《小學(xué)兒童心理學(xué)》課件匯 胡建中 項(xiàng)目1-8 心理學(xué)與小學(xué)兒童心理學(xué)-小學(xué)兒童的言語

小學(xué)兒童心理學(xué)

項(xiàng)目一心理學(xué)與小學(xué)兒童心理學(xué)目錄1心理學(xué)與小學(xué)兒童心理學(xué)概述2小學(xué)兒童心理學(xué)的研究對象3小學(xué)兒童心理學(xué)的研究原則與方法學(xué)習(xí)目標(biāo)知識目標(biāo)：理解小學(xué)兒童心理學(xué)的概念,了解小學(xué)兒童心理學(xué)的研究對象。技能目標(biāo)：掌握小學(xué)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn),能運(yùn)用各種方法研究小學(xué)兒童的心理。

素養(yǎng)目標(biāo)：樹立正確的教育觀,提高對小學(xué)兒童心理學(xué)的重視程度。心理學(xué)與小學(xué)兒童心理學(xué)概述任務(wù)一一、心理學(xué)概述任務(wù)一（一）概念心理學(xué)是研究人的心理及客觀規(guī)律的科學(xué)。個(gè)體時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生心理活動(dòng)，形成心理現(xiàn)象，心理學(xué)研究者的任務(wù)就是將這些簡單或復(fù)雜的心理現(xiàn)象總結(jié)出一定的規(guī)律，然后將這些規(guī)律應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。（二）研究對象心理學(xué)的研究對象是人的心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，其基本任務(wù)就是解釋和了解人的心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，達(dá)到預(yù)測、指導(dǎo)、控制和調(diào)節(jié)人的心理行為的目的。（三）心理學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系心理學(xué)是在思維科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)交合點(diǎn)上形成的一門具有綜合性的交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科，它與哲學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)有著不可分割的聯(lián)系。二、小學(xué)兒童心理學(xué)概述任務(wù)一（一）概念小學(xué)兒童心理學(xué)是心理科學(xué)與小學(xué)教育相結(jié)合而形成的一門獨(dú)立學(xué)科。（二）研究內(nèi)容：1.描述小學(xué)兒童心理發(fā)展的普遍模式。2.解釋和測量小學(xué)兒童的個(gè)體差異。3.解釋小學(xué)兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制。4.探究不同的外在環(huán)境對小學(xué)兒童心理發(fā)展的影響。5.提出幫助與指導(dǎo)小學(xué)兒童心理發(fā)展的具體方法。小學(xué)兒童心理學(xué)的研究對象任務(wù)二任務(wù)二一、心理過程心理過程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉(zhuǎn)化的加工程序。心理過程相對于個(gè)性心理而言，是不斷變化的、暫時(shí)性的心理現(xiàn)象。大多數(shù)心理學(xué)家將人的心理過程分為三大部分，即認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。（一）認(rèn)識過程認(rèn)識過程又稱認(rèn)知過程，是指人們在認(rèn)識客觀事物的過程中，為了弄清客觀事物的性質(zhì)和規(guī)律而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象，也就是人們獲取知識和運(yùn)用知識的過程。認(rèn)識是人最基本的心理過程,是人從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識發(fā)展的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象等過程。任務(wù)二（二）情感過程感覺、知覺、記憶、思維和想象都屬于人的認(rèn)識過程。在認(rèn)識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂等態(tài)度體驗(yàn)，心理學(xué)上稱之為情感過程。（三）意志過程人不僅能認(rèn)識客觀事物，并對它產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，而且還能夠自覺地改造客觀世界。為了認(rèn)識和改造世界，人總是主動(dòng)地確定目標(biāo)、制定計(jì)劃，并樹立信心，堅(jiān)持不懈地去戰(zhàn)勝困難和挫折，以達(dá)到預(yù)期的目的，這種心理活動(dòng)的過程叫做意志過程。認(rèn)識、情感和意志過程是相互聯(lián)系、相互制約的統(tǒng)一整體。一般說來，認(rèn)識過程是情感、意志過程的基礎(chǔ)，沒有認(rèn)識，人的情感既不能產(chǎn)生，也不能發(fā)展。任務(wù)二二、個(gè)性心理個(gè)性心理是每個(gè)個(gè)體所具有的穩(wěn)定的心理現(xiàn)象，個(gè)性是指一個(gè)人在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、帶有傾向性的各種心理特征的總和，反映了人與人之間穩(wěn)定的差異性特征，主要包括以下三個(gè)方面：（一）個(gè)性傾向性個(gè)體傾向性主要指個(gè)體的意識傾向性，是推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，是人的個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，決定著人對周圍世界的認(rèn)識和態(tài)度的選擇。（二）個(gè)性心理特征個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格，這是人的個(gè)性心理的具體表現(xiàn)，是個(gè)體身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征個(gè)性。心理特征體現(xiàn)著人的心理的鮮明差異性，是人的多種心理特征的獨(dú)特組合，是集中反映一個(gè)人精神面貌的穩(wěn)定的類型差異。任務(wù)二（三）自我自我即自我意識，是一個(gè)人對自己以及自己與他人關(guān)系的意識，它是一個(gè)多維度、多層次的心理系統(tǒng)。從意識的活動(dòng)形式上來看，自我意識表現(xiàn)為具有認(rèn)知的、情緒的和意志的形式。心理過程與個(gè)性心理的聯(lián)系非常緊密。心理過程在每個(gè)人身上表現(xiàn)時(shí)，總具有個(gè)人的特點(diǎn)，也就是說，個(gè)性心理是通過心理過程形成的。個(gè)性心理要通過人的心理過程表現(xiàn)出來，并制約著心理過程的發(fā)展。正是因?yàn)樾睦磉^程和個(gè)性心理相互融匯、相互制約，才能形成一個(gè)人完整的心理面貌。小學(xué)兒童心理學(xué)的研究原則與方法任務(wù)三01客觀性原則客觀性原則是指小學(xué)兒童心理學(xué)研究要貫徹實(shí)事求是的精神，即根據(jù)心理現(xiàn)象的本來面貌來研究小學(xué)兒童心理的本質(zhì)、規(guī)律與機(jī)制。一、研究原則02系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則是指在研究心理現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)把小學(xué)兒童的心理作為一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的、整體的系統(tǒng)加以綜合考慮，這樣才有可能把握各種心理現(xiàn)象之間的本質(zhì)及其必然聯(lián)系。任務(wù)三03理論聯(lián)系實(shí)際原則理論聯(lián)系實(shí)際原則是指小學(xué)兒童心理學(xué)的研究應(yīng)從小學(xué)教育的實(shí)際出發(fā)，解決小學(xué)教育中的實(shí)際問題。

04教育性原則教育性原則是指對小學(xué)兒童心理的研究要符合教育的要求，要有利于小學(xué)兒童的身心健康成長，有利于對小學(xué)兒童的教育。任務(wù)三二、研究方法任務(wù)三小學(xué)兒童心理學(xué)的研究方法主要分為兩種：一種是描述性研究，它描述小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的特定情境中的事實(shí)和關(guān)系；另一種是實(shí)驗(yàn)性研究，它是指研究者從某種理論或假設(shè)出發(fā)，為突出研究的自變量，有意地控制某些條件,促使一定的現(xiàn)象產(chǎn)生，然后對其結(jié)果進(jìn)行分析，得出有關(guān)自變量的科學(xué)結(jié)論。除了這兩種方法外，還有測驗(yàn)法和作品分析法。觀察法觀察法是指研究者在自然情境下，直接觀察被試者的行為和行為特征,并予以記錄，以便提供可用作分析的素材的一種方法。優(yōu)點(diǎn)：在自然情境下研究小學(xué)兒童的心理，不影響他們的日常生活和正常行為,所得的資料相對真實(shí)，比較簡便易行。缺點(diǎn)：基本是描述性的，難以讓人們對各因素間的關(guān)系做出推論，特別是難以鎖定行為的起因。（一）描述性研究方法01任務(wù)三調(diào)查法——訪談法訪談法是通過研究者與被研究者面對面的交流、談?wù)?，從被研究者那里收集到第一手資料的方法。優(yōu)點(diǎn)：靈活性大、適用范圍廣；訪談?lì)}目基本相同時(shí),可根據(jù)回答進(jìn)行不同的提問。缺點(diǎn)：費(fèi)時(shí)費(fèi)力，費(fèi)用開支大；訪談?wù)哂捎谛拇骖檻]，真實(shí)程度會(huì)受到限制。02任務(wù)三調(diào)查法——問卷調(diào)查問卷調(diào)查法是通過書面形式，由研究人員事先設(shè)計(jì)問卷，讓小學(xué)兒童據(jù)實(shí)報(bào)告他們的行為或?qū)λ釂栴}的看法，根據(jù)收回的問卷，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)處理或文字總結(jié)了解小學(xué)兒童心理特點(diǎn)或規(guī)律的方法。優(yōu)點(diǎn)：簡便易行，可以在短時(shí)間內(nèi)獲得大量資料與數(shù)據(jù)，便于統(tǒng)計(jì)處理,較易得出結(jié)論。缺點(diǎn)：缺乏靈活性,不夠深入；對研究者的專業(yè)要求高；被調(diào)查者可能會(huì)隱藏自己的真實(shí)想法。03任務(wù)三調(diào)查法——個(gè)案法個(gè)案法實(shí)際上是研究方法的綜合，是指對一個(gè)人或一組人的問題進(jìn)行研究的方法。研究者的任務(wù)是長時(shí)間對這個(gè)研究對象進(jìn)行不間斷的追蹤研究,最后確定其行為發(fā)展變化的規(guī)律。04任務(wù)三實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是指在特別創(chuàng)設(shè)的情境下,引起或改變一種或幾種影響小學(xué)兒童心理變化的條件,從而觀察小學(xué)兒童行為變化的方法。優(yōu)點(diǎn)：能嚴(yán)格控制和操縱變量，解釋變量間的因果關(guān)系，對自變量和因變量能做準(zhǔn)確測定，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以重復(fù)且精確度高。缺點(diǎn)：研究情境的人為性，有時(shí)難以將結(jié)論推廣到日常情境中去。（二）實(shí)驗(yàn)性研究方法01任務(wù)三自然實(shí)驗(yàn)法自然實(shí)驗(yàn)法是指在兒童日常生活和活動(dòng)的自然條件下，引起或改變影響兒童的某些條件來研究兒童心理特征的變化。優(yōu)點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)寓于小學(xué)兒童真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)情境中，研究所得到的結(jié)果更符合小學(xué)兒童實(shí)際；結(jié)合教育、教學(xué)實(shí)際，研究結(jié)果為教育、教學(xué)服務(wù),針對性強(qiáng)。缺點(diǎn)：容易出現(xiàn)不易控制的因素；花費(fèi)較多，所需技能較復(fù)雜。02任務(wù)三測驗(yàn)法測驗(yàn)法是指采用一套標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)題目，按規(guī)定的程序，對個(gè)體心理的某一方面進(jìn)行測定，然后將測量結(jié)果與常模做比較，對兒童心理發(fā)展水平或特點(diǎn)作出評定或診斷的研究方法。優(yōu)點(diǎn)：測驗(yàn)量表的編制嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，便于評分和對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；有現(xiàn)成的常?？蛇M(jìn)行直接對比研究。缺點(diǎn)：靈活性較差，對施測者要求高；被試者的成績可能會(huì)受練習(xí)和測驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的影響。03任務(wù)三作品分析法作品分析法指通過對被試者創(chuàng)造的作品進(jìn)行分析來了解其心理過程的方法。由于人們的心理活動(dòng)總是表現(xiàn)在人們的活動(dòng)中，而活動(dòng)的結(jié)果往往通過人們在活動(dòng)中創(chuàng)造的作品反映出來，因此分析這些作品也有利于人們了解其心理結(jié)構(gòu)。通過對作品的心理分析，可以了解小學(xué)兒童的觀察、記憶、想象和思維的某些過程和特點(diǎn)，也可以作為評定小學(xué)兒童興趣、性格等方面的材料。04任務(wù)三小學(xué)兒童心理學(xué)的研究對象是什么?具體表現(xiàn)在哪些方面?課后思考小學(xué)兒童心理學(xué)研究的基本原則有哪些?小學(xué)兒童心理學(xué)的研究任務(wù)有哪些?Thanks謝謝觀看小學(xué)兒童心理學(xué)

