小學(xué)教育學(xué) 教案 項目四　課程

項目四課程一、目標(biāo)與任務(wù)本次教學(xué)項目項目四課程學(xué)時授課班級授課日期授課地點主講教師思政理念作為教育觀念和教育思想的集中體現(xiàn),課程是實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑,也是組織教育教學(xué)的主要依據(jù),它直接影響著教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課程建設(shè)是一切教學(xué)工作的基礎(chǔ)和核心,課程改革成為基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容,因此必須發(fā)揮課程教材培根鑄魂、啟增智慧的作用教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)了解課程、課程設(shè)計、課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的含義,理解我國現(xiàn)階段小學(xué)課程設(shè)置,熟悉我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景和目標(biāo)技能目標(biāo)能夠分析制約課程的因素和新課程的基本特征素養(yǎng)目標(biāo)全面領(lǐng)會我國的基礎(chǔ)教育課程改革，樹立科學(xué)的課程觀教學(xué)重點、難點重點了解課程、課程設(shè)計、課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的含義,理解我國現(xiàn)階段小學(xué)課程設(shè)置；能夠分析制約課程的因素和新課程的基本特征難點全面領(lǐng)會我國的基礎(chǔ)教育課程改革，樹立科學(xué)的課程觀任務(wù)分解任務(wù)一課程概述任務(wù)二課程設(shè)計概述任務(wù)三我國基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)方法講授法、點撥法、演示法、討論法、實訓(xùn)法教學(xué)媒體教材、課件、教案、多媒體、投影儀二、教學(xué)進(jìn)度教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動教學(xué)時間（分鐘）教師活動學(xué)生活動情境導(dǎo)入某中學(xué)推出了“個性課程”體系,高中開設(shè)了23門選修課和34門活動課;初中開設(shè)了35門活動課。除了必修課,將原來的選修課和活動課分化為5個層次的“個性課程”,即“講座型”“發(fā)展型”“課題型”“競賽型”“補缺型”。每周按文科、理科及綜合科開設(shè)4～5個講座,以社會熱點和傳播新信息為主,聘請專家學(xué)者擔(dān)任主講。學(xué)生可自由選擇,對學(xué)有余力和有特長的學(xué)生,通過組織發(fā)展興趣小組、導(dǎo)師帶研究生、強化訓(xùn)練等各種方式施以個性化教育,而對個別學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)再輔導(dǎo),幫助他們順利完成高中的學(xué)習(xí)任務(wù)。思考：這所中學(xué)的改革可以說走在了全國的前列,為我們提供了一個很好的學(xué)校課程體系范例。你認(rèn)為它有什么特色之處？檢查預(yù)習(xí)；板書思考

新課講授任務(wù)一課程概述一、課程的一般概念課程是構(gòu)成教育活動的基本要素,是教育者和受教育者在教育教學(xué)活動中進(jìn)行交往、溝通的中介,是實現(xiàn)教育目的的根本保證。課程改革是當(dāng)代教育改革的核心。(一)課程的定義在我國,“課程”一詞最早出現(xiàn)于唐宋時期。唐代孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》中首次提到“課程”,但它并無今天的“課程”之意。宋代朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中提到“寬著期限,緊著課程”“小立課程,大作工夫”等。這里的“課程”是指學(xué)習(xí)的范圍、領(lǐng)域、時限、進(jìn)程,卻未涉及教學(xué)方法上的要求和約定,因此只能稱為“學(xué)程”。在英語國家,課程“curriculum”一詞源于拉丁文“currere”,意為“跑道”,轉(zhuǎn)義為“學(xué)習(xí)路線”,再發(fā)展為“有組織的知識體系”。課程作為教育科學(xué)的專門術(shù)語,在西方最早出現(xiàn)于英國教育家斯賓塞的《什么知識最有價值》（1859）一文中，被解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織。1918年,美國課程論專家博比特出版《課程》一書,標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生,從而為課程理論奠定了基礎(chǔ)。一般認(rèn)為,課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。在近代學(xué)校興起之后,課程有了廣義和狹義之分。廣義的課程是指為了實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科(即教學(xué)科目)的總和,或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的各種活動的總和。例如,大學(xué)課程、中學(xué)課程、小學(xué)課程等。狹義的課程是指某一門學(xué)科或一類活動,如數(shù)學(xué)課程、語文課程、科學(xué)課程等,這種課程定義使用最普遍?，F(xiàn)在,課程改革已明確把綜合實踐活動課列入必修課程。在我國,課程具體表現(xiàn)為課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。(二)兩種課程觀1.課程是知識課程是知識,這是一種出現(xiàn)比較早、影響深遠(yuǎn)且比較傳統(tǒng)的課程觀點。