2020年度學(xué)前特殊兒童教育自考真題模擬版

學(xué)前特殊兒童教育自考真題整理版

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學(xué)前特殊兒童教育自考題目整理

☆整理08?學(xué)前特殊兒童教育的簡單題、論述

題和應(yīng)用題

1.論述早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)對特殊兒童發(fā)展的

作用。（08/15論）1

眾多的研究表明，對具有特殊教育需要的兒童

來說，早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)具有特殊的重要性。

早發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)不但能夠幫助障礙兒童克

服和減輕由障礙帶來的不良后果，而且能夠?yàn)?/p>

在成長過程中出現(xiàn)特殊需要的兒童提供良好

的方向發(fā)展的支持性環(huán)境教育。

2.什么是回歸主流的一體化融合教育（09簡）1

回歸主流的一體化融合教育主張?zhí)厥饨逃?/p>

?；?，即讓特殊兒童回歸社會(huì)主流，比較集中

地表現(xiàn)在特殊兒童的教育安置方面，要求盡可

能地將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受

教育。

3.試論述學(xué)前特殊兒童教育對社會(huì)文明進(jìn)步的

意義。（12/15論）（12/13簡）1

每一位特殊需要兒童都是作為一個(gè)社會(huì)的一

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個(gè)個(gè)體存在的，與整個(gè)社會(huì)及社會(huì)發(fā)展都有一

定的關(guān)系。學(xué)前特殊兒童教育對社會(huì)文明進(jìn)步

的意義主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，為社會(huì)發(fā)展增加了建設(shè)力量；

第二，有效地減少社會(huì)承擔(dān)的特殊教育和殘疾

福利費(fèi)用

第三，有助于社會(huì)主義精神文明的建設(shè)的全面

發(fā)展。

4.簡述全納性教育的基本特征。（14簡）1

（1）要求在普通學(xué)校的普通班級(jí)內(nèi)教育所有

學(xué)生

（2）要求教師與其它人組成特殊需要兒童的

工作小組，為特殊兒童提供高水平的支持

（3）全納性教育的課程由一般課程和個(gè)別化

教育計(jì)劃構(gòu)成

5.試從特殊需要兒童自身及其家庭的角度論述

學(xué)前特殊兒童教育的意義。（14論）1

（1）直接效益一一對特殊需要兒童成長的意

義

積極幫助學(xué)前特殊兒童建立全面發(fā)展的基礎(chǔ);

充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童潛能的發(fā)展；

有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。

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（2）間接效益一一對特殊需要兒童家庭的意

義

有助于家長正確認(rèn)識(shí)孩子的特殊需要，而且積

極參與到教育過程去幫助自己的孩子；

有助于家長減輕精神和物質(zhì)方面的負(fù)擔(dān)。

6.舉例說明什么是第二障礙（或稱第二次障礙）。

論述如何防止特殊需要兒童的第二障礙的出

現(xiàn)。（16論）1

如何防止特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)：

（1）早期教育環(huán)境的適宜性，將有利于預(yù)防特

殊需要兒童第二種障礙或第二次障礙的出現(xiàn)。

（2）在學(xué)前教育特殊環(huán)境中，若特殊需要兒童

和家長、教師構(gòu)成了良好的互動(dòng)模式，就會(huì)對

兒童未來發(fā)展形成良性的影響，促使兒童的發(fā)

展朝著比較理想的方向邁進(jìn)。

7.簡述中國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)常見的特殊教育需

要兒童的類型。（16簡）1

（1）認(rèn)知發(fā)展障礙兒童:主要表現(xiàn)在智力落后

和學(xué)習(xí)困難兩方面。

（2）生理發(fā)展障礙兒童:包括兒童發(fā)展過程中

出現(xiàn)的各種感官、動(dòng)作和身體健康的問題。

（3）語言發(fā)展障礙兒童:是指在早期語言獲得

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過程中出現(xiàn)了發(fā)展性的異?，F(xiàn)象。分為構(gòu)音異

常、發(fā)聲異常、流暢度異常和語言發(fā)展異常。

（4）情緒和行為問題:情緒和行為問題兒童是

行為與社會(huì)要求相違背，從而妨礙了個(gè)人適應(yīng)

正常的學(xué)習(xí)和生活的一類兒童。學(xué)前情緒和行

為障礙兒童主要有：孤獨(dú)自閉傾向兒童和多動(dòng)

綜合問題兒童以及社會(huì)適應(yīng)性問題兒童，

（5）超常兒童:智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方

面特殊才能的兒童。

病弱兒童

8.試論述幼兒教師如何觀察與發(fā)現(xiàn)幼兒園的病

弱兒童。（08/15論）2

幼兒園教師能夠經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)兒童的一場，及

時(shí)反饋給家長或醫(yī)生，盡早治療。兒童有下列

異常情況應(yīng)該引起注意：

（1）臉色過于蒼白；

（2）全身顯得相當(dāng)柔弱；

（3）動(dòng)作笨拙、經(jīng)常有摔跤現(xiàn)象，肢體活動(dòng)的

協(xié)調(diào)性極差；

（4）關(guān)節(jié)、肌肉僵硬，四肢無法伸直；

（5）嘴唇和指甲呈青紫色；

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（6）吃飯時(shí)盜虛汗、面色蒼白或飯后經(jīng)常嘔吐;

