高中信息技術(shù)學(xué)科融合創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐探究

摘

要：信息技術(shù)是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，與其他學(xué)科融合起來(lái)，能夠更加有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)際教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致信息技術(shù)學(xué)科在融合時(shí)出現(xiàn)一些問(wèn)題，極大地限制了該學(xué)科的發(fā)展。因此，高中信息技術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要想更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，完善教學(xué)模式。文章從不同角度闡述了高中信息技術(shù)與其他學(xué)科融合的策略，希望能夠?yàn)閺V大教育工作者提供參考。關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；創(chuàng)新教學(xué)；學(xué)科融合隨著我國(guó)新課程改革的深入，高中信息技術(shù)課程的地位得到提升，受到各學(xué)科不同程度的重視。從學(xué)科教學(xué)來(lái)看，信息技術(shù)與各學(xué)科的融合越來(lái)越緊密，學(xué)科之間不再是孤立的，而是相互融合、相互促進(jìn)的。在高中信息技術(shù)課程中，信息技術(shù)與其他學(xué)科的融合主要包括三種方式：第一種是在學(xué)習(xí)過(guò)程中引入其他學(xué)科知識(shí)；第二種是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)；第三種是在學(xué)習(xí)過(guò)程中將信息技術(shù)應(yīng)用于其他學(xué)科。一、高中信息技術(shù)學(xué)科融合創(chuàng)新教學(xué)的重要性（一）有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以充分利用信息技術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn)，將信息技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行融合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的采集與分析》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將數(shù)據(jù)采集的過(guò)程作為引入點(diǎn)，并給學(xué)生講述一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)分析知識(shí)。讓學(xué)生將數(shù)學(xué)有關(guān)知識(shí)的探究作為落腳點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生掌握學(xué)科之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)興趣。（二）有效解決教學(xué)難點(diǎn)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握不夠深入，存在理解不到位、運(yùn)用不熟練等情況。因此，教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，要在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將相關(guān)知識(shí)與其他學(xué)科相融合。比如，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，教師可以將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)相結(jié)合，將抽象的信息技術(shù)知識(shí)具體化、形象化，這樣能夠更好地幫助學(xué)生理解信息技術(shù)課程中的知識(shí)點(diǎn)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加透徹。（三）提高學(xué)生的探究能力探究是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種過(guò)程，探究能力是學(xué)生最重要的能力之一。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)探究的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生深入探究。例如，在學(xué)習(xí)《程序設(shè)計(jì)》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀教材上有關(guān)程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生自由組成小組，將本節(jié)課程的有關(guān)知識(shí)與化學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，隨后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，每個(gè)小組都可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇不同的研究課題。在整個(gè)過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)工作。在這一過(guò)程中，教師不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的指導(dǎo)和約束，而是為他們提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主探究的空間。（四）培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)隨著教育信息化的不斷深入，信息技術(shù)與各學(xué)科的融合越來(lái)越緊密，學(xué)生的信息素養(yǎng)也越來(lái)越重要。信息素養(yǎng)是指學(xué)生具備利用信息技術(shù)獲取知識(shí)、分析問(wèn)題、創(chuàng)造和交流的能力。通過(guò)信息技術(shù)與其他學(xué)科的融合，學(xué)生能夠更好地利用信息技術(shù)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。（五）優(yōu)化教師教學(xué)模式教師要想優(yōu)化自己的教學(xué)模式，就必須在信息技術(shù)課程中不斷進(jìn)行創(chuàng)新。教師將信息技術(shù)與其他學(xué)科的融合，可以改善原有的教學(xué)模式，突破一些教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更加高效地掌握知識(shí)。教師在融合過(guò)程中，可以利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。在信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，制作一些課件供學(xué)生參考。這樣不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、當(dāng)前高中信息技術(shù)學(xué)科融合的不足之處一是學(xué)科融合意識(shí)薄弱。