基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)探究

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。高中英語閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)中起到了舉足輕重的作用。教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中要以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過參與一系列相互關(guān)聯(lián)的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于單元主題語境，依托語篇，置身于語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語言技能和語言策略。將語言知識(shí)和文化知識(shí)融入具體的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既能夠促進(jìn)學(xué)科育人價(jià)值落地課堂，又為一線英語教師提高閱讀教學(xué)質(zhì)量提供了根本保障。在日常教學(xué)中，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可從三個(gè)方面著手。首先，深入研讀文本，探究其主題意義;其次，整合課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo);再次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，逐層設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。筆者以人教版高中英語選擇性必修一Unit5Apioneerforallpeople閱讀課為例，探討如何在高中英語閱讀課堂中踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。一、深入研讀文本美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家哈里斯（Z.S.Harris）最早提出文本研讀理論。他認(rèn)為，語言不是在孤立游離的詞或句子中發(fā)生的，而是在連貫而有邏輯的情境中發(fā)生的。葛炳芳（2014）認(rèn)為：“從某種意義上來說，一個(gè)文本，其內(nèi)容是燈，語言是燈罩，而思維則是影子。當(dāng)燈滅了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)周圍連影子都沒有了，一切的存在也就無法被感知。”可見，文本是英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以從what，why，how三個(gè)維度出發(fā)，深入解讀文本，挖掘其文化價(jià)值和主題意義。1.whatwhat是指文本的主題和內(nèi)容，是文本解讀的基礎(chǔ)。Unit5Apioneerforallpeople的文本是一篇人物傳記，屬于他傳文體。劉勇（2018）認(rèn)為，文章體裁的歸類是推斷文章主題思想、宏觀結(jié)構(gòu)和話題推進(jìn)方式的基礎(chǔ)。該文本從第三人稱角度介紹了我國著名農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平先生的生平及其所作的巨大貢獻(xiàn)，六段文字分別涉及袁隆平先生的生活背景、教育經(jīng)歷、工作歷程、奮斗成就、處世態(tài)度和畢生夢(mèng)想。2.whywhy是指作者的寫作目的。王薔（2017）提出，學(xué)生應(yīng)通過對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的把握以及對(duì)語言特點(diǎn)的揣摩，經(jīng)仔細(xì)閱讀后真正了解作者所持的態(tài)度、所傳遞給讀者的思想和教育意義，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的真正目的。該課例介紹了著名農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平先生終其一生不斷追求理想和實(shí)現(xiàn)理想的事跡。學(xué)生需要閱讀并了解袁隆平先生的生平事跡，并進(jìn)一步從人類命運(yùn)共同體的角度理解以袁隆平先生為杰出代表的農(nóng)業(yè)科學(xué)家立志從事農(nóng)業(yè)領(lǐng)域研究和科技創(chuàng)新。他解決的不僅是我國人民的溫飽問題，也是全人類在地球上的生存與發(fā)展問題。3.howhow是指作者如何表現(xiàn)情感和主題。該課例是一篇人物傳記，傳記類文章在語言上具有豐富的表現(xiàn)力。作者通過選擇、剪輯和組接，用藝術(shù)的手法加以表現(xiàn)，以達(dá)到傳神的目的。作者在文中第一、第二、第三和第五段使用了對(duì)照（contrast）的手法，以突出袁隆平先生的高尚品質(zhì)。第四段和第六段用列數(shù)字的方式強(qiáng)化了袁隆平先生取得的成就。最后一段使用了三個(gè)“as…as”的排比結(jié)構(gòu)來描述袁隆平先生的夢(mèng)想，文字樸實(shí)但充滿力量，體現(xiàn)了袁隆平先生對(duì)理想的滿腔熱情、敢想敢做以及他的奮斗意志。二、分層制定教學(xué)目標(biāo)本課教學(xué)對(duì)象為高二學(xué)生，經(jīng)過一年多的高中英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的閱讀能力，部分學(xué)生能用英語流暢地表達(dá)觀點(diǎn)。但是多數(shù)學(xué)生也存在兩個(gè)主要問題：第一，對(duì)文本中的主人公袁隆平先生了解不多;第二，體裁意識(shí)不強(qiáng)，邏輯推理和批判評(píng)價(jià)能力有所欠缺?；趯?duì)文本的研讀和學(xué)生學(xué)情的分析，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)可制定如下：目標(biāo)1：通過快速閱讀，學(xué)生能夠梳理文中有關(guān)袁隆平先生的基本信息，理解傳記類文章的基本結(jié)構(gòu)。即基于語篇，開展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生做到“l(fā)earntoknow”。