浙江省杭州市浙里特色聯(lián)盟2024-2025學(xué)年高二上學(xué)期11月期中考試語文試題

第1頁（共1頁）2024-2025學(xué)年浙江省杭州市浙里特色聯(lián)盟高二（上）期中語文試卷一、現(xiàn)代文閱讀（37分）（一）現(xiàn)代文閱讀I（本小題共1小題，21分）1．（21分）閱讀下面的文字，完成下面小題。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的場景性、實踐性、綜合性等特征突出，數(shù)字經(jīng)濟(jì)做強(qiáng)做優(yōu)需要產(chǎn)教深化融合。2022年1月國務(wù)院印發(fā)的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》明確了產(chǎn)教融合對數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持作用，提出“支持高校、龍頭企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等加強(qiáng)協(xié)同，建設(shè)綜合測試驗證環(huán)境，深化教育改革，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，促進(jìn)人才鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)深度融合，對于做大做強(qiáng)做優(yōu)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能具有重要意義。產(chǎn)教融合能夠打破教育與產(chǎn)業(yè)之間的藩籬，有效集聚各方創(chuàng)新要素，增強(qiáng)人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，需進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的深度融合，加強(qiáng)對數(shù)字化產(chǎn)業(yè)的支持作用。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，產(chǎn)教融合的參與主體愈加多元化、復(fù)雜化，高校與企業(yè)、政府、科研機(jī)構(gòu)以及其他社會組織協(xié)同創(chuàng)新，最終形成有機(jī)融合的共同體，并通過體制機(jī)制創(chuàng)新，促進(jìn)了知識和信息互聯(lián)互通，促使各主體之間協(xié)同發(fā)展，使得產(chǎn)教融合具有更加顯著的連接性、系統(tǒng)性等。因此，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代需要堅持系統(tǒng)思維，完善頂層設(shè)計，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)深化產(chǎn)教融合既要著眼于系統(tǒng)整體，又要重視系統(tǒng)組成部分，并把整體和部分辯證統(tǒng)一起來，建立校企長效合作機(jī)制。第一，產(chǎn)教融合是一項綜合性、系統(tǒng)性工程，可以采用總設(shè)計和總指揮兩條指揮線的社會系統(tǒng)工程管理體系。首先要設(shè)立負(fù)責(zé)產(chǎn)教融合設(shè)計的實體機(jī)構(gòu)，以科學(xué)研究為基礎(chǔ)，運用綜合集成的方法將專家體系、產(chǎn)學(xué)研、數(shù)據(jù)、信息與知識體系以及計算機(jī)體系有機(jī)結(jié)合起來，已有部分高校開始嘗試聯(lián)合組建實體化機(jī)構(gòu)，破解長期掣肘產(chǎn)教融合的關(guān)鍵問題，并取得了顯著的成績。其次，確立產(chǎn)教融合實施的總指揮，另一條是總指揮負(fù)責(zé)的總指揮指揮線。這兩條線相互協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)產(chǎn)教融合。第二，完善產(chǎn)教深度融合的合作機(jī)制，以數(shù)字化賦能產(chǎn)教融合，需要完善合作機(jī)制，增強(qiáng)各實踐主體的協(xié)調(diào)性。一方面要建立數(shù)字化人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)不同學(xué)科專業(yè)交叉融合，充分利用龍頭企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和數(shù)字資源優(yōu)勢，有效發(fā)揮科技進(jìn)步的支撐作用，在產(chǎn)教融合的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)中建立起系統(tǒng)和有效的產(chǎn)學(xué)互動。另一方面要整合產(chǎn)業(yè)中各層次的企業(yè)管理者、創(chuàng)業(yè)者以及政府官員等人才資源，加強(qiáng)教學(xué)資源數(shù)字化、課程及師責(zé)數(shù)字化、教學(xué)方式數(shù)字化以及教學(xué)管理數(shù)字化，聯(lián)合培養(yǎng)真正適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的具備國際視野和新思維、具有良好的商業(yè)道德素養(yǎng)、較強(qiáng)的數(shù)據(jù)決策與創(chuàng)新能力的數(shù)字化人才。第三，將產(chǎn)教融合作為“大思政課”的重要載體，構(gòu)建課程思政、學(xué)術(shù)思政以及實踐思政等多渠道融合的有人體系。以協(xié)同育人機(jī)制提升人才發(fā)展效益，植入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀；鼓勵學(xué)生參與科研項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，提高團(tuán)隊合作能力；積極開辟校企聯(lián)合思政教育第二課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)精神、合作精神以及奮斗精神，從而培養(yǎng)具有高度社會責(zé)任感與使命感的數(shù)字化人才。（摘編自劉潔、寇明婷《深化產(chǎn)教融合，做大做強(qiáng)做優(yōu)數(shù)字經(jīng)濟(jì)》）（1）下列對原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是A.數(shù)字經(jīng)濟(jì)不僅打破了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式下產(chǎn)教不能融合的局限，而且參與主體愈加多元化、復(fù)雜化。B.厘清產(chǎn)教融合復(fù)雜系統(tǒng)中的決策主體和實踐主體，建立校企長效合作機(jī)制，助推產(chǎn)教融合深化。C.激發(fā)產(chǎn)教融合復(fù)雜系統(tǒng)的整體性，主要工作就是整合產(chǎn)業(yè)中各層次人才資源，培養(yǎng)數(shù)字化人才。D.促進(jìn)思政課與現(xiàn)實緊密結(jié)合、與實踐充分互動以及與時代同頻共振是產(chǎn)教融合的最佳路徑之一。（2）根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是A.在具有場最性、實踐性等特征的數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，產(chǎn)教融合的參與主體越發(fā)多元化、復(fù)雜化。B.產(chǎn)教融合有利于打破教育與產(chǎn)業(yè)間的藩籬，增強(qiáng)人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。C.