項(xiàng)目二兒童心理發(fā)展基本理論目錄1兒童心理發(fā)展的規(guī)律2小學(xué)兒童的心理發(fā)展3兒童心理發(fā)展理論學(xué)習(xí)目標(biāo)知識目標(biāo)：理解兒童心理發(fā)展的規(guī)律。技能目標(biāo)：掌握影響兒童心理發(fā)展的因素及發(fā)展的動(dòng)力，能運(yùn)用兒童心理發(fā)展理論及規(guī)律，為兒童設(shè)計(jì)活動(dòng)和課程的內(nèi)容。

素養(yǎng)目標(biāo)：了解兒童心理發(fā)展的相關(guān)理論，學(xué)會(huì)用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看待問題。兒童心理發(fā)展的規(guī)律任務(wù)一一、兒童心理發(fā)展的概念和表現(xiàn)任務(wù)一（一）概念兒童心理發(fā)展是指個(gè)體從出生到成熟的連續(xù)成長的心理變化過程。（二）表現(xiàn)1.心理活動(dòng)從簡單、具體到復(fù)雜、概括和高級。2.心理活動(dòng)自覺性逐漸加強(qiáng)。3.由籠統(tǒng)、彌散到分化、確定性。二、兒童心理發(fā)展的年齡特征任務(wù)一（一）兒童心理年齡特征的概念兒童心理發(fā)展的年齡特征，是指兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征，包括兒童生理的年齡特征和兒童心理的年齡特征。1.兒童心理發(fā)展的階段，往往以年齡為標(biāo)志一方面,兒童生理年齡是兒童心理年齡特征形成的自然前提。另一方面,兒童心理是在成人的教育影響下,在兒童自己的活動(dòng)中通過掌握社會(huì)知識經(jīng)驗(yàn)、技能技巧來發(fā)展的。2.兒童心理年齡特征是在一定的社會(huì)和教育條件下形成的由于社會(huì)和教育條件的不同，兒童的年齡特征會(huì)出現(xiàn)差異。兒童的心理年齡特征不是隨著年齡增長自發(fā)出現(xiàn)的，而是在一定的社會(huì)和教育條件下形成的。任務(wù)一（二）兒童心理發(fā)展年齡的穩(wěn)定性和可變性一般來說，在一定的社會(huì)和教育條件下，兒童心理發(fā)展的年齡特征具有一定的穩(wěn)定性，即階段的順序，每一階段的變化過程和速度等大都是穩(wěn)定的、共同的。由于每個(gè)兒童所處環(huán)境和所受教育的不同，社會(huì)環(huán)境和教育在兒童身上作用的情況也不盡相同，因此，兒童心理發(fā)展的過程和速度存在一定的差距，這就是兒童心理發(fā)展年齡的可變性。01連續(xù)性和階段性連續(xù)性是指兒童心理的發(fā)展在持續(xù)不斷的量變到質(zhì)變的過程中，后一階段的發(fā)展總是依賴于前一階段的基礎(chǔ)，且后一階段包括了前一階段的因素，又為下一階段做準(zhǔn)備。階段性是指兒童心理每一時(shí)期表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的、典型的心理特征，在心理學(xué)上常用心理年齡特征來表示。心理年齡特征是指一定社會(huì)和教育條件下，兒童在不同年齡階段中所形成的共同的、一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。三、兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)02方向性和順序性一般來說，兒童的心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不可逾越，也不可逆轉(zhuǎn)。發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，但發(fā)展的順序一般不會(huì)改變。發(fā)展的方向性和順序性，在某種程度上體現(xiàn)出基因型在環(huán)境的影響下，不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來的過程。任務(wù)一03不平衡性個(gè)體從出生到成熟，不總是等速率直線發(fā)展。一方面表現(xiàn)在個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、發(fā)展起止時(shí)間、到達(dá)成熟時(shí)期的不同進(jìn)程；另一方面表現(xiàn)在同一心理現(xiàn)象在不同年齡階段有不同的發(fā)展速度。04差異性心理發(fā)展的差異性，是指不同個(gè)體在心理發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢領(lǐng)域、心理速度、發(fā)展水平等方面的差別。雖然兒童的發(fā)展會(huì)經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展的個(gè)體差異仍然十分明顯，每個(gè)人的發(fā)展優(yōu)勢、發(fā)展的速度、發(fā)展的高度往往是千差萬別的。這些差異的存在，導(dǎo)致了兒童在心理發(fā)展上的差異。任務(wù)一小學(xué)兒童的心理發(fā)展任務(wù)二任務(wù)二一、小學(xué)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)是由其心理發(fā)展的條件所決定的，生理特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)的均勻和平穩(wěn)的發(fā)育，構(gòu)成了小學(xué)兒童心理的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)，不僅使小學(xué)兒童的智力從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，而且也使他們的社會(huì)性和個(gè)性獲得了迅速的發(fā)展。01小學(xué)兒童心理發(fā)展是迅速的02小學(xué)兒童心理發(fā)展是協(xié)調(diào)的03小學(xué)兒童心理發(fā)展是開放的04小學(xué)兒童心理發(fā)展是可塑的任務(wù)二遺傳因素家庭因素學(xué)校教育社會(huì)環(huán)境因素任務(wù)二二、影響兒童心理發(fā)展的主要因素任務(wù)二三、兒童心理發(fā)展的動(dòng)力（一）兒童心理內(nèi)部矛盾的產(chǎn)生一般認(rèn)為，在兒童主體與客觀事物（客體）的相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動(dòng)的過程中,社會(huì)和教育向兒童提出的要求，引起新的需求和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這對內(nèi)部矛盾，一個(gè)是新的需要，一個(gè)是原有的心理水平。兒童心理上的需要和原有的水平或狀態(tài)是統(tǒng)一的、相互依存的，又是互相斗爭、互相否定的。新的需要總是否定著原有的心理水平或狀態(tài)。心理水平提高了，原來的需要也就逐步被否定了,在心理水平或狀態(tài)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，就會(huì)不斷產(chǎn)生新的需要。任務(wù)二（二）內(nèi)因和外因的共同作用兒童心理發(fā)展的內(nèi)部因素——內(nèi)因，是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的動(dòng)力，內(nèi)部矛盾的運(yùn)動(dòng)在任何時(shí)候都離不開一定的外因。教育是兒童心理發(fā)展最主要的外因，是兒童心理發(fā)展最主要的條件。內(nèi)因和外因共同推動(dòng)兒童的發(fā)展，任何一方面都是不可缺少的。如果只有外因的作用，兒童沒有相應(yīng)的需要，教育就無法發(fā)揮作用；如果只有內(nèi)因，沒有適當(dāng)?shù)慕逃瑑和男睦硪矡o法得到發(fā)展。兒童心理發(fā)展理論任務(wù)三一、皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論任務(wù)三（一）發(fā)展的實(shí)質(zhì)皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展是內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果，他既強(qiáng)調(diào)內(nèi)外因相互作用，又強(qiáng)調(diào)在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化。人們把皮亞杰的發(fā)展理論稱為“相互作用論”。1.動(dòng)作皮亞杰認(rèn)為，心理、智力和思維既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn),而是起源于主體的動(dòng)作。皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境之間的相互作用，認(rèn)為正是這種主體和客體之間的相互作用，使兒童的心理得以不斷地發(fā)展。而這種主體和客體之間的相互作用，正是通過兒童的動(dòng)作來完成的，這種動(dòng)作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。

任務(wù)三2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)也稱為“圖式”，是用來應(yīng)對或解釋某種經(jīng)驗(yàn)的有組織的思維或行為模式，皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是用來解釋某種經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定兒童的認(rèn)知水平，決定兒童解決問題的能力或限度。認(rèn)知結(jié)構(gòu)隨年齡的變化而變化，個(gè)體在不同年齡階段有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這體現(xiàn)出認(rèn)知發(fā)展的階段性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本單位為“圖式”，是個(gè)體通過組合而形成的思維以及行為的方式，它有助于人們適應(yīng)外在的環(huán)境，并可能表征著行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的某種固定形式。

任務(wù)三3.同化與順應(yīng)同化與順應(yīng)是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)，因環(huán)境的需要而產(chǎn)生的兩種彼此互補(bǔ)的心理過程。同化是指個(gè)體將外界信息納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷豐富的過程，也是既有知識的類推運(yùn)用。順應(yīng)是指主體通過調(diào)整自己的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其與外界信息相適應(yīng)的過程。是在既有圖式不能直接同化新知識時(shí)，個(gè)體為了適應(yīng)環(huán)境的要求，主動(dòng)修改既有圖式，從而達(dá)到認(rèn)知目的的心理過程

01感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童只有動(dòng)作層面上的智慧，而沒有表象與運(yùn)算的智慧。在這個(gè)階段，他們主要是用感知、運(yùn)動(dòng)來探索環(huán)境，獲得關(guān)于環(huán)境的基本知識，并初步認(rèn)識動(dòng)作與效果之間的關(guān)系。

02前運(yùn)算階段（2～7歲）前運(yùn)算階段的兒童已經(jīng)可以憑借表象來進(jìn)行思維，開始使用符號代表和理解環(huán)境中的事物，符號功能的出現(xiàn)是這一階段的標(biāo)志。但是他們的思維仍然是直覺性的，缺乏邏輯并且表現(xiàn)出明顯的自我中心特征。特征：自我中心性；泛靈論；相對的具體性；刻板性；不可逆性。任務(wù)三兒童認(rèn)知發(fā)展的階段03具體運(yùn)算階段（7～11歲）這一階段的兒童已經(jīng)獲得了認(rèn)知操作能力，并能運(yùn)用這些重要的新技能思考事物，快速跨越了前運(yùn)算階段兒童思維的局限性，具體來說有以下四個(gè)方面：思維具有可逆,獲得了守恒性；能進(jìn)行關(guān)系推理；去自我中心性；掌握了類包含的概念。

04形式運(yùn)算階段（11歲以上）這個(gè)階段兒童的思維經(jīng)過不斷的同化、順應(yīng)、平衡，在具體運(yùn)算思維結(jié)果的基礎(chǔ)上逐漸出現(xiàn)新的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，即和成人思維接近的、達(dá)到成熟的形式運(yùn)算思維。兒童的思維可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)將形式和內(nèi)容分開來進(jìn)行邏輯推演，解決抽象問題，解決問題的方法更具有邏輯性和系統(tǒng)性。

