高中物理學科核心素養(yǎng)的提升策略探究

摘

要：目前，我國高中物理課程的改革，主要是圍繞基礎(chǔ)素質(zhì)展開。文章將高中物理作為一個主要課題，就如何將學科核心素養(yǎng)的培育融入高中物理課程的進程中來進行探索，在指導學生進行問題思考活動的同時，讓他們能夠?qū)栴}的解決與物理知識之間的聯(lián)系有更好的理解，進而樹立起良好的物理學習價值觀，以供相關(guān)教育工作者參考。關(guān)鍵詞：高中教學；物理教學；核心素養(yǎng)隨著時代的變遷與發(fā)展，人們對學生的全面素質(zhì)教育提出了更高的需求。培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)，是當前我國教育發(fā)展的一個新的發(fā)展方向。物理是學生在高中階段學習的一門重要學科，肩負著教育學生的重任。作為所有自然科學和技術(shù)科學的根本，物理在社會生活中有著極為普遍的運用，大到前沿技術(shù)，小到人們的日常生活，學習物理對學生的思維發(fā)展與未來生活，具有實際的促進意義。文章以高中物理為例，對高中物理學科中的核心素養(yǎng)進行分析，并提出了相應的對策。一、高中物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則（一）以學生為本的原則學科素養(yǎng)的培育，是從學生的未來發(fā)展和終身成長的需要出發(fā)，因此，必須堅持“以學生為主體”的原則，這與我國目前實施的“以生為本”的素養(yǎng)教育思想相吻合，也與新時代的人才培養(yǎng)目標相吻合。傳統(tǒng)的高中物理教學，更多地受到“高考指揮棒”的制約，在高中物理教學中，普遍存在應試教育，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)，忽視了對其思想價值取向的指導，從而造成了部分學生雖然在高考中取得了優(yōu)異成績，但后期卻“高分低能”，不能充分考慮到學生的實際發(fā)展需要，這與新課程改革“促進學生全面發(fā)展”的要求相悖。在物理教學中，要把“學生的全面發(fā)展”這一思想貫徹到物理教學中，這樣才能促進學生更好地學習物理知識，并靈活地應用在實際生活中。（二）啟發(fā)性原則一線教師都明白，“授之以魚不如授之以漁”，也就是說，讓他們掌握一種適合自己的方法，遠比給學生一個結(jié)果要好得多，這才是學生能力提升的重要標志。高中物理學科核心素養(yǎng)的提出，實質(zhì)上是在原有教學三維目標的基礎(chǔ)上，再一次提升學生的綜合能力，教師要進行科學的教學設(shè)計，注重啟發(fā)式、體驗式的教學，促進學生自主、主動地學習，尤其是提升學生的各項能力，只有這樣，學生的物理觀念、科學態(tài)度才能在學習中得到提高。因此，在高中物理課程中，必須遵循啟發(fā)式的原則，才能有效地提高高中物理課程的學習效果。（三）生活性原則物理與人們的實際生產(chǎn)和生活之間存在緊密的關(guān)系，尤其是在物理學科中所學到的許多東西，基本上都是人們?nèi)粘Ｉ钪锌梢砸姷降?，甚至是親身體驗過的，比如力學、電學、運動的相關(guān)知識等。教師通過教學物理知識，不僅可以讓學生對常見的物理現(xiàn)象有更好的了解，還可以讓學生在保證自身安全的情況下，去解決一些生活中出現(xiàn)的問題，比如與家庭電路有關(guān)的問題，學生可以在保證自身安全的情況下，自己去解決，這樣不僅可以讓學生鍛煉自己的動手能力，還可以讓他們在實際操作中感受到物理學科的價值。（四）建構(gòu)性原則在高中課堂上，要運用建構(gòu)式的教育理念，幫助學生高效地學習知識，這也是高中物理課程對學生的知識和能力要求。建構(gòu)性原則是指在進行物理教學的過程中，學生可以在對特定的知識進行研究的過程中，將其提煉出來，進而可以對所學內(nèi)容進行重建，最終建立起自己的知識網(wǎng)絡體系。這個過程并非機械的記憶，更多的是理解、消化和吸收的過程，也正是這個從具體到抽象的進程，最后學生才能在心中完成對自己整體學習情況的建構(gòu)。二、高中物理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀（一）運用物理知識解決實際問題的意識淡薄在高中物理課程中，大部分內(nèi)容是比較抽象的，并且具有很強的普遍性。