產(chǎn)教融合是一項綜合性系統(tǒng)性工程，因而必須采用總設(shè)計和總指揮兩條指揮線管理體系。D.為破解長期掣肘產(chǎn)教融合的關(guān)鍵問題，有部分高校嘗試聯(lián)合組建實體化機(jī)構(gòu)并取得顯著成績。（3）下列選項，最能全面而準(zhǔn)確概括原文主要觀點的一項是A.卓有成效地深化產(chǎn)教融合，需要完善產(chǎn)教深度融合合作機(jī)制。B.卓有成效地深化產(chǎn)教融合，需要構(gòu)建多渠道融合的育人體系。C.卓有成效地深化產(chǎn)教融合，需要辯證對待系統(tǒng)的整體和部分。D.卓有成效地深化產(chǎn)教融合，推動做大、做強(qiáng)、做優(yōu)數(shù)字經(jīng)濟(jì)。（4）請簡要分析文章的論證結(jié)構(gòu)。（5）請根據(jù)文章內(nèi)容，并結(jié)合自己的認(rèn)識，從不同層面談?wù)勀銓Α叭绾紊罨a(chǎn)教融合（二）現(xiàn)代文閱讀II本小題（共1小題，16分）2．（16分）閱讀下面的文字，完成各題。紅棉襖孫犁風(fēng)把山坡上的荒草，吹得俯到地面上，砂石上。云并不厚，樹葉子為昨夜的初霜的侵凌焦枯了，正一片片墜落。我同小戰(zhàn)士顧林從滾龍溝的大山頂上爬下來，再強(qiáng)登那峻峭的山頂時，身上發(fā)了暖，被逆風(fēng)一吹，就覺得難以支持了。顧林在我眼前我拉他趕緊下來，在那容易迷失的牧羊人的路上一步一步走下，在亂石中開拔著腳步。顧林害了兩個月的瘧疾，我們都還穿著單軍服，誰知道只一兩天天氣就變得這樣劇烈。“身子一弱就到了這樣！”他像是怨恨自己。但我從那發(fā)白的而又有些顫抖的薄嘴唇，便覺得他這久病的身子是不能支持的了，我希望到下一個村莊，暖暖身子。風(fēng)還是吹著，云，凌人的往下垂，我想要下雨了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的在前面的高坡上出現(xiàn)一片白色的墻壁，我盡可能的加快了腳步，顧林也勉強(qiáng)跟著。這時遠(yuǎn)處山坡上已經(jīng)有牧羊人的吆喝聲，應(yīng)是攔羊下山入圈的時分。爬上那個小山莊的高坡，白墻壁上的一個小方窗就透出了燈火。我叫顧林坐在門前的一塊方石上休息，自己上前打門。門很快開了，她用很流利的地方話回答說，這里只是一個小莊子，過往的軍人有事都是找她家的，因為她的哥哥是自衛(wèi)隊的一個班長。隨后她就躊躇了。今天家里只有她一個人，哥哥還沒回來。她轉(zhuǎn)眼看了下顧林，對我說：“他病得很嚴(yán)重嗎？”我說：“是。”她把我讓到她家里，一盞高座的油燈放在窗臺上。浮在黑色油脂里的燈芯，挑著一個不停跳動的燈花姑娘有十六歲，穿一件紅色的棉襖，頭發(fā)梳得很平，和人說話的時候眼睛便盯住人。我想，屋里要是沒有那燈光和灶下的柴火的光，正在燒她一個人的晚飯。我一時覺得我們在這里休息，有些不適當(dāng)。但顧林躺在那只鋪了一張破席子的炕上了。顯然他已是精疲力盡了。我摸摸他的額頭，又熱到灼手的程度?！澳愕牟〔粫址噶税桑俊鳖櫫譀]有說話，我只聽到他的牙齒的“得得”聲，他又發(fā)起冷來。我有些發(fā)慌，我問那正在低頭燒火的姑娘，是不是可以拿來蓋一下，便跳起來，爬到炕上，嘴里一邊說，她家是有兩條棉被的，她才跳下來，臨離開，對我蹙眉說：“一定是打擺子！”她回去吹那因為潮濕而熄滅的木柴了。我坐在顧林的旁邊，從門口向外望著那昏暗的天。我聽見風(fēng)還在刮，隔壁有一只驢子在叫。我想起顧林明天是不是能走姑娘慢慢地對我講起話來。爐膛里的火旺了，火光照得她臉發(fā)紅，那件深紅的棉襖，今年打擺子的人很多，并問我顧林的病用什么法子治過。她說有一個好方法，晚上睡覺放在身下，第二天用黃表紙卷起來，用火焚化便好了。她小時便害過這樣的病，就是用這樣的方法治好的夜晚靜得很，顧林有時發(fā)出呻吟聲，身體越縮攏小起來，我摸摸那條棉被，不只破爛，就脫下我上身的軍服，只留下里面的一件襯衫這時鍋里的飯已煮好。姑娘盛了一碗米湯放在炕沿上，她看見我把軍服蓋上去，就沉吟著說：“那不抵事?！彼謾C(jī)靈地盯視著我。我只是干笑了一下，最下的一個，已經(jīng)應(yīng)手而開了。她后退一步，她便轉(zhuǎn)身去斷然的脫下來，我看見她的臉飛紅了一下，自己退到角落里把內(nèi)衣整理了一下，便又坐到灶前了她身上只留了一件皺折的花條布的小衫。對這個舉動，我來不及驚異。只是把那滿留著姑娘體溫的棉襖替顧林蓋上，我只是覺得身邊這女人的動作，服侍自己的媽媽和姐姐有過的。我凝視著那暗紅的棉襖，姑娘凝視著那爐膛里一燃一燃的余燼，一時，盡走過什么地方，哪里的婦女自衛(wèi)隊好。又問我什么時候婦女自衛(wèi)隊再一次檢閱。一會我才知道，平山縣婦女自衛(wèi)隊檢閱的時候，打靶（有刪改）（1）下列對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是A.小說寫“我”與小戰(zhàn)士結(jié)伴而行，在一個小山村里與“姑娘”邂逅的過程，生動展示了“姑娘”對“小戰(zhàn)士”的深切關(guān)愛。B.小說與《百合花》都以“我”的視角展開敘述，“我”不僅是一個敘事主體，同時也是一個故事主體C.小說寫“姑娘”面對來投宿的“我”和小戰(zhàn)士時的“躊躇”神情以及她介紹治“打擺子”的迷信方法，使人物形象更加真實而豐滿。D.小說中的“姑娘”與《百合花》中的“新媳婦”都是淳樸、善良、樂于奉獻(xiàn)的群眾代表，她們的事跡雖有不同，但同樣感人至深。（2）關(guān)于小說最后一段中姑娘講話的部分，下列說法不正確的一項是A.采用轉(zhuǎn)述的方式再現(xiàn)姑娘的講話內(nèi)容，使內(nèi)容更加集中，節(jié)省了筆墨。B.轉(zhuǎn)述時融入了“我”的情感，飽含對姑娘積極上進(jìn)的精神風(fēng)貌的贊美。C.姑娘講話雖不屬于小說的主要情節(jié)，但卻是主要情節(jié)之外的必要補(bǔ)充。D.小說寫姑娘的講話內(nèi)容并非閑筆，意在突出她直率、爽朗的性格特點。（3）文中劃橫線的兩處環(huán)境描寫，分別有何作用？請簡要分析。（4）小說以“紅棉襖”為題，有何好處？請簡要分析。二、古代詩文閱讀（36分）（一）文言文閱讀（本題共1小題，21分）3．（21分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。張士遜，字順之。淳化中舉進(jìn)士，遷射洪令。轉(zhuǎn)運使檄移士遜治郪，民遮馬首不得去，因聽還射洪。安撫使至梓州，知州張雍曰：“射洪令，第一也?！备南尻柫?，以寬厚得民。前治射洪，以旱，尋大雨，士遜立廷中，須雨足乃去。至是，邵武旱，禱歐陽太守廟一舍，士遜徹蓋，雨沾足始?xì)w。再遷侍御史，徙河北。河侵棣州，詔徙州陽信，不可遷。士遜視瀕河數(shù)州方艱食，即計余以貸貧者，公私利之。曹汭獄事起，宦者羅崇勛、江德明方用事①，帝疑之，問執(zhí)政，眾顧望未有對者。士遜徐曰：“此獨不肖子為之，利用大臣，宜不知狀?！碧笈?，將罷士遜。明道初，復(fù)入相，明年，士遜請如漢故事冊免②，不許。及帝自損尊號士遜又請降官一等以答天變帝慰勉之。寶元初，士遜與輔臣奏事，帝從容曰：“朕昨放宮人，亦省浮費也。近復(fù)有獻(xiàn)孿女者，朕卻而弗受?！笔窟d曰：“此盛德事也?！钡墼唬骸熬有∪烁饔悬h乎？”士遜曰：“有之士遜累上章請老，乃拜太傅，封鄧國公致仕。嘗請買城南官園，帝以賜士遜。就第凡十年，卒，年八十六。（節(jié)選自《宋史?張士遜傳》，有刪節(jié)）[注]①利用，指曹利用，曹汭是其侄子。②發(fā)布詔書（1）文中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請寫出相應(yīng)位置的英文字母。及帝A自損B尊號C士遜又請降官D一等E以答F天變G帝慰H勉之。（2）下列對文中加點詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（）A．“進(jìn)士”是中國古代科舉制度中，通過朝廷最后一級考試的人，是古代科舉制殿試及第者。B．“一舍”是古代路程長度單位，馬拉車走一天的路程為一舍。成語“退避三舍”指主動退讓，不與相爭。C．“寶元”是宋仁宗趙禎年號，古代的年號紀(jì)年法。如《岳陽樓記》“慶歷四年春”中的“慶歷”。D．“致仕”又稱“休致”，類似的詞還有“乞骸骨”，即辭去官職，有疾病則提前。