高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升策略探究

摘

要：目前，我國高中物理課程的改革，主要是圍繞基礎(chǔ)素質(zhì)展開。文章將高中物理作為一個(gè)主要課題，就如何將學(xué)科核心素養(yǎng)的培育融入高中物理課程的進(jìn)程中來進(jìn)行探索，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考活動(dòng)的同時(shí)，讓他們能夠?qū)栴}的解決與物理知識之間的聯(lián)系有更好的理解，進(jìn)而樹立起良好的物理學(xué)習(xí)價(jià)值觀，以供相關(guān)教育工作者參考。關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；物理教學(xué)；核心素養(yǎng)隨著時(shí)代的變遷與發(fā)展，人們對學(xué)生的全面素質(zhì)教育提出了更高的需求。培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)前我國教育發(fā)展的一個(gè)新的發(fā)展方向。物理是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，肩負(fù)著教育學(xué)生的重任。作為所有自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的根本，物理在社會生活中有著極為普遍的運(yùn)用，大到前沿技術(shù)，小到人們的日常生活，學(xué)習(xí)物理對學(xué)生的思維發(fā)展與未來生活，具有實(shí)際的促進(jìn)意義。文章以高中物理為例，對高中物理學(xué)科中的核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的對策。一、高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則（一）以學(xué)生為本的原則學(xué)科素養(yǎng)的培育，是從學(xué)生的未來發(fā)展和終身成長的需要出發(fā)，因此，必須堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的原則，這與我國目前實(shí)施的“以生為本”的素養(yǎng)教育思想相吻合，也與新時(shí)代的人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)，更多地受到“高考指揮棒”的制約，在高中物理教學(xué)中，普遍存在應(yīng)試教育，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，忽視了對其思想價(jià)值取向的指導(dǎo)，從而造成了部分學(xué)生雖然在高考中取得了優(yōu)異成績，但后期卻“高分低能”，不能充分考慮到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，這與新課程改革“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的要求相悖。在物理教學(xué)中，要把“學(xué)生的全面發(fā)展”這一思想貫徹到物理教學(xué)中，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識，并靈活地應(yīng)用在實(shí)際生活中。（二）啟發(fā)性原則一線教師都明白，“授之以魚不如授之以漁”，也就是說，讓他們掌握一種適合自己的方法，遠(yuǎn)比給學(xué)生一個(gè)結(jié)果要好得多，這才是學(xué)生能力提升的重要標(biāo)志。高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，實(shí)質(zhì)上是在原有教學(xué)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再一次提升學(xué)生的綜合能力，教師要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重啟發(fā)式、體驗(yàn)式的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，尤其是提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，只有這樣，學(xué)生的物理觀念、科學(xué)態(tài)度才能在學(xué)習(xí)中得到提高。因此，在高中物理課程中，必須遵循啟發(fā)式的原則，才能有效地提高高中物理課程的學(xué)習(xí)效果。（三）生活性原則物理與人們的實(shí)際生產(chǎn)和生活之間存在緊密的關(guān)系，尤其是在物理學(xué)科中所學(xué)到的許多東西，基本上都是人們?nèi)粘Ｉ钪锌梢砸姷降模踔潦怯H身體驗(yàn)過的，比如力學(xué)、電學(xué)、運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識等。教師通過教學(xué)物理知識，不僅可以讓學(xué)生對常見的物理現(xiàn)象有更好的了解，還可以讓學(xué)生在保證自身安全的情況下，去解決一些生活中出現(xiàn)的問題，比如與家庭電路有關(guān)的問題，學(xué)生可以在保證自身安全的情況下，自己去解決，這樣不僅可以讓學(xué)生鍛煉自己的動(dòng)手能力，還可以讓他們在實(shí)際操作中感受到物理學(xué)科的價(jià)值。（四）建構(gòu)性原則在高中課堂上，要運(yùn)用建構(gòu)式的教育理念，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)知識，這也是高中物理課程對學(xué)生的知識和能力要求。建構(gòu)性原則是指在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，學(xué)生可以在對特定的知識進(jìn)行研究的過程中，將其提煉出來，進(jìn)而可以對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重建，最終建立起自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系。這個(gè)過程并非機(jī)械的記憶，更多的是理解、消化和吸收的過程，也正是這個(gè)從具體到抽象的進(jìn)程，最后學(xué)生才能在心中完成對自己整體學(xué)習(xí)情況的建構(gòu)。二、高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀（一）運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的意識淡薄在高中物理課程中，大部分內(nèi)容是比較抽象的，并且具有很強(qiáng)的普遍性。這對學(xué)生掌握和了解物理知識不利，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是以單純的死記硬背為主，并沒有能夠完全理解和消化這些內(nèi)容，因此他們不能將所學(xué)到的一些理論和知識，與一些實(shí)際的問題進(jìn)行有效的結(jié)合，這對他們在現(xiàn)實(shí)生活中遇到一些特定問題時(shí)造成了不利影響。