任務(wù)三二、維果斯基的心理發(fā)展觀任務(wù)三（一）心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)維果斯基將心理機(jī)能分為兩種:低級心理機(jī)能和高級心理機(jī)能。維果斯基認(rèn)為,心理發(fā)展實(shí)質(zhì)上指一個(gè)人的心理在環(huán)境和教育的影響下,在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上逐漸向高級心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。低級心理機(jī)能，是指依靠生物進(jìn)化而獲得的心理機(jī)能，是指個(gè)體早期以直接的方式與外界相互作用時(shí)表現(xiàn)出來的特征。高級心理機(jī)能是社會(huì)發(fā)展的結(jié)果，以人類特有的語言和符號作為中介，受社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律的制約。

心理活動(dòng)的隨意機(jī)能

所謂隨意機(jī)能，就是指心理活動(dòng)的引起是主動(dòng)的、隨意的，是由主體按照預(yù)定目的而自覺引起的。以抽象符號為中介的高級心理機(jī)能

在兒童與環(huán)境的相互作用過程中，各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、組合，形成了間接的、以符號或詞為中介的更高級的心理結(jié)構(gòu)。心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能

抽象概括機(jī)能，就是指各種機(jī)能由于思維的參與而高級化。心理活動(dòng)的個(gè)性化

人的意識發(fā)展不僅是個(gè)別機(jī)能由某一年齡向另一年齡過渡時(shí)的增長和發(fā)展,而且是其個(gè)性的增長與發(fā)展以及整個(gè)意識的增長與發(fā)展。心理機(jī)能由低級向高級發(fā)展的標(biāo)志任務(wù)三任務(wù)三（二）語言與認(rèn)知的發(fā)展維果斯基認(rèn)為，語言在認(rèn)知發(fā)展中有兩個(gè)主要作用：第一，在文化傳承中，語言是成人把有價(jià)值的思維方式和解決問題的方法傳遞給兒童的主要工具。第二，語言本身就是一種非常有效的思維工具，可以促進(jìn)以后的認(rèn)知發(fā)展。

皮亞杰的觀念皮亞杰認(rèn)為，要把處在前運(yùn)算階段的兒童在日常生活中經(jīng)常跟自己講話的自言自語稱為自我中心言語，即講話不指向任何特定的人，也不會(huì)為了使同伴理解做任何有意義的調(diào)整。皮亞杰認(rèn)為這只是兒童對事物認(rèn)知思維的一種表達(dá)方式，僅僅反映了兒童正在進(jìn)行著的心理活動(dòng),對認(rèn)知發(fā)展的作用很小，與思維發(fā)展沒有必然的聯(lián)系。

維果斯基的觀念維果斯基認(rèn)為，兒童的這種自言自語的行為并不會(huì)隨時(shí)隨地發(fā)生。他發(fā)現(xiàn)兒童在試圖解決問題或完成有目的的活動(dòng)時(shí)，特別是在遇到困難時(shí)，這種“與自己對話”的行為出現(xiàn)得更多，也更加頻繁。這種現(xiàn)象說明，兒童是在通過自言自語幫助自己思考，以求解決問題。任務(wù)三語言和思維的關(guān)系任務(wù)三（三）教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系維果斯基認(rèn)為，兒童真正有價(jià)值的重要發(fā)現(xiàn)是在與教師或指導(dǎo)者的交流和合作中完成的。在這個(gè)過程中,教師通過語言、動(dòng)作等來傳遞信息，兒童不斷地去理解教學(xué)內(nèi)容，然后將這些信息內(nèi)化，用以指導(dǎo)自己的行動(dòng)。在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系方面,維果斯基提出了三個(gè)方面的觀點(diǎn)：最近發(fā)展區(qū)、教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面、學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。

任務(wù)三1.最近發(fā)展區(qū)維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平。一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，即由兒童已經(jīng)完成的、一定發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；另一種是即將到達(dá)的發(fā)展水平，即在有指導(dǎo)的情況下，借助別人所達(dá)到的解決問題的水平。兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，與兒童在成人的指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間，往往存在差距，這一段距離或差距，就稱為最近發(fā)展區(qū)。

任務(wù)三2.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面維果斯基指出，面向兒童發(fā)展的“昨天的教學(xué)”是沒有積極作用的，它不會(huì)引起發(fā)展過程，只是充當(dāng)發(fā)展的尾巴。所以，教學(xué)應(yīng)面向兒童未來的發(fā)展可能，他提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該略高于兒童現(xiàn)有的水平，這樣教學(xué)才能促進(jìn)發(fā)展。3.學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期維果斯基認(rèn)為，發(fā)揮教學(xué)最大作用的途徑就是抓住“學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期”。他認(rèn)為兒童在學(xué)習(xí)任何內(nèi)容時(shí)都有一個(gè)最佳年齡，如果脫離了最佳年齡，過早或過遲的學(xué)習(xí)都不利于發(fā)展，會(huì)造成兒童智力發(fā)展的障礙。因此，開始某一教學(xué)必須以兒童的成熟發(fā)育為前提，要在相應(yīng)的關(guān)鍵期內(nèi)進(jìn)行，走在心理機(jī)能形成的前面。

任務(wù)三（四）認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)化說內(nèi)化說是維果斯基心理發(fā)展觀的核心思想，他用內(nèi)化說來解釋人類高級心理機(jī)能的形成，即“一切高級心理機(jī)能都是內(nèi)化了的社會(huì)關(guān)系”。他認(rèn)為人類的高級心理機(jī)能起源于外部活動(dòng)，然后才內(nèi)化為個(gè)人內(nèi)部的心理機(jī)能。他指出教學(xué)的最重要的特征是教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)這一事實(shí)，也就是教學(xué)激起與推動(dòng)兒童一系列學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，從而使兒童通過教學(xué)將全人類的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的財(cái)富。

三、埃里克森的心理發(fā)展觀任務(wù)三埃里克森認(rèn)為，考察兒童發(fā)展，要同時(shí)考慮生物學(xué)因素和社會(huì)文化因素在兒童心理發(fā)展中的作用。兒童的自我是一種獨(dú)立的力量，其作用在于幫助個(gè)體適應(yīng)社會(huì)，兒童逐漸形成的自我，在兒童與周圍環(huán)境的相互作用中起著中和作用。兒童心理發(fā)展階段，是兒童按照某一方式被社會(huì)化的結(jié)果。兒童在社會(huì)化過程中，與社會(huì)環(huán)境普遍存在沖突，即兒童自我心理與社會(huì)環(huán)境之間的矛盾,也叫心理社會(huì)危機(jī)。

01嬰兒期（0～1歲）嬰兒期的任務(wù)是滿足個(gè)體基本生理需要，發(fā)展信任感，克服不信任感；發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度。如果需要得到滿足，嬰兒就會(huì)對周圍世界，尤其是對母親產(chǎn)生一種信任感，反之則會(huì)產(chǎn)生懷疑感。02兒童早期（1～3歲）兒童早期的發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯或疑慮，體驗(yàn)意志過程。在這個(gè)階段，一方面兒童在信任感的基礎(chǔ)上發(fā)展自信，認(rèn)識到自己的意志力，產(chǎn)生自主感；另一方面又會(huì)因依賴過多而感到羞怯，同時(shí)擔(dān)心超出自身和環(huán)境的范圍而感到疑慮。任務(wù)三埃里克森社會(huì)性發(fā)展階段03學(xué)前期（3～6歲）這一階段的發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)行為的目的性。這個(gè)階段的兒童有了更多活動(dòng)自由和自主性，能從言語和行動(dòng)上探索和擴(kuò)充知覺空間。社會(huì)要求兒童的行動(dòng)具有主動(dòng)性和目的性，但兒童又感到闖入別人范圍，與他人的自主性發(fā)生沖突，于是產(chǎn)生了一種內(nèi)疚感。04兒童早期（1～3歲）兒童早期的發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯或疑慮，體驗(yàn)意志過程。在這個(gè)階段，一方面兒童在信任感的基礎(chǔ)上發(fā)展自信，認(rèn)識到自己的意志力，產(chǎn)生自主感；另一方面又會(huì)因依賴過多而感到羞怯，同時(shí)擔(dān)心超出自身和環(huán)境的范圍而感到疑慮。任務(wù)三05青少年時(shí)期（12～18歲）青少年期的發(fā)展任務(wù)是建立同一感和防止同一混亂感，體驗(yàn)忠誠的實(shí)現(xiàn)。同一感是一種關(guān)于自己是誰在社會(huì)上應(yīng)占有什么樣的地位，將來準(zhǔn)備成為什么樣的角色，以及怎樣努力成為理想中的人等一系列的認(rèn)知。06成年早期（18～25歲）成年早期的發(fā)展任務(wù)是獲得親密感以避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)愛的情感。埃里克森認(rèn)為，這一階段個(gè)體具備了一些初步的能力并自愿去分擔(dān)相互信任、工作調(diào)節(jié)、生兒育女和文化娛樂等生活，以期望充分參與社會(huì)，發(fā)展親密感，力求避免孤獨(dú)寂寞。任務(wù)三07成年中期（25～50歲）成年期主要為獲得繁殖感而避免停滯感，體驗(yàn)關(guān)懷和被關(guān)懷。這一階段大多數(shù)人已經(jīng)結(jié)婚生育，興趣開始轉(zhuǎn)移到關(guān)注下一代個(gè)體的成長。08老年期（陳年晚期）老年期的主要任務(wù)是追求完美、避免失望和厭倦，體驗(yàn)聰明智慧和自我實(shí)現(xiàn)。人到老年，回味自己經(jīng)歷的風(fēng)風(fēng)雨雨，總結(jié)和感嘆自己的聰明才智，借助豐富的人生閱歷，樂于關(guān)注幾代人的事情，熱衷在公益事業(yè)中充分展現(xiàn)自我風(fēng)采，讓人生盡善盡美。任務(wù)三簡述兒童發(fā)展的年齡特征及發(fā)展階段。課后思考兒童心理發(fā)展的動(dòng)力有哪些?簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段。Thanks謝謝觀看小學(xué)兒童心理學(xué)

