關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)探討

關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)探討關(guān)于“核心素養(yǎng)”（基本理解）核心素養(yǎng)是個(gè)體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性能力。核心素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)或技能。它是以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ),是整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀在內(nèi)的,能夠滿足特定現(xiàn)實(shí)需求的綜合性表現(xiàn)。核心素養(yǎng)是后天教育的結(jié)果,它有別于一個(gè)人潛在的能力。關(guān)于“核心素養(yǎng)”（定義）新課標(biāo)指出:學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。關(guān)于考試1、以具體情境為載體：真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。2.設(shè)計(jì)典型任務(wù)。典型任務(wù)是指為評(píng)價(jià)許嵩語(yǔ)文素養(yǎng)水平而選取的具有代表性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。避免以單純的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)設(shè)計(jì)考題，避免死記硬背；重視中華傳統(tǒng)文化材料的選用；多設(shè)置主觀性、開(kāi)放性的題目；結(jié)構(gòu)和形式不應(yīng)固化，避免形成新的應(yīng)試模式；逐步建立閱卷人資格制度。變化:提出學(xué)科核心素養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng):語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳承與理解德美智體總體變化:新增選擇性必修課程2003年版課程結(jié)構(gòu)為:

必修課程+選修課程2017版課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為:必修課程+選擇性必修課程+選修課程?？傮w變化:設(shè)置十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群1整本書(shū)閱讀與研討2當(dāng)代文化參與3跨媒介閱讀與交流4語(yǔ)言積累、梳理與探究5文學(xué)閱讀與寫(xiě)作6思辨性閱讀與表達(dá)7實(shí)用性閱讀與交流8中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)9中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)10中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)11外國(guó)作家作品研習(xí)12科學(xué)與文化論著研習(xí)13漢字漢語(yǔ)專題研討14中華傳統(tǒng)文化專題研討15中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討16中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討17跨文化專題研討18學(xué)術(shù)論著專題研討學(xué)習(xí)任務(wù)群（必修)1整本書(shū)閱讀與研討2當(dāng)代文化參與3跨媒介閱讀與交流4語(yǔ)言積累、梳理與探究5文學(xué)閱讀與寫(xiě)作6思辨性閱讀與表達(dá)7實(shí)用性閱讀與交流8中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)9中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)10中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)11外國(guó)作家作品研習(xí)12科學(xué)與文化論著研習(xí)13漢字漢語(yǔ)專題研討14中華傳統(tǒng)文化專題研討15中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討16中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討17跨文化專題研討18學(xué)術(shù)論著專題研討學(xué)習(xí)任務(wù)群(選擇性必修）1整本書(shū)閱讀與研討2當(dāng)代文化參與3跨媒介閱讀與交流4語(yǔ)言積累、梳理與探究5文學