強調(diào)受教育者掌握完整系統(tǒng)的科學(xué)知識,往往分科開設(shè)；課程的體系是以相應(yīng)學(xué)科的邏輯、結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的；課程是外在于學(xué)習(xí)者個人生活的,并且經(jīng)常凌駕于學(xué)習(xí)者之上；學(xué)習(xí)者主要是課程的接受者,教師是課程的說明者、解釋者。2.課程是經(jīng)驗課程是經(jīng)驗,這是以實用主義教育家杜威為代表的經(jīng)驗主義的課程觀。強調(diào)和突出學(xué)習(xí)者作為主體的角色以及在課程中的體驗；注重從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計課程；課程是以學(xué)習(xí)者實踐活動的形式實施的；學(xué)習(xí)者本人是課程的組織者和參與者。二、制約課程的主要因素(一)一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能學(xué)校課程直接受制于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定。社會的性質(zhì)決定著課程的性質(zhì)。(二)一定時期人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平課程內(nèi)容的質(zhì)和量直接取決于人類文化知識的發(fā)展?fàn)顩r。人類對知識的探究方式也影響著課程內(nèi)容的組織方式。(三)學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu),不僅要符合學(xué)生的年齡和身心發(fā)展的一般規(guī)律,還要正確處理需要與可能、現(xiàn)實與發(fā)展的關(guān)系,從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展。人們對兒童身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識決定著課程組織的心理邏輯。教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的思想,要求課程受兒童身心發(fā)展階段的制約。三、課程的類型課程的類型是指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類。(一)根據(jù)課程的任務(wù)劃分課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。1.基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng),以基礎(chǔ)知識和基本技能為主,是必修的、共同的課程,隨學(xué)段不同而有所變化。2.拓展型課程重點在于拓展學(xué)生的知識與能力,開闊學(xué)生的知識視野,發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力,并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。3.研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。(二)根據(jù)課程的制定者劃分2001年6月8日,教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“為了保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求,實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理?！?.國家課程國家課程是指由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程,其管理權(quán)屬中央級教育機關(guān)。國家課程屬一級課程。2.地方課程地方課程是指為了適應(yīng)各地經(jīng)濟、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的不同需要而設(shè)置的,由各省、自治區(qū)、直轄市根據(jù)本地情況自行安排的課程,這類課程屬二級課程。3.學(xué)校課程學(xué)校課程是指在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下,通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估,充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。(三)根據(jù)課程內(nèi)容劃分課程可分為學(xué)科課程、活動課程和綜合課程。1.學(xué)科課程學(xué)科課程是指以文化知識為基礎(chǔ),按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn),從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容,并根據(jù)知識的邏輯體系將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。2.活動課程活動課程又稱為經(jīng)驗課程、生活課程或兒童中心課程。它是指從兒童的興趣、經(jīng)驗出發(fā),以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。3.綜合課程綜合課程是指打破學(xué)科課程的界限,綜合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的課程。(四)根據(jù)課程實施的要求劃分課程可分為必修課程和選修課程。1.必修課程必修課程是指為了保證每個學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力,一個教育系統(tǒng)法定的、全體學(xué)生或某一個學(xué)科專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。2.選修課程選修課程是指為了使學(xué)生的個性得到發(fā)展,一個教育系統(tǒng)或教育機構(gòu)里法定的、學(xué)生可以按照一定規(guī)則自由地選擇學(xué)習(xí)的課程。任務(wù)二課程設(shè)計概述一、課程設(shè)計的含義課程設(shè)計是指課程結(jié)構(gòu)的編制,既包括課程體系結(jié)構(gòu)的整體編制,也包括具體課程的編制。