樹(shù)立單元意識(shí) 整體解讀單元

對(duì)一線語(yǔ)文教師而言，文本解讀主要有三種形式：一是對(duì)整本教材進(jìn)行宏觀解讀，從而全面把握教材的編排意圖和整本教材內(nèi)容，我們一般稱之為“教材解讀”；二是對(duì)某一個(gè)單元進(jìn)行中觀解讀，旨在整體把握單元教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的單篇課文教學(xué)目標(biāo)，我們通常稱之為“單元解讀”；三是對(duì)具體課文的微觀解讀，即教師通過(guò)解讀文本確定教學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容等，這是名副其實(shí)的文本解讀。筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，談?wù)勅绾稳?、?zhǔn)確地進(jìn)行單元解讀。一、樹(shù)立單元整體意識(shí)，把握單元編排意圖與宏觀的教材解讀、微觀的文本解讀不同，單元解讀屬中觀解讀。在單元解讀中，教師應(yīng)樹(shù)立單元整體意識(shí)，從單元的編排體例中挖掘編者的意圖，進(jìn)而根據(jù)編寫者的意圖確定單元教學(xué)總體目標(biāo)。三年級(jí)下冊(cè)第一單元以“可愛(ài)的生靈”為主題，設(shè)置了閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作和語(yǔ)文園地四個(gè)板塊。閱讀板塊編排了《古詩(shī)三首》《燕子》《荷花》《昆蟲(chóng)備忘錄》四篇課文，口語(yǔ)交際板塊的主題是“春游去哪兒玩”，習(xí)作板塊的主題是“我的植物朋友”，語(yǔ)文園地板塊則設(shè)計(jì)了以體會(huì)生動(dòng)語(yǔ)句為目標(biāo)的“交流平臺(tái)”、以識(shí)記生字為目標(biāo)的“識(shí)字加油站”、以易混詞語(yǔ)辨析為目標(biāo)的“詞句段運(yùn)用”和以古詩(shī)積累為目標(biāo)的“日積月累”四個(gè)小板塊。從閱讀板塊中的課文內(nèi)容來(lái)看，四篇文章從不同角度展現(xiàn)了大自然中生靈的可愛(ài)與美麗：《古詩(shī)三首》呈現(xiàn)的是古代詩(shī)人眼中的春天（包括春夏之交）景象；《燕子》勾勒了燕子的外形及其飛行、休憩的姿態(tài)，表現(xiàn)了燕子的活潑可愛(ài)；《荷花》一文細(xì)膩地描寫了荷花的姿態(tài)，把一池荷花描繪成“一大幅活的畫(huà)”；《昆蟲(chóng)備忘錄》則將昆蟲(chóng)寫得情趣盎然。結(jié)合三年級(jí)下冊(cè)教材是春季教學(xué)用書(shū)的實(shí)際，教師可以通過(guò)對(duì)這些板塊內(nèi)容的分析，歸納出教材編寫者的單元編排意圖。閱讀板塊旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，借鑒課文中作者對(duì)春天動(dòng)物、植物的描寫，觀察春季動(dòng)物的生活習(xí)性和植物的生長(zhǎng)情況，從動(dòng)植物的生長(zhǎng)情況中感受春天蓬勃的景象，感受春天各種生靈的可愛(ài)。從口語(yǔ)交際板塊的主題來(lái)看，教材編寫者意在通過(guò)春游這一社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感受美麗的春景，落實(shí)并鞏固閱讀板塊內(nèi)容。從習(xí)作板塊的主題來(lái)看，“我的植物朋友”與《荷花》相得益彰，即讓學(xué)生利用《荷花》的學(xué)習(xí)所得寫一篇以觀察、想象為主的作文，在鞏固所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于寫作實(shí)踐中。綜合語(yǔ)文園地板塊內(nèi)各小板塊的內(nèi)容來(lái)看，教材編寫者旨在讓學(xué)生鞏固閱讀板塊中講讀課文承載的重要語(yǔ)文要素。從這些分析和歸納中，我們可以整體確定本單元的主要教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)春天的大自然之美、生靈之美，學(xué)會(huì)用優(yōu)美的語(yǔ)言表現(xiàn)美、贊頌美。二、建立單元導(dǎo)語(yǔ)與單元板塊的聯(lián)系，確定單元教學(xué)目標(biāo)對(duì)一個(gè)單元內(nèi)各板塊的準(zhǔn)確解讀是基于各板塊具體內(nèi)容而進(jìn)行的，教師不一定能據(jù)此精準(zhǔn)地確定單元教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)閱卧虒W(xué)目標(biāo)往往源自課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)段學(xué)情。