（7）經(jīng)常發(fā)燒不退；

（8）容易出血或發(fā)炎；

（9）四肢或身體出現(xiàn)血斑。

9.病弱兒童的身心特征。（11簡）2

幼兒由于體弱多病，容易產(chǎn)生注意力不集中，

注意的持久性差、精力不支等等問題，這些可

能會(huì)對她們的認(rèn)知能力發(fā)展產(chǎn)生一些負(fù)面影

響，也會(huì)使得她們的生活經(jīng)驗(yàn)比較貧乏。

疾病的問題會(huì)影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與情緒。對

兒童的最大影響表現(xiàn)在兒童個(gè)性發(fā)展方面。由

于身患疾病，家長過分保護(hù)和遷就，會(huì)使兒童

過于依賴，缺乏自信，容易形成孤僻、退縮等

不良人格特征。

視障兒童

10.試論述視覺障礙對兒童心理發(fā)展的影響。

（09論）2

（1）視覺障礙兒童的視覺喪失或減弱，聽覺和

觸覺能夠起到補(bǔ)償作用

（2）聽覺注意力好，但興趣較為狹窄

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（3）機(jī)械記憶能力強(qiáng)，想象受視覺障礙的影響

大

（4）語言往往與形象脫離，思維時(shí)概念的形象

往往不清

（5）性格問題較多，容易造成兒童性格怪癖和

自卑心理

（6）動(dòng)作能力的發(fā)展受到影響。

11.簡述鑒別視覺障礙兒童的主要方法。（13簡）

2

視覺障礙的鑒別主要經(jīng)過視力檢查來進(jìn)行，其

中包括視力敏度的檢查和視野的檢查。

（1）視力敏度可采用萬國視力檢查表（C圖形）

和史乃侖視力檢查表（E圖形）來檢查兒童的

視力。

（2）視野檢查可采用對比檢查和卡片檢查等

方法來進(jìn)行

（3）還能夠采用一些特殊手段來檢查，比如，

行為檢查，詢問病史等。

12.試述對視覺障礙兒童的早期干預(yù)的內(nèi)容和

方法。（14論）2

（1）視覺障礙兒童教育的內(nèi)容

感知機(jī)能訓(xùn)練；運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練；認(rèn)知訓(xùn)練；語

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言訓(xùn)練；社會(huì)交往能力的培養(yǎng)；日常生活技能

的培養(yǎng)。

（2）視覺障礙兒童教育的方法

綜合多種感官法；表象指導(dǎo)法；愉快學(xué)習(xí)方法;

試誤法；及時(shí)反饋法；實(shí)踐法等。

聽覺障礙

13.簡述對學(xué)前聽覺障礙兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練的

意義和內(nèi)容（14簡）2

對聽覺障礙兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練的意義：聽覺障

礙兒童最大的障礙是與人交流困難，因此，對

其進(jìn)行語言訓(xùn)練，有助于解決其它問題，比如

她們在情緒、行為、人格發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)以及

將來的學(xué)業(yè)和職業(yè)等方面的問題。

語言訓(xùn)練包括以下內(nèi)容：聽覺訓(xùn)練；發(fā)音練習(xí);

語言理解與掌握；語言能力評估等。

14.試述家庭在聽覺障礙兒童早期干預(yù)中的角

色。（16論）2

（1）父母正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí),不過分依賴治

療，不徒勞地尋找一些所謂的“秘方”，而是積

極解決孩子在交流等方面的問題，最大可能給

她們以幫助，聾兒家長之間要多聯(lián)系、多交流,

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這樣穩(wěn)定孩子的情緒，改進(jìn)對孩子的教育。

（2）家長對孩子的前途要做出正確決定，認(rèn)真

考慮是讓孩子進(jìn)入正常幼兒園還是進(jìn)入早期

聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)，朝哪一個(gè)方面發(fā)展等等。

（3）父母除配合教師訓(xùn)練孩子外，還有制定一

個(gè)在家庭中實(shí)施的教育計(jì)劃。

（4）整個(gè)家庭要表現(xiàn)出對孩子的愛，每一個(gè)家

庭成員毒藥積極與聾兒交流，參與對孩子的教

育。

（5）祖父母也是重要的成員，但要注意祖父母

往往在教育技能和教育觀念上存在問題，需要

父母與她們溝通，在教育態(tài)度和方法上保持一

致。

15.簡述哮喘兒童的發(fā)病特征。（12簡）2

呼吸困難、呼吸期延長、喘息；臉色發(fā)青，大

量出汗等。

智力落后

16.簡述智力落后兒童的記憶特點(diǎn)。（08/09/15

簡）3

（1）速度慢

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（2）容量小

（3）保持的時(shí)間段

（4）再認(rèn)困難

（5）再現(xiàn)內(nèi)容不完整

17.簡述智力落后兒童教育的基本原則。（10簡）

3

（1）個(gè)別化原則

（2）量力性原則

（3）整合性原則

（4）重復(fù)性原則

18.什么叫個(gè)別化教育計(jì)劃，如何實(shí)施？（15簡）

3

（1）個(gè)別教育計(jì)劃也稱個(gè)別教育方案,是針對

每一個(gè)智力落后兒童的特點(diǎn)專門設(shè)計(jì)的教育

計(jì)劃。

（2）根據(jù)該兒當(dāng)前受教育的現(xiàn)狀，制定教育應(yīng)

達(dá)到的短期目標(biāo)和年終目標(biāo)，為該兒童實(shí)現(xiàn)其

目標(biāo)提供專門的教育方案，確定實(shí)施該計(jì)劃的

時(shí)間安排及期限，并制定對本計(jì)劃的實(shí)施效果

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進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)和手段。

語言障礙

19.簡述學(xué)前兒童語言流暢度一查的觀察應(yīng)包

括哪些內(nèi)容？（08/15簡）4

學(xué)前兒童流暢度檢查，一般包含以下幾項(xiàng)內(nèi)容:

（1）自由會(huì)話，了解在日常生活中的說話狀態(tài);

（2）圖片單詞命名；

（3）句子描述，了解在不同句子長度及不同句

型中的口吃表現(xiàn)；

（4）復(fù)句描述，了解描述口吃時(shí)情況；

（5）復(fù)述或相伴復(fù)述，以了解是否又被刺激性

及口吃在相伴復(fù)述的情況下改進(jìn)的情況；

（6）回答問題，了解兒童是否回避現(xiàn)象及說話

困難程度；

（7）母子間談話，設(shè)定母子游戲場面，讓患者

越放松越好。

20.試論述造成學(xué)前兒童語言障礙的因素。（09

論）/試論述學(xué)前兒童語言障礙的形成因素。

（12論）（15簡）4

（1）生理因素

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生理因素包括發(fā)音器官缺陷或神經(jīng)異常等，這