信息技術(shù)與其他學(xué)科的融合是當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的主要趨勢(shì)，也是時(shí)代發(fā)展的必然要求。但是，在當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)中，還存在比較明顯的學(xué)科融合意識(shí)薄弱的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容不夠重視，課堂教學(xué)中只注重講解信息技術(shù)的操作步驟和具體應(yīng)用，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考和實(shí)踐。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程所學(xué)知識(shí)掌握程度不夠深入，對(duì)課程所學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科之間的聯(lián)系缺乏認(rèn)識(shí)和理解。這種現(xiàn)象主要是由于教師在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合的理解和應(yīng)用。因此，在新課改背景下，強(qiáng)化教師學(xué)科融合意識(shí)，增強(qiáng)信息技術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系是信息技術(shù)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。二是學(xué)科融合資源匱乏。信息技術(shù)與其他學(xué)科的融合，需要教師擁有豐富的學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式等因素的影響，目前很多教師對(duì)信息技術(shù)學(xué)科融合知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握還存在一定程度的欠缺，這也導(dǎo)致了學(xué)科融合資源匱乏。從某種意義上講，教師是資源的一部分，在信息技術(shù)學(xué)科融合課堂教學(xué)中，如果沒(méi)有豐富的資源作為支撐，很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)科融合資源對(duì)開(kāi)展信息技術(shù)學(xué)科融合課堂教學(xué)的重要性和必要性，同時(shí)要善于利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段和豐富的資源優(yōu)勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與其他學(xué)科融合提供豐富的資源保障。三是學(xué)科融合技術(shù)落后。目前，雖然信息技術(shù)與其他學(xué)科融合發(fā)展迅速，但從整體上來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校在信息技術(shù)與其他學(xué)科融合方面還處于起步階段，缺乏創(chuàng)新的學(xué)科融合模式。而且很多學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度還不夠，甚至將其視作可有可無(wú)的課程，導(dǎo)致信息技術(shù)在學(xué)科融合中的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。四是學(xué)科融合觀念偏差。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師往往會(huì)將信息技術(shù)與其他學(xué)科相融合，認(rèn)為這是信息技術(shù)課程的主要任務(wù)，但實(shí)際上，信息技術(shù)課程不應(yīng)成為單純的信息技術(shù)教學(xué)，其對(duì)其他學(xué)科教學(xué)的價(jià)值不可忽視。尤其是在一些地理、歷史等學(xué)科中，教師常常會(huì)把信息技術(shù)當(dāng)成課堂上的“點(diǎn)綴”，從而導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。五是學(xué)科融合評(píng)價(jià)單一。學(xué)科融合是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，在課堂中，學(xué)科融合的評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)其價(jià)值。如果只是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，那么信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的融合就會(huì)流于形式。而單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)無(wú)法有效反映出學(xué)生在信息技術(shù)課程中所學(xué)到的知識(shí)和技能。三、高中信息技術(shù)學(xué)科融合創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐策略（一）與語(yǔ)文學(xué)科融合近些年，我國(guó)高中教師相繼在信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)上推進(jìn)學(xué)科融合，并獲得了較為可觀的融合成果。舉例而言，教師可以在推進(jìn)學(xué)科融合時(shí)，將項(xiàng)目作為融合內(nèi)容展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)改革工作，如，可以將自主、合作、交流作為課堂教學(xué)理念，將課堂教學(xué)主題設(shè)定為“母愛(ài)”，在講解到高中信息技術(shù)《網(wǎng)站制作》這節(jié)課程時(shí)，將其作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。在網(wǎng)站制作的基礎(chǔ)操作教學(xué)上，可以將微課設(shè)計(jì)作為落腳點(diǎn)，將網(wǎng)站制作過(guò)程錄制為微課短視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。若是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)較快，則可以綜合實(shí)際情況，使用微課提前對(duì)下節(jié)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。若是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)較為緩慢，則可以借助微課對(duì)其中的難點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，每組學(xué)生的數(shù)量為6～7人，在學(xué)習(xí)時(shí)，若是存在難以理解的內(nèi)容，可以先在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流，小組內(nèi)討論不出結(jié)果的，由小組長(zhǎng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行匯總，詢(xún)問(wèn)教師，也可以向其他小組請(qǐng)教。