聲勢(shì)律動(dòng)在中職音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用分析

摘

要：音樂(lè)教學(xué)不僅對(duì)中職人才的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)在增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)上發(fā)揮著重要價(jià)值。因而廣大中職院校必須在重視音樂(lè)教學(xué)的背景下，積極鼓勵(lì)教師改革與創(chuàng)新更多、更好的教育方法，幫助學(xué)生增強(qiáng)其藝術(shù)素養(yǎng)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出較高綜合素質(zhì)的人才。而在中職音樂(lè)教學(xué)中若想增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，聲勢(shì)律動(dòng)是一種重要方法，它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展發(fā)揮著極為重要的促進(jìn)作用。文章對(duì)在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)的基本原則做了說(shuō)明，對(duì)聲勢(shì)律動(dòng)在中職音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了分析，進(jìn)而對(duì)其運(yùn)用策略展開(kāi)了深入研究與探索，以將聲勢(shì)律動(dòng)在中職音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用效果充分發(fā)揮出來(lái)，切實(shí)有效地提高中職音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：聲勢(shì)律動(dòng)；中職教育；音樂(lè)教學(xué)當(dāng)前，在中職教育教學(xué)改革的背景下，中職學(xué)校對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視程度越來(lái)越高，并且如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)成為當(dāng)前中職音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要課題。因此，中職音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方法，建設(shè)高效的音樂(lè)課堂。而聲勢(shì)律動(dòng)作為一項(xiàng)創(chuàng)新的教學(xué)手段，給中職音樂(lè)提供了一種提升課堂質(zhì)量與效果的方法，值得廣大教師加以研究和探討，以實(shí)現(xiàn)良好的使用效果。一、聲勢(shì)律動(dòng)的概述（一）聲勢(shì)律動(dòng)的含義聲勢(shì)律動(dòng)可以理解為肢體在音樂(lè)旋律下所產(chǎn)生的動(dòng)作、聲響，是身體對(duì)音樂(lè)進(jìn)行理解的體現(xiàn)。通常其體現(xiàn)方式包括拍打四肢、打響指、跺腳等，動(dòng)作都是易于理解且操作簡(jiǎn)單的。律動(dòng)和聲勢(shì)存在較大差異，盡管律動(dòng)同樣是人的身體結(jié)合音樂(lè)旋律而做出的動(dòng)作，但這種動(dòng)作不需要發(fā)生響聲，只需要有動(dòng)作即可。換句話說(shuō)，就是結(jié)合音樂(lè)旋律應(yīng)用不同的律動(dòng)進(jìn)行配合。律動(dòng)的表現(xiàn)形式多種多樣，既能由人肆意舞動(dòng)，又可以跟隨著音樂(lè)節(jié)拍扭動(dòng)肢體，譬如搖頭、揮手等。（二）聲勢(shì)律動(dòng)的應(yīng)用原則1.適度性原則在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)可以很好地營(yíng)造輕松、愉快的課堂環(huán)境，這對(duì)調(diào)動(dòng)出學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情非常有幫助，并且也有助于他們更好地理解和體驗(yàn)音樂(lè)，并融入音樂(lè)中。盡管如此，教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避免過(guò)多采用該方法，防止學(xué)生因易于沉浸律動(dòng)中，使課堂教學(xué)節(jié)奏難以得到有效控制，進(jìn)而對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)的開(kāi)展造成不良影響。對(duì)中職音樂(lè)教學(xué)工作而言，教師要合理選擇聲勢(shì)律動(dòng)的應(yīng)用時(shí)機(jī)和方式，以良好地實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)效果。2.針對(duì)性原則針對(duì)性主要是指在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)聲勢(shì)律動(dòng)的教學(xué)方式做出合理有效的選擇，以使其在中職音樂(lè)教學(xué)中的價(jià)值和效果得以發(fā)揮出來(lái)。所以，教師需要全面清楚地了解聲勢(shì)律動(dòng)的適用范圍，避免盲目運(yùn)用。結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，以確保音樂(lè)教學(xué)得以在聲勢(shì)律動(dòng)的作用下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。3.輔助性原則在音樂(lè)教學(xué)中，聲勢(shì)律動(dòng)是一項(xiàng)有效的輔助教學(xué)方法，所以，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能將其輔助價(jià)值充分體現(xiàn)，以避免課堂失控。二、聲勢(shì)律動(dòng)在中職音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值分析（一）有助于學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感的提升在中職音樂(lè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感是十分重要的。聲勢(shì)律動(dòng)的運(yùn)用可以讓學(xué)生借助身體動(dòng)作去感知音樂(lè)的節(jié)奏，不但能夠讓學(xué)生獲得良好體驗(yàn)，并且有助于他們?cè)鰪?qiáng)節(jié)奏掌控能力，有效提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的敏感度。（二）有助于學(xué)生創(chuàng)造力的提高在中職音樂(lè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力也是不容忽視的。聲勢(shì)律動(dòng)的運(yùn)用能夠使得學(xué)生通過(guò)自我音樂(lè)理解而做出不同的肢體動(dòng)作，這稱之為即興表演，學(xué)生在表演的過(guò)程中可以很好地激發(fā)自身表現(xiàn)和創(chuàng)作欲望，這對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)造力十分有利。同時(shí)，學(xué)生在這一過(guò)程中還可以更深刻地感知音樂(lè)和節(jié)奏，從而有利于激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛能。