（3）下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（）A．張士遜為政有方，頗有官聲。任射洪令時，不僅深得民心，射洪百姓攔馬不讓走，足見他深受百姓愛戴。B．張士遜處事知變，公私兼顧。黃河侵蝕棣州，他受詔令遷州府到陽信，政府和百姓都從中得到了方便。C．張士遜心不藏私，正直敢言。曹利用受到其侄子曹汭的牽連而被宦宮誣陷時，面對皇帝問詢，只有他敢仗義執(zhí)言。D．張士遜率直善言，應(yīng)對有方?；实蹎査有∪耸欠穸加信簏h，他從公心出發(fā)，只是有為公為私的不同。（4）把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。①尋大雨，士遜立廷中，須雨足乃去。②此獨不肖子為之，利用大臣，宜不知狀。（5）張士遜所說的“盛德事”是指什么事？請簡要概括。（二）古代詩歌閱讀（本題共1小題，9分）4．（9分）閱讀下面這首唐詩，完成各題。塞路初晴雍陶晚虹斜日塞天昏，一半山川帶雨痕。新水亂侵青草路，殘煙猶傍綠楊村。胡人羊馬休南牧，漢將①旌旗在北門。行子②喜聞無戰(zhàn)伐，閑看游騎獵秋原?！咀ⅰ竣贊h將：這里借指唐將。②行子：出行的人。（1）下列對這首詩的理解與賞析，不正確的一項是A.首聯(lián)寫遠(yuǎn)景，“晚虹”“斜日”：“昏”均點明時間，營造了低沉壓抑的氛圍。B.頷聯(lián)寫近景，雨后的積水在青草路上向低洼處流淌，輕煙縈繞著樹木和村莊。C.頸聯(lián)兩句是作者面對著塞外景色的感嘆，采用了因果倒裝的手法來加以強(qiáng)調(diào)。D.本詩別具一格，與邊塞詩常見的戰(zhàn)爭激烈、思念家鄉(xiāng)、苦寒蒼涼等內(nèi)容不同。（2）詩人表達(dá)了哪些思想情感？請結(jié)合全詩分析。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）三、語言文字運用（17分）（一）語言文字運用I（本題共1小題，11分）6．（11分）閱讀下面的文字，完成下列各題。我國百萬年的人類史、一萬年的文化史、五千多年文明史，可謂源遠(yuǎn)流長，其根底之牢固、蘊藏之豐富、規(guī)模之宏大、影響之深遠(yuǎn)。中華文明的①和代代傳承，演繹了從“國家蒙辱、人民蒙難、文明蒙塵”到“創(chuàng)造人類文明新形態(tài)”的歷史邏輯、理論邏輯、實踐邏輯。五千多年的中華文明孕有和滋養(yǎng)了人類文明新形態(tài)的歷史根脈和文化精神，并在推動馬克思主義中國化時代化的偉大歷史進(jìn)程中，支撐了中國式現(xiàn)代化道路的時代創(chuàng)造和歷史選擇。建黨一百多年來，黨領(lǐng)導(dǎo)人民②，不懈奮斗，成功開辟了實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的正確道路。我們堅持和發(fā)展中國特色社會主義，創(chuàng)造了中國式現(xiàn)代化新道路，向世界生動呈現(xiàn)了中華文明③的萬千氣象。中華文明不啻是中國式現(xiàn)代化新道路的深厚文化底蘊和文化來源，仿佛一條神奇的精神紐帶，凝聚了人民追求，形塑了民族共同體，形成了在世界百年未有之大變局加速演進(jìn)中（1）請在文中橫線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z。（2）請將文中畫波浪線的部分改成因果關(guān)系復(fù)句，并且對原因予以強(qiáng)調(diào)，允許增刪少量字詞但不得改變原意。（3）文中畫橫線的句子使用了比喻和排比的修辭手法，請結(jié)合材料簡要分析其表達(dá)效果。（二）語言文字運用II（本題共1小題，6分）7．（6分）閱讀下面的文字，完成下列各題。中醫(yī)認(rèn)為，“正氣存內(nèi)，邪不可干”。人體“正氣”足，就不容易得病。另外，中醫(yī)注重治未病，①。從中醫(yī)角度來講，免疫力的高低與情緒、日常飲食、生活起居等關(guān)系密切。中醫(yī)養(yǎng)生最關(guān)鍵的是養(yǎng)心。養(yǎng)心就是擁有心理平衡的重要方法，其最佳狀態(tài)是恬淡虛無，神志的安寧。由于②，所以要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，保持良好的心情。中華文化上下五千年，而中醫(yī)藥始終貫穿于社會發(fā)展中。中醫(yī)也尤為重視飲食的健康食用身體有沖突的食物，就是飲食不潔，此類食物容易使人中毒飲食不節(jié)主要包括兩種情況：一種是過度饑餓，此類情況在現(xiàn)代社會可能少見；③，此類情況多見，尤其是兒童。生活起居、作息規(guī)律也都和免疫力有關(guān)系。其中，正常的起居是與天地同步，日入而息。（1）在上文橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，每處不超過12個字。（2）文中波浪線的地方有語病，請進(jìn)行修改，使語言表達(dá)準(zhǔn)確流暢?？缮倭吭鰟h詞語四、寫作（60分）8．（60分）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。有人認(rèn)為，行駛在海面上的帆船，會根據(jù)風(fēng)向或風(fēng)浪的狀態(tài)來調(diào)整自己，人生也充滿了很多不確定性，不確定中會有平坦，所以無法設(shè)定未來的方向，只能著力實現(xiàn)當(dāng)下的目標(biāo)。也有人認(rèn)為，沒有航向的帆船很難抵達(dá)彼岸，無論是風(fēng)正潮平時，都應(yīng)鎖定正確的方向，因為迷惘的人生不會有價值。綜合上述材料，作為一名當(dāng)代青年，在共青團(tuán)成立百年之際，請談?wù)勀愕母形蚝退伎肌Ｒ螅哼x準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體；不要套作，不得抄襲；不少于800字。

2024-2025學(xué)年浙江省杭州市浙里特色聯(lián)盟高二（上）期中語文試卷參考答案與試題解析一、現(xiàn)代文閱讀（37分）（一）現(xiàn)代文閱讀I（本小題共1小題，21分）1．（21分）閱讀下面的文字，完成下面小題。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的場景性、實踐性、綜合性等特征突出，數(shù)字經(jīng)濟(jì)做強(qiáng)做優(yōu)需要產(chǎn)教深化融合。2022年1月國務(wù)院印發(fā)的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》明確了產(chǎn)教融合對數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持作用，提出“支持高校、龍頭企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等加強(qiáng)協(xié)同，建設(shè)綜合測試驗證環(huán)境，深化教育改革，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，促進(jìn)人才鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)深度融合，對于做大做強(qiáng)做優(yōu)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能具有重要意義。產(chǎn)教融合能夠打破教育與產(chǎn)業(yè)之間的藩籬，有效集聚各方創(chuàng)新要素，增強(qiáng)人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，需進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的深度融合，加強(qiáng)對數(shù)字化產(chǎn)業(yè)的支持作用。