核心素養(yǎng)視域下議題式班會課的開發(fā)與應(yīng)用實(shí)踐

摘要：面對班會課不系統(tǒng)、無計(jì)劃、單調(diào)陳舊的現(xiàn)狀，議題式班會課從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的視域，將馬克思主義認(rèn)識論作為理論基礎(chǔ)，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論作為思想資源，以核心素養(yǎng)為中心、議題為引線、情境案例為載體、體驗(yàn)活動為路徑，聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的整體推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，貫徹實(shí)施立德樹人的根本任務(wù)，為主題班會的開發(fā)與實(shí)施提供新思路。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；議題式班會課；德育班會課是學(xué)校實(shí)施德育的主陣地，也是激勵(lì)學(xué)生并傳授人生價(jià)值觀的重要途徑之一，主題班會在高中德育中的運(yùn)用是深化教育改革的必然要求。班主任應(yīng)該積極利用豐富的資源和科學(xué)的手段，讓學(xué)生形成自覺，促使學(xué)生自覺發(fā)展，自主成長，最終成人成才。一、主題班會的現(xiàn)狀分析當(dāng)前，主題班會的設(shè)計(jì)和實(shí)施存在很多問題，沒有產(chǎn)生明顯的德育效果，難以充分發(fā)揮班會課的德育功用，學(xué)生的核心素養(yǎng)難以得到科學(xué)養(yǎng)成和發(fā)展。（一）召開頻率低，內(nèi)容瑣碎多數(shù)學(xué)校每班每周安排一節(jié)班會課，時(shí)間相對固定，但并沒有得到很好的利用，開展正式主題班會的次數(shù)更是屈指可數(shù)。班會課或成為班主任傳達(dá)學(xué)校任務(wù)的專屬課程，用于布置完成學(xué)校各部門的瑣碎工作，或?qū)Π嗉夁M(jìn)行常規(guī)整頓、問題處理，對學(xué)生進(jìn)行說教與訓(xùn)誡，臨近期末，甚至用來自習(xí)、輔導(dǎo)等。這樣的處理方式讓班會課處境尷尬，沒有存在感，幾乎沒有教育意義。（二）開展無計(jì)劃，缺乏系統(tǒng)性班會的主題帶有隨機(jī)性，班主任在課前為完成“政治任務(wù)”才臨時(shí)設(shè)定，班會課之間沒有關(guān)聯(lián)，難以形成系統(tǒng)。例如，學(xué)?？梢蚤_展安穩(wěn)辦防溺水、防一氧化碳中毒、防詐騙等安全教育，醫(yī)務(wù)室預(yù)防艾滋病、傳染病防治主題，政教處紀(jì)念一二·九運(yùn)動、憲法日主題，團(tuán)委各種主題團(tuán)課會議學(xué)習(xí)等主題。班主任下載各部門上傳的視頻或PPT，以“寫標(biāo)題—播放視頻—拍照”三大步完成任務(wù)，課程倉促枯燥，難以激起學(xué)生的興趣，德育效果也會稍縱即逝，無法持續(xù)有效。（三）內(nèi)容陳舊，素材單調(diào)社會的發(fā)展日新月異，班會課的主題和素材也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。高中生的性格和心理是動態(tài)發(fā)展的，可以因時(shí)而異，也可以因班而異。一節(jié)主題班會課的設(shè)計(jì)方案用好幾年，陳舊單調(diào)的素材讓學(xué)生感到厭倦無趣；課前到網(wǎng)上下載一個(gè)相關(guān)課件“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，一味地空洞說教沒有抓住本質(zhì)要害；堆砌圖片，全程播放視頻，沒有教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生無法迅速篩選提取關(guān)鍵信息，關(guān)注點(diǎn)容易跑偏。如此，主題班會的形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于內(nèi)容，和預(yù)期的德育目標(biāo)背道而馳，效果大打折扣?；谝陨暇売?，以核心素養(yǎng)為中心開展議題式的班會課的開發(fā)與實(shí)施顯得十分必要。二、核心素養(yǎng)視域下議題式班會課實(shí)施背景學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（以下簡稱“核心素養(yǎng)”）主要是指學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。發(fā)展核心素養(yǎng)并不是培養(yǎng)學(xué)生掌握某種行業(yè)或機(jī)構(gòu)的所需技能，而是讓他們具備可持續(xù)發(fā)展的能力，能夠自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，課堂外能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識用來指導(dǎo)行動。