這就要求教師在確定具體的單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)精心研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握學(xué)段學(xué)情。對(duì)大多數(shù)教師而言，從課程標(biāo)準(zhǔn)中尋找與所教單元教學(xué)目標(biāo)完全對(duì)應(yīng)的表述不是一件容易的事，所以教材編寫者特意將課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)任務(wù)表述巧妙地轉(zhuǎn)化為包括單元人文主題和單元語(yǔ)文要素兩部分的單元導(dǎo)語(yǔ)。這暗示我們，只要認(rèn)真研讀、揣摩單元導(dǎo)語(yǔ)，就能便捷地把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某個(gè)單元的具體要求。三年級(jí)下冊(cè)第一單元的導(dǎo)語(yǔ)分兩部分，第一部分是基于人文主題的敘述性說(shuō)明“飛鳥(niǎo)在空中翱翔，蟲(chóng)兒在花間嬉戲。大自然中，處處有可愛(ài)的生靈”。用心揣摩這些敘述性語(yǔ)言，我們可以發(fā)現(xiàn)本單元的人文主題教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，感受大自然中動(dòng)物、植物等生靈的可愛(ài)。這一人文主題與本文前述的單元主要教學(xué)目標(biāo)高度吻合。第二部分是基于單元語(yǔ)文要素的概括性說(shuō)明“①試著一邊讀一邊想象畫(huà)面，②體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，③試著把觀察到的事物寫清楚”。這些概括性說(shuō)明要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀一邊想象畫(huà)面的習(xí)慣，從閱讀板塊的課文中學(xué)習(xí)并積累優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，學(xué)會(huì)觀察大自然的方法，并能條理清楚地把觀察到的事物寫出來(lái)。從學(xué)段學(xué)情上分析，學(xué)生在二年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“讀句子，想畫(huà)面”，在三年級(jí)上冊(cè)做過(guò)“一邊讀一邊想象課文描寫的畫(huà)面或詩(shī)中描繪的景色”的練習(xí)，這兩個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都為本單元語(yǔ)文要素①的落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。而且，學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言”，顯然，語(yǔ)文要素②就是對(duì)這兩個(gè)內(nèi)容的提升，即學(xué)生要在本單元的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步體會(huì)、積累文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句。本單元的習(xí)作要求“試著把觀察到的事物寫清楚”，旨在引導(dǎo)學(xué)生借助記錄卡寫一種植物，課文《荷花》的小練筆已經(jīng)安排了“仿照著寫一種你喜歡的植物”的訓(xùn)練，為落實(shí)語(yǔ)文要素③做了鋪墊，在一定程度上降低了習(xí)作難度?；谝陨戏治觯覀兛梢跃珳?zhǔn)設(shè)定本單元的教學(xué)目標(biāo)：①通過(guò)學(xué)習(xí)本單元，學(xué)生能感受大自然中生靈的可愛(ài)，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感、探索大自然的興趣；②通過(guò)閱讀板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能養(yǎng)成一邊閱讀一邊想象畫(huà)面的習(xí)慣；③通過(guò)閱讀和語(yǔ)文園地兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)語(yǔ)句的同時(shí)，積累并運(yùn)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句；④結(jié)合閱讀、口語(yǔ)交際和習(xí)作三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能把觀察到的植物或動(dòng)物條理清楚地寫出來(lái)。