項(xiàng)目三小學(xué)兒童的注意目錄1注意概述2小學(xué)兒童注意的特點(diǎn)及注意品質(zhì)的發(fā)展3小學(xué)兒童注意的規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用學(xué)習(xí)目標(biāo)知識目標(biāo)：理解注意的概念和種類，了解小學(xué)兒童注意的發(fā)展規(guī)律。技能目標(biāo)：掌握注意規(guī)律在教學(xué)中的使用方法。素養(yǎng)目標(biāo)：能夠運(yùn)用有意注意和無意注意的特點(diǎn)，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。注意概述任務(wù)一一、注意的概念和功能任務(wù)一（一）概念注意是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中。這里的心理活動(dòng)既包括感知覺、記憶、思維等認(rèn)識活動(dòng)，也包括情感過程和意志過程。指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特征。指向性是指心理活動(dòng)在某一時(shí)刻總是有選擇地朝向一定對象，這些對象的范圍可以是外部世界的事物或現(xiàn)象，也可以是內(nèi)部的。集中性是指心理活動(dòng)停留在一定對象的深入加工過程。注意集中時(shí),心理活動(dòng)只關(guān)注所指向的事物，抑制了與當(dāng)前注意對象無關(guān)的活動(dòng)，注意的集中性使我們對注意對象有更深入、更完整的認(rèn)識。01選擇功能02保持功能03調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能一個(gè)人的認(rèn)識能力又是有限的，在同一時(shí)間內(nèi)，反映到人腦中的事物也只是有限的一部分。所以，人們在某一時(shí)刻總是會(huì)選擇有意義的、符合當(dāng)前活動(dòng)需要和任務(wù)要求的刺激信息，同時(shí)避開或抑制無關(guān)刺激的作用，這是注意的首要功能。注意可以將選取的刺激信息在意識中加以保持,以便心理活動(dòng)對其進(jìn)行加工,完成相應(yīng)的任務(wù)。如果選擇的注意對象轉(zhuǎn)瞬即逝，那么心理活動(dòng)便無法展開,也就無法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和工作。注意可以提高活動(dòng)的效率，這體現(xiàn)在注意的調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能上。在注意集中的情況下錯(cuò)誤減少，準(zhǔn)確性和速度提高。（二）注意的功能任務(wù)一01無意注意無意注意也叫不隨意注意，是指沒有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。無意注意一般是在外部刺激物的直接刺激作用下，個(gè)體不由自主地給予關(guān)注。無意注意更多地被認(rèn)為是由外部刺激物引起的一種消極被動(dòng)的注意，是注意的初級形式。雖然無意注意缺乏目的性，但因?yàn)椴恍枰庵九?，所以個(gè)體在注意過程中不易產(chǎn)生疲勞。二、注意的種類02有意注意有意注意也叫隨意注意，是有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。有意注意是一種積極主動(dòng)的、服從于當(dāng)前活動(dòng)任務(wù)需要的注意，屬于注意的高級形式。有意注意受人的意識的調(diào)節(jié)和控制,是人類特有的一種注意。有意注意雖然目的性明確，但在實(shí)現(xiàn)過程中需要有持久的意志努力，個(gè)體在注意過程中容易產(chǎn)生疲勞。任務(wù)一小學(xué)兒童注意的特點(diǎn)與注意品質(zhì)的發(fā)展任務(wù)二任務(wù)二一、小學(xué)兒童注意的特點(diǎn)（一）無意注意的發(fā)展我國學(xué)者采用不連續(xù)圖形作為刺激材料對小學(xué)兒童的注意進(jìn)行了研究，圖形為被五條白橫線分割成六個(gè)部分的大寫字母“K”，圖形畫在卡片上,用速示器呈現(xiàn)給被試。被試為小學(xué)二年級和小學(xué)五年級的兒童。通過讓兒童估計(jì)字母“K”上白橫線的數(shù)目（呈現(xiàn)時(shí)間為0.5秒），比較小學(xué)兒童有意注意和無意注意的發(fā)展水平。研究發(fā)現(xiàn)以下三點(diǎn):二年級和五年級的兒童在無意注意條件下，對線條估計(jì)的正確率分別為27%和31%，從中可以看出小學(xué)二年級和五年級兒童的無意注意基本處于同一水平。二年級兒童在有意注意條件下，對線條估計(jì)正確率比無意注意條件下對線條估計(jì)正確率低。表明小學(xué)二年級兒童的有意注意還處于發(fā)展階段，自覺控制注意的能力較弱，容易被其他刺激分心，無意注意在認(rèn)知活動(dòng)中的作用仍然很重要，而有意注意的作用與無意注意的作用相當(dāng)。小學(xué)五年級兒童的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與小學(xué)二年級相反，表明小學(xué)五年級兒童的有意注意與小學(xué)二年級兒童相比有了一定進(jìn)步。在其認(rèn)識活動(dòng)中，有意注意已逐步取代無意注意，占主導(dǎo)地位。任務(wù)二任務(wù)二（二）有意注意的發(fā)展童年期兒童的有意注意不是一下子形成的，對于低年級兒童來說,無意注意仍然占有主要地位，有意注意還在形成與發(fā)展中，還沒有達(dá)到完善程度。到了小學(xué)中高年級后，兒童的有意注意才逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，但還沒有達(dá)到完善的程度。概括地說,小學(xué)兒童的有意注意的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:01有意注意在活動(dòng)中的作用逐漸提高在個(gè)體發(fā)展中，無意注意的發(fā)展先于有意注意。小學(xué)低年級兒童的無意注意已相當(dāng)成熟，一切能引起成人無意注意的對象也能引起小學(xué)低年級兒童的無意注意，因此，他們的認(rèn)知活動(dòng)常依賴于無意注意，運(yùn)用無意注意的效果也比運(yùn)用有意注意的效果好。到了小學(xué)中高年級，有意注意發(fā)展迅速，兒童在日常生活中更多地依賴于有意注意，而且有意注意的效果明顯高于無意注意，占據(jù)主導(dǎo)地位02有意注意有意注意也叫隨意注意，是有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。有意注意是一種積極主動(dòng)的、服從于當(dāng)前活動(dòng)任務(wù)需要的注意，屬于注意的高級形式。有意注意受人的意識的調(diào)節(jié)和控制,是人類特有的一種注意。有意注意雖然目的性明確，但在實(shí)現(xiàn)過程中需要有持久的意志努力，個(gè)體在注意過程中容易產(chǎn)生疲勞。任務(wù)二任務(wù)二一、小學(xué)兒童注意品質(zhì)的發(fā)展（一）注意穩(wěn)定性注意穩(wěn)定性又稱持續(xù)性注意，是指對同一對象或同一活動(dòng)注意所能保持的時(shí)間，這是注意在時(shí)間上的品質(zhì)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，在一般情況下，7～10歲兒童聚精會(huì)神地注意某一事物的平均時(shí)間是20分鐘左右；10～12歲兒童是25分鐘左右；12歲以上兒童是30分鐘左右?？梢姡W(xué)兒童注意穩(wěn)定性的發(fā)展非常迅速。任務(wù)二（二）注意廣度注意廣度也叫注意的范圍和注意的限度，是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地覺察或認(rèn)識客體的數(shù)量。隨著年級的升高，小學(xué)兒童注意的廣度在不斷發(fā)展。童年期兒童,特別是低年齡小學(xué)兒童的注意范圍一般比成人小，以速示儀進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)證明:小學(xué)二年級兒童平均看到的客體不足4個(gè)，小學(xué)五年級兒童看到的客體為4～5個(gè)。任務(wù)二（三）注意分配注意分配是指同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對象。兒童上小學(xué)后，在學(xué)習(xí)過程中注意分配能力有了迅速發(fā)展。姜濤等學(xué)者使用“注意分配儀”對小學(xué)兒童注意分配時(shí)間進(jìn)行研究，研究表明，小學(xué)二年級和小學(xué)五年級兒童的注意分配水平基本處于同一水平，注意分配能力迅速發(fā)展時(shí)期只有幼兒期至小學(xué)二年級這一階段，隨后，兒童注意分配能力發(fā)展較慢。任務(wù)二（四）注意轉(zhuǎn)移注意轉(zhuǎn)移是指個(gè)體根據(jù)一定的目的，將注意主動(dòng)從一種對象或活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種對象或活動(dòng)上。小學(xué)低年級兒童注意轉(zhuǎn)移的能力還比較差，還不善于把注意從一件事情轉(zhuǎn)移到另一件事情上。小學(xué)中年級之后，兒童的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來。小學(xué)兒童注意轉(zhuǎn)移能力的發(fā)展存在性別差異，男生發(fā)展速度比女生快。另外，小學(xué)兒童注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易主要取決于對先后兩種注意對象的興趣。如果對原來的注意對象感興趣，對后來的注意對象不感興趣，注意的轉(zhuǎn)移就會(huì)比較困難；如果對后來的注意對象更感興趣,轉(zhuǎn)移注意就比較容易。小學(xué)兒童注意的規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用任務(wù)三一、正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)任務(wù)三

無意注意一般是由外部因素引起的，一旦引起興趣的因素消失，注意也就無法保持下去。具有不同特點(diǎn)的客觀事物往往會(huì)引起兒童的無意注意，客觀事物既可以促進(jìn)課堂教學(xué)的順利完成，也可能成為兒童分心的因素利用刺激物的特點(diǎn)引起無意注意

教學(xué)中,可以通過加強(qiáng)刺激物的強(qiáng)度、新異性、對比關(guān)系和活動(dòng)變化等來引起小學(xué)兒童的注意。防止分散注意力因素的干擾

要消除那些容易分散兒童注意力的無意注意因素培養(yǎng)小學(xué)兒童的興趣凡是與小學(xué)兒童愛好以及已有知識經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事物，都能引起小學(xué)兒童的無意注意。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意把新知識的講解和舊知識的回顧結(jié)合起來，培養(yǎng)小學(xué)兒童的興趣，才能保持穩(wěn)定的注意。保持良好的情緒狀態(tài)和健康狀態(tài)

保持良好的情緒狀態(tài)和健康狀態(tài)，對于引起和維持無意注意都是必要的。因此要注意教室空氣流通、光線適宜、桌椅舒適以及小學(xué)兒童的勞逸結(jié)合等。任務(wù)三二、善于組織和發(fā)展有意注意任務(wù)三

學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，在學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)兒童會(huì)遇到很多困難和干擾。如果兒童僅憑借無意注意進(jìn)行學(xué)習(xí)，是很難完成艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)的。小學(xué)兒童只有主動(dòng)地控制自己的注意到必要的地方去，才能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師必須培養(yǎng)小學(xué)兒童的意志能力，排除干擾、克服困難，對學(xué)習(xí)內(nèi)容保持有意注意。任務(wù)三（一）提高活動(dòng)的目的性有意注意是一種有預(yù)先目的的注意，取決于對目的任務(wù)的認(rèn)識深刻程度。教師在教學(xué)過程中，首先應(yīng)該讓兒童明確為什么要學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)中，教師應(yīng)提出具體的目的、要求、內(nèi)容及具體方法。低年級兒童還沒有建立起對學(xué)習(xí)的自覺注意，這時(shí)，小學(xué)兒童雖然也能暫時(shí)為一定目的和任務(wù)控制自己的注意，但往往很難持久。教師需要幫助小學(xué)兒童明確學(xué)習(xí)的重要意義，使其能夠主動(dòng)地將注意集中在學(xué)習(xí)上。任務(wù)三（二）培養(yǎng)間接興趣人們在從事感興趣的活動(dòng)時(shí)，總伴隨著一種積極愉快的情感體驗(yàn)。間接興趣是對事物或活動(dòng)本身沒有興趣，但是對事物或活動(dòng)的未來結(jié)果感到需要而產(chǎn)生的的興趣。有了這種間接興趣，盡管活動(dòng)本身枯燥無味，但是有意注意仍能高強(qiáng)度地保持較長時(shí)間，使兒童能夠自覺長久地堅(jiān)持從事這種活動(dòng)，直到完成任務(wù)。在教學(xué)中，教師需要對每個(gè)兒童的進(jìn)步給予及時(shí)肯定和精神獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)兒童看到自己的學(xué)習(xí)被肯定，便會(huì)獲得成功的喜悅，從而不斷培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣任務(wù)三（三）正確組織課堂教學(xué)組織合理的活動(dòng)是吸引兒童注意的一個(gè)重要條件。教師講課的內(nèi)容和時(shí)間安排要緊湊，要善于提出新問題，引導(dǎo)兒童積極思考，使兒童沒有分散注意力的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，把智力活動(dòng)和操作活動(dòng)結(jié)合起來，也有利于注意的集中。研究表明，外在的組織性和紀(jì)律性的要求，能促進(jìn)內(nèi)在活動(dòng)的協(xié)調(diào)性、意識性。因此，建立正常的教學(xué)常規(guī)，加強(qiáng)對課堂教學(xué)的組織、管理，培養(yǎng)嚴(yán)肅、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于增強(qiáng)兒童的有意注意。任務(wù)三（四）加強(qiáng)意志鍛煉,養(yǎng)成良好的注意習(xí)慣學(xué)習(xí)是艱苦的腦力勞動(dòng)，需要有頑強(qiáng)的意志力。培養(yǎng)兒童的意志力，要求教師在教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)、處處、事事嚴(yán)格要求兒童，提出嚴(yán)格而合理的要求，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，使兒童做到上課專心致志、作業(yè)一絲不茍、活動(dòng)有始有終。要使兒童相信自己的能力，并經(jīng)過一定的意志努力排除各種干擾，克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，加強(qiáng)意志力鍛煉，培養(yǎng)有意注意。三、善于運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律任務(wù)三