可見(jiàn)，在中職音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)，可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)音樂(lè)內(nèi)容、旋律以及節(jié)奏等，有助于他們未來(lái)在創(chuàng)作方面的發(fā)展。（三）有助于促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展音樂(lè)獨(dú)具凈化心靈和陶冶情操的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著較為積極的影響和作用。在中職音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)積極采取有效教學(xué)措施，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在音樂(lè)的熏陶下不斷提升。目前，中職音樂(lè)教學(xué)中許多學(xué)生沒(méi)能參與到課堂教學(xué)中，且缺乏表現(xiàn)欲，在這種情況下，教師可以運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在積極、歡快的環(huán)境中受到感染，有效激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，情不自禁地參與到課堂活動(dòng)中，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三、聲勢(shì)律動(dòng)在中職音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用策略（一）利用聲勢(shì)律動(dòng)激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣目前，中職院校內(nèi)一些學(xué)生在自我約束、學(xué)習(xí)方面的能力比較欠缺，為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)中職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。正所謂，興趣是最好的教師，只有學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能更加積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)的各項(xiàng)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考，學(xué)生能形成特有的音樂(lè)情感體驗(yàn)。在音樂(lè)課堂教學(xué)中運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)，可以在一定程度上激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以往傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方式中缺乏有效互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氛圍過(guò)于沉悶，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。而將聲勢(shì)律動(dòng)運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)中，可以營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣，正確感知音樂(lè)的魅力，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。例如，在教學(xué)組織學(xué)生欣賞《青春舞曲》這一作品時(shí)，教師可以通過(guò)一些具有青春活力、優(yōu)美旋律的音樂(lè)作品作為聲勢(shì)律動(dòng)訓(xùn)練的導(dǎo)入，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)感知的目的，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生隨著音樂(lè)的旋律律動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生沉浸在音樂(lè)的旋律中，這樣可以很好地將學(xué)生帶入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，這對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和效率十分有利。（二）利用聲勢(shì)律動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)美感音樂(lè)美感具體指的是人感知音樂(lè)美的藝術(shù)情感，亦是學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要組成部分。在過(guò)去的中職音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師通常較為側(cè)重于基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)的講解，學(xué)生通常都是被動(dòng)地接受一些枯燥、難懂的音樂(lè)理論以及概念，久而久之，學(xué)生就會(huì)逐步失去音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。所以中職音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方式，做好培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)美感的工作，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地領(lǐng)略到音樂(lè)的內(nèi)涵與魅力。教師可以從創(chuàng)造音樂(lè)旋律著手，合理利用聲勢(shì)律動(dòng)，將其有效融合起音樂(lè)美感，來(lái)營(yíng)造一個(gè)良好的音樂(lè)課堂，讓學(xué)生可以更好地感受音樂(lè)的藝術(shù)美，并抒發(fā)自己的音樂(lè)情感。例如，在教學(xué)《山那邊呦好地方》這首歌曲的過(guò)程中，教師可以采取多元化的音樂(lè)展示方式，將作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的強(qiáng)烈情感傳達(dá)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歌曲中朗朗上口的旋律，讓學(xué)生隨著音樂(lè)節(jié)奏打節(jié)拍，從不同角度將該歌曲的音樂(lè)情感呈現(xiàn)出來(lái)。此外，教師還可以采取多媒體設(shè)備播放《山那邊呦好地方》這首歌曲，隨后組織學(xué)生一同觀看優(yōu)美的山川景色的圖片或視頻，或是帶領(lǐng)學(xué)生一同演唱該首歌曲，讓學(xué)生能夠在音樂(lè)實(shí)踐中更好地提升音樂(lè)美感，并感受到歌曲中的音樂(lè)美?？傮w而言，在中職音樂(lè)聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循“以生為本”的原則，重視提高學(xué)生的音樂(lè)美感，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、感知音樂(lè)美，實(shí)現(xiàn)學(xué)生美育的發(fā)展。（三）利用聲勢(shì)律動(dòng)促進(jìn)學(xué)生掌握音樂(lè)技能對(duì)中職音樂(lè)教學(xué)工作而言，最基本的內(nèi)容就是音樂(lè)基本知識(shí)和技能。