這對學生掌握和了解物理知識不利，大部分學生的學習方式是以單純的死記硬背為主，并沒有能夠完全理解和消化這些內(nèi)容，因此他們不能將所學到的一些理論和知識，與一些實際的問題進行有效的結(jié)合，這對他們在現(xiàn)實生活中遇到一些特定問題時造成了不利影響。就物理的運用而言，許多學生無法將物理知識應用在生活中，對物理知識運用的認識也非常薄弱。所以，要想培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)，就必須端正學生學習物理的態(tài)度，重視學生對物理知識的深入了解和認知，提升學生對物理知識和規(guī)律的歸納能力，只有對物理知識的認知和理解達到一定程度，才可以與真實的現(xiàn)實生活進行結(jié)合。在教學物理知識的過程中，教師應強化知識與學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，并將理論知識與現(xiàn)實生活中的具體問題相結(jié)合，利用多種形式的培訓，提高學生應用物理知識解決實際問題的能力，進而使之成為一種常態(tài)化。（二）科學探究能力薄弱科學探索指的是人類在進行各種類型的科學探究時所采用的一種方式，科學探索是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一種主要方式，因此，教師應該梳理科學探索中各個知識點之間的內(nèi)部關(guān)系，對科學探索的最終目標有一個清晰的認識。由于學生對實驗目標和實驗原理的認知不夠充分，缺乏對科學探索的多角度、全方位的呈現(xiàn)。為此，教師在設(shè)計各種實驗原理的方案時，要與學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗和認識水平相聯(lián)系，培養(yǎng)學生對科學的好奇，以及敢于探索的科研精神，逐漸強化學生的科學認識。在實驗教學中，要組織學生運用不同的實驗設(shè)計，探索不同的實驗理論，探索不同的分析方法，從而改善學生的科研探索能力。在教學中，教師要在學生進行實驗之前，為他們提供一個真實的問題情境，以調(diào)動他們的學習興趣。在物理學中，邏輯推理是對物理定律的把握與應用所必需的。然而，在實際情況中，存在較為嚴重的應試教育現(xiàn)象，無論是家長還是學校，都更多地將學生的學習成果看得更重一些。此外，一些學校的實驗設(shè)備和實驗裝置還不完善，在實驗的過程中，缺少對學生的實驗探究能力的發(fā)掘和研究，這就導致了學生的科學探究意識不強，對核心素養(yǎng)的重視程度也不高。（三）科學思維能力欠缺和創(chuàng)新不足思考是人類認知活動的一個較高層次的活動，是對事物內(nèi)在本質(zhì)關(guān)系和規(guī)律的一種探索?？茖W思維是以建立科學的知識系統(tǒng)為目的而進行的認知性思考，其結(jié)果以科學規(guī)律和科學理論的形式表現(xiàn)出來。但在解決一個具體而又現(xiàn)實的物理問題的過程中，有一些學生不重視對物理過程的分析和思考，他們在解決復雜問題方面的抽象思維比較薄弱。在學習過程中，學生獲得物理知識的途徑相對較為簡單，大多數(shù)學生都不會積極地去獲得與之有關(guān)的物理知識。在科學思維與創(chuàng)意上，有些學生的反思意識不強，他們的科學思維能力有所不足，他們對物理的現(xiàn)實問題還帶有一定的盲目性。在特定的物理學歷史上，原生態(tài)的典型案例是高中物理珍貴的教育材料，為學生有關(guān)學科核心素養(yǎng)的提升，提供了大量的教學資源和問題情境，值得學生去發(fā)掘和充分運用。在學習物理知識的過程中，教師要培訓學生的分析問題能力，從而讓學生逐漸養(yǎng)成一種科學嚴謹?shù)乃季S能力和科學認真的研究態(tài)度，讓學生可以在現(xiàn)實生活中，解決現(xiàn)實中的具體問題，實現(xiàn)對他們進行有效的訓練。三、高中物理學科核心素養(yǎng)提升的具體方法（一）利用問題形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維高中物理教師在進行教學時，最重要的不是讓學生對最基本的物理知識的理解和運用，而在于在教育的全過程中，對學生的物理思維進行科學的訓練，提高他們的創(chuàng)造力。在設(shè)計問題時，要注重問題的科學性和啟發(fā)性，并且要確保問題難度的相對適度，不能過于容易，否則會使學生喪失學習的興趣，并且要基于學生的學習，讓他們能夠在解決問題的過程中獲得提高。