在教學(xué)中組織小學(xué)兒童的注意，一方面要根據(jù)無意注意、有意注意以及兩者轉(zhuǎn)化的規(guī)律來有效地組織、協(xié)調(diào)師生教與學(xué)的活動(dòng)；另一方面要克服注意中的消極因素。無意注意和有意注意是兩種性質(zhì)不同的注意。在小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)中,若兒童總以有意注意來進(jìn)行學(xué)習(xí)，則容易引起疲勞；反之，若兒童只憑借無意注意來學(xué)習(xí)，稍微遇到困難或是干擾，注意就會(huì)分散。所以，一些簡單的不重要的活動(dòng)只需要無意注意，而對于相對復(fù)雜的重要的活動(dòng)，則需要有意注意。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用兩種注意的轉(zhuǎn)換規(guī)律和各自特點(diǎn)，更好地組織教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)兒童注意發(fā)展的特點(diǎn)是什么?課后思考如何利用小學(xué)兒童注意發(fā)展的規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)?Thanks謝謝觀看小學(xué)兒童心理學(xué)

項(xiàng)目四小學(xué)兒童的感知覺目錄1感覺和知覺概述2小學(xué)兒童感知覺的發(fā)展3小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)知識目標(biāo)：理解感覺和知覺的種類和規(guī)律。技能目標(biāo)：掌握小學(xué)兒童感知覺的發(fā)展特點(diǎn)以及培養(yǎng)小學(xué)兒童觀察力的方法。素養(yǎng)目標(biāo)：運(yùn)用感知規(guī)律對教學(xué)過程進(jìn)行分析，并設(shè)計(jì)合適的教學(xué)形式，樹立以學(xué)生為中心的原則。感覺和知覺概述任務(wù)一一、感覺和知覺的概念任務(wù)一（一）感覺感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映，是一種最簡單的心理現(xiàn)象，是刺激物作用于人的感覺器官，經(jīng)過人腦信息加工所產(chǎn)生的對該刺激物個(gè)別屬性的反映。感覺所反映的是客觀事物的個(gè)別屬性，當(dāng)這些個(gè)別屬性作用于我們的感覺器官時(shí)，我們才產(chǎn)生各種各樣的感覺。感覺對客觀事物屬性的反映也是有局限的，感覺所反映的只能是當(dāng)前直接接觸到的客觀事物，而不是過去的或間接的事物；只能是客觀事物的個(gè)別屬性，而不是事物的整體。一、感覺和知覺的概念任務(wù)一（二）知覺知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各種不同屬性、各個(gè)不同部分以及其相互關(guān)系的綜合反映。知覺的產(chǎn)生以感覺為基礎(chǔ),是比感覺更復(fù)雜的心理反映形式。知覺的特點(diǎn)有以下三點(diǎn)：第一，知覺反映的是當(dāng)前直接刺激感覺器官的事物；第二，知覺反映的是事物的各種屬性和各部分之間的相互聯(lián)系和關(guān)系，即事物的整體；第三，知覺與社會(huì)實(shí)踐有密切的聯(lián)系。我們感覺到的事物個(gè)別成分、個(gè)別屬性越豐富，獲得的有關(guān)信息越多樣，知覺也就越正確、越完整。二、感覺和知覺在認(rèn)識客觀世界中的作用任務(wù)一（一）感知覺是認(rèn)識的開端人對客觀世界的認(rèn)識過程是從感知覺開始的，從理論上來說，是從對客觀事物個(gè)別屬性的認(rèn)識開始的。通過感知覺，人們獲得了關(guān)于周圍事物的特性以及自己身體方面最初的感性知識。果沒有感知覺，人類就無法獲得任何知識。(二)感知覺是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)感知覺是比較簡單的心理過程，但是它給高級的、復(fù)雜的心理過程提供了必要基礎(chǔ)。記憶、想象、思維等高級心理過程無不建立在感知覺的基礎(chǔ)之上。任務(wù)一（三）感知覺的信息維持著有機(jī)體與環(huán)境之間的平衡人類為了適應(yīng)環(huán)境，必須保持一種信息平衡,信息過載以及信息不足，甚至感覺隔絕都會(huì)造成嚴(yán)重的機(jī)能障礙。強(qiáng)光和噪音對人的心理的影響是人所共知的，而如果剝奪了一個(gè)人的感覺，完全不能感受外界刺激，也會(huì)損害他的心理機(jī)能。三、感覺和知覺的種類任務(wù)一（一）感覺外部感覺視覺：視覺是由外界物體所發(fā)生的或反射出的光波作用于視分析器而引起的感覺。聽覺：聽覺是由振動(dòng)頻率為16～20000赫茲的聲波作用于內(nèi)耳器官的毛細(xì)胞所引起的，耳朵是人體的聽覺器官。嗅覺：嗅覺的適宜刺激是各種有氣味的物質(zhì)顆粒，它由作用于鼻腔上部的嗅細(xì)胞所引起。01味覺：味覺的適宜刺激是能溶于水的化學(xué)物質(zhì)，它由作用于舌頭和軟腭上的味蕾所引起。膚覺：膚覺是以皮膚表面為感受器接受外來刺激而產(chǎn)生的感覺，它包括觸覺、壓覺、溫度覺和痛覺，這些感覺的感受器呈點(diǎn)狀不均勻地分布于全身。任務(wù)一內(nèi)部感覺機(jī)體覺：又叫內(nèi)臟感覺，它是反映我們身體內(nèi)部狀況及各器官活動(dòng)變化狀態(tài)的感覺。運(yùn)動(dòng)覺：運(yùn)動(dòng)覺是因身體活動(dòng)而產(chǎn)生的一種感覺，它反映身體各部分的運(yùn)動(dòng)和位置。這種感覺是由肌肉伸縮產(chǎn)生的刺激作用于肌肉、肌腱和關(guān)節(jié)中的感受器而引起的。平衡覺：平衡覺是反映人體和頭部位置的重力方向、運(yùn)動(dòng)速度變化引起的感覺。這種感覺能夠發(fā)出關(guān)于運(yùn)動(dòng)和頭部位置的信號，反映速度的變化，使人產(chǎn)生頭部運(yùn)動(dòng)速度、方向或超重、失重的感覺。02任務(wù)一（二）知覺從不同的角度和標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，知覺也就有不同的種類。根據(jù)知覺過程中何種分析器起主導(dǎo)作用，可以把知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺和皮膚知覺等。根據(jù)知覺對象的不同，可以把知覺區(qū)分為空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺和社會(huì)知覺。根據(jù)知覺印象是否符合客觀實(shí)際和反映客觀現(xiàn)實(shí)的精確性程度，可以把知覺分為精確知覺、模糊知覺、錯(cuò)覺和幻覺。任務(wù)一01空間知覺空間知覺是反映物體空間特性的知覺。在空間中，我們對自己和周圍事物關(guān)系的知覺，以及對位置、方位、距離等各構(gòu)成空間關(guān)系要素的判斷，都屬于空間知覺。空間知覺一般包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺等。02時(shí)間知覺時(shí)間知覺是反映客觀事物的延續(xù)性和順序性的知覺。通過時(shí)間知覺，我們可以認(rèn)識對象或現(xiàn)象的各種時(shí)距，如從極短的時(shí)距（不超過5秒）到幾秒、幾分鐘甚至多少個(gè)世紀(jì)等。任務(wù)一03運(yùn)動(dòng)知覺運(yùn)動(dòng)知覺是指對物體的空間位移和移動(dòng)速度的知覺。通過運(yùn)動(dòng)知覺,我們可以分辨物體的靜止、運(yùn)動(dòng)以及運(yùn)動(dòng)速度的快慢。物體的運(yùn)動(dòng)總是在一定的時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)行的，所以，運(yùn)動(dòng)知覺和時(shí)間知覺有著密切的關(guān)系，它依賴于對象運(yùn)行的速度、對象距觀察者的距離，以及觀察者本身所處的運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)。04社會(huì)知覺社會(huì)知覺是人對社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)關(guān)系的知覺。從心理學(xué)的角度來說，社會(huì)知覺主要包括對他人的知覺、人際知覺和自我知覺。四、感覺和知覺的規(guī)律任務(wù)一（一）感覺的規(guī)律1.感受性和感覺閾限感受性是感覺器官對適宜刺激的感覺能力，感覺閾限是指能夠引起人的感覺的刺激范圍。人的感受性的強(qiáng)弱就是通過感覺閾限來測量的，感覺閾限越大，感覺能力越差；感覺閾限越小，感覺能力越好，二者成反比關(guān)系。2.感覺的適應(yīng)由于刺激物的持續(xù)作用，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺的適應(yīng)，這是一種在同一感受器中，由于刺激在時(shí)間上的持續(xù)作用，導(dǎo)致對后來刺激的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。適應(yīng)可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。任務(wù)一3.感覺的對比感覺的對比是指當(dāng)同一感官受到不同刺激的作用時(shí)，其感受性會(huì)發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺的對比可以分為同時(shí)對比和繼時(shí)對比。(1)同時(shí)對比。幾個(gè)刺激物同時(shí)作用于同一感受器產(chǎn)生的對比現(xiàn)象稱為同時(shí)對比。(2)繼時(shí)對比。刺激物先后作用于同一感受器產(chǎn)生的對比現(xiàn)象稱為繼時(shí)對比。2.聯(lián)覺對某種刺激物的感受性因其他感覺器官受到刺激而發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫作不同感覺間的相互作用，也稱為聯(lián)覺。任務(wù)一01知覺的選擇性客觀世界是豐富多彩的，在同一時(shí)刻里作用于人的感覺器官的刺激也是不同的，但是人不可能清楚地感受到所有同時(shí)作用于他的刺激，也不可能對所有的刺激都作出相應(yīng)的反應(yīng)。把某些事物作為知覺的對象，其他事物作為知覺的背景，這就是知覺的選擇性,即我們總是選擇某些事物或事物的某些特征作為我們知覺的對象。知覺的對象能被我們清晰地感知到，而知覺的背景只是被我們模糊地感知。