而對(duì)這些內(nèi)容的教學(xué)，過(guò)去教師往往都是以“灌輸式”的教學(xué)形式進(jìn)行，課堂氛圍過(guò)于枯燥，學(xué)生的課堂參與程度并不高，這對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握是十分不利的，極大地影響到了中職音樂(lè)的整體教學(xué)質(zhì)量。聲勢(shì)律動(dòng)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師可以借助聲勢(shì)律動(dòng)加以輔助，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)與理解音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握基本技能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。例如，教師在進(jìn)行聲勢(shì)律動(dòng)的訓(xùn)練時(shí)，可以將聽(tīng)、唱、動(dòng)等實(shí)踐與基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)有效融合起來(lái)，使音樂(lè)理論知識(shí)與實(shí)踐有效融合，進(jìn)而使音樂(lè)理論知識(shí)難度有所降低，使音樂(lè)理論知識(shí)更容易被理解和接受。同時(shí)，學(xué)生可以在音樂(lè)的節(jié)奏中深刻理解和掌握音樂(lè)知識(shí)和技能。另外，運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)可以很好地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，這對(duì)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率都十分有利。比如，在組織學(xué)生欣賞《中國(guó)人民解放軍進(jìn)行曲》這一作品時(shí)，教師可以向?qū)W生講解該音樂(lè)的風(fēng)格與節(jié)奏，對(duì)學(xué)生開(kāi)展聲勢(shì)律動(dòng)的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)去體驗(yàn)和感受音樂(lè)的節(jié)奏，以幫助學(xué)生深入理解作品風(fēng)格和節(jié)奏，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率?？傊?，聲勢(shì)律動(dòng)訓(xùn)練可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，再加上教師的科學(xué)指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生很好地完成基本知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，教師可以在聲勢(shì)律動(dòng)的訓(xùn)練中融入音樂(lè)文化的內(nèi)涵以及創(chuàng)作背景等多種元素，以有效提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感知能力，讓學(xué)生更真切地理解和體會(huì)到音樂(lè)作品的真正內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《伏爾加船夫曲》這一作品時(shí)，教師可以從該作品所揭示的生活狀態(tài)著手，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)人民生活的實(shí)際狀況，再向?qū)W生傳遞人民的堅(jiān)忍不拔與頑強(qiáng)不屈的精神。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿相關(guān)動(dòng)作，使學(xué)生更深刻地感知和理解作品的內(nèi)涵，（四）構(gòu)建多元化的聲勢(shì)律動(dòng)評(píng)價(jià)體系教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)進(jìn)行反思與總結(jié)，在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、持續(xù)、健康的發(fā)展。對(duì)中職音樂(lè)教學(xué)而言，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能避免唯成績(jī)論的方法，要結(jié)合音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際需要，構(gòu)建多元化的聲勢(shì)律動(dòng)評(píng)價(jià)體系，加大對(duì)聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)方法和模式的探索與研究，全面、科學(xué)地對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)主體的多元化。比如在開(kāi)展音樂(lè)課堂教學(xué)前，教師需要事先對(duì)聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀展開(kāi)全面、系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)，并以此掌握現(xiàn)階段學(xué)生的音樂(lè)水平和基礎(chǔ)情況，進(jìn)而采取科學(xué)有效的教學(xué)措施。在具體的實(shí)施階段，教師需要及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知和發(fā)展情況等方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)指導(dǎo)，并加以評(píng)價(jià)。待課堂結(jié)束后，教師還需以學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)展開(kāi)綜合、整體性的評(píng)價(jià)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生查找自身存在的缺漏問(wèn)題，并幫助和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷糾正自身缺點(diǎn)和不足。例如，在組織學(xué)習(xí)《幸福拍手歌》這一作品前，教師需要對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的音樂(lè)基礎(chǔ)進(jìn)行綜合、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，如可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的方法展開(kāi)考查；在實(shí)際教學(xué)階段，教師需結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性，通過(guò)分層次的措施展開(kāi)教學(xué)，如引導(dǎo)學(xué)生以音樂(lè)節(jié)奏為伴先拍手、跺腳等，隨后再逐漸展開(kāi)更深入的教學(xué)；課堂教學(xué)完成后，教師還需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及該作品的節(jié)奏、旋律等，引導(dǎo)學(xué)生以身體各部位為樂(lè)器進(jìn)行音樂(lè)的創(chuàng)作。通過(guò)科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，學(xué)生的律動(dòng)體驗(yàn)會(huì)得到一定程度的增強(qiáng)，其對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏、旋律也會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)與交流