三、基于單元總體教學(xué)目標(biāo)明確課文教學(xué)目標(biāo)單元總體教學(xué)目標(biāo)歸根到底要通過(guò)單元內(nèi)各單篇課文的教學(xué)來(lái)落實(shí)，因此，教師在單元解讀中必須將單元總體教學(xué)目標(biāo)分解到單元內(nèi)各單篇課文中，各單篇課文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該服從或服務(wù)于單元總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)然，教師設(shè)定單篇課文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要依據(jù)文本實(shí)際適當(dāng)增刪、調(diào)整、優(yōu)化單元總體教學(xué)目標(biāo)。以《燕子》一文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定為例。從文本內(nèi)容角度看，文章以春光明媚的春天為背景，描寫了燕子的外形特點(diǎn)、飛行姿態(tài)和棲息狀態(tài)，表現(xiàn)了春日的生趣，表達(dá)了作者對(duì)燕子的喜愛(ài)之情。從文本結(jié)構(gòu)角度看，文章結(jié)構(gòu)清晰，第1段寫燕子外形，凸顯燕子的活潑可愛(ài)；第2段寫春日美景，以及燕子的到來(lái)給春日增添了生趣；第3～4段分別描寫了燕子在天空和水面上的飛行姿態(tài)，突出強(qiáng)調(diào)了燕子的活潑、輕盈；第5段寫燕子的棲息狀態(tài)。從文本語(yǔ)言運(yùn)用角度看，文章最突出的特點(diǎn)是運(yùn)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言將活潑可愛(ài)的燕子描繪得栩栩如生，具有很強(qiáng)的畫(huà)面感。如第1段運(yùn)用白描手法寫燕子的羽毛、翅膀和尾巴，寥寥幾筆就勾勒出燕子的外形，“湊”字使燕子的整體形象躍然紙上。再如，第3～4段寫燕子的飛行姿態(tài)時(shí)，作者用“斜飛”“橫掠”“沾”等動(dòng)詞寫出燕子飛行時(shí)輕快、靈活的特點(diǎn)，用“嘰的一聲，已由這里的稻田上，飛到那邊的高柳下了”“那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”寫出了燕子飛行時(shí)的迅捷與輕盈，這些描寫聲、形、色兼?zhèn)?，具有很?qiáng)的畫(huà)面感。從學(xué)段學(xué)情角度看，三年級(jí)學(xué)生正處于由識(shí)字學(xué)習(xí)到文本學(xué)習(xí)的過(guò)渡期，識(shí)讀生字、理解新詞仍應(yīng)作為《燕子》教學(xué)的主要任務(wù)；無(wú)論是燕子的外形描寫、飛行中的燕子描寫，還是棲息中的燕子描寫，都極具畫(huà)面感，因此，“邊讀邊想象畫(huà)面”這個(gè)單元總體教學(xué)目標(biāo)必須作為本文的核心教學(xué)目標(biāo)；三年級(jí)是從看圖說(shuō)話到書(shū)面寫作的銜接學(xué)段，背誦、積累、體會(huì)進(jìn)而運(yùn)用優(yōu)美生動(dòng)的詞語(yǔ)、句子是教學(xué)《燕子》的應(yīng)有之義；作者用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言描寫燕子的外形特點(diǎn)、飛行姿態(tài)和棲息狀態(tài)，字里行間流露出作者對(duì)春天的贊美和對(duì)燕子的喜愛(ài)之情。因此，前文所述的單元總體教學(xué)目標(biāo)中的人文主題應(yīng)該作為本文的核心教學(xué)目標(biāo)?；谶@樣的分析，筆者為《燕子》設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：①認(rèn)讀“伶、俐”等8個(gè)生字，會(huì)寫“湊、拂”等13個(gè)生字，理解“聚攏、爛漫”等15個(gè)詞語(yǔ)；②一邊讀課文一邊想象畫(huà)面（如燕子外形圖、春光燕子圖、燕子飛行圖、燕子棲息圖等），讀