02知覺的整體性知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn),把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程?？陀^事物是由不同部分、不同屬性組成的,但人總是把客觀事物作為整體來感知,即把客觀事物的個(gè)別特征綜合為整體來反映（二）知覺的規(guī)律任務(wù)一03知覺的選擇性客觀世界是豐富多彩的，在同一時(shí)刻里作用于人的感覺器官的刺激也是不同的，但是人不可能清楚地感受到所有同時(shí)作用于他的刺激，也不可能對所有的刺激都作出相應(yīng)的反應(yīng)。把某些事物作為知覺的對象，其他事物作為知覺的背景，這就是知覺的選擇性,即我們總是選擇某些事物或事物的某些特征作為我們知覺的對象。知覺的對象能被我們清晰地感知到，而知覺的背景只是被我們模糊地感知。04知覺的整體性知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)，把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程?？陀^事物是由不同部分、不同屬性組成的，但人總是把客觀事物作為整體來感知，即把客觀事物的個(gè)別特征綜合為整體來反映。小學(xué)兒童感知覺的發(fā)展任務(wù)二任務(wù)二一、小學(xué)兒童感覺的發(fā)展（一）視覺的發(fā)展眼睛是周圍世界信息輸入最重要的感覺器官，在人的認(rèn)識活動(dòng)中占有極其重要的地位。有研究表明，在正常成人所獲得的信息中80%來自視覺。但視覺在認(rèn)知活動(dòng)中的作用并不是生來如此的，而是隨著兒童年齡的增長而提高的，小學(xué)兒童視覺發(fā)展主要表現(xiàn)在視敏度和顏色視覺發(fā)展兩個(gè)方面。任務(wù)二01視敏度視敏度俗稱視力，指在一定距離上感知和辨別細(xì)小物體的視覺能力。一個(gè)人辨別物體細(xì)節(jié)的尺度愈小，視敏度愈高；反之視敏度愈差。對小學(xué)兒童視敏度的研究證明，童年期絕對感受性的增長比幼兒期緩慢，而差別感受性增長比幼兒期顯著，尤其是7～15歲兒童的差別感受性比絕對感受性提高得多。研究證明，10歲以前小學(xué)兒童的視敏度不斷提高；10歲后小學(xué)兒童眼球水晶體的彈性較大，視覺調(diào)節(jié)能力的范圍最大，遠(yuǎn)近物體都能看得較清楚；10歲以后，隨著年齡的增長，視覺調(diào)節(jié)能力逐漸降低。02顏色視覺發(fā)展顏色辨別能力隨年齡的增長而提高,并表現(xiàn)出初步的顏色偏好。6歲前的兒童已經(jīng)能區(qū)分各種原色，對比反差大、濃烈、鮮艷的純色都能引起他們強(qiáng)烈的興趣。鮮艷的顏色容易引起視覺興奮，有利于視力發(fā)展，也有利于兒童心理的發(fā)展，使兒童能說出常見顏色的名稱。至于不同飽和度以及混合色的精確命名，與小學(xué)教育教學(xué)的訓(xùn)練有關(guān)。任務(wù)二（二）聽覺的發(fā)展小學(xué)兒童在學(xué)習(xí)語言的過程中，必須精確分辨各種語音。在學(xué)習(xí)音樂的過程中，更需要精確地分辨各種音調(diào)、音強(qiáng)、音色、節(jié)奏等，這些都會(huì)促進(jìn)小學(xué)兒童聽覺的發(fā)展。兒童的聽覺能力在11～15歲時(shí)基本達(dá)到成熟，,據(jù)國外5～14歲兒童的研究發(fā)現(xiàn)，不論男孩還是女孩，不論種族,兒童在12歲以前，聽覺敏感度一直在增加，但到了成年期以后，聽覺能力便逐漸下降。任務(wù)二01純音聽覺小學(xué)兒童的聽覺敏感度逐漸提高，一項(xiàng)對兒童辨別音調(diào)高低能力的研究表明，如果把6歲入學(xué)兒童的聽覺能力作為標(biāo)準(zhǔn)單位1，經(jīng)過訓(xùn)練后發(fā)現(xiàn)，7歲時(shí)就可以發(fā)展到1.4，8歲時(shí)可以達(dá)到1.6，9歲時(shí)可以達(dá)到2.6，10歲時(shí)可以達(dá)到3.7。雖然小學(xué)兒童的聽覺敏感度逐漸提高，但他們在整個(gè)小學(xué)階段的聽力敏感度都不如成人，更未達(dá)到巔峰。02語音聽覺小學(xué)兒童入學(xué)后，在語音教學(xué)特別是漢語拼音教學(xué)的影響下，語音聽覺發(fā)展迅速。到了一年級末，辨認(rèn)漢字四聲和相近字音的能力可達(dá)到成人水平。聲音感知能力的發(fā)展因先天條件、后天環(huán)境和教育的不同而不同，同時(shí)也受聽覺感受器、聽覺中樞、言語運(yùn)動(dòng)中樞和言語器官等物質(zhì)基礎(chǔ)的影響，因而有較大差別，但都可以通過訓(xùn)練逐漸提高。任務(wù)二二、小學(xué)兒童知覺的發(fā)展（一）空間知覺的發(fā)展空間知覺是人腦對物體的大小、形狀、方位、距離等空間特性的反映。小學(xué)兒童的空間知覺能力隨年齡的增長而增強(qiáng)，在空間能力的加工方式、加工精確性及加工策略上均存在性別差異，在加工速度上不存在性別差異。任務(wù)二1.大小知覺兒童大小知覺的發(fā)展較早，一般從嬰兒期就開始了。剛?cè)雽W(xué)的一年級小學(xué)兒童，對數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的圖形大小的比較，主要以直覺判斷為主，即通過目測來比較。隨著年齡的增長，小學(xué)兒童對于物體或圖形大小的辨別，已經(jīng)從知覺判斷過渡到能逐漸用推理來進(jìn)行辨別。有研究發(fā)現(xiàn)，在對圖形空間面積大小的判斷能力上，7～8歲兒童處于直覺判斷和推理判斷相交叉的過渡階段；到了小學(xué)高年級，85%以上的兒童已經(jīng)能運(yùn)用推理判斷來比較空間和面積的大小。任務(wù)二2.形狀知覺兒童進(jìn)入小學(xué)后，由于接受有計(jì)劃的數(shù)學(xué)教學(xué)，在形狀知覺能力方面得到進(jìn)一步的發(fā)展，對幾何圖形及其概念有了初步了解，但其形狀知覺的發(fā)展水平較低。特別是低年級的小學(xué)兒童，在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，常常需要與具體的事物聯(lián)系在一起。到了小學(xué)高年級時(shí)，能夠脫離具體事物，認(rèn)識到圖形的一般特征。小學(xué)兒童對幾何圖形的認(rèn)識，是由對具體直觀圖形的認(rèn)識過渡到對一類圖形共同特征的掌握。任務(wù)二3.方位知覺方位知覺是對物體所處的空間位置和方向的知覺，如前后左右、上下及東、南、西、北的知覺。一般而言，剛?cè)雽W(xué)的兒童已經(jīng)能夠較好地辨別前后、上下、左右等方位，但對左右方位的辨認(rèn)尚未達(dá)到完善程度。這是因?yàn)樽笥曳轿幌噍^于其他方位而言，相對性更加突出，常常要和具體事物相聯(lián)系才能辨認(rèn)。任務(wù)二（二）時(shí)間知覺的發(fā)展時(shí)間知覺是對客觀現(xiàn)象的順序性和延續(xù)性的反映。小學(xué)兒童在入學(xué)前，能夠掌握和辨認(rèn)今天、昨天、后天等時(shí)間詞匯，也能告訴他人他們的年齡，但當(dāng)涉及較小的時(shí)間概念時(shí),小學(xué)兒童的認(rèn)知是不準(zhǔn)確的,很多時(shí)候他們都無法回答。小學(xué)兒童正確認(rèn)識時(shí)間長度、單位、順序、關(guān)系等需要一定的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識能力和言語水平，因此，兒童的時(shí)間知覺發(fā)展比較遲滯。小學(xué)兒童最先掌握的時(shí)間單位是與他們關(guān)系密切的，但對離自己較遠(yuǎn)的時(shí)間概念往往理解困難。時(shí)間知覺與兒童的年齡和經(jīng)驗(yàn)成正比，隨著兒童年齡的增長,時(shí)間觀念逐漸趨于穩(wěn)定，其精確性、主動(dòng)性都會(huì)有極大提高。任務(wù)二（三）運(yùn)動(dòng)知覺的發(fā)展運(yùn)動(dòng)知覺是對物體位移和速度變化的反映，包括大肌肉運(yùn)動(dòng)知覺和小肌肉運(yùn)動(dòng)知覺。小學(xué)兒童大肌肉運(yùn)動(dòng)知覺成熟較早，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)兒童就已經(jīng)有了一定的發(fā)展，能夠自如地做各種基本動(dòng)作。小肌肉運(yùn)動(dòng)知覺的發(fā)展較遲。但隨著手的骨骼肌肉的發(fā)展，再經(jīng)過小學(xué)階段各種書寫、繪畫、手工勞動(dòng)等活動(dòng)的訓(xùn)練，小學(xué)兒童的小肌肉運(yùn)動(dòng)知覺已有較大發(fā)展，靈活性和協(xié)調(diào)性都有較大提高。小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)任務(wù)三一、小學(xué)兒童觀察力發(fā)展水平的特點(diǎn)任務(wù)三

01觀察的目的性一年級小學(xué)兒童觀察的目的性較差，一般還不會(huì)獨(dú)立地給自己提出觀察任務(wù)，即使教師提出任務(wù)，他們也不能很好地排除干擾,集中注意力。他們的知覺受刺激物的特點(diǎn)和個(gè)人興趣愛好影響，排除干擾能力較差，集中注意觀察的時(shí)間較短，觀察的錯(cuò)誤較多。小學(xué)三年級和五年級兒童有所改善，但無顯著差異。02觀察的順序性一年級小學(xué)兒童沒有經(jīng)過訓(xùn)練，觀察事物凌亂、不系統(tǒng)；中高年級兒童觀察的順序性有較大發(fā)展，一般有始有終，可以邊看邊說，在觀察表述前往往能先想一想再說，即把觀察到的材料進(jìn)行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。整體上看，五年級和三年級的差異并不是很顯著，說明五年級小學(xué)兒童還不能系統(tǒng)地進(jìn)行觀察。任務(wù)三

03觀察的精確性一年級小學(xué)兒童觀察事物時(shí)非常不細(xì)心、不全面，籠統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個(gè)別部分或顏色等個(gè)別屬性，很難覺察到事物間細(xì)微的差別；三年級小學(xué)兒童觀察的精確性明顯提高；五年級小學(xué)兒童略高于三年級。04觀察的判斷性低年級小學(xué)兒童對所觀察的事物做整體概括的能力很差，往往比較注重事物表面的、明顯的、無意義的特征，看不見事物之間的關(guān)系；表述事物的特征時(shí)不系統(tǒng)，分不清主次，往往注重于各種無意義的特征而忽略了有意義的特征。到了三年級，小學(xué)兒童的判斷力有較大提高。五年級又有明顯發(fā)展，觀察的分辨力、判斷力和系統(tǒng)化能力明顯提高。二、培養(yǎng)小學(xué)兒童觀察力的途徑與方法任務(wù)三