(xué)閱讀與寫(xiě)作6思辨性閱讀與表達(dá)7實(shí)用性閱讀與交流8中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)9中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)10中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)11外國(guó)作家作品研習(xí)12科學(xué)與文化論著研習(xí)13漢字漢語(yǔ)專題研討14中華傳統(tǒng)文化專題研討15中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討16中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討17跨文化專題研討18學(xué)術(shù)論著專題研討學(xué)習(xí)任務(wù)群（選修）1整本書(shū)閱讀與研討2當(dāng)代文化參與3跨媒介閱讀與交流4語(yǔ)言積累、梳理與探究5文學(xué)閱讀與寫(xiě)作6思辨性閱讀與表達(dá)7實(shí)用性閱讀與交流8中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)9中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)10中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)11外國(guó)作家作品研習(xí)12科學(xué)與文化論著研習(xí)13漢字漢語(yǔ)專題研討14中華傳統(tǒng)文化專題研討15中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討16中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討17跨文化專題研討18學(xué)術(shù)論著專題研討03版17版課程類別必修選修必修選擇性必修選修課程內(nèi)容語(yǔ)文1-5五個(gè)模塊五個(gè)系列，組合成4個(gè)模塊1-7任務(wù)群1-4任務(wù)群8-12任務(wù)群1-3任務(wù)群13-18任務(wù)群學(xué)習(xí)時(shí)間兩個(gè)半學(xué)期兩個(gè)學(xué)期兩個(gè)學(xué)期兩個(gè)學(xué)期計(jì)劃安排每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)，10周，半學(xué)期完成一個(gè)模塊。學(xué)分設(shè)置每個(gè)模塊2分，共10學(xué)分。每個(gè)模塊2分，共8學(xué)分。8學(xué)分6學(xué)分設(shè)計(jì)12學(xué)分備注：對(duì)于希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生，建議選修四個(gè)模塊；對(duì)于學(xué)習(xí)興趣濃厚并希望進(jìn)一步深造的學(xué)生，可再選修三個(gè)模塊。選擇性必修，根據(jù)學(xué)生需求與升學(xué)考試要求選擇，選修選考；選修，由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)設(shè)，學(xué)生自主選擇修習(xí)，學(xué)而不考或?qū)W而備考。總體變化:明確學(xué)業(yè)質(zhì)量要求新課標(biāo)增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分,明確學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五個(gè)級(jí)別的水平。水平一和水平二是必修課程的要求,水平三和水平四是選擇性必修課程學(xué)習(xí)的要求,水平五是選修課程學(xué)習(xí)的要求。水平二是語(yǔ)文學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試的依據(jù),水平四是高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù),水平五則是為對(duì)語(yǔ)文課程更有興趣的學(xué)生所設(shè)的較高要求,修習(xí)情況可供高校或用人單位參考。兩個(gè)熱點(diǎn)（一）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一是內(nèi)容更全。要求學(xué)生廣泛閱讀各類古詩(shī)文,覆蓋先秦到清末各個(gè)時(shí)期。二是分量更多。明確規(guī)定“課內(nèi)閱讀篇目中,中國(guó)古代優(yōu)秀作品應(yīng)占1/2”。三是要求更高。將原標(biāo)準(zhǔn)“誦讀篇目的建議”改為“古詩(shī)文背誦推薦篇目”,推薦篇目數(shù)量也從14篇(首)增加到72篇(首),提高了學(xué)習(xí)要求。