高中階段是學(xué)生養(yǎng)成這種品格與能力的重要時(shí)期。在這個(gè)階段，學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀逐漸形成，同時(shí)他們的自我意識也在不斷增強(qiáng)。此時(shí)，學(xué)生對父母、師長的教育有了質(zhì)疑，一味地說教只是讓學(xué)生花大量的時(shí)間機(jī)械地去實(shí)踐行為準(zhǔn)則，這并不能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻認(rèn)識，更無法將已有的知識靈活運(yùn)用于生活中，去應(yīng)對各種復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。議題式班會課活動，區(qū)別于傳統(tǒng)班會課堂中學(xué)生被動地接受說教，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，是一個(gè)引導(dǎo)自主架構(gòu)知識內(nèi)容的過程。在核心素養(yǎng)的視域下，通過開展議題式班會課教學(xué)，在班會課堂中教師營造互動、開放、民主的授課氛圍，幫助學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代的要求，能更好地發(fā)揮班會課的育人價(jià)值和功能，落實(shí)核心素養(yǎng)，深化立德樹人的根本任務(wù)。三、議題式班會課的理論基礎(chǔ)議題式班會課作為議題與活動相互滲透的課堂，充滿了教育教學(xué)的活力，需要教師不斷地探索創(chuàng)新，這就要求背后有扎實(shí)的理論依據(jù)與思想資源。馬克思主義認(rèn)識論為議題式班會課的構(gòu)建提供了理論依據(jù)。馬克思主義認(rèn)識論認(rèn)為，人類可以認(rèn)識客觀存在的物質(zhì)世界，并且具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。人類有無限的認(rèn)知潛力，對世界的認(rèn)知是在不斷反復(fù)地實(shí)踐中逐漸深化的一個(gè)過程。議題式班會課以馬克思主義認(rèn)識論為理論基礎(chǔ)，通過展開各種活動，將認(rèn)知與有趣的活動相結(jié)合，以實(shí)踐為認(rèn)識的基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過活動的參與體驗(yàn)，為認(rèn)識發(fā)展提供動力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知客觀世界，掌握規(guī)律，進(jìn)而發(fā)展核心素養(yǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論成為議題式班會課構(gòu)建的思想資源。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程就是在進(jìn)行意義的建構(gòu)，人們通過新舊經(jīng)驗(yàn)與知識的交互，達(dá)到優(yōu)化原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。人本主義學(xué)習(xí)理論，尊重人性的發(fā)展，尤其注重學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的積累和創(chuàng)造潛能的激發(fā)，在不斷自我肯定中最終實(shí)現(xiàn)自我。議題式班會課在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論的引導(dǎo)下，關(guān)注已有的經(jīng)驗(yàn)知識，尊重學(xué)生個(gè)性，突出學(xué)生的主體地位，通過議題探討和情境創(chuàng)設(shè)，聚焦核心素養(yǎng)，讓學(xué)生主動接受新知，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自我的實(shí)現(xiàn)。四、核心素養(yǎng)視域下議題式班會課實(shí)施策略（一）以核心素養(yǎng)為中心核心素養(yǎng)以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為六大要素，具體細(xì)化為十八個(gè)基本要點(diǎn)，在不同情境、針對各個(gè)學(xué)段的學(xué)生發(fā)揮著不同的作用，從而全面提高我國人才的核心競爭力?！拔幕A(chǔ)”是“自主發(fā)展”和“社會參與”的先決條件，自主發(fā)展和社會參與也是形成優(yōu)秀文化的基石和保證，三者之間有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。