些因素影響兒童正常的語言發(fā)展。有關(guān)資料表

明，40%的語言障礙問題與兒童的身體原因有

關(guān)。可是也有很多語言遲緩，或者噪音有問題,

或者說話不夠流利的孩子，無法用簡單的生理

原因來解釋，這就需要從心理及社會(huì)背景等方

面來尋找原因。

（2）心理因素

兒童不良的情緒情感也是造成語言障礙的重

要原因。家庭中若發(fā)生親子關(guān)系失諧，孩子情

緒受到壓抑就可能導(dǎo)致失語現(xiàn)象；其它人際關(guān)

系不良，也會(huì)使兒童對語言失去興趣，從而缺

乏學(xué)習(xí)語言的興趣；父母對兒童要求過高，兒

童心理壓力大，容易早場口吃或完全不講話;

父母對孩子過于溺愛，兒童不需要講話就能滿

足自己的愿望，缺乏學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)，長此以

往也會(huì)形成語言發(fā)展遲緩。

（3）環(huán)境因素

社會(huì)性環(huán)境為兒童語言實(shí)踐與發(fā)展提供機(jī)會(huì)

與條件，環(huán)境中缺乏恰當(dāng)?shù)恼Z言刺激，包括刺

激不足或刺激不當(dāng)，嚴(yán)重的也會(huì)造成兒童語言

發(fā)展障礙。有一部分兒童由于各種原因頻繁更

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換生活環(huán)境，面對不同的語言環(huán)境，由于不能

很好地適應(yīng)也會(huì)造成語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的紊亂，從

而形成語言發(fā)展障礙。

21.簡述學(xué)前兒童發(fā)聲異常的分類。（10簡）4

（1）音調(diào)異常

（2）音量異常

（3）音質(zhì)異常

（4）共鳴異常

22.兒童語言發(fā)展異常的類型。（11/14簡）4

（1）語言缺乏

（2）存在質(zhì)量差別的語言

（3）語言發(fā)展遲緩

（4）語言發(fā)展中斷

23.如何診斷與矯正兒童的構(gòu)音異常？（12論）

4

（1）診斷要點(diǎn)：收集兒童個(gè)案基本資料；對兒

童進(jìn)行構(gòu)音器官和聽力的檢查；檢查言語情況;

對兒童語言進(jìn)行鑒定及記錄分析。

（2）矯治基本步驟：分析兒童錯(cuò)誤音所在，糾

正錯(cuò)誤，建立起正確的語言；利用語言游戲等

方式強(qiáng)化兒童的語音；注意針對兒童個(gè)別需要,

循序漸進(jìn)，并主要多人共同參與。

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24.學(xué)前兒童構(gòu)音異常的診斷步驟。（13簡）4

（1）要收集兒童個(gè)案基本資料

（2）根據(jù)兒童障礙程度,決定是否需要帶兒童

到醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行生理檢查，確定兒童是否有生

理方面的問題

（3）檢查兒童的言語情況

（4）匯總上述途徑所得到的資料，對兒童的語

言進(jìn)行總的分析評價(jià)，得出有關(guān)兒童語言障礙

類型、程度、原因等方面的結(jié)論。

情緒行為障礙

25.根據(jù)你所學(xué)的知識(shí)，試述如何辨別學(xué)前機(jī)構(gòu)

中的情緒行為障礙兒童（08/15應(yīng)）5

（1）情緒行為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。（14簡）

第一，不良行為出現(xiàn)的強(qiáng)度和頻率；

偶然的行為不良不能算有行為障礙。如果

一個(gè)兒童的不良行為的強(qiáng)度以及持續(xù)的

時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了正常兒童，就有可能存在

情緒行為障礙。

第二，行為是否符合社會(huì)要求；

每個(gè)社會(huì)都有一定的要求和行為規(guī)范。兒

童在其社會(huì)性發(fā)展的過程中，其行為同樣

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也受到這些行為規(guī)范的制約。如果一個(gè)兒

童的行為太不符合常規(guī)，與大多數(shù)同齡兒

童行為不一致，就需要注意。

第三，是否有異常行為的癥狀。

異常行為癥狀表現(xiàn)為：情緒不穩(wěn)定、社交

苦難、過度不滿足、不能容忍挫折、不誠

實(shí)、懶散、退縮、過度認(rèn)同、敵視她人、

殘酷行為等。當(dāng)兒童頻繁明顯地表現(xiàn)出以

上癥狀，而且持續(xù)時(shí)間長，就有可能是異

常行為。

（2）情緒行為障礙的觀察發(fā)現(xiàn)，分為：

第一，直接觀察。與同齡大多數(shù)幼兒相比；與兒

童本身的發(fā)展史相比；與兒童所處的環(huán)境相比。

第二，間接觀察。

①訪談

訪談是教師了解兒童情緒行為問題常見

的方法。訪詼的對象一般是兒童的父母、

經(jīng)常與兒童生活在一起的人以及兒童本

人。訪談前要事先做好準(zhǔn)備工作，確定好

訪談內(nèi)容，以免談話漫無邊際。訪談的重

點(diǎn)是要了解兒童情緒行為問題發(fā)生的環(huán)