目標(biāo)2：通過小組合作，學(xué)生能夠從文本中找出事實(shí)性信息，完成思維導(dǎo)圖任務(wù)，討論總結(jié)出袁隆平先生的精神品質(zhì)，分析文章有深刻意義的句子并進(jìn)行賞析。即深入語篇，開展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，深入強(qiáng)化“l(fā)earntodo”。目標(biāo)3：通過閱讀課延伸活動(dòng)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、所學(xué)詞匯和句子談?wù)撟约旱穆殬I(yè)夢(mèng)想和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的方法。即超越語篇，開展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，升華主題直至“l(fā)earntobe”。三、逐層設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該具有層次性，有層次的閱讀活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力并刺激學(xué)生的語言思維。教師應(yīng)遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，從學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)及遷移創(chuàng)新類活動(dòng)三個(gè)維度出發(fā)進(jìn)行閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有情境、有層次、有實(shí)效的英語教學(xué)活動(dòng)。（一）基于文本，開展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)《新課標(biāo)》指出：“學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！边@就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要基于主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語言應(yīng)用情境，調(diào)取學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，鋪墊文化背景;梳理語篇信息，理清語篇結(jié)構(gòu)和邏輯順序;概括主題意義，形成新的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，理解語篇所承載的文化價(jià)值取向。1.感知與注意活動(dòng)的設(shè)計(jì)【活動(dòng)1】筆者呈現(xiàn)出一張班級(jí)同學(xué)津津有味地吃中午飯的照片。隨后，筆者進(jìn)行啟發(fā)：Itisluckytohaveenoughfoodtoeat.ThendoyouknowwhosolvedtheproblemoffoodshortageinChina？【設(shè)計(jì)意圖】筆者以班級(jí)同學(xué)吃飯的照片導(dǎo)入，并提問：誰解決了中國糧食短缺的問題？既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)測(cè)本節(jié)課的主題?！净顒?dòng)2】筆者給學(xué)生播放一段剪輯好的關(guān)于袁隆平先生生平的視頻。2分鐘后，筆者提出問題：Whatisthevideoaboutandwhatimpressesyoumost？【設(shè)計(jì)意圖】筆者以視頻進(jìn)行啟發(fā)，先讓學(xué)生對(duì)袁隆平先生有一些基本的了解，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生期待。2.獲取與梳理活動(dòng)的設(shè)計(jì)【活動(dòng)】筆者請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽文本中的圖片和標(biāo)題后提問：Whatsthegenreofthetext？為了降低難度，筆者將該部分設(shè)計(jì)為選擇題，如表1所示：【設(shè)計(jì)意圖】筆者引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐掌握閱讀策略：通過瀏覽圖片、標(biāo)題等推測(cè)文本體裁。該設(shè)計(jì)也能讓學(xué)生快速回顧傳記類文體的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。3.概括與整合活動(dòng)的設(shè)計(jì)【活動(dòng)】筆者要求學(xué)生快速閱讀文本獲取文章主旨，再通過連線題進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生確定每一段的中心大意，連線題內(nèi)容如表2所示：【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過自主閱讀理解文意，概括每一段的中心大意，既獲得更多關(guān)于袁隆平先生的信息，又滿足了其求知欲。筆者在學(xué)生回答問題的過程中進(jìn)行觀察，也能了解學(xué)生對(duì)文本的理解程度。（二）深入文本，開展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)《新課標(biāo)》指出：“應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！苯處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與說明闡釋、分析概括和比較判斷等交流活動(dòng)。學(xué)生在不斷深入理語篇的過程中逐步內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識(shí)，并熟悉技能和策略的應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)向能力的內(nèi)化。1.描述與闡釋的活動(dòng)設(shè)計(jì)【活動(dòng)1】筆者請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖（如圖1），通過小組分工找出袁隆平先生的卓越成就，并分析人物精神品質(zhì)。