前者主要解決依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置哪些課程和如何設(shè)置這些課程的問題,涉及基本的理論要求和不同形式的優(yōu)化組合；后者主要解決課程標(biāo)準(zhǔn)問題,這實際上是指課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)。課程計劃是人們根據(jù)一定的價值取向,按照一定的課程理念,以特定的方式組織安排課程中的各種要素或各種成分,從而形成特殊課程結(jié)構(gòu)的過程及其產(chǎn)物。其根本任務(wù)是把課程目標(biāo)和經(jīng)過篩選的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書等。二、課程計劃(一)課程計劃的概念課程計劃原來多稱為教學(xué)計劃。自1992年開始,正式將教學(xué)計劃改為課程計劃。課程計劃是指課程設(shè)置的整體規(guī)劃,對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等進(jìn)行全面安排,具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時分配,并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。課程計劃作為教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件,體現(xiàn)了國家對學(xué)校的統(tǒng)一要求,也是組織學(xué)校活動的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。(二)制訂課程計劃的依據(jù)制訂課程計劃的一方面依據(jù)是教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面依據(jù)是學(xué)生的身心發(fā)展水平、階段特點,其目標(biāo)是使兒童在學(xué)校教育中處于主體地位。(三)課程計劃的基本內(nèi)容課程計劃的基本內(nèi)容主要由以下4個部分組成。1.教學(xué)科目的設(shè)置開設(shè)哪些學(xué)科是課程計劃的中心和首要問題。在小學(xué),凡在科學(xué)上還有爭議和未經(jīng)確定的東西,都不應(yīng)在學(xué)科之內(nèi)。2.學(xué)科順序的安排課程計劃中設(shè)置的各門學(xué)科一定要按規(guī)定年限、學(xué)科內(nèi)容、各門學(xué)科之間的銜接、學(xué)生的發(fā)展水平,由易到難、由簡到繁,合理安排,保證教學(xué)過程循序漸進(jìn)地進(jìn)行,使先學(xué)的學(xué)科為以后學(xué)習(xí)的學(xué)科奠定基礎(chǔ)。例如,在小學(xué),只有進(jìn)行必要的識字教學(xué),其他學(xué)科的教學(xué)才有發(fā)展的支撐。3.課時分配課時分配包括各學(xué)科的總時數(shù),每一門學(xué)科各學(xué)年(或?qū)W期)的授課時數(shù)和周學(xué)時數(shù)等。應(yīng)根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)、作用、教材的分量和難易程度,以及教學(xué)方法的要求,恰當(dāng)?shù)胤峙涓鏖T學(xué)科的授課時數(shù)。4.學(xué)年編制與學(xué)周安排學(xué)年編制與學(xué)周安排是指學(xué)年階段的劃分、各個學(xué)期的教學(xué)周數(shù)、學(xué)生參加生產(chǎn)勞動的時間、假期和節(jié)日的規(guī)定等,它是學(xué)校工作正常進(jìn)行的保證。必須體現(xiàn)以教學(xué)為主的原則,要以保證適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時間為前提；同時,還應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征,為學(xué)生恰當(dāng)?shù)匕才藕脤W(xué)習(xí)、工作和休息、娛樂的時間,以利于學(xué)生得到全面的發(fā)展。(四)我國現(xiàn)行小學(xué)課程設(shè)置1.小學(xué)課程的特點小學(xué)階段課程應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。(1)普及性。小學(xué)階段教育是義務(wù)教育,義務(wù)教育是國家為每個適齡兒童提供的基礎(chǔ)教育,應(yīng)提供均等的就學(xué)機會。(2)基礎(chǔ)性。小學(xué)教育是為每一個學(xué)生今后的發(fā)展和從事終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育,是提高全民素質(zhì)的教育,因而它的課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的。課程門類要齊全,各門課程的課時比重要恰當(dāng)。小學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)致力于促進(jìn)兒童基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的養(yǎng)成,同時要為每一個學(xué)生今后的發(fā)展和從事終身學(xué)習(xí)打下全面的、綜合的基礎(chǔ)。(3)發(fā)展性。小學(xué)教育的課程設(shè)置要給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時間和空間,應(yīng)有利于學(xué)生自主、多樣和持續(xù)的發(fā)展。2.小學(xué)課程的設(shè)置2022年,教育部頒布《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出:“義務(wù)教育課程九年一貫設(shè)置,按‘六三’學(xué)制或‘五四’學(xué)制安排?！毙W(xué)階段的課程類別、科目設(shè)置及課時比例如下表。