包括十八個(gè)基本要點(diǎn)在內(nèi)的六大要素之間彼此聯(lián)系補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、時(shí)代性、民族性的基本原則。議題式班會課設(shè)計(jì)理念應(yīng)該符合核心素養(yǎng)的要求，由學(xué)習(xí)知識本位向素養(yǎng)培育理念轉(zhuǎn)變，要從多角度思考如何有效地培育核心素養(yǎng)，并將之在班會課堂中一以貫之。核心素養(yǎng)視域下高中議題式主題班會的開發(fā)，要從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面出發(fā)，緊扣六大要素。其中“文化基礎(chǔ)”方面緊扣“人文底蘊(yùn)”“科學(xué)精神”，通過學(xué)習(xí)和掌握各種知識技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀，擁有一定的文化基礎(chǔ)，掌握理性思維，批判質(zhì)疑的思維方式，涵養(yǎng)內(nèi)在的精神；“自主發(fā)展”方面緊扣“學(xué)會學(xué)習(xí)”“自主發(fā)展”，重在養(yǎng)成良好科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與健康文明的生活方式，通過正確的自我認(rèn)識、發(fā)掘、強(qiáng)化自我管理的能力，形成自覺，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，健康生活，以健全人格，發(fā)展身心；“社會參與”方面緊扣“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“實(shí)踐創(chuàng)新”，滲透國家認(rèn)同教育，培養(yǎng)主人翁的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與積極的社會參與意識，強(qiáng)化理想信念和行動能力。學(xué)生開始思考議題，構(gòu)建認(rèn)識，從而能體會生成，教師要以遞進(jìn)的方式加強(qiáng)學(xué)生對世界觀、人生觀、價(jià)值觀的思考，核心素養(yǎng)在議題式班會課堂上便得以關(guān)注、培養(yǎng)、生成、落實(shí)。（二）以議題設(shè)計(jì)為引線議題式主題班會相較于傳統(tǒng)的班會課有著更明確的針對性和目的性，議題作為班會課的引線，將零散的知識串聯(lián)起來，可以讓班會課的教學(xué)目標(biāo)更立體，使得課堂設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)和邏輯更加明顯。教師在議題設(shè)計(jì)中有意識地涵蓋核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，可以充分發(fā)揮主題班會的德育價(jià)值，讓班會課變得科學(xué)、高效、生動。1.議題必須序列化核心素養(yǎng)針對不同階段的學(xué)生有不同的要求，尤其是在高中，學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知都處于一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程，每個(gè)階段都有不同的特征。因此，高中三個(gè)學(xué)年的班會要根據(jù)這一變化選擇有效議題，將議題式班會課序列化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，以在潛移默化的滲透中有序構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。高一學(xué)年以習(xí)慣養(yǎng)成教育為主，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會適應(yīng)高中生活，做好初高中的銜接過渡。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范行為，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，樂學(xué)善學(xué)，加強(qiáng)自我管理的能力，如“把安靜還給自習(xí)”“一年之計(jì)在于春”；到了高二，經(jīng)過一年的適應(yīng)，學(xué)生對高中生活有了一定的了解，這時(shí)候議題可以圍繞自我發(fā)展、健全人格、班級文化特色、生涯規(guī)劃來展開，如“聞香識端午”“致敬勞動者”“走進(jìn)春天”；高三學(xué)年，學(xué)生考試的頻率增加，學(xué)習(xí)壓力大，這是他們追求夢想的關(guān)鍵時(shí)期，議題的重點(diǎn)放在心理輔導(dǎo)方面，以引導(dǎo)學(xué)生以健康平和的心態(tài)應(yīng)對激烈的競爭，如“與壓力和解”“心懷感恩，與愛同行”。2.