境、頻率，持續(xù)時(shí)間的長短，首次發(fā)生在

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什么情況下，行為是如何表現(xiàn)的，等等。

當(dāng)然，還要重點(diǎn)了解兒童在成長發(fā)育過程

中有無可疑狀況。

②評定表

評定表一般用來描述不同年齡兒童的正

常與非正常行為的特征，以區(qū)分正常行為

和非正常行為。

26.簡述兒童情緒行為障礙產(chǎn)生的原因。（13簡）

5

（1）家庭的不良影響，家庭不完整；冷漠的家

庭關(guān)系；家庭教育方法不當(dāng)；家長本身的情緒

行為問題。

（2）幼兒園教育不當(dāng)，幼兒園的食物，會(huì)對兒

童的情緒行為帶來不良的影響

（3）社會(huì)環(huán)境的“污染”。周圍人的世界觀、

價(jià)值觀以及大眾傳媒的影響。

（4）生理因素，比如基因的改變、染色體異常、

維生素缺乏等。

孤獨(dú)癥

27.簡述孤獨(dú)癥兒童的概念和表現(xiàn)。（09簡）5

孤獨(dú)癥，也稱“自閉癥”，是一種較嚴(yán)重的發(fā)育

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性障礙。1943年美國心理學(xué)家李?yuàn)W?坎納首次

采取自閉癥來描述兒童及成人孤獨(dú)癥行為，對

她人漠不關(guān)心的病癥。

孤獨(dú)癥主要表現(xiàn)為：

（1）社交困難

（2）言語發(fā)展遲緩，語言刻板，奇異難懂

（3）刻板和儀式性行為

28.試用“心因論”、“身因論”和“社會(huì)環(huán)境因

素影響論”觀點(diǎn)分析孤獨(dú)癥產(chǎn)生的原因。（12簡）

5

（1）“心因論”觀點(diǎn)認(rèn)為孤獨(dú)癥是因?yàn)閮和?/p>

活在充滿威脅和缺乏母愛的環(huán)境中個(gè)，父母的

教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度與孤獨(dú)癥之間存在著必然

的聯(lián)系。這一觀點(diǎn)得到了精神分析學(xué)派的支持。

（2）“身因論”觀點(diǎn)認(rèn)為孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神

經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、技能障礙、感覺器官技

能失調(diào)及生化因素。

（3）“社會(huì)環(huán)境因素影響論”觀點(diǎn)認(rèn)為孤獨(dú)癥

的產(chǎn)生受社會(huì)環(huán)境因素的影響。處于相對不利

環(huán)境如移民兒童具有較高的孤獨(dú)癥發(fā)病率。兒

童缺乏與外界的溝通，過多或過分的負(fù)強(qiáng)化對

那些性格內(nèi)向的兒童來說，極易成為孤獨(dú)行為

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的誘發(fā)因素。

29.試述在學(xué)前機(jī)構(gòu)中如何對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行

教育干預(yù)。（15論）5

（1）提供支持性、接納性環(huán)境

（2）培養(yǎng)語言溝通能力

（3）感知覺統(tǒng)和訓(xùn)練

（4）體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)

（5）以兒童為中心

保護(hù)兒童安全

(6

30①.簡述孤獨(dú)癥的語言特征。（16簡）5

②自我中心，或自言自語

③模仿語言

④表面語言

你我她不分

多動(dòng)癥

31.論述多動(dòng)癥兒童的行為管理治療（11論）5

行為管理治療是最有效的矯正兒童不良行為

的技術(shù)。行為主義心理學(xué)派的觀點(diǎn)主要是強(qiáng)調(diào)

行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為

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強(qiáng)化對兒童行為改變的影響。多動(dòng)癥兒童經(jīng)常

難以在行為后果和行為之間建立聯(lián)系，因此需

要進(jìn)行多次地訓(xùn)練與強(qiáng)化。運(yùn)用行為矯正的強(qiáng)

化技術(shù)，能夠控制、形成兒童的行為。行為管

理治療的關(guān)鍵在于確定行為的基線水平和強(qiáng)

化技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用。教師對多動(dòng)癥兒童使用這

一方法是，應(yīng)該注意：

（1）選擇好要矯正的行為

（2）選擇的強(qiáng)化物一定是兒童喜歡的、想要的

（3）強(qiáng)化物不能只停留在物質(zhì)方面，應(yīng)給予兒

童更多的活動(dòng)獎(jiǎng)賞和精神獎(jiǎng)賞

32.試論在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中如何利用行為管理

治療方法對兒童多動(dòng)癥進(jìn)行矯治。（13論）5

（1）行為管理治療是最有效的矯正兒童不良

行為的技術(shù)。它也成為行為改變技術(shù)，其主要

理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)。即強(qiáng)調(diào)行為前的

刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對兒

童行為改變的影響。

（2）多動(dòng)癥兒童經(jīng)常難以在行為后果和行為

之間建立聯(lián)系，因此需要進(jìn)行多次地訓(xùn)練和強(qiáng)

化。運(yùn)用行為矯正的強(qiáng)化技術(shù)，能夠控制、形

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成兒童的行為。

（3）行為管理治療的關(guān)鍵在于確定行為的基

線水平和強(qiáng)化技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用。

（4）教師在在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中運(yùn)用此方法是

應(yīng)該注意：第一,選擇好要矯正的行為;第二，

選擇強(qiáng)化物一定是兒童喜歡的、想要的；第三,

強(qiáng)化物不能只停留在物質(zhì)方面，應(yīng)給予兒童更

多的活動(dòng)獎(jiǎng)賞和精神獎(jiǎng)賞。

33.試論在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中應(yīng)如何教育多動(dòng)癥

兒童。（14/16論）5

（1）行為管理治療被認(rèn)為是最有效的矯正兒

童不良行為的技術(shù)。它也成為行為改變技術(shù)。

其主要理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)。其主要理

論依據(jù)是行為主義心理學(xué)。即強(qiáng)調(diào)行為前的刺

激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對兒童

行為改變的影響。多動(dòng)癥兒童經(jīng)常難以在行為

后果和行為之間建立聯(lián)系，因此需要進(jìn)行多次

地訓(xùn)練與強(qiáng)化。運(yùn)用行為矯正的強(qiáng)化技術(shù)，能

夠控制、形成兒童的行為。

（2）認(rèn)知一一行為治療,強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對行為的監(jiān)