就物理的運(yùn)用而言，許多學(xué)生無法將物理知識應(yīng)用在生活中，對物理知識運(yùn)用的認(rèn)識也非常薄弱。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須端正學(xué)生學(xué)習(xí)物理的態(tài)度，重視學(xué)生對物理知識的深入了解和認(rèn)知，提升學(xué)生對物理知識和規(guī)律的歸納能力，只有對物理知識的認(rèn)知和理解達(dá)到一定程度，才可以與真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合。在教學(xué)物理知識的過程中，教師應(yīng)強(qiáng)化知識與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，并將理論知識與現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題相結(jié)合，利用多種形式的培訓(xùn)，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而使之成為一種常態(tài)化。（二）科學(xué)探究能力薄弱科學(xué)探索指的是人類在進(jìn)行各種類型的科學(xué)探究時(shí)所采用的一種方式，科學(xué)探索是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種主要方式，因此，教師應(yīng)該梳理科學(xué)探索中各個(gè)知識點(diǎn)之間的內(nèi)部關(guān)系，對科學(xué)探索的最終目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識。由于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)知不夠充分，缺乏對科學(xué)探索的多角度、全方位的呈現(xiàn)。為此，教師在設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)原理的方案時(shí)，要與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的好奇，以及敢于探索的科研精神，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要組織學(xué)生運(yùn)用不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探索不同的實(shí)驗(yàn)理論，探索不同的分析方法，從而改善學(xué)生的科研探索能力。在教學(xué)中，教師要在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，為他們提供一個(gè)真實(shí)的問題情境，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在物理學(xué)中，邏輯推理是對物理定律的把握與應(yīng)用所必需的。然而，在實(shí)際情況中，存在較為嚴(yán)重的應(yīng)試教育現(xiàn)象，無論是家長還是學(xué)校，都更多地將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果看得更重一些。此外，一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)裝置還不完善，在實(shí)驗(yàn)的過程中，缺少對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力的發(fā)掘和研究，這就導(dǎo)致了學(xué)生的科學(xué)探究意識不強(qiáng)，對核心素養(yǎng)的重視程度也不高。（三）科學(xué)思維能力欠缺和創(chuàng)新不足思考是人類認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)較高層次的活動(dòng)，是對事物內(nèi)在本質(zhì)關(guān)系和規(guī)律的一種探索?？茖W(xué)思維是以建立科學(xué)的知識系統(tǒng)為目的而進(jìn)行的認(rèn)知性思考，其結(jié)果以科學(xué)規(guī)律和科學(xué)理論的形式表現(xiàn)出來。但在解決一個(gè)具體而又現(xiàn)實(shí)的物理問題的過程中，有一些學(xué)生不重視對物理過程的分析和思考，他們在解決復(fù)雜問題方面的抽象思維比較薄弱。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲得物理知識的途徑相對較為簡單，大多數(shù)學(xué)生都不會積極地去獲得與之有關(guān)的物理知識。在科學(xué)思維與創(chuàng)意上，有些學(xué)生的反思意識不強(qiáng)，他們的科學(xué)思維能力有所不足，他們對物理的現(xiàn)實(shí)問題還帶有一定的盲目性。在特定的物理學(xué)歷史上，原生態(tài)的典型案例是高中物理珍貴的教育材料，為學(xué)生有關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，提供了大量的教學(xué)資源和問題情境，值得學(xué)生去發(fā)掘和充分運(yùn)用。在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，教師要培訓(xùn)學(xué)生的分析問題能力，從而讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和科學(xué)認(rèn)真的研究態(tài)度，讓學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)生活中，解決現(xiàn)實(shí)中的具體問題，實(shí)現(xiàn)對他們進(jìn)行有效的訓(xùn)練。三、高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)提升的具體方法（一）利用問題形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維高中物理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，最重要的不是讓學(xué)生對最基本的物理知識的理解和運(yùn)用，而在于在教育的全過程中，對學(xué)生的物理思維進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，提高他們的創(chuàng)造力。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要注重問題的科學(xué)性和啟發(fā)性，并且要確保問題難度的相對適度，不能過于容易，否則會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，并且要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們能夠在解決問題的過程中獲得提高。