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，產(chǎn)教融合的參與主體愈加多元化、復(fù)雜化，高校與企業(yè)、政府、科研機(jī)構(gòu)以及其他社會組織協(xié)同創(chuàng)新，最終形成有機(jī)融合的共同體，并通過體制機(jī)制創(chuàng)新，促進(jìn)了知識和信息互聯(lián)互通，促使各主體之間協(xié)同發(fā)展，使得產(chǎn)教融合具有更加顯著的連接性、系統(tǒng)性等。因此，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代需要堅持系統(tǒng)思維，完善頂層設(shè)計，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)深化產(chǎn)教融合既要著眼于系統(tǒng)整體，又要重視系統(tǒng)組成部分，并把整體和部分辯證統(tǒng)一起來，建立校企長效合作機(jī)制。第一，產(chǎn)教融合是一項綜合性、系統(tǒng)性工程，可以采用總設(shè)計和總指揮兩條指揮線的社會系統(tǒng)工程管理體系。首先要設(shè)立負(fù)責(zé)產(chǎn)教融合設(shè)計的實體機(jī)構(gòu)，以科學(xué)研究為基礎(chǔ)，運用綜合集成的方法將專家體系、產(chǎn)學(xué)研、數(shù)據(jù)、信息與知識體系以及計算機(jī)體系有機(jī)結(jié)合起來，已有部分高校開始嘗試聯(lián)合組建實體化機(jī)構(gòu)，破解長期掣肘產(chǎn)教融合的關(guān)鍵問題，并取得了顯著的成績。其次，確立產(chǎn)教融合實施的總指揮，另一條是總指揮負(fù)責(zé)的總指揮指揮線。這兩條線相互協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)產(chǎn)教融合。第二，完善產(chǎn)教深度融合的合作機(jī)制，以數(shù)字化賦能產(chǎn)教融合，需要完善合作機(jī)制，增強(qiáng)各實踐主體的協(xié)調(diào)性。一方面要建立數(shù)字化人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)不同學(xué)科專業(yè)交叉融合，充分利用龍頭企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和數(shù)字資源優(yōu)勢，有效發(fā)揮科技進(jìn)步的支撐作用，在產(chǎn)教融合的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)中建立起系統(tǒng)和有效的產(chǎn)學(xué)互動。另一方面要整合產(chǎn)業(yè)中各層次的企業(yè)管理者、創(chuàng)業(yè)者以及政府官員等人才資源，加強(qiáng)教學(xué)資源數(shù)字化、課程及師責(zé)數(shù)字化、教學(xué)方式數(shù)字化以及教學(xué)管理數(shù)字化，聯(lián)合培養(yǎng)真正適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的具備國際視野和新思維、具有良好的商業(yè)道德素養(yǎng)、較強(qiáng)的數(shù)據(jù)決策與創(chuàng)新能力的數(shù)字化人才。第三，將產(chǎn)教融合作為“大思政課”的重要載體，構(gòu)建課程思政、學(xué)術(shù)思政以及實踐思政等多渠道融合的有人體系。以協(xié)同育人機(jī)制提升人才發(fā)展效益，植入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀；鼓勵學(xué)生參與科研項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，提高團(tuán)隊合作能力；積極開辟校企聯(lián)合思政教育第二課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)精神、合作精神以及奮斗精神，從而培養(yǎng)具有高度社會責(zé)任感與使命感的數(shù)字化人才。（摘編自劉潔、寇明婷《深化產(chǎn)教融合，做大做強(qiáng)做優(yōu)數(shù)字經(jīng)濟(jì)》）（1）下列對原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是BA.數(shù)字經(jīng)濟(jì)不僅打破了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式下產(chǎn)教不能融合的局限，而且參與主體愈加多元化、復(fù)雜化。B.厘清產(chǎn)教融合復(fù)雜系統(tǒng)中的決策主體和實踐主體，建立校企長效合作機(jī)制，助推產(chǎn)教融合深化。C.激發(fā)產(chǎn)教融合復(fù)雜系統(tǒng)的整體性，主要工作就是整合產(chǎn)業(yè)中各層次人才資源，培養(yǎng)數(shù)字化人才。D.促進(jìn)思政課與現(xiàn)實緊密結(jié)合、與實踐充分互動以及與時代同頻共振是產(chǎn)教融合的最佳路徑之一。（2）根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是CA.在具有場最性、實踐性等特征的數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，產(chǎn)教融合的參與主體越發(fā)多元化、復(fù)雜化。B.產(chǎn)教融合有利于打破教育與產(chǎn)業(yè)間的藩籬，增強(qiáng)人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。C.產(chǎn)教融合是一項綜合性系統(tǒng)性工程，因而必須采用總設(shè)計和總指揮兩條指揮線管理體系。D.為破解長期掣肘產(chǎn)教融合的關(guān)鍵問題，有部分高校嘗試聯(lián)合組建實體化機(jī)構(gòu)并取得顯著成績。（3）下列選項，最能全面而準(zhǔn)確概括原文主要觀點的一項是DA.卓有成效地深化產(chǎn)教融合，需要完善產(chǎn)教深度融合合作機(jī)制。B.卓有成效地深化產(chǎn)教融合，需要構(gòu)建多渠道融合的育人體系。C.卓有成效地深化產(chǎn)教融合，需要辯證對待系統(tǒng)的整體和部分。D.卓有成效地深化產(chǎn)教融合，推動做大、做強(qiáng)、做優(yōu)數(shù)字經(jīng)濟(jì)。（4）請簡要分析文章的論證結(jié)構(gòu)。（5）請根據(jù)文章內(nèi)容，并結(jié)合自己的認(rèn)識，從不同層面談?wù)勀銓Α叭绾紊罨a(chǎn)教融合【分析】（1）本題考查學(xué)生對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析能力，答題時要整體把握材料內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)語境分析各個選項表述的正誤，作出正確的選擇。（2）本題考查學(xué)生對材料內(nèi)容的理解和分析能力。答題時要讀懂材料，仔細(xì)比對各個選項的說法，作出正確的判斷和選擇。（3）本題考查學(xué)生對材料主要觀點的判斷能力。答題時要通讀文本，結(jié)合文本內(nèi)容作出正確的判斷和選擇。（4）本題考查學(xué)生對材料論證結(jié)構(gòu)的理解和分析能力。答題時要讀懂文本，根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行分析。（5）本題考查學(xué)生對文本重要語句的理解能力。答題時要讀懂相關(guān)語句，結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析?！窘獯稹浚?）A.“數(shù)字經(jīng)濟(jì)不僅打破了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式下產(chǎn)教不能融合的局限”的表述無文本依據(jù)，“傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式下產(chǎn)教不能融合”的表述既沒有文本依據(jù)。