這樣的教學(xué)辦法，可以讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題以及知識(shí)的自主探索，幫助學(xué)生鞏固個(gè)人所學(xué)，還可改善個(gè)人在問(wèn)題探索時(shí)的表達(dá)水平。各個(gè)小組需要將本節(jié)課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“母愛(ài)”作為主題，隨后制作出網(wǎng)站作品，以小組的形式提交給教師，以小組自評(píng)和小組間互評(píng)的方式，評(píng)選出本節(jié)課程的最佳作品，教師給予小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)，在班級(jí)中進(jìn)行展示。教師采用高中信息技術(shù)教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)系的教學(xué)模式，可以加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，同時(shí)鍛煉學(xué)生的自主探索、合作交流和問(wèn)題探究能力，可謂是一舉多得。再如，在講解海報(bào)制作和AdobePhotoshop時(shí)，教師也可以加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的聯(lián)系，將教學(xué)主題設(shè)置為“傳承中華詩(shī)詞文化”，一方面可以幫助學(xué)生掌握本節(jié)課程的知識(shí)，另一方面，也幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩(shī)詞文化，可以獲得較為良好的學(xué)科融合效果。（二）與英語(yǔ)學(xué)科融合在新課標(biāo)中明確指出，普通高中信息技術(shù)課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。這就要求學(xué)生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成信息意識(shí)與計(jì)算思維。其中，計(jì)算思維是指一種基于邏輯推理和抽象思維，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決的能力。計(jì)算思維是一種跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)，包括邏輯思維、抽象思維、信息意識(shí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決等多個(gè)方面。因此，高中信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的融合是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力和提升其綜合素養(yǎng)的有效途徑。在高中英語(yǔ)課程中，涉及大量的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較大影響。將信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科融合教學(xué)，不僅能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的途徑和方式，而且能夠提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流和表達(dá)的能力。例如，在高中英語(yǔ)中有大量的短語(yǔ)和句子，這些短語(yǔ)和句子在日常生活中都有很大的應(yīng)用價(jià)值，不同類(lèi)型的句子和短語(yǔ)含義不同，使用方法也存在差異，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以在講解到《Excel》這節(jié)課程時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要對(duì)詞匯、短語(yǔ)等進(jìn)行簡(jiǎn)單整理、收集。如將“bank”（銀行）作為短語(yǔ)進(jìn)行整理，將“washing”（衣服）作為短語(yǔ)進(jìn)行整理等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠掌握信息技術(shù)知識(shí)，而且能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)知識(shí)制作簡(jiǎn)單、實(shí)用的英語(yǔ)信息圖和英文海報(bào)等。這種方式能夠有效提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解和掌握。（三）與歷史學(xué)科融合在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重將歷史知識(shí)與信息技術(shù)融合起來(lái)，進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，使學(xué)生更好地理解歷史。例如，在教學(xué)PPT制作時(shí)，教師可以將“中國(guó)古代四大發(fā)明”作為PTT制作主題，在教學(xué)中引入中國(guó)古代四大發(fā)明，講解它們的發(fā)明過(guò)程，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，如“指南針的發(fā)明與使用”“火藥的發(fā)現(xiàn)與使用”等內(nèi)容，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。教師還可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、小組合作等方式，自己設(shè)計(jì)制作“四大發(fā)明”相關(guān)PPT課件，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，了解到指南針是我國(guó)古代勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出的一種利用地磁原理進(jìn)行導(dǎo)航的工具；了解到火藥是我國(guó)古代勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期實(shí)踐中發(fā)明并使用的一種武器，大幅提高了作戰(zhàn)能力和軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力等等。（四）與數(shù)學(xué)學(xué)科融合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科之間具有緊密的聯(lián)系，將信息技術(shù)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行有效融合，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生形成良好的信息意識(shí)和數(shù)學(xué)思維。在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行有效融合，幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)據(jù)處理方法。比如在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的篩選》這一課時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為任務(wù)型問(wèn)題，讓學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)篩選。以任務(wù)的設(shè)置，幫助學(xué)