議題要與時(shí)俱進(jìn)緊扣時(shí)代熱點(diǎn)，了解主流價(jià)值觀，充分利用重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，及時(shí)分析問題、提煉熱點(diǎn)問題的共性，確定一個(gè)議題，并通過召開主題班會的方式幫助學(xué)生更好地了解世界，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和觀察力，幫助他們成為社會合格的公民。如國家新聞出版署要求嚴(yán)格限制向未成年人提供網(wǎng)絡(luò)游戲服務(wù)的時(shí)間，“防沉迷，守護(hù)少年的你”則以“防沉迷系統(tǒng)背后的秘密”為議題，引導(dǎo)學(xué)生感受網(wǎng)絡(luò)游戲背后的資本利益運(yùn)作，從而了解國家“防沉迷”政策的用意，激發(fā)學(xué)生自律意識；“六一”兒童節(jié)以“我們被愛包圍”為議題，開展感恩教育。3.議題要貼合學(xué)生實(shí)際針對校園偶發(fā)事件、班級突出問題確定議題，教師應(yīng)讓學(xué)生在民主和諧的氛圍下，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，通過深入探討議題，尋求解決問題的方法途徑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，以及提升學(xué)生解決問題的興趣，提升積極溝通、勇于探究的行動力。如“朋友，請你善良”針對近期的網(wǎng)絡(luò)暴力事件，及時(shí)預(yù)防或者干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)；“把安靜還給自習(xí)”針對班級自習(xí)課的紀(jì)律問題展開討論，最終形成“自律之書”約法三章，在過程中培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感。從以上三個(gè)角度選擇有效的議題，讓班會課有了靈魂，優(yōu)質(zhì)的議題讓班會課增強(qiáng)了價(jià)值觀的引領(lǐng)，育人效果加倍。（三）以情境創(chuàng)設(shè)為載體核心素養(yǎng)可以理解為知識技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀，具體而言就是在特定的情境中作用知識技能，滿足需要，提升學(xué)生解決問題的能力。所以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)造情境、分析案例、提供契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在情境任務(wù)的驅(qū)動下，通過運(yùn)用所掌握的知識技能、思維方式解決各種復(fù)雜的問題，提升關(guān)鍵能力。1.真實(shí)性在議題式班會課中，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)對核心素養(yǎng)的落實(shí)至關(guān)重要。情境的設(shè)置要立足現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引領(lǐng)正確的價(jià)值觀。情境資源獲取的渠道不僅是書本網(wǎng)絡(luò)，還可以是生活中的平常事件。如分班之初，自習(xí)課紀(jì)律問題堪憂，于是教師將自習(xí)課的監(jiān)控視頻作為班會課情境素材，讓學(xué)生從第三視角感受評價(jià)班級紀(jì)律情況；面對“防沉迷系統(tǒng)”的形同虛設(shè)，設(shè)置情境“假設(shè)你是一網(wǎng)游企業(yè)防沉迷系統(tǒng)的工程師，你將通過什么技術(shù)手段堵住漏洞”，通過還原、再現(xiàn)生活的真實(shí)，構(gòu)建一個(gè)可感受、可議論的空間。真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的積極性，是議題得以展開的首要條件。學(xué)生既有生活的體驗(yàn)，又可以形成人生的感悟，在運(yùn)用知識解決問題的過程中提升社會參與的積極性。2.開放性情境的創(chuàng)設(shè)是否有價(jià)值關(guān)鍵在于能否給學(xué)生足夠的思考空間，學(xué)生圍繞情境開展自由的思維碰撞和交流體驗(yàn)，通過思維的展示與交流，個(gè)性化的思維方式得到滿足，充實(shí)原有經(jīng)驗(yàn)，提升思維水平。如“作為小區(qū)/校園/村里的反詐宣傳員，請你寫一則標(biāo)語，做好反詐宣傳。”“作為本次山歌擂臺賽的評委，請你在入圍的山歌作品中評出一二三等獎(jiǎng)，并點(diǎn)評?！边@些情境留有思考的空間，學(xué)生可以各抒己見、自圓其說。在交流討論中既能夠運(yùn)用班會課的相關(guān)理論知識作為指導(dǎo)解決問題，又可以集思廣益、取長補(bǔ)短，豐富知識能力獲取的方式渠道，更好地充實(shí)議題，更有助于團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、批判性思維、創(chuàng)造性能力的發(fā)展，彰顯思維的魅力。