B.正確。C.“主要工作”之說由解文意，原文的表述是“完善產(chǎn)教深度融合的合作機(jī)制，激發(fā)產(chǎn)教融合復(fù)雜系統(tǒng)的整體性，需要完善合作機(jī)制，一方面……另一方面要整合產(chǎn)業(yè)中各層次的企業(yè)管理者。D.主客倒置，顛倒二者關(guān)系，與實成充分互動以及與時代同頻共振的佳路徑”。故選B。（2）C.“因而必須采用總設(shè)計和總指揮兩條指揮線管理體系”錯誤，原文的表述的是“產(chǎn)教融合是一項綜合性，可以采用總設(shè)計和總指揮兩條指揮線的社會系統(tǒng)工程管理體系：“兩條指揮線管理體系”偷換概念。故選C。（3）四個選項都是著眼于數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，卓有成效地深化產(chǎn)教融合這個話題，因為其核心意涵與中心論點“數(shù)字經(jīng)濟(jì)做強(qiáng)做優(yōu)需要產(chǎn)教深化融合”完全一致。故選D。（4）從觀點的切入來看，結(jié)合第一段“數(shù)字經(jīng)濟(jì)的場景性、綜合性等特征突出，做大做強(qiáng)做優(yōu)數(shù)字經(jīng)濟(jì)”可知，接著提出中心論點：深化產(chǎn)教融合。從論證結(jié)構(gòu)上看，第一段提出觀點、三、四段，有效集聚各方創(chuàng)新要素、創(chuàng)新鏈，提高企業(yè)人才需求與高校人才供給的匹配度～在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代、復(fù)雜化、政府，形成開放的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)”可知，闡述產(chǎn)教融合的意義，第五到八段，如何促進(jìn)創(chuàng)新鏈，著眼于“怎么辦”故本文圍繞中心論點。（5）結(jié)合“在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，產(chǎn)融合的參與主體愈加多元化，高校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)以及其他社會組織協(xié)同創(chuàng)新，深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)”可知，做好產(chǎn)教融合的頂層設(shè)計。結(jié)合“當(dāng)前，已有部分高校開始嘗試聯(lián)合組建實體化機(jī)構(gòu)，比如組建數(shù)字中心。技術(shù)研發(fā)中心以及混合所有制職業(yè)院校等。其次，負(fù)責(zé)產(chǎn)教融合的具體實族”可知，政府，形成系統(tǒng)。結(jié)合“完善產(chǎn)教深度融合的合作機(jī)制，以數(shù)字化賦能產(chǎn)教融合，要將產(chǎn)教融合的總體方案和總體實施方案落實到各實踐主體，增強(qiáng)各實踐主體的協(xié)調(diào)性”可知，以數(shù)字化賦能產(chǎn)教融合。結(jié)合“完善產(chǎn)教深度融合的合作機(jī)制，以數(shù)字化賦能產(chǎn)教融合，要將產(chǎn)教融合的總體方案和總體實施方案落實到各實踐主體，增強(qiáng)各實踐主體的協(xié)調(diào)性”可知，以數(shù)字化賦能產(chǎn)教融合。結(jié)合“將產(chǎn)教融合作為大思政課”的重要載體，構(gòu)建課程思政。以協(xié)同育人機(jī)制提升人才發(fā)展效益、科學(xué)精神，從而培養(yǎng)具有高度社會責(zé)任感與使命感的數(shù)字化人才”可知，充分認(rèn)識數(shù)字經(jīng)濟(jì)，勇于創(chuàng)新。答案：（1）B（2）C（3）D（4）本文圍繞中心論點——深化產(chǎn)教融合，做大做強(qiáng)做優(yōu)數(shù)字經(jīng)濟(jì)①首先，指出數(shù)字經(jīng)濟(jì)的突出特征；數(shù)字經(jīng)濟(jì)做強(qiáng)做優(yōu)需要產(chǎn)教深化融合。②接著，從國家“十四五”發(fā)展規(guī)劃和全球數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時代背景等角度，著眼于“為什么”。③最后，突出重點，如何促進(jìn)創(chuàng)新鏈，著眼于“怎么辦”。（5）①國家層面：充分認(rèn)識深化產(chǎn)教融合對做大做強(qiáng)做優(yōu)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的作用，做好產(chǎn)教融合的頂層設(shè)計。②職能部門：有力促進(jìn)高校與企業(yè)、政府，形成系統(tǒng)。③融合主體：完善產(chǎn)教深度融合的合作機(jī)制，以數(shù)字化賦能產(chǎn)教融合。④人才隊伍：具有強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感，充分認(rèn)識數(shù)字經(jīng)濟(jì)，勇于創(chuàng)新?！军c評】選擇題干擾項設(shè)置常見錯誤類型：1.擴(kuò)大范圍。2.偷換概念。3.無中生有。4.已然未然混為一談。5.強(qiáng)加因果。6.答非所問。7.相互矛盾。8.張冠李戴。（二）現(xiàn)代文閱讀II本小題（共1小題，16分）2．（16分）閱讀下面的文字，完成各題。紅棉襖孫犁風(fēng)把山坡上的荒草，吹得俯到地面上，砂石上。云并不厚，樹葉子為昨夜的初霜的侵凌焦枯了，正一片片墜落。我同小戰(zhàn)士顧林從滾龍溝的大山頂上爬下來，再強(qiáng)登那峻峭的山頂時，身上發(fā)了暖，被逆風(fēng)一吹，就覺得難以支持了。顧林在我眼前我拉他趕緊下來，在那容易迷失的牧羊人的路上一步一步走下，在亂石中開拔著腳步。顧林害了兩個月的瘧疾，我們都還穿著單軍服，誰知道只一兩天天氣就變得這樣劇烈?！吧碜右蝗蹙偷搅诉@樣！”他像是怨恨自己。但我從那發(fā)白的而又有些顫抖的薄嘴唇，便覺得他這久病的身子是不能支持的了，我希望到下一個村莊，暖暖身子。風(fēng)還是吹著，云，凌人的往下垂，我想要下雨了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的在前面的高坡上出現(xiàn)一片白色的墻壁，我盡可能的加快了腳步，顧林也勉強(qiáng)跟著。這時遠(yuǎn)處山坡上已經(jīng)有牧羊人的吆喝聲，應(yīng)是攔羊下山入圈的時分。爬上那個小山莊的高坡，白墻壁上的一個小方窗就透出了燈火。我叫顧林坐在門前的一塊方石上休息，自己上前打門。門很快開了，她用很流利的地方話回答說，這里只是一個小莊子，過往的軍人有事都是找她家的，因為她的哥哥是自衛(wèi)隊的一個班長。隨后她就躊躇了。今天家里只有她一個人，哥哥還沒回來。她轉(zhuǎn)眼看了下顧林，對我說：“他病得很嚴(yán)重嗎？”我說：“是?！彼盐易尩剿依铮槐K高座的油燈放在窗臺上。浮在黑色油脂里的燈芯，挑著一個不停跳動的燈花姑娘有十六歲，穿一件紅色的棉襖，頭發(fā)梳得很平，和人說話的時候眼睛便盯住人。我想，屋里要是沒有那燈光和灶下的柴火的光，正在燒她一個人的晚飯。我一時覺得我們在這里休息，有些不適當(dāng)。但顧林躺在那只鋪了一張破席子的炕上了。顯然他已是精疲力盡了。我摸摸他的額頭，又熱到灼手的程度。“你的病不會又犯了吧？”顧林沒有說話，我只聽到他的牙齒的“得得”聲，他又發(fā)起冷來。我有些發(fā)慌，我問那正在低頭燒火的姑娘，是不是可以拿來蓋一下，便跳起來，爬到炕上，嘴里一邊說，她家是有兩條棉被的，她才跳下來，臨離開，對我蹙眉說：“一定是打擺子！”她回去吹那因為潮濕而熄滅的木柴了。我坐在顧林的旁邊，從門口向外望著那昏暗的天。我聽見風(fēng)還在刮，隔壁有一只驢子在叫。我想起顧林明天是不是能走姑娘慢慢地對我講起話來。爐膛里的火旺了，火光照得她臉發(fā)紅，那件深紅的棉襖，今年打擺子的人很多，并問我顧林的病用什么法子治過。