三、課程標(biāo)準(zhǔn)(一)課程標(biāo)準(zhǔn)的含義國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。1912年,開始用“課程標(biāo)準(zhǔn)”的說法，一直沿用40年。1952年后,改用“教學(xué)大綱”的說法,一直沿用至2000年。2001年,教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。2011年,教育部頒布義務(wù)教育語文等19個課程標(biāo)準(zhǔn)。2022年,教育部頒布了新修訂的義務(wù)教育課程方案和語文等16個課程標(biāo)準(zhǔn)。從以下方面認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)。(1)課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述。(2)課程標(biāo)準(zhǔn)是國家(或地方)制定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求。(3)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達(dá)到的、可評估的。(4)課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者,而是教學(xué)方案(課程)的開發(fā)者,即教師是“用教科書教,而不是教教科書”。(5)課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍涉及作為一個完整個體發(fā)展的3個領(lǐng)域:認(rèn)知、情感與動作技能。(二)課程標(biāo)準(zhǔn)的作用1.指導(dǎo)教材編寫每門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)均闡述了這門課程的性質(zhì)及該課程的基本理念，并單獨開辟一部分來闡述教材編寫建議,為教材編寫者提供更加明確、具體的指導(dǎo)。2.指導(dǎo)教學(xué)如果脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用,教學(xué)會帶有較大的盲目性,既誤導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展,又浪費教學(xué)資源。課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下兩方面。第一,使教師樹立新的教學(xué)觀。觀念的轉(zhuǎn)變要與教學(xué)實踐相結(jié)合。第二,指導(dǎo)教師組織教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅規(guī)定了教師所要教授的內(nèi)容,還告訴教師應(yīng)該如何教。教師可以參考課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議理解課程改革的理念,來實施新課程。3.指導(dǎo)課程評價一方面,是指對課程實施過程的評價,評價的對象是課程本身;另一方面,是指對課程實施結(jié)果的評價,評價的對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。兩種評價都要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。(三)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)2022年,教育部頒布的義務(wù)教育階段的16種課程標(biāo)準(zhǔn)大致包括以下部分。(1)前言。結(jié)合本門課程的特點,闡述課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想、修訂原則、主要變化。(2)課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)。其中,在課程目標(biāo)第一部分特別增加了本門課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng),以集中體現(xiàn)課程的育人價值。一般從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個方面闡述本門課程的總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)或?qū)W段要求(如果有學(xué)段的話);學(xué)段的劃分大致規(guī)定在一至二年級、三至四年級、五至六年級、七至九年級,有些課程只限在一個學(xué)段,有些課程兼兩個或兩個以上學(xué)段。(3)課程內(nèi)容。根據(jù)課程目標(biāo),結(jié)合具體的課程內(nèi)容,用盡可能清晰的行為動詞進(jìn)行闡述。(4)學(xué)業(yè)質(zhì)量。結(jié)合本門課程,對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述,提供該課程學(xué)業(yè)質(zhì)量水平各級別的具體要求。(5)課程實施。主要包括教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源的開發(fā)與利用以及教學(xué)研究與教師培訓(xùn)。(6)附錄。一般是對課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的一些重要術(shù)語進(jìn)行解釋與說明及一些課程實例的展示,以讓使用者能更好地理解與實施課程標(biāo)準(zhǔn)。四、教科書(一)教科書的概念是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。它以準(zhǔn)確的語言和鮮明的圖表等,明晰而系統(tǒng)地闡述課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校教育中每門學(xué)科均有相應(yīng)的教科書。(二)教科書的結(jié)構(gòu)是為一定年級的學(xué)生掌握某一門學(xué)科的基本知識而編寫的書籍,通常按學(xué)年或?qū)W期分冊,劃分單元或章節(jié)。一般由目錄、課文、習(xí)題、圖表、注釋、附錄等部分構(gòu)成。