例如，在學(xué)習(xí)《重力勢能》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在正式講課前，教師可以提問：“月亮和地球的引力有很大的差別，兩個(gè)同樣質(zhì)量的物體，在同樣的高度，分別向兩個(gè)行星墜落，兩個(gè)物體的引力勢能是不是完全一樣？”在教師拋出問題后，要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，并積極地引導(dǎo)他們的思維方式，然后讓他們利用所學(xué)知識來開展學(xué)習(xí)。以問題為導(dǎo)向，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而全面地提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，并且教師也能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)。（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)物理情境，提升學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)教師通過創(chuàng)造實(shí)際的物理情境來進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心和求知欲，對提升他們的物理核心素養(yǎng)有非常大的幫助。由于物理情境具有多樣性、復(fù)雜性等特點(diǎn)。為了構(gòu)建物理理念，教師必須創(chuàng)建與此相適應(yīng)的教學(xué)情境，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的教育情境中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題，并作出猜測和假定，然后由學(xué)生制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證計(jì)劃，得到真實(shí)的、可信的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后對有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后得到相應(yīng)的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)交流，并在各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組中共享實(shí)驗(yàn)流程。例如，在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，伽利略探究關(guān)于自由落體的理論是通過實(shí)驗(yàn)與邏輯推理的方式進(jìn)行的。而在這之前，學(xué)生往往會產(chǎn)生一種“重物體下落的速度要比輕物體快”的錯(cuò)覺，因此，在此基礎(chǔ)上，教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)驗(yàn)與理想的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出與之對應(yīng)的現(xiàn)實(shí)情境。學(xué)生通過對物體墜落過程中所涉及的有關(guān)因素的分析，深化并理解伽利略在探究物體墜落過程中所體現(xiàn)出的科學(xué)思考方法。在物理教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，將學(xué)生的生活體驗(yàn)與科學(xué)事實(shí)結(jié)合起來，利用歸納和抽象的思維方法，構(gòu)建出知識結(jié)構(gòu)體系，提升學(xué)生的學(xué)科思維能力。（三）改革教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力在高中物理學(xué)科的教學(xué)中，教師要順應(yīng)潮流，變革原來的教學(xué)模式和教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維，這也是新時(shí)代下物理教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展趨勢。而要做到這一點(diǎn)，就要從平時(shí)的教育教學(xué)入手，學(xué)生在高中時(shí)期已有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)中更要注重如何調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”過渡到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。高中物理知識具有一定抽象性，學(xué)生要有更強(qiáng)的邏輯能力。這也要求教師在教學(xué)中有所轉(zhuǎn)變，要鼓勵(lì)學(xué)生去探索，只有這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才會得到提高。在探索的過程中，學(xué)生會有自己的發(fā)現(xiàn)，并對其進(jìn)行總結(jié)，因此，這還可以提高學(xué)生分析問題、總結(jié)問題的能力。當(dāng)然，要想讓課程內(nèi)容變得更加充實(shí)，教師還要在課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，持續(xù)地對學(xué)生的探索能力進(jìn)行培養(yǎng)，只有這樣，學(xué)生才能取得更大的進(jìn)步。（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)物理本身就是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，從近代以來物理學(xué)科的發(fā)展歷程可以看出，在物理學(xué)科的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)起到了無可取代的作用，這也是高中物理學(xué)科最主要的特征。因此，要想提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，就必須強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這也是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一條重要路徑。具體而言，在高中物理教學(xué)中，對可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，教師必須帶著學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己動(dòng)手，這也是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的過程。在學(xué)生進(jìn)行