情境創(chuàng)設(shè)是議題式班會課的抓手，輔助推動班會課各個(gè)環(huán)節(jié)的生成和問題的探究與深化。學(xué)生在課堂上探究參與的過程就是核心素養(yǎng)得以發(fā)展的過程，通過問題設(shè)計(jì)驅(qū)動情境任務(wù)，學(xué)生的社會參與意識會得到增強(qiáng)，解決問題的能力和技巧會得到鍛煉，將知識內(nèi)化、能力落實(shí)，緊扣社會參與這一關(guān)鍵要素，為今后解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題打下了基礎(chǔ)。（四）以體驗(yàn)活動為路徑議題式班會課以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，核心素養(yǎng)作為一種品格和技能，它的培養(yǎng)要以開展活動為路徑。真正的德育是能夠激發(fā)學(xué)生去自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的教育。議題式班會課上的活動設(shè)計(jì)要服務(wù)于議題，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中，對德育目標(biāo)產(chǎn)生認(rèn)同感，外化為行動能力，形成完整的德育鏈。1.主體性活動設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，營造民主平等的課堂氛圍，緊扣自主發(fā)展這一關(guān)鍵要素。教師應(yīng)該作為傾聽者、引導(dǎo)者，學(xué)生不只是觀眾，還應(yīng)該成為參與者、主導(dǎo)者，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把握思維特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)自主生成和實(shí)踐操作；強(qiáng)調(diào)互動，增加參與感，通過參與—感悟—反思—生成，落實(shí)成效，如“與壓力和解”一課設(shè)計(jì)活動“想畫就畫，裝點(diǎn)壓力”。隨著畫作完成，原本醒目的“壓力山大”四個(gè)字，在學(xué)生的共同裝點(diǎn)下產(chǎn)生了美感，轉(zhuǎn)變了“壓力”的打開方式?；顒釉O(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的內(nèi)心感受，滿足現(xiàn)階段的認(rèn)知和成長的心理需求。以學(xué)生為主體的活動設(shè)計(jì)，突出自主成長的力量，讓學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)組織能力、實(shí)施決策能力得到提升，促進(jìn)了其全方位的發(fā)展。2.多樣性活動設(shè)計(jì)形式的多樣化，可以豐富達(dá)成目標(biāo)的途徑，擴(kuò)大參與面、充分調(diào)動學(xué)生的積極性。從人數(shù)上可以分為個(gè)人、小組、集體；從時(shí)間上可以分為課前、課中、課后；從參與者上可以有學(xué)生、家長、教師。具體可以表現(xiàn)為：辯論賽、情景劇、問卷調(diào)查、視頻拍攝、知識競賽、線上班會、社會實(shí)踐、量表測評、演講、游戲。不同的活動各有側(cè)重點(diǎn)：知識競賽可以拓寬知識面，提高反應(yīng)能力，鍛煉思維，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，共同提高；辯論賽鍛煉思辨能力、語言組織能力、表達(dá)能力，增強(qiáng)邏輯思維，提高心理素質(zhì)；情景劇激發(fā)創(chuàng)造力、想象力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，滿足表演欲望，培養(yǎng)審美情趣；互動游戲課堂氛圍更和諧，增加生生互動、師生互動，培養(yǎng)溝通能力。豐富多樣、新穎別致的活動可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動參與的積極性，綜合地培養(yǎng)各種能力。教師要選擇適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的活動形式，充分尊重個(gè)體差異，寓教于樂，使學(xué)生在潛移默化中收獲新知，提高認(rèn)知能力和自我教育的能力，增強(qiáng)班級凝聚力。3.立體性班會活動設(shè)計(jì)可以前置，可以有一定的延伸，課堂只是活動展示呈現(xiàn)的場所?；顒拥拈_展可以課前開始、課中展示、課后延伸反饋。優(yōu)質(zhì)的活動設(shè)計(jì)不僅要讓學(xué)生在課堂上有所得，更應(yīng)該在課前有所知、課中有所得、課后有成效。立體的設(shè)