她說有一個好方法，晚上睡覺放在身下，第二天用黃表紙卷起來，用火焚化便好了。她小時便害過這樣的病，就是用這樣的方法治好的夜晚靜得很，顧林有時發(fā)出呻吟聲，身體越縮攏小起來，我摸摸那條棉被，不只破爛，就脫下我上身的軍服，只留下里面的一件襯衫這時鍋里的飯已煮好。姑娘盛了一碗米湯放在炕沿上，她看見我把軍服蓋上去，就沉吟著說：“那不抵事?！彼謾C(jī)靈地盯視著我。我只是干笑了一下，最下的一個，已經(jīng)應(yīng)手而開了。她后退一步，她便轉(zhuǎn)身去斷然的脫下來，我看見她的臉飛紅了一下，自己退到角落里把內(nèi)衣整理了一下，便又坐到灶前了她身上只留了一件皺折的花條布的小衫。對這個舉動，我來不及驚異。只是把那滿留著姑娘體溫的棉襖替顧林蓋上，我只是覺得身邊這女人的動作，服侍自己的媽媽和姐姐有過的。我凝視著那暗紅的棉襖，姑娘凝視著那爐膛里一燃一燃的余燼，一時，盡走過什么地方，哪里的婦女自衛(wèi)隊好。又問我什么時候婦女自衛(wèi)隊再一次檢閱。一會我才知道，平山縣婦女自衛(wèi)隊檢閱的時候，打靶（有刪改）（1）下列對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是BA.小說寫“我”與小戰(zhàn)士結(jié)伴而行，在一個小山村里與“姑娘”邂逅的過程，生動展示了“姑娘”對“小戰(zhàn)士”的深切關(guān)愛。B.小說與《百合花》都以“我”的視角展開敘述，“我”不僅是一個敘事主體，同時也是一個故事主體C.小說寫“姑娘”面對來投宿的“我”和小戰(zhàn)士時的“躊躇”神情以及她介紹治“打擺子”的迷信方法，使人物形象更加真實而豐滿。D.小說中的“姑娘”與《百合花》中的“新媳婦”都是淳樸、善良、樂于奉獻(xiàn)的群眾代表，她們的事跡雖有不同，但同樣感人至深。（2）關(guān)于小說最后一段中姑娘講話的部分，下列說法不正確的一項是DA.采用轉(zhuǎn)述的方式再現(xiàn)姑娘的講話內(nèi)容，使內(nèi)容更加集中，節(jié)省了筆墨。B.轉(zhuǎn)述時融入了“我”的情感，飽含對姑娘積極上進(jìn)的精神風(fēng)貌的贊美。C.姑娘講話雖不屬于小說的主要情節(jié)，但卻是主要情節(jié)之外的必要補(bǔ)充。D.小說寫姑娘的講話內(nèi)容并非閑筆，意在突出她直率、爽朗的性格特點。（3）文中劃橫線的兩處環(huán)境描寫，分別有何作用？請簡要分析。（4）小說以“紅棉襖”為題，有何好處？請簡要分析。【分析】（1）本題考查學(xué)生分析文本內(nèi)容和藝術(shù)特色的基本能力。本題具有一定的綜合性，從考查的范圍來看，既涉及全篇，又側(cè)重局部；從考查的角度來看，既有對主旨的探究，也有對人物形象的分析。解答此類題首先要通讀全文，整體感知；其次明確主旨，關(guān)注手法；最后結(jié)合文章主旨做出準(zhǔn)確判斷。（2）本題考查分析人物語言的特點和作用的能力。語言表達(dá)可以從多個角度進(jìn)行，解題時應(yīng)當(dāng)抓住最為鮮明、最具有表現(xiàn)力的語言加以品味，體會其中豐富的情感內(nèi)涵及其藝術(shù)效果。語言品味還離不開上下文，應(yīng)當(dāng)在文本語境中體會其獨特的意義。（3）本題考查分析小說環(huán)境描寫作用的能力。環(huán)境描寫的作用，總體上可以從四個方面分析。環(huán)境本身：①交代故事發(fā)生的時間、地點、背景；②暗示社會環(huán)境；③營造氛圍，渲染氣氛，奠定基調(diào)。人物方面：①烘托心情；②表現(xiàn)身份地位性格等；③暗示命運。情節(jié)方面：①暗示或推動情節(jié)的發(fā)展；②為后面情節(jié)的發(fā)展做鋪墊或制造懸念；③作為情節(jié)發(fā)展的線索。主題方面：①暗示、揭示主題；②深化主旨。（4）本題考查對文章標(biāo)題的分析理解能力和對小說的審美鑒賞能力?？梢詮慕沂疚恼轮黝}、概括文意、表現(xiàn)行文思路結(jié)構(gòu)、傳達(dá)作者情感和吸引讀者興趣等方面進(jìn)行分析?！窘獯稹浚?）B.“同時也是一個故事主體，即故事中的主要角色之一”錯，而非故事主體。（2）D.“意在突出她直率、爽朗的性格特點”錯，塑造人物形象。（3）①“風(fēng)把山坡上的荒草，吹得俯到地面上。云并不厚，樹葉子為昨夜的初霜的侵凌焦枯了，第一處寫風(fēng)吹草倒，突出了環(huán)境的荒涼，“我同小戰(zhàn)士顧林從滾龍溝的大山頂上爬下來，身上發(fā)了暖，被逆風(fēng)一吹，為人物的出場做了鋪墊，云，凌人的往下垂，下的一定是雪片吧，第二處借助風(fēng)吹、天暗，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的在前面的高坡上出現(xiàn)一片白色的墻壁，顧林也勉強(qiáng)跟著，我知道天氣該不早了，推動了故事情節(jié)發(fā)展。（4）①“姑娘有十六歲，穿一件紅色的棉襖”，也象征著革命精神，最下的一個，而“棉襖”則象征著保護(hù)與關(guān)愛。小說以“紅棉襖”為題，耐人尋味，我來不及驚異，“紅棉襖”是故事中的關(guān)鍵物件；③“我只是覺得身邊這女人的動作，服侍自己的媽媽和姐姐有過的”，更能彰顯主人公淳樸善良的品格，凸顯主題。答案：（1）B（2）D（3）①第一處寫風(fēng)吹草倒、云的沉重以及樹葉的焦枯墜落、壓抑。②第二處借助風(fēng)吹、天暗，推動了故事情節(jié)發(fā)展。（4）①“紅色”象征著生命活力，也象征著革命精神，象征著火熱心腸，含義雋永。②“紅棉襖”是故事中的關(guān)鍵物件；③以“紅棉襖”為題，謳歌抗日根據(jù)地軍民的魚水情深。【點評】文字類選擇題解答步驟：第一步：細(xì)讀選項，抓關(guān)鍵。此類題4個選項，答題區(qū)域涉及文本的各個角落，因此需要仔細(xì)閱讀選項，把握選項中的部分關(guān)鍵詞語，給第二步打好基礎(chǔ)。第二步：精準(zhǔn)定位，找區(qū)間。根據(jù)選項中的關(guān)鍵性詞語，迅速瀏覽文本，找與之匹配的關(guān)鍵詞，從而確定選項的答題區(qū)間。第三步兩相比較，問三問。兩相比較就是把選項和相關(guān)區(qū)域的原文進(jìn)行比較，在具體比較時可以“問三問”：選項有沒有篡改內(nèi)容，有沒有混淆邏輯，有沒有主觀臆想；是否篡改了原文中表范圍、程度、時間等的內(nèi)容；是否混淆了原文中幾個語句之間的邏輯關(guān)系，原文中有沒有此類信息。選項命制時加入了命題者的臆想，主觀臆想的選項內(nèi)容往往是無中生有的。二、古代詩文閱讀（36分）（一）文言文閱讀（本題共1小題，21分）3．（21分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。張士遜，字順之。淳化中舉進(jìn)士，遷射洪令。轉(zhuǎn)運使檄移士遜治郪，民遮馬首不得去，因聽還射洪。安撫使至梓州，知州張雍曰：“射洪令，第一也?！备南尻柫?，以寬厚得民。前治射洪，以旱，尋大雨，士遜立廷中，須雨足乃去。至是，邵武旱，禱歐陽太守廟一舍，士遜徹蓋，雨沾足始?xì)w。再遷侍御史，徙河北。河侵棣州，詔徙州陽信，不可遷。士遜視瀕河數(shù)州方艱食，即計余以貸貧者，公私利之。曹汭獄事起，宦者羅崇勛、江德明方用事①，帝疑之，問執(zhí)政，眾顧望未有對者。士遜徐曰：“此獨不肖子為之，利用大臣，宜不知狀。”太后怒，將罷士遜。明道初，復(fù)入相，明年，士遜請如漢故事冊免②，不許。及帝自損尊號士遜又請降官一等以答天變帝慰勉之。寶元初，士遜與輔臣奏事，帝從容曰：“朕昨放宮人，亦省浮費也。近復(fù)有獻(xiàn)孿女者，朕卻而弗受?！笔窟d曰：“此盛德事也。”帝曰：“君子小人各有黨乎？”士遜曰：“有之士遜累上章請老，乃拜太傅，封鄧國公致仕。嘗請買城南官園，帝以賜士遜。就第凡十年，卒，年八十六。（節(jié)選自《宋史?張士遜傳》，有刪節(jié)）[注]①利用，指曹利用，曹汭是其侄子。②發(fā)布詔書（1）文中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請寫出相應(yīng)位置的英文字母。及帝A自損B尊號C士遜又請降官D一等E以答F天變G帝慰H勉之。