管作用，讓兒童經(jīng)過內(nèi)部語言或外部語言來控

資料僅供參考

制自己的行為。

（3）心理治療，首先要正確認(rèn)識(shí)多動(dòng)癥，并采

取科學(xué)教育措施，幫助其釋放精力等。

（4）藥物或飲食輔助治療。

34.學(xué)前期和學(xué)齡初期多動(dòng)癥兒童的行為表現(xiàn)。

（13/15簡）5

（1）注意力集中困難

（2）精力過剩

（3）行為沖動(dòng)

（4）情緒不穩(wěn)定

（5）學(xué)習(xí)困難

（6）不良行為傾向

（7）協(xié)調(diào)動(dòng)作缺陷

35.兒童攻擊性行為的教育干預(yù)。（13論）5

（1）對有攻擊性行為的兒童，在教育中不能用

體罰的方法，而是應(yīng)該以冷靜的態(tài)度解決兒童

的爭端

（2）讓兒童分清是非，對攻擊別人的兒童說服

教育，讓她明白自己的行為是不正確

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（3）還能夠用講故事、角色扮演等方法加強(qiáng)正

面引導(dǎo)，讓兒童明白同伴之間應(yīng)該互相關(guān)心、

互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的道理

（4）對兒童的攻擊性行為還能夠采取“冷處理”

的辦法，讓受攻擊的兒童不要與她一起玩耍，

讓她感覺到攻擊別人會(huì)失去朋友，直到她道歉

為止。對有嚴(yán)重攻擊性行為的兒童，還能夠采

取行為矯正的方法。

超常兒童

36.培養(yǎng)學(xué)前超常兒童成才需要多方面環(huán)境的

配合，其中家庭環(huán)境是最主要的因素之一，試

論述學(xué)前超常兒童成才需要怎樣的家庭環(huán)境。

（08/15論）（10簡）6

（1）能提供充分而適宜的材料和活動(dòng)

當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子顯露了某方面的超常

天賦時(shí)，應(yīng)立即意識(shí)到這個(gè)孩子的發(fā)展和成長

有某些方面不同于一般兒童的特殊需要。家長

應(yīng)根據(jù)超常嬰幼兒的特點(diǎn)，為她們提供適宜的

活動(dòng)和材料，滿足她們的特殊需要。反之，若

將之視為一般兒童，她們早期顯露的超常智能

很可能就會(huì)因?yàn)闆]有機(jī)會(huì)發(fā)展而消失。

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（2）尊重兒童的特點(diǎn)

超常兒童雖然在某些智能方面顯露了特別優(yōu)

秀的品質(zhì)，但由于她們的身心都尚處于發(fā)展的

最初階段，她們的活動(dòng)也應(yīng)與她們的身心特點(diǎn)

相符合。家長要考慮到她們的承受能力，不要

急于求成。

（3）創(chuàng)造求知的氣氛

兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是有很大的模仿性。有強(qiáng)

烈求知欲，熱愛學(xué)習(xí)，對事物保持濃厚的興趣，

對生活充滿熱情的家長往往給孩子樹立了無

聲的榜樣。

（4）保護(hù)孩子的好奇心

超常兒童一般比普通兒童更愛提問，所提問題

種類也多，且涉及面較廣，有時(shí)也很怪異。家

長應(yīng)認(rèn)識(shí)到這種好奇心的價(jià)值，耐心地解答她

們的提問，并引導(dǎo)孩子提出更多有意義的問題,

促進(jìn)她們思維能力的發(fā)展。

（5）家庭氣氛和諧

父母關(guān)系良好，教育方式民主、一致有利于超

常兒童的成長。

37.應(yīng)用學(xué)前特殊兒童教育的相關(guān)知識(shí)，分析學(xué)

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前超前兒童的幼兒園教育策略。（09/13應(yīng)）

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：加速學(xué)習(xí)、加深學(xué)習(xí)、內(nèi)容精

神花、內(nèi)容新穎化。（15應(yīng)）

（2）學(xué)習(xí)技能：培養(yǎng)解決問題的能力；促進(jìn)創(chuàng)

造性思維的發(fā)展。（14論）（15應(yīng)）

（3）根據(jù)幼兒的實(shí)際水平選擇最佳的教育安

置模式：加強(qiáng)班、輔導(dǎo)教師項(xiàng)目、資源教師、

專題報(bào)告、獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目、特殊班、特殊教育

機(jī)構(gòu)

（4）更新教育觀念，采取多種教學(xué)方式。

38.學(xué)前超常兒童早期教育應(yīng)堅(jiān)持那些基本原

貝！I?（12簡）6

（1）符合兒童實(shí)際的原則

（2）全面發(fā)展的原則

（3）家庭教育與社會(huì)教育、幼兒園教育相結(jié)合

的原則

39.幼兒教師如何從學(xué)習(xí)內(nèi)容上對超常兒童進(jìn)

行特殊教育？（11/13論）（16應(yīng)）6

（1）加速學(xué)習(xí)。按照她們的實(shí)際水平來教她們,

而不是按照其實(shí)際年齡來教。

（2）加深學(xué)習(xí)。教師給超常兒童提供比一般兒

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童更多、更廣泛的材料和提出更復(fù)雜的要求。

（3）內(nèi)容精深化o為兒童提供有關(guān)的更深層次

的內(nèi)容，也就是提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和復(fù)雜程

度。

（4）內(nèi)容新穎化。引進(jìn)完全不同的材料給兒童,

為超常兒童提供一般學(xué)生不可能有的學(xué)習(xí)經(jīng)

