自主游戲案例：玩轉(zhuǎn)木梯

自主游戲案例：

玩轉(zhuǎn)木梯演講人：目

錄游戲背景游戲?qū)嶄浻螒蛐〗Y(jié)

孩子們剛從小班轉(zhuǎn)入中班，對中班戶外游戲材料不太了解，于是我們帶孩子觀看并認(rèn)識了中班戶外游戲材料，孩子們對這些游戲材料產(chǎn)生了濃厚的興趣，木梯、輪胎、箱子……這些玩具大多數(shù)孩子沒有接觸過，在游戲規(guī)劃時(shí)，孩子們選擇了木梯，我們的“玩轉(zhuǎn)木梯”由此開始……游戲背景

游戲前的討論：

師:今天你們打算玩什么游戲呀?

王博涵:我們今天要玩搭建木梯。

白梓墨:我想站在木梯上面感受一下!

馮昊陽:我想在木梯上爬來爬去!

孩子們在歡呼之中開始了他們的木梯之旅。

“搬木梯啦!”隨著王知宥的一聲喊，孩子們開始合作搬木梯。喬溪桐、王知宥、張嘉益和郝昱汐四個人正笑嘻嘻的抬著木梯，一旁的喬溪桐正對著王知宥說:“你要把那頭抬高一點(diǎn)?！庇螒?qū)嶄浀谝浑A段--初探木梯

喬溪桐和幾個孩子合力將梯子搬到空地并排放好，搬最后一個梯子時(shí)，李佳隆小朋友發(fā)現(xiàn)梯子擺放不整齊，他大聲說“等一下”，并用力把梯子往前推，很快就把梯子擺好了。開始玩梯子時(shí)王知宥大聲地問：“走還是爬？”“爬！喬溪桐回答，于是，孩子們先是爬過梯子，再走過梯子，開心地玩了起來。他們有的手腳并用爬過梯子，有的踩著梯子的橫杠跑過木梯，有的踩著梯子邊緣練習(xí)走平衡，有趣的梯子玩法吸引好幾孩子，他們紛紛加入玩梯子的行列......游戲?qū)嶄浀谝浑A段--初探木梯初次嘗試孩子們的表現(xiàn)遠(yuǎn)比我們想象的要好，孩子們通過自主的活動方式，體驗(yàn)到了歡樂與小成功。孩子們合作搬木頭的過程，反應(yīng)了幼兒是非常樂意自己嘗試搭建的，想要按照自己的想法搭建，做游戲的主人，幼兒的表情和狀態(tài)告訴我們他們很開心很興奮。當(dāng)搭建已經(jīng)有了零散的樣子時(shí)，孩子們已經(jīng)迫不及待的想要上去玩了，“從哪邊爬啊?”“從這”孩子們自己討論，形成了初步的規(guī)則意識。但是從第一次的嘗試，可以看出幼兒搭建水平較低，以平鋪、延長為主，大動作發(fā)展較好。游戲分析游戲?qū)嶄浻螒蛴涗洠夯氐浇淌液⒆觽冞M(jìn)行游戲記錄和反思。游戲?qū)嶄浻螒蛲七M(jìn)：在游戲分享時(shí)，孩子們說：光在地上玩太簡單了啦!那還能咋樣玩呢？就這一問題，孩子們進(jìn)行了討論，但孩子已有經(jīng)驗(yàn)不足，對于下一次如何搭建沒有討論出結(jié)果，我也不急于求成，但孩子們還是在游戲的過程中碰撞出了新想法。我們的游戲也進(jìn)入了第二的階段......。

戶外游戲時(shí)間到了，孩子們繼續(xù)玩木梯，不一會兒就擺好了木梯，可沒一會有幾個孩子大概覺得擺在地上的梯子沒有什么新鮮玩法，喬昊淵大聲地招呼同伴：“去玩輪胎了！”于是孩子們的注意力又被滾輪胎吸引。正在這時(shí)，在玩滾輪胎的劉欣澤不小心將輪胎滾進(jìn)梯子區(qū)，輪胎倒壓在梯子上，看著這個突然闖入的輪胎，讓喬溪桐靈機(jī)一動，興奮地喊了起來：“我們可以把輪胎放和木梯搭在一起！”說干就干并大聲地說：“這是橋！”，很快橋被搭好了，孩子們繼續(xù)他們的游戲。游戲?qū)嶄浀诙A段--搭建木梯游戲?qū)嶄浻螒蚝蟮挠涗洠河螒驅(qū)嶄浻螒蚝蟮慕涣骱陀懻摚?/p>