（2）下列對文中加點詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（B）A．“進(jìn)士”是中國古代科舉制度中，通過朝廷最后一級考試的人，是古代科舉制殿試及第者。B．“一舍”是古代路程長度單位，馬拉車走一天的路程為一舍。成語“退避三舍”指主動退讓，不與相爭。C．“寶元”是宋仁宗趙禎年號，古代的年號紀(jì)年法。如《岳陽樓記》“慶歷四年春”中的“慶歷”。D．“致仕”又稱“休致”，類似的詞還有“乞骸骨”，即辭去官職，有疾病則提前。（3）下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（B）A．張士遜為政有方，頗有官聲。任射洪令時，不僅深得民心，射洪百姓攔馬不讓走，足見他深受百姓愛戴。B．張士遜處事知變，公私兼顧。黃河侵蝕棣州，他受詔令遷州府到陽信，政府和百姓都從中得到了方便。C．張士遜心不藏私，正直敢言。曹利用受到其侄子曹汭的牽連而被宦宮誣陷時，面對皇帝問詢，只有他敢仗義執(zhí)言。D．張士遜率直善言，應(yīng)對有方?；实蹎査有∪耸欠穸加信簏h，他從公心出發(fā)，只是有為公為私的不同。（4）把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。①尋大雨，士遜立廷中，須雨足乃去。②此獨不肖子為之，利用大臣，宜不知狀。（5）張士遜所說的“盛德事”是指什么事？請簡要概括?！痉治觥浚?）本題考查學(xué)生文言斷句的能力。解答此類題，學(xué)生要知道文言句式中，主謂結(jié)構(gòu)居多，但主語常省略。借助句子成分，關(guān)鍵是抓住動詞，以動詞為中心，找前后結(jié)構(gòu)關(guān)系，確定主干，從而斷開句子。（2）本題考查學(xué)生對材料中加點的詞語及相關(guān)內(nèi)容解說的辨析能力。解答此類題，學(xué)生要明確古文化常識的相關(guān)知識及詞語含義，再判斷選擇。（3）本題考查學(xué)生理解篩選文章信息的能力。解答此類題，學(xué)生要理解文本的內(nèi)容，再結(jié)合選項比對判斷。（4）本題考查學(xué)生翻譯文言句子的能力。解答此類題，學(xué)生要把握文言句子翻譯原則：字字落實，直譯為主，意譯為輔。（5）本題考查學(xué)生分析和概括文章相關(guān)內(nèi)容的能力。解答此類題，學(xué)生要先找到文本中對應(yīng)的信息點，再對其進(jìn)行準(zhǔn)確翻譯的基礎(chǔ)上概括分析?！窘獯稹浚?）句意：等到皇帝減去自己的尊號，張士遜又請降自己一級官位，皇帝安慰勉勵他，其前斷開，大意是“張士遜又請降自己一級官位”；第二個“帝”為后句主語。故選CEG。（2）B.“馬拉車走一天的路程為一舍”錯，三十里為一舍。故選B。（3）B.“并果斷地將余糧無償發(fā)放給貧苦百姓”錯誤，原文是“即計余以貸貧者，意思是“立即統(tǒng)計多余的糧食借貸給貧窮的百姓，是要償還的。故選B。（4）①“尋”，不久，通假字，庭院，等到，才。譯文：不久下起了大雨，等到雨水下充足了才離開。②“不肖”，不成才，判斷句；“狀”。譯文：這只是不成才的子弟做的事情，應(yīng)該不了解具體情況（5）“朕昨放宮人，不獨閔幽閉，意思是“我前段時間放還了（部分）宮女，也是為了省下一些不必要的開支”，既免其幽閉之苦。“近復(fù)有獻(xiàn)孿女者，意思是“近來又有人獻(xiàn)宮女，沒有接受”。答案：（1）CEG（2）B（3）B（4）①不久下起了大雨，張士遜站立在院子里。②這只是不成才的子弟做的事情，曹利用是朝廷大臣。（5）①皇帝放還了宮人，既免其幽閉之苦；②皇帝沒有接受進(jìn)獻(xiàn)的美女。參考譯文：張士遜。淳化中（約公元992年）考中進(jìn)士。轉(zhuǎn)運使發(fā)出公文曉諭士遜前去治理郪縣，（張士遜因此）沒能離開，（又讓張士遜）回去治理射洪縣，問下屬官吏有沒有才能，才能第一，（先后）擔(dān)任過秘書省著作佐郎，因為對待百姓寬厚仁愛而深得民心，因為旱情，不久下起了大雨，等到雨水下充足了才離開，邵武縣大旱，太守廟距離邵武縣城超過三十里，雨水浸濕了雙足才肯回去。（張士遜）升任侍御史。黃河侵蝕棣州，議事的人擔(dān)心糧食過多。張士遜看到靠近黃河的幾個州的百姓正面臨糧食匱乏的問題，約定第二年（還貸時）運送到陽信州。曹汭的案件發(fā)生了、江德明正掌權(quán)。（仁宗）皇帝對這件事感到疑惑，大家都回頭相望沒有回答，曹利用是朝廷大臣?！碧蟠笈Ｃ鞯莱跄?。第二年、昭文館大學(xué)士。這一年發(fā)生旱災(zāi)蝗災(zāi)，（朝廷）沒有答應(yīng)，張士遜又請降自己一級官位，皇帝安慰勉勵他，張士遜與輔臣們向皇帝稟奏朝事，不只是憐憫他們被幽禁。近來又有人獻(xiàn)宮女，沒有接受?！被实壅f：“君子和小人都各有自己的朋黨（團(tuán)體）嗎，只不過有為公還是為私的不同罷了。張士遜多次寫奏章請求退休，封他為鄧國公。他曾經(jīng)請求買城南的官園。他住進(jìn)這座宅第總共十年，享年八十六歲?！军c評】文言文內(nèi)容理解題，解題方法：①引用原文句子回答。②摘錄原文關(guān)鍵的詞語回答。③用自己的話組織文字回答。（二）古代詩歌閱讀（本題共1小題，9分）4．（9分）閱讀下面這首唐詩，完成各題。塞路初晴雍陶晚虹斜日塞天昏，一半山川帶雨痕。新水亂侵青草路，殘煙猶傍綠楊村。胡人羊馬休南牧，漢將①旌旗在北門。行子②喜聞無戰(zhàn)伐，閑看游騎獵秋原?！咀ⅰ竣贊h將：這里借指唐將。②行子：出行的人。（1）下列對這首詩的理解與賞析，不正確的一項是AA.首聯(lián)寫遠(yuǎn)景，“晚虹”“斜日”：“昏”均點明時間，營造了低沉壓抑的氛圍。B.頷聯(lián)寫近景，雨后的積水在青草路上向低洼處流淌，輕煙縈繞著樹木和村莊。C.頸聯(lián)兩句是作者面對著塞外景色的感嘆，采用了因果倒裝的手法來加以強(qiáng)調(diào)。D.本詩別具一格，與邊塞詩常見的戰(zhàn)爭激烈、思念家鄉(xiāng)、苦寒蒼涼等內(nèi)容不同。（2）詩人表達(dá)了哪些思想情感？請結(jié)合全詩分析?！痉治觥浚?）本題考查對古詩的理解和賞析能力。認(rèn)真分析每聯(lián)意象、意境、手法和思想內(nèi)容的角度進(jìn)行分析，最后作出選擇即可。（2）本題考查對古詩的理解和賞析能力。抓住各聯(lián)中描寫詞語和帶有作者情感的關(guān)鍵字分析作者的思想情感，最后整理作答?！窘獯稹浚?）A.“昏”均點明時間，營造了低沉壓抑的氛圍理解錯誤，而是寫出水汽上升而形成的迷蒙景象，首聯(lián)營造的是清新。（2）前四句以簡練的筆墨和秾麗的色彩，寫作者在塞路上行進(jìn)時的所見。這一切。作者是成都人，來審視這塞北的美景、愉快的感情、六句是作者在看到這一派大好風(fēng)光時的感嘆。這兩句是警戒北方游牧民族，因為強(qiáng)大的唐軍正駐守在北方。詩句顯得義正辭嚴(yán)。最后兩句：“行子喜聞無戰(zhàn)伐?！鼻耙痪涫蔷o承第三聯(lián)，那么，證實此時確乎停止戰(zhàn)爭了，不禁欣然于懷了。答案：（1）A（2）①前兩聯(lián)描寫了邊塞雨后初晴的清新、靜謐的景象。②頸聯(lián)詩人警告“胡人”休想南下侵略邊關(guān)，表達(dá)了對大唐實力的自信，悠閑地欣賞游騎在草原上狩獵，對和平的熱愛。譯文：傍晚時分，大雨剛過，一道絢爛的彩虹橫跨天空、川原在水汽迷蒙中還殘留著大雨的痕跡。雨扣新水在青草豐茂的路上到處亂流，裊裊炊煙被綠楊簇?fù)淼拇迩f上盤繞下去。胡人的羊馬在南下而休息，唐朝將領(lǐng)的旗幟仍掛在北門。行人高興地聽說這里沒有戰(zhàn)爭悠閑地游玩，騎馬打獵在秋原上。賞析：塞路初晴是一首邊塞詩。它以滿腔熱情，使人感到清新，洋溢著濃厚的詩情畫意，從中寄寓著詩人希望和平的良好愿望。這首詩卻迥然而異，它以滿腔熱情，使人感到清新，洋溢著濃厚的詩情畫意，從中寄寓著詩人希望和平的良好愿望。前四句以簡練的筆墨和秾麗的色彩，寫作者在塞路上行進(jìn)時的所見。在草原上，大雨剛過，一道絢爛的彩虹橫跨天空、川原在水汽迷蒙中。雨后新水在青草豐茂的路上到處亂流，顯得依戀不舍，是無比動人的景象，他以南方人的新奇的眼光，字里行間充溢著歡悅。這四句詩，第一，時間，特別是重點突出了初晴。第一句“晚虹斜日塞天昏”，在點明時間上似乎疊床架屋，但仔細(xì)咀嚼?！巴砗纭?，是作者在草原上行進(jìn)時，這當(dāng)空舞動的七色彩練。一個“晚”字。