驗(yàn)。

40.什么是語言型超常兒童？（12簡）6

語言能力強(qiáng)是超常兒童的普遍表現(xiàn)，可是其中

有些兒童表現(xiàn)除了更為突出和優(yōu)異的語言能

力，主要反映在閱讀和寫作能力上。超常的閱

讀能力最早可出現(xiàn)于2歲到3歲。其特點(diǎn)是，

對閱讀有強(qiáng)烈的興趣，識(shí)字快而準(zhǔn)，詞匯量大，

理解能力強(qiáng)。這類兒童很早就喜歡將自己想的

事情寫出來，而且能比較準(zhǔn)確的運(yùn)用詞匯和語

氣。

41.學(xué)前超常兒童在幼兒園有哪些典型表現(xiàn)？

請至少列舉四種。（14簡）6

（1）很強(qiáng)的記憶力:對所見所聞能保持很久的

印象而不會(huì)遺忘；

（2）較強(qiáng)的好奇心，好發(fā)問，對事物的興趣非

常廣泛，暢游異想天開的問題和想法；

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（3）比一般幼兒更容易、更迅速地學(xué)習(xí)；思想

迅速且有條理。凡事好探求其中的關(guān)系和原理;

（4）能夠運(yùn)用各種不平凡的方法和思想去解

決問題。

游戲治療

42.簡述游戲和游戲治療的區(qū)別。（09簡）（13

論）7

（1）兒童參與的動(dòng)機(jī)方面，游戲是主動(dòng)的，游

戲治療是被動(dòng)的。

（2）活動(dòng)的目的方面，游戲重過程，不追求結(jié)

果，游戲治療則追求一定的結(jié)果。

（3）活動(dòng)中的情緒體驗(yàn)方面，游戲充滿快樂、

娛樂，游戲治療則釋放問題、輕松。

（4）活動(dòng)的時(shí)間方面，游戲是自由的，游戲治

療則是有限制的。

43.簡述阿克瑟萊恩游戲治療的主要觀點(diǎn)。（10

簡）7

（1）游戲治療是一種兒童自由游戲的活動(dòng)過

程，而不是一個(gè)矯治的過程。

（2）良好的環(huán)境和充分尊重的氣氛,能夠使人

的成長潛力自然發(fā)展。

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（3）相信兒童有自我導(dǎo)向、自我治療的能力。

（4）治療者不再是醫(yī)生、專家，而是以教師、

朋友等普通人的身份出現(xiàn)。

44.試論游戲治療中的家長工作。（11論）7

（1）家長的態(tài)度；

①經(jīng)常觀察孩子的言行

②盡早接受診斷和治療

（2）家長對治療的理解。尊重兒童在治療期間

的各種行為表現(xiàn)，及時(shí)記錄孩子在家庭中的言

行舉止，主動(dòng)與治療者保持聯(lián)系，積極配合治

療，以幫助治療者收集到更多的資料，并在游

戲治療中適時(shí)地加以處理，有的放矢地針對該

兒童的問題進(jìn)行治療；

(3①家長對治療的配合；

②多陪孩子玩耍

為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)交往的環(huán)境

③

積極配合游戲治療

g

精神分析學(xué)派游戲治療的主要觀點(diǎn)是什么?

（12簡）7

把游戲作為心理分析治療的手段，讓兒童把被

壓抑在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)暴露

出來，經(jīng)過治療者的分析、解釋和疏導(dǎo)，著重

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解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因。治療者

觀察兒童在游戲中的行為表現(xiàn)，有針對性地對

兒童進(jìn)行解釋和分析，達(dá)到治療的效果。

46.如何評估游戲治療的效果？（12簡）7

（1）綜合評價(jià)。為進(jìn)一步檢測治療的效果，需

要對兒童進(jìn)行一段時(shí)間的隨訪、追蹤觀察，這

是對游戲治療的評估階段，以判斷游戲治療在

兒童身上起的變化是否穩(wěn)定、持久。一般經(jīng)過

6個(gè)月左右的追蹤研究，游戲治療工作就能夠

徹底結(jié)束。如果發(fā)現(xiàn)兒童有了問題，再重新考

慮其它的解決方法

a.教師評價(jià)兒童在幼教機(jī)構(gòu)中的行為表現(xiàn)

b.家長評價(jià)兒童在家庭中的行為表現(xiàn)

c.治療者經(jīng)過實(shí)地觀察進(jìn)行評價(jià)

（2）量表評估，包括

a.量表的評估

b.專業(yè)機(jī)構(gòu)的評估

47.舉例說明游戲治療中治療階段的主要工作。

（13論）7

游戲治療的準(zhǔn)備工作一旦就緒，便進(jìn)入具體實(shí)

施階段。其主要工作包括：

（1）設(shè)計(jì)適合該兒童需要的治療方案及目標(biāo)。

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包括階段目標(biāo)和終極目標(biāo)。

（2）實(shí)施治療方案。帶兒童進(jìn)游戲治療室，允

許兒童以自己的方式進(jìn)游戲治療室，并允許她

按照自己的方式游戲。

a.給兒童創(chuàng)設(shè)自由探索的機(jī)會(huì)和條件

b.記錄兒童在游戲室中的表現(xiàn)

c及時(shí)反饋兒童的言行

山及時(shí)與家長、教師溝通，獲取相關(guān)信息

e.正確實(shí)施游戲質(zhì)量中的限制

48.簡述游戲治療中作為治療對象的兒童設(shè)定

的限制。（16簡）7

語言矯治/語言障礙

49.簡述學(xué)前期對有語言障礙的兒童進(jìn)行語言

矯治的重要意義。（08/14/15簡）8

（1）語言障礙極大地影響著兒童的生活。語言

障礙對兒童發(fā)展的影響不但僅表現(xiàn)在語言發(fā)

展方面，還可能給兒童帶來種種心理障礙，其

它方面的發(fā)展也會(huì)相應(yīng)的出現(xiàn)遲緩。

（2）學(xué)前期是兒童學(xué)習(xí)和獲得語言最重要的

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時(shí)期，而兒童進(jìn)行個(gè)語言矯治必須要抓住這個(gè)