（一）明確觀察的目的和任務(wù)1.教師要給小學(xué)兒童提出具體明確的觀察目的和任務(wù)。2.教師要培養(yǎng)小學(xué)兒童主動(dòng)提出觀察目的和任務(wù)的能力。（二）要使小學(xué)兒童具有知識儲(chǔ)備觀察作為知覺的一種特殊形式，自然也離不開知識經(jīng)驗(yàn)的作用。在觀察的過程中，是否具有相關(guān)的知識準(zhǔn)備，也影響著觀察的效果。如果小學(xué)兒童對要觀察的事物缺乏必要的了解，就會(huì)不知從哪里入手開始進(jìn)行觀察也無法引起小學(xué)兒童觀察的興趣，從而影響觀察的效果，并且會(huì)使兒童在觀察中與重要的細(xì)節(jié)失之交臂。對于觀察到的東西的理解也會(huì)流于片面和膚淺，達(dá)不到觀察的目的，甚至失去觀察的興趣。任務(wù)三（三）正確組織課堂教學(xué)1.觀察要有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行2.運(yùn)用多種感官勤于思考

3.讓小學(xué)兒童學(xué)會(huì)比較的方法,全面細(xì)致地觀察4.觀察時(shí)要運(yùn)用言語（四）要重視對觀察結(jié)果的處理觀察前就要求小學(xué)兒童記錄觀察結(jié)果，如寫觀察日記、觀察記錄和觀察報(bào)告，或?qū)懽魑牡取＿@樣做既有利于提高小學(xué)兒童觀察的積極性，使觀察更仔細(xì)、認(rèn)真、真實(shí)、可靠，又有利于鞏固觀察結(jié)果，使小學(xué)兒童可以從對觀察結(jié)果的反復(fù)思考中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，促進(jìn)觀察力的發(fā)展。任務(wù)三（五）觀察要持之以恒養(yǎng)成習(xí)慣馬克思主義哲學(xué)告訴我們：運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的根本屬性。世界上的一切事物每時(shí)每刻都處在運(yùn)動(dòng)變化之中。因此，觀察不能只從靜態(tài)的角度進(jìn)行，還要從動(dòng)態(tài)的角度對事物的發(fā)展進(jìn)行跟蹤觀察，只有這樣，才能掌握事物的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。小學(xué)兒童的觀察力有什么特點(diǎn)?課后思考教師如何在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)兒童的觀察力?Thanks謝謝觀看小學(xué)兒童心理學(xué)

項(xiàng)目五小學(xué)兒童的記憶目錄1記憶概述2小學(xué)兒童記憶的一般的特點(diǎn)3小學(xué)兒童記憶策略的發(fā)展4小學(xué)兒童記憶能力的培養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)知識目標(biāo)：理解記憶的概念和小學(xué)兒童記憶的特點(diǎn)。技能目標(biāo)：掌握培養(yǎng)小學(xué)兒童記憶力的方法。素養(yǎng)目標(biāo)：能運(yùn)用記憶的策略和兒童記憶發(fā)展趨勢，制定合理的方法培養(yǎng)小學(xué)兒童的記憶力。記憶概述任務(wù)一一、記憶的概念任務(wù)一記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的過程，是個(gè)體對其經(jīng)驗(yàn)的識記、保持和再現(xiàn)，是人腦對外界輸入的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過程，在人類生活中具有重大意義。記憶是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，包括識記、保持和遺忘、再認(rèn)和回憶三個(gè)過程。記憶是一種重要的心理過程，有了記憶，人類的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)才能一代一代地積累、傳遞和發(fā)展，對于人類的生存和發(fā)展十分重要。記憶將人的前后經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使人的心理活動(dòng)成為一個(gè)統(tǒng)一的、發(fā)展的過程，進(jìn)而使人的人格得以形成,心理得到發(fā)展。正因?yàn)槿司哂杏洃浟?，才能把?jīng)歷過的一切保留下來，積累知識和經(jīng)驗(yàn)，掌握概念,進(jìn)行判斷和推理，從而適應(yīng)不斷變化的客觀環(huán)境。二、感覺和知覺的概念任務(wù)一（二）知覺知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各種不同屬性、各個(gè)不同部分以及其相互關(guān)系的綜合反映。知覺的產(chǎn)生以感覺為基礎(chǔ),是比感覺更復(fù)雜的心理反映形式。知覺的特點(diǎn)有以下三點(diǎn)：第一，知覺反映的是當(dāng)前直接刺激感覺器官的事物；第二，知覺反映的是事物的各種屬性和各部分之間的相互聯(lián)系和關(guān)系，即事物的整體；第三，知覺與社會(huì)實(shí)踐有密切的聯(lián)系。我們感覺到的事物個(gè)別成分、個(gè)別屬性越豐富，獲得的有關(guān)信息越多樣，知覺也就越正確、越完整。二、記憶的種類任務(wù)一按記憶的內(nèi)容劃分形象記憶：形象記憶是個(gè)體對感知過的事物，以表象的形式存儲(chǔ)在頭腦中的記憶。形象記憶通常以表象形式存在，所以又稱“表象記憶”，直觀形象性是其顯著特點(diǎn)。詞語記憶：詞語記憶是個(gè)體對主要以詞語為表達(dá)方式的知識的記憶，是學(xué)習(xí)過程中最常見的一種記憶。由于詞語本身的抽象性、概括性等特征，使得個(gè)體通過詞語能夠了解事物的意義。情緒記憶：情緒記憶又叫情感記憶，是以個(gè)體對曾經(jīng)體驗(yàn)過的情緒為內(nèi)容的記憶。個(gè)體在過去特定情境下體驗(yàn)過的情緒，在一定條件下又會(huì)重新體驗(yàn)到。情緒記憶往往是一次形成且經(jīng)久不忘的，具有鮮明、生動(dòng)、深刻、情境性強(qiáng)等特征。01動(dòng)作記憶：動(dòng)作記憶是以個(gè)體過去經(jīng)歷過的身體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶，兒童最早出現(xiàn)的就是運(yùn)動(dòng)記憶。動(dòng)作記憶識記時(shí)相對困難,但保持時(shí)間久，動(dòng)作一旦掌握并達(dá)到一定的熟練程度，就會(huì)保持相當(dāng)長的時(shí)間，這是動(dòng)作記憶的顯著特征之一。按記憶保持時(shí)間劃分瞬時(shí)記憶：瞬時(shí)記憶又稱感覺記憶或感覺登記。瞬時(shí)記憶是刺激作用于感覺器官所引起的短暫記憶，是一種信息儲(chǔ)存時(shí)間極為短暫的記憶，通常指保存時(shí)間在0.25秒至2秒的記憶。短時(shí)記憶：短時(shí)記憶又稱操作記憶或工作記憶，是指保持時(shí)間不超過1分鐘的記憶，是信息從感覺記憶到長時(shí)記憶的過渡階段。長時(shí)記憶：長時(shí)記憶是指持續(xù)時(shí)間1分鐘以上甚至保持終生的記憶，它是對短時(shí)記憶加工和重復(fù)的結(jié)果，一般能保持多年甚至終身。長時(shí)記憶的信息主要來自短時(shí)記憶階段加以復(fù)述的內(nèi)容，也有由于印象深刻一次形成的內(nèi)容。02任務(wù)一二、記憶的過程任務(wù)一（一）識記識記是記憶過程的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是個(gè)體獲得知識經(jīng)驗(yàn)的過程。識記是記憶的第一步，是記憶的基礎(chǔ)。要提高記憶效果，必須要有良好的識記，因此，弄清哪些因素影響識記極為重要。識記是將我們知覺、思考或感覺到的信息進(jìn)行編碼，然后轉(zhuǎn)化為持續(xù)記憶的過程，是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。識記可以分為無意識記和有意識記兩大類，有意識記又可分為機(jī)械識記和意義識記兩種，各種識記在學(xué)習(xí)中都具有一定的作用。任務(wù)一按照有無目的性和自覺性劃分無意識記：無意識記也叫不隨意識記，是指事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的識記。凡是比較突出、鮮明、能引起人們強(qiáng)烈好奇和濃厚興趣的材料，或具有強(qiáng)烈情緒色彩及對人意義重大的事情都能引起無意記憶，而且只要經(jīng)歷一次，就能自然而然地銘記在心，持久不忘。為此,也有人把無意記憶法叫作自然記憶法。有意識記：有意識記也叫隨意識記，是指事先有一定識記意圖和任務(wù),并經(jīng)過一定努力，運(yùn)用一定的方法和策略的識記。有意識記的目的明確、任務(wù)具體、方法靈活，又伴隨著積極的思維和意志努力，是一種主動(dòng)而又自覺的識記活動(dòng)。有意識記是人們獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識、完成特定任務(wù)、積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的主要記憶方式。01任務(wù)一按識記的方法劃分機(jī)械識記：機(jī)械識記即所謂的“死記硬背”，是指對無意義或缺乏了解的材料，依據(jù)其表面特征，采用簡單重復(fù)的方式進(jìn)行記憶。機(jī)械識記的材料容易受到其他材料的干擾，容易遺忘，識記的容量也十分有限。機(jī)械識記的基本條件是多次重復(fù)、強(qiáng)化。它的優(yōu)點(diǎn)是保證記憶的準(zhǔn)確性，缺點(diǎn)是花費(fèi)時(shí)間較多，消耗精力大，很少對材料進(jìn)行加工意義識記：意義識記是在對材料進(jìn)行理解的情況下，利用學(xué)習(xí)材料的意義，根據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的識記。意義識記的先決條件是理解，理解是通過思維進(jìn)行的。只有領(lǐng)會(huì)材料本身的意義，把它同已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并納入人的知識系統(tǒng)，才能保留在記憶中。這種識記方法保持時(shí)間長，也較容易提取，其效果大大優(yōu)于機(jī)械識記，但不一定十分精確。02任務(wù)一（二）保持和遺忘1.保持保持是識記過的知識經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的積累、儲(chǔ)存和鞏固的動(dòng)態(tài)過程，是記憶過程的中心環(huán)節(jié)。識記的內(nèi)容被儲(chǔ)存后并非一成不變，而是會(huì)隨時(shí)間的推移和獲得后繼經(jīng)驗(yàn)等影響，在質(zhì)量和數(shù)量上發(fā)生某些變化，其變化有質(zhì)變和量變兩種形式。(1)保持內(nèi)容在質(zhì)的方面的變化。記憶內(nèi)容質(zhì)的變化主要指由于主體已有的知識經(jīng)驗(yàn)以及對材料的認(rèn)識、加工能力的影響而發(fā)生的改變，表現(xiàn)為以下三方面：①內(nèi)容更加簡潔、概括，不重要的細(xì)節(jié)被省略。②內(nèi)容變得更加完整、具體、合理和有意義。③內(nèi)容變得更為夸張和突出任務(wù)一(2)保持內(nèi)容在量的方面的變化。記憶內(nèi)容的量變包括記憶回漲和遺忘兩個(gè)方面。記憶回漲也稱記憶恢復(fù)，是指識記的某種材料在經(jīng)過一段時(shí)間后進(jìn)行保持量測試，所測得的保持量大于識記后立即測試測得的保持量的現(xiàn)象。這個(gè)現(xiàn)象兒童比成人明顯，無意義材料比有意義材料明顯，完全不熟悉的材料比不夠熟悉的材料明顯。任務(wù)一2.遺忘遺忘是指對識記過的東西不能回憶，或者是錯(cuò)誤的回憶。(1)遺忘的規(guī)律。德國心理學(xué)家艾賓浩斯曾進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于遺忘的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，他先學(xué)習(xí)一組無意義音節(jié)的材料，計(jì)算出記住它所需的時(shí)間。隔一定時(shí)間后重新學(xué)習(xí)，計(jì)算出重新記住它時(shí)可以節(jié)省多少時(shí)間，節(jié)省的時(shí)間多即表示保持的多。艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘的速度很快,之后以往的速度逐漸變慢。從艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)中可以看出，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，而是呈現(xiàn)出“先快后慢”的趨勢。在學(xué)習(xí)停止以后的短時(shí)期內(nèi)，遺忘特別迅速，后來逐漸緩慢，到了一定時(shí)間后，遺忘幾乎平穩(wěn)了。任務(wù)一（2）遺忘的種類。01暫時(shí)性遺忘暫時(shí)性遺忘由于其他刺激（外部強(qiáng)刺激或自身內(nèi)部狀態(tài)的干擾）而引起的抑制。這種抑制使原先識記的東西不能立即再認(rèn)或再現(xiàn)，但一旦抑制解除，記憶仍可得到恢復(fù)。02永久性遺忘永久性遺忘是已經(jīng)識記的東西，由于沒有得到反復(fù)的復(fù)習(xí)和運(yùn)用，導(dǎo)致頭腦中保留的痕跡自動(dòng)消失，如果不進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，記憶就不能再恢復(fù)。任務(wù)一（三）再認(rèn)和回憶1.再認(rèn)再認(rèn)是過去經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)時(shí)能夠識別出來的過程，是一種比較簡單的心理過程。不同的人對不同材料的再認(rèn)速度和正確程度有一定的差異，一般認(rèn)為，影響再認(rèn)的因素有以下三種：（1）對事物識記和保持的程度。（2）當(dāng)前出現(xiàn)的事物和經(jīng)歷過的事物之間的相似程度。（3）當(dāng)前呈現(xiàn)事物的環(huán)境與過去被識記時(shí)環(huán)境的相似程度。任務(wù)一2.回憶回憶是當(dāng)過去經(jīng)歷過的事物不在面前時(shí)，人在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程。（1)根據(jù)回憶是否有預(yù)定目的、任務(wù)，可把回憶分為無意回憶和有意回憶。無意回憶是沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的回憶，是在一定刺激的作用下，自然而然地發(fā)生的回憶；有意回憶是具有預(yù)定的目的和任務(wù)，并需要付出一定意志努力的回憶。（2）根據(jù)回憶是否借助一定的中介可以分為直接回憶和間接回憶。直接回憶是由當(dāng)前事物直接喚起的舊經(jīng)驗(yàn)的重現(xiàn)；間接回憶是需要借助于提示的線索和中介物才能達(dá)到舊經(jīng)驗(yàn)的重現(xiàn)。小學(xué)兒童記憶的一般特點(diǎn)任務(wù)二任務(wù)二一、有意識記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代無意識記的主導(dǎo)地位小學(xué)兒童進(jìn)入學(xué)校以后,在以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)的條件下，不能只去學(xué)習(xí)一些自己感興趣的東西，還要學(xué)習(xí)那些自己雖然沒有興趣但是必須學(xué)習(xí)的東西,即把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種目的任務(wù)，并使自己的記憶服從于這種目的任務(wù)。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常給小學(xué)兒童提出具體的記憶任務(wù)。有意識記的發(fā)展，并不意味著無意識記就沒有作用了。事實(shí)上，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期甚至以后的中學(xué)時(shí)期中，一方面有意識記逐漸占據(jù)重要地位；另一方面無意識記也在起作用，這是因?yàn)樾W(xué)兒童的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣都是在不斷發(fā)展變化的。任務(wù)二二、意義識記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代機(jī)械識記的主導(dǎo)地位低年級的小學(xué)兒童對于在自己經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的事物，也能進(jìn)行意義的、理解的識記，他們開始利用事物之間的各種聯(lián)系、對比關(guān)系等來進(jìn)行記憶。但是由于低年級小學(xué)兒童的經(jīng)驗(yàn)還很不豐富，抽象思維還在發(fā)展，對于很多材料，,他們寧肯用機(jī)械的、逐字逐句的辦法來識記，也不愿通過對事物的意義的、內(nèi)在關(guān)系的理解來識記。隨著年級的升高，小學(xué)兒童必須學(xué)會(huì)分析出主要的東西和次要的東西，必須學(xué)會(huì)找出事物之間內(nèi)在的、合乎邏輯的聯(lián)系，也就是必須學(xué)會(huì)對識記材料進(jìn)行思維加工或邏輯加工。任務(wù)二三、抽象記憶不斷發(fā)展并逐步取代形象記憶的主導(dǎo)地位低年級小學(xué)兒童的具體形象記憶優(yōu)于詞的、抽象的記憶，他們善于記憶具體的事物、事實(shí)、形象，還不善于記憶關(guān)于事實(shí)的一般解釋、公式、法則、規(guī)律等，這與他們的經(jīng)驗(yàn)貧乏有關(guān)。隨著年級的增長，小學(xué)兒童不但要記住一些具體的事實(shí)或形象，而且要記住一些概念、公式、原理，小學(xué)兒童的詞的、抽象的記憶就會(huì)迅速地發(fā)展起來。小學(xué)兒童記憶策略的發(fā)展任務(wù)三一、記憶策略的概念任務(wù)三記憶策略是指主體控制自己的記憶活動(dòng)，增強(qiáng)記憶效果的方法。個(gè)體在記憶活動(dòng)中常用的記憶策略主要有注意策略、復(fù)述策略、精細(xì)闡述策略、組織策略、提取策略等。1.注意策略注意是感覺記憶的內(nèi)容進(jìn)入短時(shí)記憶的前提。2.復(fù)述策略復(fù)述策略是指主體在記憶的過程中，對目標(biāo)信息不斷進(jìn)行重復(fù)，以便能更加準(zhǔn)確、牢固地記住這些信息。3.精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略是指在識記一些很難歸類的材料時(shí)，在這些材料中創(chuàng)造出某種聯(lián)系，賦予材料一定的意義，以便提取。任務(wù)三