課文是教科書的主體部分,內(nèi)容按一課一課地編排,或者分篇、章、目來敘述。(三)教科書的作用(1)教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行教學(xué)的主要材料。(2)教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。(3)根據(jù)課程計劃對本學(xué)科的要求,分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、范圍和教學(xué)任務(wù)。(4)根據(jù)本學(xué)科在整個學(xué)校課程中的地位,研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系,確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動、課外活動、實驗活動和其他社會實踐活動等。(四)教科書的編排(1)教科書的編排方式通常采取直線式和螺旋式兩種。直線式即一門學(xué)科的內(nèi)容按一定的系統(tǒng)排列,后面不重復(fù)前面的內(nèi)容。直線式編排可以減少重復(fù),節(jié)約時間和精力。螺旋式即一門學(xué)科的安排,在教學(xué)過程中重復(fù)出現(xiàn),逐步擴大、加深。學(xué)生的認(rèn)識過程是螺旋式上升的,因此,這種編排方式比較符合學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展。(2)教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。內(nèi)容闡述要層次分明;文字表述要精練、生動、流暢;篇幅要詳略得當(dāng);標(biāo)題和結(jié)論宜分別用不同的字體和符號標(biāo)出,使之鮮明、醒目。課文應(yīng)適當(dāng)分成章、節(jié),以便教師按進(jìn)度分配內(nèi)容和規(guī)定學(xué)生的作業(yè)。要有目錄,并最好附有思考題、作業(yè)、索引、術(shù)語匯編、公式匯編、年表等;還要有適當(dāng)?shù)膱D畫和圖表。課本的紙張不宜過于光滑,避免反光;字號大小要適宜,印刷要清晰；裝訂也要美觀大方。(3)教科書的編排要兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。(五)教科書在教學(xué)中的應(yīng)用教師使用教科書時應(yīng)做到以下6點。(1)認(rèn)真鉆研和深刻理解教科書中各章、節(jié)、目之間,各篇范文之間的聯(lián)系,從整體上掌握教科書的框架、脈絡(luò)、知識、技能體系,并且通過教學(xué),使學(xué)生理解和大體掌握。(2)透徹理解教科書中每個章節(jié)的內(nèi)容,備課中圍繞教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵點設(shè)計教學(xué)過程,設(shè)法調(diào)動一切教學(xué)手段,把重點和難點轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的信息。(3)應(yīng)充分利用教科書,包括有關(guān)圖表、附錄都應(yīng)當(dāng)重視。不應(yīng)照本宣科,而是對內(nèi)容做說明、解釋,幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會。(4)教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識基礎(chǔ)等實際情況,靈活引進(jìn)適合學(xué)生年齡特點、為學(xué)生所能理解的有關(guān)學(xué)科的新知識。(5)能結(jié)合本地區(qū)的需要,適當(dāng)補充本民族、本地區(qū)鄉(xiāng)土教材。(6)在教學(xué)中,教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生充分運用好教科書。要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀教科書的能力、方法和習(xí)慣,防止學(xué)生產(chǎn)生把教科書丟在一邊,單純地記筆記、抄筆記的傾向。任務(wù)三我國基礎(chǔ)教育課程改革一、基礎(chǔ)教育課程改革的背景(一)國際背景21世紀(jì)初,世界各國都面臨著信息技術(shù)的崛起、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、知識經(jīng)濟的到來、學(xué)習(xí)化社會的出現(xiàn)等這樣一些重大的變化,面臨著對各業(yè)人才、對社會公民素質(zhì)提出的更高更多的要求。為適應(yīng)這些新的挑戰(zhàn),世界各國無一例外地實施了以課程為核心的基礎(chǔ)教育改革。同時,隨著對教育民主化與教育公平的理念、多元主義教育價值觀、主體教育觀、生態(tài)倫理及個性發(fā)展觀念的強調(diào),現(xiàn)代課程發(fā)展的基本理念也呈現(xiàn)出許多新的特點和趨勢,使基礎(chǔ)教育課程出現(xiàn)了前所未有的新發(fā)展。我國的基礎(chǔ)教育課程改革也要求從全球視野追蹤國際課程理論與實踐發(fā)展動態(tài),把握世界基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢,汲取國外課程改革的有益經(jīng)驗。(二)國內(nèi)背景一方面,對從2001年開始至今的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行總結(jié)與評價,為當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的更好發(fā)展提供突破口與動力。另一方面,當(dāng)前社會發(fā)展的新形勢對課程改革提出的要求也是不容忽視的。二、基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)(一)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變(二)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性(三)密切課程內(nèi)容