發(fā)展的關(guān)鍵期，否則會(huì)影響矯治效果，并對她

們的語言產(chǎn)生終身影響。

50.觀察評估兒童語言問題的步驟有哪些？（12

簡）8

（1）收集兒童的有關(guān)原始資料

（2）系統(tǒng)觀察兒童的行為表現(xiàn)

（3）利用測查工具進(jìn)行調(diào)查

（4）撰寫觀察結(jié)果和語言矯治建議

51.試論語言矯治的主要方法。（10論）（11應(yīng)）

8

（1）兒歌故事法。兒歌故事等文學(xué)作品對語言

矯治有特殊功能，能夠彌補(bǔ)兒童語言經(jīng)驗(yàn)不足,

促使兒童掌握語言形式和運(yùn)用語言，并促進(jìn)兒

童情感、認(rèn)知、社會(huì)化等方面共同發(fā)展。

（2）全面交流法。語言屬于符號(hào)的一種，符號(hào)

活動(dòng)之意義的產(chǎn)生、傳達(dá)、闡釋過程除語言符

號(hào)外，還包括繪畫、舞蹈、音樂符碼、文化符

碼、醫(yī)學(xué)符號(hào)、動(dòng)作符號(hào)乃至嗅覺符號(hào)、觸覺

交流等，各種符號(hào)聽之間存在一種共性，其它

符號(hào)的學(xué)習(xí)與語言符號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展能夠相互

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促進(jìn)。

（3）多重刺激法。根據(jù)感官代償作用，如觸覺

能夠代替聽覺，強(qiáng)調(diào)同時(shí)使用多種教學(xué)手段，

同時(shí)給予兒童多重刺激，以提高兒童的語言學(xué)

習(xí)效果。

（4）日常交往法。經(jīng)過日常交往提高兒童的語

言能力，并以裴炎過日常交往能力為目標(biāo)。

（5）自然情境法。兒童經(jīng)過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來

學(xué)習(xí)語言，語言矯治應(yīng)著眼于兒童的生活經(jīng)驗(yàn),

矯治中盡量使用真實(shí)物體與真實(shí)情境，教師應(yīng)

結(jié)合幼兒園的環(huán)境及各種活動(dòng)，讓孩子在真實(shí)

的情境中獲得語言。

（6）游戲法。游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，游

戲情境能有效地激發(fā)孩子講話的愿望，有效地

提高兒童的語言能力。

52.試論述學(xué)前兒童語言障礙的形成因素。

（1）生理因素

生理因素包括發(fā)音器官缺陷或神經(jīng)異常等，這

些因素影響兒童正常的語言發(fā)展。有關(guān)資料表

明，40%的語言障礙問題與兒童的身體原因有

關(guān)?？墒且灿泻芏嗾Z言遲緩，或者噪音有問題，

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或者說話不夠流利的孩子，無法用簡單的生理

原因來解釋，這就需要從心理及社會(huì)背景等方

面來尋找原因。

（2）心理因素

兒童不良的情緒情感也是造成語言障礙的重

要原因。家庭中若發(fā)生親子關(guān)系失諧，孩子情

緒受到壓抑就可能導(dǎo)致失語現(xiàn)象；其它人際關(guān)

系不良，也會(huì)使兒童對語言失去興趣，從而缺

乏學(xué)習(xí)語言的興趣；父母對兒童要求過高，兒

童心理壓力大，容易早場口吃或完全不講話;

父母對孩子過于溺愛，兒童不需要講話就能滿

足自己的愿望，缺乏學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)，長此以

往也會(huì)形成語言發(fā)展遲緩。

（3）環(huán)境因素

社會(huì)性環(huán)境為兒童語言實(shí)踐與發(fā)展提供機(jī)會(huì)

與條件，環(huán)境中缺乏恰當(dāng)?shù)恼Z言刺激，包括刺

激不足或刺激不當(dāng)，嚴(yán)重的也會(huì)造成兒童語言

發(fā)展障礙。有一部分兒童由于各種原因頻繁更

換生活環(huán)境，面對不同的語言環(huán)境，由于不能

很好地適應(yīng)也會(huì)造成語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的紊亂，從

而形成語言發(fā)展障礙。

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53.語言矯治工作中，教師的主要職責(zé)有哪些?

（12/13簡）8

（1）及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的問題，樹立良好的態(tài)度

（2）提供正確的語言范型

（3）做好家長等人的工作

（4）制定和執(zhí)行個(gè)別化教育方案

54.試述學(xué)前語言障礙兒童語言矯治工作的指

導(dǎo)原則以及普通幼兒園教師在幼兒語言矯治

過程中承擔(dān)的任務(wù)。（14論）8

（1）學(xué)前語言障礙兒童語言矯治工作的指導(dǎo)