兩個(gè)熱點(diǎn)（二）革命傳統(tǒng)教育一是全面加強(qiáng)與專題學(xué)習(xí)相結(jié)合,在將貫穿全部學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí),還設(shè)立專門(mén)的“革命傳統(tǒng)作品”專題,集中學(xué)習(xí)研討。二是廣泛閱讀與深入精讀相結(jié)合,要求學(xué)生在課內(nèi)外廣泛閱讀革命先輩的名篇詩(shī)作,感受其無(wú)私無(wú)畏的愛(ài)國(guó)情懷。形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。突出特點(diǎn)1.以“語(yǔ)言、思維、審美、文化”之核心素養(yǎng)為綱,以“閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究”之實(shí)踐活動(dòng)為線。2.以驅(qū)動(dòng)任務(wù)為經(jīng),以一組或幾組閱讀材料和相關(guān)現(xiàn)實(shí)情景為載體,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融為一體,思維與探究貫穿始終。3.以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。4.教師是學(xué)習(xí)的計(jì)劃者和組織者,學(xué)習(xí)方向、指導(dǎo)和資源的提供者,語(yǔ)言和與語(yǔ)言相關(guān)行為的示范者,開(kāi)展活動(dòng)的協(xié)調(diào)者,探索知識(shí)、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)技能和策略的指導(dǎo)者和同伴。學(xué)習(xí)任務(wù)群專題教學(xué)案例展示專題教學(xué)是落實(shí)任務(wù)群教學(xué)的有效途徑專題教學(xué)的要求1.要具有“任務(wù)”意識(shí),增強(qiáng)“整體”意識(shí),提高“統(tǒng)籌”能力。2.要有效組織材料,設(shè)置情景,設(shè)計(jì)任務(wù),組織實(shí)施。3.專題設(shè)計(jì)要有真實(shí)的問(wèn)題情境、鮮明的語(yǔ)文特色,要體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文與語(yǔ)文素養(yǎng)的融合。4.讓學(xué)生成為活動(dòng)主體。教師要精心組織“探究”（Explore）、“表達(dá)”（Express）、“交流”（Exchange）活動(dòng)（“3E活動(dòng)”）。一、文言小例廄焚子退朝曰傷人乎不問(wèn)馬《論語(yǔ)·鄉(xiāng)黨》①“廄焚。子退朝，曰：‘傷人乎？’不問(wèn)馬?！雹凇皫佟Ｗ油顺?，曰：‘傷人乎？’‘不。’問(wèn)馬。”1．分別指出上面兩種不同標(biāo)點(diǎn)表現(xiàn)的孔子對(duì)人、馬的態(tài)度。2．你能贊同哪一種？請(qǐng)說(shuō)明理由。二、語(yǔ)言梳理與探究例閱讀下列材料，完成相關(guān)任務(wù)。1.歸去來(lái)兮，請(qǐng)息交以絕游。世與我而相遺，復(fù)駕言兮焉求？（《歸去來(lái)兮》）2.假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。（《勸學(xué)》）3.（華）佗之絕技，凡此類也。（《華佗傳》）4．因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之，未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。（《荊軻刺秦王》）5.孔子晚而好易，讀之，韋編三絕。（《孔子世家》）6.天寶中，益州士曹柳某妻李氏，容色絕代。（《許老翁》）（1）：請(qǐng)解釋上述材料中加橫線字“絕”的詞義，這些意義可以歸納為幾個(gè)義項(xiàng)？并簡(jiǎn)單說(shuō)明你歸納的理由。（2）：“絕“字這些義項(xiàng)之間有關(guān)系嗎？如果有，說(shuō)明它們的相關(guān)處在什么地方。（3）：“斷絕”“繼續(xù)”“纏繞”“締結(jié)”“編纂"這些動(dòng)詞，“綱紀(jì)”“經(jīng)緯"“纖維”這些名詞，“紅”“紫”“綠”這些顏色詞，都帶“纟"部，說(shuō)明它們較早的意義都與古人的哪一個(gè)生活領(lǐng)域有關(guān)？你能從這些詞里想象這個(gè)領(lǐng)域的生活情境嗎？寫(xiě)一篇短文把你的想象描寫(xiě)出來(lái)。三、主題閱讀例閱讀下面的材料,完成下面3道題。（閱讀材料共三篇。內(nèi)容都是“最后一課"。第一篇節(jié)選自老舍《四世同堂》,共848字。第二篇選自鄭振鐸的《蟄居散記》,有刪節(jié),共1355字。第三篇是都德的《最后一課》）1.假如三篇文章中的老師齊聚演播廳，你作為主持人對(duì)他們進(jìn)行集體訪談。請(qǐng)列出訪談提綱。2.三作品都寫(xiě)了“最后一課"的情景，有許多描寫(xiě)學(xué)生或教師的文字。請(qǐng)你選取“學(xué)生”或“教師”的角度，比較三篇作品。