例如，在學習《重力勢能》這一節(jié)內(nèi)容時，在正式講課前，教師可以提問：“月亮和地球的引力有很大的差別，兩個同樣質(zhì)量的物體，在同樣的高度，分別向兩個行星墜落，兩個物體的引力勢能是不是完全一樣？”在教師拋出問題后，要給學生足夠的時間去思考，并積極地引導他們的思維方式，然后讓他們利用所學知識來開展學習。以問題為導向，能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而全面地提高學生的學科素養(yǎng)，并且教師也能夠很好地完成教學任務。（二）創(chuàng)設(shè)真實物理情境，提升學生物理學科素養(yǎng)教師通過創(chuàng)造實際的物理情境來進行課堂教學，能夠調(diào)動起學生的好奇心和求知欲，對提升他們的物理核心素養(yǎng)有非常大的幫助。由于物理情境具有多樣性、復雜性等特點。為了構(gòu)建物理理念，教師必須創(chuàng)建與此相適應的教學情境，教師應當指導學生從現(xiàn)實的教育情境中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，并作出猜測和假定，然后由學生制訂計劃、設(shè)計實驗、驗證計劃，得到真實的、可信的實驗數(shù)據(jù)，然后對有關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，最后得到相應的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，學生依據(jù)實驗結(jié)果進行實驗數(shù)據(jù)交流，并在各個實驗小組中共享實驗流程。例如，在《自由落體運動》的教學中，伽利略探究關(guān)于自由落體的理論是通過實驗與邏輯推理的方式進行的。而在這之前，學生往往會產(chǎn)生一種“重物體下落的速度要比輕物體快”的錯覺，因此，在此基礎(chǔ)上，教師可以將現(xiàn)實生活中的實驗與理想的實驗相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出與之對應的現(xiàn)實情境。學生通過對物體墜落過程中所涉及的有關(guān)因素的分析，深化并理解伽利略在探究物體墜落過程中所體現(xiàn)出的科學思考方法。在物理教學中，教師要創(chuàng)設(shè)出一個真實的環(huán)境，將學生的生活體驗與科學事實結(jié)合起來，利用歸納和抽象的思維方法，構(gòu)建出知識結(jié)構(gòu)體系，提升學生的學科思維能力。（三）改革教學方式，培養(yǎng)學生的探究能力在高中物理學科的教學中，教師要順應潮流，變革原來的教學模式和教學方法，堅持以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的能力和思維，這也是新時代下物理教學的一個重要發(fā)展趨勢。而要做到這一點，就要從平時的教育教學入手，學生在高中時期已有了一定的學習基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，教師在教學中更要注重如何調(diào)動他們的學習興趣，讓他們對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更好地激發(fā)他們的學習積極性，使他們從“被動學習”過渡到“主動學習”。高中物理知識具有一定抽象性，學生要有更強的邏輯能力。這也要求教師在教學中有所轉(zhuǎn)變，要鼓勵學生去探索，只有這樣，學生的自主學習能力才會得到提高。在探索的過程中，學生會有自己的發(fā)現(xiàn)，并對其進行總結(jié)，因此，這還可以提高學生分析問題、總結(jié)問題的能力。當然，要想讓課程內(nèi)容變得更加充實，教師還要在課堂上運用多媒體教學、實驗教學等，持續(xù)地對學生的探索能力進行培養(yǎng)，只有這樣，學生才能取得更大的進步。（四）加強實驗教學，提高學生的科學素養(yǎng)物理本身就是一門基于實驗的學科，從近代以來物理學科的發(fā)展歷程可以看出，在物理學科的教學過程中，實驗起到了無可取代的作用，這也是高中物理學科最主要的特征。因此，要想提升學生的物理學科素養(yǎng)，就必須強化實驗教學，這也是提升學生科學素養(yǎng)的一條重要路徑。具體而言，在高中物理教學中，對可以進行實驗的內(nèi)容，教師必須帶著學生走進實驗室，讓學生自己動手，這也是鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生科學探究素養(yǎng)的過程。在學生進行