在廣闊的天空中，正是那發(fā)射著光輝的“斜日”，才能與天邊彩虹遙相呼應(yīng)，表現(xiàn)出邊塞雄渾的特色，“斜日”不是用來點明時間?！叭旎琛钡摹盎琛弊郑怯靡孕稳莶菰洗笥陝傂?，水汽上升而形成的略帶迷蒙的景象。這一句與下句“一半山川帶雨痕”，是從遠(yuǎn)處落筆、四句由遠(yuǎn)而近，然后又稍稍推開去。天上地下，景物富于變化。同時，作者攝入詩中的景物，也很有特點、“斜日”、“殘煙”，組合在一起，但秾麗中又有清新之感，但旖旎中又有北國的雄渾，與空間位置上的變化結(jié)合在一起，使人如身臨其境。第五、六句是作者在看到這一派大好風(fēng)光時的感嘆?！昂搜蝰R休南牧?！辟Z誼《過秦論》：“胡人不敢南下而牧馬，故“南牧”實含有侵略的意味，此是唐詩中的慣用法?！氨遍T”，即北方門戶，國之北門，休得南下侵略，是衛(wèi)國的長城，有凜然不可侵犯之概，作者使用因果倒裝法，放在主導(dǎo)地位上，顯得更為有力，但細(xì)味詩意，它是承上“新水亂侵青草路”而來，草原上青草長勢茂盛。從內(nèi)在聯(lián)系上看，非常緊密，隱含著細(xì)針密線的連綴。最后兩句：“行子喜聞無戰(zhàn)伐，閑看游騎獵秋原。如果說上一聯(lián)中還隱含著作者對戰(zhàn)爭的戒備心理的話，經(jīng)過打聽，作者的戒備心理也就隨之消失。一個“喜”字。于是，往來馳逐。一個“閑”字，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者的愉快心情，又將讀者的想象引回到前四句，又生動地展現(xiàn)在讀者面前，在前四句靜景的描寫上。動靜結(jié)合，把景色裝點得更加美好，那明麗清爽的畫圖，那悠然綿邈的韻味情致。這首詩前四句平平敘起，在節(jié)奏上舒緩平穩(wěn)，在內(nèi)在旋律的起伏上，給讀者以強(qiáng)烈印象。然后，并且回復(fù)到前四句去，在起伏跌宕之中，在回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)上，表現(xiàn)了很高的藝術(shù)技巧?！军c評】古詩鑒賞之思想情感答題步驟：（1）詩歌各句（或相關(guān)的句子）分別寫了什么內(nèi)容。（2）運用了何種表達(dá)技巧。（3）抒發(fā)什么情感。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）三、語言文字運用（17分）（一）語言文字運用I（本題共1小題，11分）6．（11分）閱讀下面的文字，完成下列各題。我國百萬年的人類史、一萬年的文化史、五千多年文明史，可謂源遠(yuǎn)流長，其根底之牢固、蘊藏之豐富、規(guī)模之宏大、影響之深遠(yuǎn)。中華文明的①生生不息和代代傳承，演繹了從“國家蒙辱、人民蒙難、文明蒙塵”到“創(chuàng)造人類文明新形態(tài)”的歷史邏輯、理論邏輯、實踐邏輯。五千多年的中華文明孕有和滋養(yǎng)了人類文明新形態(tài)的歷史根脈和文化精神，并在推動馬克思主義中國化時代化的偉大歷史進(jìn)程中，支撐了中國式現(xiàn)代化道路的時代創(chuàng)造和歷史選擇。建黨一百多年來，黨領(lǐng)導(dǎo)人民②披荊斬棘，不懈奮斗，成功開辟了實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的正確道路。我們堅持和發(fā)展中國特色社會主義，創(chuàng)造了中國式現(xiàn)代化新道路，向世界生動呈現(xiàn)了中華文明③欣欣向榮的萬千氣象。中華文明不啻是中國式現(xiàn)代化新道路的深厚文化底蘊和文化來源，仿佛一條神奇的精神紐帶，凝聚了人民追求，形塑了民族共同體，形成了在世界百年未有之大變局加速演進(jìn)中（1）請在文中橫線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z。（2）請將文中畫波浪線的部分改成因果關(guān)系復(fù)句，并且對原因予以強(qiáng)調(diào)，允許增刪少量字詞但不得改變原意。（3）文中畫橫線的句子使用了比喻和排比的修辭手法，請結(jié)合材料簡要分析其表達(dá)效果?！痉治觥浚?）本考查正確使用成語的能力，此類試題答題時要熟記所有成語含義，然后結(jié)合語境弄清所用成語的前后語境含義，盡可能找出句中相關(guān)暗示信息。（2）本題考查學(xué)生句式轉(zhuǎn)換的能力。作答此類題目。首先要熟悉各種句式的特點，然后根據(jù)題干要求進(jìn)行轉(zhuǎn)換。（3）本題主要考查對修辭手法的理解與分析能力。解答時，要仔細(xì)比對畫線句子，分析句子結(jié)構(gòu)，結(jié)合上下文文意綜合分析表達(dá)效果?！窘獯稹浚?）第①處，根據(jù)該句中的“代代傳承”以及“演繹了從……到……”可以推知，可以使用“生生不息”，前有“建黨一百年來”，此處應(yīng)該是表達(dá)“黨領(lǐng)導(dǎo)人民”艱苦卓絕地奮斗的意思。第③處根據(jù)前面“新形態(tài)”“生動呈現(xiàn)”以及修飾的中心語“萬千氣象”。（2）本題考查句式轉(zhuǎn)換能力。首先要理解原句表達(dá)的意思以及這幾個分句之間的邏輯關(guān)系，根據(jù)題干要求改變這幾個句子之間的邏輯關(guān)系使之符合要求，即不僅是因果關(guān)系復(fù)句，這就是考查特殊句式，我們可以將原句中表示結(jié)果的放到前面，組合成符合要求的答案。（3）①比喻：將“中華文明”比喻成“紐帶”，化抽象為具象。②排比：用“凝聚了”“匯聚了”“形塑了”三個較為整齊的句式表達(dá)中華文明的作用，使內(nèi)容更充實，感情上更充沛。答案：（1）①生生不息②披荊斬棘（2）我國的人類史、文化史，因為它們分別有著百萬年，根底牢固、規(guī)模宏大。（3）比喻這種修辭就是化抽象為具象，引發(fā)讀者聯(lián)想或者想象；排比的作用是內(nèi)容充實，形象地揭示了中華文明在維系民族共同體中的重要作用?！军c評】成語的意義是約定俗成的，是有整體性的，而且多數(shù)成語有一定的典故或來歷，加上有些成語中的語素還含有生僻的古義，這就造成了理解成語意義的困難?？忌绻麑Τ烧Z意義辨析不仔細(xì)，一瞥而過，就極易造成望文生義的錯誤。（二）語言文字運用II（本題共1小題，6分）7．（6分）閱讀下面的文字，完成下列各題。中醫(yī)認(rèn)為，“正氣存內(nèi)，邪不可干”。人體“正氣”足，就不容易得病。另外，中醫(yī)注重治未病，①。從中醫(yī)角度來講，免疫力的高低與情緒、日常飲食、生活起居等關(guān)系密切。中醫(yī)養(yǎng)生最關(guān)鍵的是養(yǎng)心。養(yǎng)心就是擁有心理平衡的重要方法，其最佳狀態(tài)是恬淡虛無，神志的安寧。由于②，所以要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，保持良好的心情。中華文化上下五千年，而中醫(yī)藥始終貫穿于社會發(fā)展中。中醫(yī)也尤為重視飲食的健康食用身體有沖突的食物，就是飲食不潔，此類食物容易使人中毒飲食不節(jié)主要包括兩種情況：一種是過度饑餓，此類情況在現(xiàn)代社會可能少見；③，此類情況多見，尤其是兒童。生活起居、作息規(guī)律也都和免疫力有關(guān)系。其中，正常的起居是與天地同步，日入而息。（1）在上文橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，每處不超過12個字。（2）文中波浪線的地方有語病，請進(jìn)行修改，使語言表達(dá)準(zhǔn)確流暢?？缮倭吭鰟h詞語【分析】（1）本題考查學(xué)生給文段補(bǔ)寫恰當(dāng)語句的能力，答題時要通讀語段，結(jié)合語境進(jìn)行補(bǔ)寫，要做到語言簡明、連貫、得體，并注意字?jǐn)?shù)限制。（2）本題考查學(xué)生對病句的辨析和修改能力。答題時要讀懂畫線的句子，找出有語病的地方，正確修改?！窘獯稹浚?）①根據(jù)上文“治未病”采取的措施就是提高抵抗力和免疫力，防止疾病的發(fā)生發(fā)展。②結(jié)合上文“保持內(nèi)心的平和”和下文“所以要學(xué)會自我調(diào)節(jié)”可知這里一個不好的東西，故填：不良的情緒會打破這種平衡。③結(jié)合上