指出哪些描寫(xiě)令你難以忘懷，并簡(jiǎn)要闡述這些描寫(xiě)令你難忘的理由。3.第一篇“最后一課”中瑞宣有怎樣的性格特點(diǎn)？在《四世同堂》中，還有哪些情節(jié)體現(xiàn)了這一性格特點(diǎn)？請(qǐng)敘述相關(guān)情節(jié)。三、“東坡突圍”主題學(xué)習(xí)【課時(shí)安排】共7課時(shí)，《赤壁賦》2課時(shí)，《后赤壁賦》1課時(shí)，《念奴嬌赤壁懷古》1課時(shí)，主題拓展閱讀1課時(shí)，單元活動(dòng)1課時(shí)，單元評(píng)價(jià)1課時(shí)。【教學(xué)過(guò)程】1.文本探究《赤壁賦》《后赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》（見(jiàn)單課學(xué)案）2.拓展閱讀《卜算子》《定風(fēng)波》《蘇東坡突圍》《來(lái)生嫁給蘇東坡》《“淡”才是人生最深的味》《詩(shī)人的執(zhí)著和超脫》《蘇軾與佛印的故事》《蘇軾的朋友圈》《沒(méi)想到你是這樣的蘇東坡——吃貨！》《東坡的朋友圈定位》3.單元活動(dòng)一：讀東坡二：寫(xiě)東坡三：談東坡【整本閱讀推薦】林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》康震《康震評(píng)說(shuō)蘇東坡》紀(jì)錄片《蘇東坡》四、《蘇東坡傳》整本書(shū)閱讀例1.畫(huà)出蘇東坡的“人生地圖”。要求:在相關(guān)地點(diǎn)標(biāo)明重大事件或著名作品。2.為蘇東坡紀(jì)念館選址并陳述理由。要求:通過(guò)對(duì)比分析突出選址的必然性性。3.為蘇東坡紀(jì)念館撰寫(xiě)對(duì)聯(lián)。要求:從人格魅力和藝術(shù)成就兩個(gè)方面概括。4.為蘇東坡紀(jì)念館展廳撰寫(xiě)前言和寄語(yǔ)。要求:前言側(cè)重客觀評(píng)價(jià)，寄語(yǔ)側(cè)重時(shí)代意義。五、《談美書(shū)簡(jiǎn)》整本書(shū)閱讀例1.梳理13封信內(nèi)容，把握美學(xué)理論。制作并展示電子板報(bào)，分享閱讀成果。2.撰寫(xiě)辯論稿，組織小型辯論會(huì)。辯題:正方——美是客觀存在，反方——美是主觀感受。3.我當(dāng)美學(xué)家，給朱光潛先生的美學(xué)理論換例子。六、陶淵明專題學(xué)習(xí)（王岱）專題一:讀其詩(shī)文，想見(jiàn)其為人精讀:1.五柳先生傳2.歸去來(lái)兮辭》泛讀:1.歸園田居（五首）2.飲酒二十首（選三首）3.詠貧士其二4.詠荊軻5.雜詩(shī)八首（選其二）6.讀山海經(jīng)思考與練習(xí):1.在《歸去來(lái)兮辭》中有“違己交病”“世與我而相違”陶詩(shī)中有很多“違”字，請(qǐng)找出3例，對(duì)這個(gè)字做一點(diǎn)探究。2.思考陶淵明歸隱田園的原因。3.自畫(huà)像中的陶淵明給你怎樣的印象（注意所得結(jié)論的規(guī)范表述）4.讀陶淵明詩(shī)文，請(qǐng)談一談陶淵明詩(shī)文的藝術(shù)特色。專題二讀眾人眼中的陶淵明，思考其為人閱讀：1.蕭統(tǒng)2.王維3.蘇軾4.朱光潛5.魯迅思考與練習(xí)：1.蕭統(tǒng)筆下的陶淵明給你最深刻的印象是（注意得出結(jié)論的規(guī)范表述）2.陶淵明當(dāng)初不愿意為“五斗米”而向“鄉(xiāng)里小人”折一次腰，棄了官，以至于晚年因饑餓，屢次忍慚行乞。同一個(gè)行為，在蘇軾那里得到了哀憐和理解，在王維那里卻遭到了非議和責(zé)難；你怎么看這個(gè)問(wèn)題？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?.朱光潛與魯迅對(duì)陶淵明的評(píng)論不同，你是怎樣看的，請(qǐng)結(jié)合你對(duì)陶淵明詩(shī)文的閱讀寫(xiě)出你的思考。專題三讀評(píng)論家筆下的陶淵明，探究讀人讀詩(shī)之方法閱讀：1.從“豪華落盡見(jiàn)真淳”論陶淵明之“任真”與“固窮”（葉嘉瑩）2.一種對(duì)人生徹底的覺(jué)悟——品讀陶淵明《形影神》三首（并序）(葉嘉瑩)3.陶淵明之文藝及其品格（梁?jiǎn)⒊┧伎寂c練習(xí)：1.請(qǐng)你結(jié)合你讀過(guò)的陶淵明的作品談一談陶淵明的“任真”與“固窮”2.試著總結(jié)一下鑒賞一首詩(shī)的方法。3.在梁?jiǎn)⒊壬磥?lái)陶淵明的文藝特點(diǎn)及陶淵明的人品是什么？他論述的依據(jù)分別是什么？4．要分析一位詩(shī)人或作家，可以從哪些角度去分析？請(qǐng)?jiān)囍シ治鲆晃辉?shī)人或作家。專題思考:（任選一題，不少于1500字）1.探究陶淵明詩(shī)文的藝術(shù)境界，并重點(diǎn)探討其詩(shī)文是如何體現(xiàn)個(gè)體生命的覺(jué)醒、人格的獨(dú)立及中國(guó)傳統(tǒng)士人風(fēng)骨的。2.從整個(gè)社會(huì)背景去思考陶淵明的生活方式并對(duì)其評(píng)價(jià)，寫(xiě)出自己的獨(dú)立思考，班級(jí)交流。3.有