4.組織策略組織策略是指記憶者在識記過程中，根據(jù)記憶材料的不同意義，將其組合成各種類別，編入各種主題或改組其他形式，并根據(jù)記憶材料間的聯(lián)系進(jìn)行記憶的過程。5.提取策略提取策略就是根據(jù)需要提取信息的方法，一種有效的提取策略是分類提取，就是將要提取的對象歸入一定知識類別，再在一定的知識類別中進(jìn)行搜索。分類提取可以縮小信息搜索的范圍，提高搜索的成功率。二、小學(xué)兒童記憶策略的發(fā)展任務(wù)三（一）小學(xué)兒童復(fù)述策略的發(fā)展（1）小學(xué)兒童與學(xué)前兒童相比，逐漸開始有效地采用復(fù)述策略。（2）隨著年齡的增長，兒童復(fù)述的質(zhì)量不斷提高，主要表現(xiàn)為復(fù)述方式由被動(dòng)的復(fù)述模式向主動(dòng)的復(fù)述模式轉(zhuǎn)變。（3)小學(xué)兒童使用復(fù)述的靈活性隨年齡的增長而不斷發(fā)展。一年級小學(xué)兒童處于產(chǎn)生性缺損伴隨中介性缺損的階段，也就是說，一年級小學(xué)兒童已經(jīng)具有中等的運(yùn)用組織策略的能力，但他們還不能自發(fā)地使用策略,通過策略指導(dǎo)可以學(xué)會(huì)使用組織策略，但不能提高其回憶量。.1三年級小學(xué)兒童處于產(chǎn)生性缺損但已不伴隨中介性缺損的階段，即三年級小學(xué)生雖然仍不能自發(fā)地產(chǎn)生和運(yùn)用組織策略，但是能通過策略訓(xùn)練學(xué)會(huì)使用組織策略，通過運(yùn)用學(xué)到的組織策略，能使回憶量顯著提高。2五年級小學(xué)兒童則處于成熟運(yùn)用策略階段，他們能自發(fā)地運(yùn)用組織策略，這對回憶具有積極的作用。3（二）小學(xué)兒童組織策略的發(fā)展龐虹的一項(xiàng)關(guān)于小學(xué)兒童記憶中組織策略發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童記憶組織策略的發(fā)展可以分為產(chǎn)生性缺損和成熟運(yùn)用策略兩個(gè)階段。任務(wù)三任務(wù)三（三）小學(xué)兒童精細(xì)加工策略的發(fā)展小學(xué)兒童的精加工策略發(fā)展比較晚，一般要到小學(xué)高年級和中學(xué)階段才能出現(xiàn)。有人研究發(fā)現(xiàn)，年齡較小的兒童找出來的一些關(guān)系具有呆板和固定的特點(diǎn)，而年齡較大的兒童找出來的關(guān)系則更加生動(dòng)；年齡小的兒童容易從實(shí)驗(yàn)者指出的關(guān)系中受益，而年齡大的兒童則容易從自己找出的形象或語詞關(guān)系中受益小學(xué)兒童記憶能力的培養(yǎng)任務(wù)四一、有意識記和意義識記能力的培養(yǎng)任務(wù)四（一）培養(yǎng)小學(xué)兒童有意識記的能力小學(xué)兒童的識記目的和任務(wù)大多由教師提出，不能完全適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)小學(xué)兒童有意識記能力的發(fā)展，教師應(yīng)逐漸要求兒童自覺、獨(dú)立地提出識記的任務(wù)，由被動(dòng)識記轉(zhuǎn)為主動(dòng)識記，形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（二）培養(yǎng)小學(xué)兒童意義識記的能力理解是意義識記的前提，小學(xué)兒童只有透徹地理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，才能有效地進(jìn)行意義識記。所以，教師要幫助小學(xué)兒童透徹地理解教材，教給小學(xué)兒童記憶的方法同時(shí)也要適當(dāng)訓(xùn)練他們的機(jī)械識記能力，及時(shí)組織復(fù)習(xí)，防止遺忘。二、教會(huì)兒童識記的方法任務(wù)四理解后再記是一種有智力參加的積極的記憶活動(dòng)，它的識記效果最好。在教學(xué)中應(yīng)提倡兒童盡可能地在理解的基礎(chǔ)上去記憶。意義識記與機(jī)械識記相比，具有更大的優(yōu)越性。意義識記的基礎(chǔ)是理解,理解了的東西比不理解的更容易記住，保持得也比較持久。因此，教師要教給小學(xué)兒童意義識記的一些方法。合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間閱讀與試圖回憶相結(jié)合整體復(fù)習(xí)與分段復(fù)習(xí)相結(jié)合防止材料之間的相互干擾復(fù)習(xí)方式多樣化三、合理地組織復(fù)習(xí)任務(wù)四0102030504四、掌握一些記憶的策略任務(wù)四小學(xué)兒童使用記憶策略的能力是隨年齡增長而不斷發(fā)展的。學(xué)前兒童基本上不會(huì)使用記憶策略來幫助記憶；8歲小學(xué)兒童處于過渡期；11歲以上的兒童基本上能自發(fā)運(yùn)用一定的記憶策