教師：在游戲中，大家有沒有遇到什么問題？

王知宥：我感覺那個梯子太重了，我一個人沒辦法搬。喬溪桐說：我們還沒有搭好，有的小朋友就上去玩了。

教師：有這么多問題，你們有沒有什么辦法能解決？

王知宥說：我們在抬木梯的時(shí)候要找人幫忙，注意輕拿輕放。

在嘗試搭建后，老師通過提問、觀看視頻，幫助幼兒回憶當(dāng)時(shí)游戲場景，鼓勵幼兒大膽表達(dá)。通過詢問有什么問題、該怎么解決？引發(fā)了幼兒再思考，把疑問拋給幼兒，促進(jìn)幼兒獨(dú)立思考的能力。通過這樣的集中討論，幼兒知道：搬運(yùn)梯子需要兩兩合作；認(rèn)同了零散的架子并沒有組合起來好玩；知道了要共同完成搭建任務(wù)才能開始玩，并要商量好路徑；知道搭建之前要想好怎么搭，并畫好設(shè)計(jì)圖，通過這一過程促進(jìn)幼兒去思考、去計(jì)劃。教師助力

有了搭建經(jīng)驗(yàn)后，孩子們開始躍躍欲試，想要搭建更高更難的游戲材料，在游戲規(guī)劃時(shí)，劉欣澤說看見大班的小朋友把木梯和箱子連在一起，孩子們的思維一下子被打開了，孩子們來到游戲場地，先把木板抬到場地上，邊擺放邊看每一個架子之間的間距，不停的調(diào)整位置。劉宇辰:“我這頭先上去，你等一下。武奕涵:我發(fā)現(xiàn)梯子夠不到高架子，我去叫老師來幫忙。喬溪桐:把輪胎放上去。劉欣澤:我來幫你。

搬好了木梯，孩子們右開始搬運(yùn)木箱、滾筒。最后劉宇辰還用他的小拳頭不停敲打著每一個梯子與架子的連接處。游戲?qū)嶄浀谌A段--嘗試組合搭建木梯游戲?qū)嶄浻螒蚍治觯?/p>

孩子們發(fā)現(xiàn)每個梯子的兩頭都有一個卡槽，他們知道把卡槽卡在架子上，這樣才更牢固，卡上后還會用手使勁拍打連接處，試探是否牢牢的卡進(jìn)去了，確認(rèn)安全才去搬別的梯子，學(xué)會了自我保護(hù)。他們在遇到困難時(shí)，知道主動請求別人來幫忙。通過第三次的嘗試，幼兒對于搭建的認(rèn)識、建構(gòu)空間的認(rèn)識、卡槽之間聯(lián)系的認(rèn)識都有了一定程度的提高，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，有的幼兒不按計(jì)劃進(jìn)行，推滾筒的幼兒沒有目的性、沒有計(jì)劃，就算把滾筒推出去也沒想好放在什么位置，于是又推了回去。游戲?qū)嶄浗?jīng)過孩子們的努力，木梯、箱子、輪胎幾種游戲材料被孩子們進(jìn)行整合，孩子們玩出了新花樣，難度也在逐步提升，孩子們的平衡能力也提升。游戲小結(jié)經(jīng)過討論--共同設(shè)計(jì)--再搭建在討論后，孩子們興奮的發(fā)現(xiàn)，反思后的搭建更有序，更成功。孩子們有了一定的秩序與規(guī)則意識，老師又通過集中討論、幼兒分組設(shè)計(jì)，幫助幼兒進(jìn)一步的探索、嘗試與學(xué)習(xí)。這個活動每次都會有新的發(fā)現(xiàn)，每一次大家都熱烈討論，期盼下次的實(shí)踐。通過孩子們一次又一次的討論，一次又一次的嘗試，我們看到了幼兒合作能力、空間設(shè)計(jì)能力、