然后以小組為單位進(jìn)行總結(jié)概括，最后請(qǐng)各組派出代表在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示和分享?！净顒?dòng)2】筆者請(qǐng)學(xué)生代表在小組進(jìn)行分享并展示思維導(dǎo)圖完成情況，在分享結(jié)束后要求學(xué)生：UsesomewordstodescribeDr.Yuanspersonality.【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過小組活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在分享的過程中可以運(yùn)用新單詞、詞組和句式進(jìn)行描述與闡釋，從而加深對(duì)文本的理解。在思考和解決問題的過程中，學(xué)生也能體會(huì)到小組合作和英語閱讀的樂趣。2.分析與判斷的活動(dòng)設(shè)計(jì)【活動(dòng)】筆者請(qǐng)學(xué)生閱讀文章的最后一段并且讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：WhatsDr.Yuanscareerdream？【設(shè)計(jì)意圖】在問題的引導(dǎo)下讓學(xué)生通過分析判斷得出：袁隆平先生之所以被稱為“Apioneerforallpeople”，除了他可貴的精神品質(zhì)，還在于他不僅敢于“做夢(mèng)”，還能把“個(gè)人夢(mèng)”上升為“全球夢(mèng)”，并通過勤奮鉆研讓夢(mèng)想成真且永不停歇。3.內(nèi)化與運(yùn)用的活動(dòng)設(shè)計(jì)【活動(dòng)】筆者引導(dǎo)學(xué)生縱觀文本整體內(nèi)容思考：HowdidDr.Yuanrealizehiscareerdream？【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在找尋答案的過程中不難發(fā)現(xiàn)：原文作者在文中多處使用了對(duì)照（contrast）的手法來強(qiáng)化袁隆平先生的職業(yè)選擇和高尚品質(zhì)。在此過程中，學(xué)生可以感受和內(nèi)化文本中的語言知識(shí)和語言技巧。（三）超越文本，開展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)《新課標(biāo)》指出：“遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！痹谠摶顒?dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析主題思想，挖掘語篇所蘊(yùn)含的價(jià)值取向;賞析語篇文體特征和修辭手法的精妙，感受文字建構(gòu)的意義美;基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)評(píng)判他人的思想，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)習(xí)得到遷移，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。1.推理與論證的活動(dòng)設(shè)計(jì)【活動(dòng)】筆者告訴學(xué)生：由于袁隆平先生的偉大成就和可貴品質(zhì)，在2004年他被評(píng)選為“感動(dòng)中國十大人物”之一。隨后，教師呈現(xiàn)2004年至2022年間“感動(dòng)中國”的部分人物圖片，并讓學(xué)生思考：WhatmadethemmoveChinesepeopleandevenforeigners？【設(shè)計(jì)意圖】筆者激思啟疑，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本背后的價(jià)值取向進(jìn)行深層次思考。袁隆平先生的話語“Mylifelongpursuitistokeepallthepeopleawayfromhunger”，既是其一生偉大事業(yè)的真實(shí)寫照，也是其感動(dòng)他人的重要原因。1.批判與評(píng)價(jià)的活動(dòng)設(shè)計(jì)【活動(dòng)1】筆者引導(dǎo)學(xué)生思考并討論兩個(gè)問題：（1）Whatsyourcareerdream？（2）Whatwillyoudotorealizeyourcareerdream？【活動(dòng)2】筆者讓學(xué)生在紙上寫下自己的職業(yè)夢(mèng)想，隨后各小組派出一名學(xué)生在全班分享，并請(qǐng)其他同學(xué)做出評(píng)價(jià)。【設(shè)計(jì)意圖】傳記類文章具有引導(dǎo)學(xué)生“成為什么樣的人”的特點(diǎn)，筆者通過組織學(xué)生進(jìn)行思考、討論和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們思考自己的職業(yè)夢(mèng)想并規(guī)劃自己今后努力的方向。2.想象與創(chuàng)造的活動(dòng)設(shè)計(jì)【活動(dòng)】在本節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置A、B、C三份不同的作業(yè)，建議他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣選擇完成。A.LookthroughmoreinformationonInternettounderstandhybridproducts（plants/animals/cars…）andshareitinclass.B.InmemoryofGrandpaYuan，whatdoyouwanttosaytohimandwhatwillyoudo？PleasepostyourfeelingsontoMicro-blogorWeChat.C.Reviewandretellthepassagewiththehelpofmindmap.【設(shè)計(jì)意圖】通過分層布置作業(yè)給學(xué)生更多的選擇權(quán)，促使其主動(dòng)獲取知識(shí)。另外，通過創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活實(shí)際的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)