原則：

①個(gè)別化指導(dǎo)原則

②兼顧個(gè)人與集體原則

③可行性原則

④系統(tǒng)性原則

（2）幼兒教師的職責(zé)：

①及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的問題，制定和執(zhí)行個(gè)別化教

育方案

②樹立良好的態(tài)度

資料僅供參考

③提供正確的語言范型

④做好家長等人的工作

行為矯正

55.試論學(xué)前特殊兒童行為矯正的有關(guān)理論。

（10論）9

（1）經(jīng)典條件反射理論。由俄國生理學(xué)家巴甫

洛夫提出。狗進(jìn)食前，給予鈴聲刺激，重復(fù)多

次以后，及時(shí)不給狗喂食，只給鈴聲刺激，它

也會(huì)分泌唾液。表明：經(jīng)過依靠刺激能夠塑造

行為。如果我們要形成兒童的某些行為，就要

給予強(qiáng)化。

（2）操作性條件反射。由美國心理學(xué)家斯金納

提出。動(dòng)物對環(huán)境刺激發(fā)生多種反應(yīng)，當(dāng)某一

種反應(yīng)唄強(qiáng)化，就會(huì)增加這種反應(yīng)在發(fā)生的可

能性。兒童的很多行為是在操作性條件反射基

礎(chǔ)上建立起來的。

（3）認(rèn)知行為矯正理論。代表人物貝克。這種

理論試圖經(jīng)過矯正人的不良認(rèn)知方式，以達(dá)到

改變行為的目的。不良認(rèn)知是指不正確的思想、

觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)，這往往是導(dǎo)致行為問題的根源。

認(rèn)知療法的關(guān)鍵在于辨認(rèn)和矯正兒童不良的

認(rèn)知。

資料僅供參考

（4）觀察學(xué)習(xí)理論。由美國社會(huì)心理學(xué)家班杜

拉提出的。認(rèn)為兒童的行為能夠經(jīng)過觀察別人

的行為來獲得，即兒童不必直接對刺激做出反

應(yīng)或直接體驗(yàn)強(qiáng)化，知識(shí)經(jīng)過觀察和模仿別人

的行為就能夠產(chǎn)生新的行為或使自己原來的

行為發(fā)生改變。

56.試述學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因。（14論）

9

（1）社會(huì)環(huán)境的變化

（2）父母教育存在的問題（16簡）

期望值過高；過多保護(hù)；過度教育

（3）幼兒園教育不當(dāng)

教育思想和教育觀念落后；教育方法欠妥；家

園教育不一致

57.聯(lián)系實(shí)際，舉例說明學(xué)前特殊兒童行為問題

的表現(xiàn)極其原因。（12應(yīng)）

（1）行為問題表現(xiàn)：

a.行為不足。行為不足指人們所期待的行為很少

發(fā)生或從不發(fā)生。

b.行為過度。行為過度指某一類行為發(fā)生太多。

c行為不恰當(dāng)。行為不恰當(dāng)指期望的行為在不適

宜的情境中產(chǎn)生，但在適宜的條件下卻不發(fā)生。

資料僅供參考

（2）原因：

a.社會(huì)環(huán)境的變化：家庭結(jié)構(gòu)的變化、幼兒生活

“電視化”等是產(chǎn)生行為問題的重要因素。

b.父母教育存在的問題：期望值過高；過多保護(hù);

過度教育

（:?幼兒園教育不當(dāng)：教育思想和教育觀念落后;

教育方法欠妥；家園教育不一致。

58.運(yùn)用消退法減少兒童特定的不良行為時(shí)，應(yīng)

遵循那些原則？（11簡）9

（1）選擇消退的行為要明確具體

（2）不能指望消退會(huì)使行為一次產(chǎn)生重大改

進(jìn)

（3）在有消退過程期間,行為在開始變好以前

可能表現(xiàn)得更壞，若堅(jiān)持下去，會(huì)消除不良行

為。但當(dāng)這種行為變得更壞，對幼兒本人或其

它人都有破壞性是，必須非常小心。

（4）確定要消退行為的強(qiáng)化物,最好是能認(rèn)為

控制的，以便必要時(shí)能夠搬去

（5）做好充分地實(shí)施準(zhǔn)備

代幣制

59.何為“代幣制”行為矯正方法？（12簡）9

資料僅供參考

代幣制是綜合應(yīng)用、強(qiáng)化對兒童實(shí)施行為矯正

的方法。它需要建立一套獎(jiǎng)勵(lì)代幣的辦法和兌

換逆強(qiáng)化物的機(jī)制。凡是能夠積累起來交換別

的強(qiáng)化物的條件刺激物就成代幣。代幣制療法

能使強(qiáng)化作用更加有效，管理更加實(shí)用、更方

便。

60.試論“代幣制”療法的程序和原則。（13論）

9

（1）明確目標(biāo)行為

（2）代幣的選擇

（3）選定支持強(qiáng)化物

（4）確定要獎(jiǎng)勵(lì)的行為與支持強(qiáng)化物的兌換

比例及方式

（5）嚴(yán)格具體操作

（6）把代幣制泛化到自然環(huán)境中去

61.簡述提高幼兒模仿學(xué)習(xí)效果的方法。（14簡）

9

（1）模仿對象:確定合適的學(xué)習(xí)、模仿的楷模，

如與幼兒年齡相仿的，或幼兒熟悉的名人、心

中的崇拜者等；

資料僅供參考

（2）吸引幼兒的注意力

（3）增強(qiáng)示范行為呈現(xiàn)的時(shí)間

（4）模仿行為產(chǎn)生后給予強(qiáng)化

62.對學(xué)前特殊需要兒童而言，使用隔離有何優(yōu)

點(diǎn)，有何缺點(diǎn)？（15簡）9

（1）隔離的優(yōu)點(diǎn)：能使表現(xiàn)出不良行為的兒童

減少或停止其當(dāng)前的不良行為，保護(hù)兒童自身

或周圍其它人的人身安全；使她們意識(shí)到自己

的行為是不合適的，不被接受的；也明白當(dāng)自

己做出不良行為的時(shí)候，會(huì)受到懲罰。

（2）隔離的缺點(diǎn)：由于隔離除了其正在享用的

所有正強(qiáng)化物，因此對幼兒而言懲罰較重，比

較嚴(yán)厲，易造成兒童心理上的壓力，對她們產(chǎn)

生消極影響；隔離只能讓兒童意識(shí)到自己的行

為是不正確，但不能對兒童提供正確行為的榜

樣。

63.對于特殊兒童進(jìn)行教育干預(yù)的個(gè)別化教育

方案的原則及主要內(nèi)容。（12應(yīng)）10

（1）制訂計(jì)劃要遵循以下原則：科學(xué)性原則,

發(fā)展性原則，可行性原則；

（2）制定的計(jì)劃應(yīng)包含以下內(nèi)容:兒童現(xiàn)狀分

資料僅供參考

析，特殊兒童接受特殊治療、特殊幫助的內(nèi)容，