精選資料輸出假說的三大功能

1、、輸出假說的三大功能Swain (1995 1998)提出學(xué)習(xí)者能夠通過輸出練習(xí)不斷提高語(yǔ)言 使用的流利性之外， 還進(jìn)一步歸納了可理解性輸出在二語(yǔ)習(xí)得中的三 大功能，這些功能能夠提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，即注意 /觸發(fā)功能 (the noticing/triggering function) 、假設(shè)檢驗(yàn)功能 (the hypothesis testing function) 和元語(yǔ)言反思功能 (the metalinguistic reflective function ) Swain (1995, 1998) proposed that learners are able to continuo

2、usly improve the fluency of the language by output practice, he further summarizes the three functions of comprehensible output in the second language acquisition, these functions can improve the accuracy of language, namely, the noticing/triggering function, the hypothesis testing function, the met

3、alinguistic reflective function(一) 注意 /觸發(fā)功能“注意 / 觸發(fā)”功能指語(yǔ)言輸出活動(dòng)能促使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自身語(yǔ)言表 達(dá)存在的問題和不足， 因此他們會(huì)有意識(shí)地關(guān)注語(yǔ)言輸入中的相關(guān)信 息，發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)言表達(dá)和目的語(yǔ)形式之間的差異， 從而觸發(fā)第二語(yǔ)言 學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知加工過程， 生成新的語(yǔ)言知識(shí)或者鞏固原有的語(yǔ)言 知識(shí) (Swain&Lapkin 1995)。 認(rèn)知心理學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得研究都認(rèn)為注意 力(attention)是導(dǎo)致習(xí)得發(fā)生的必要條件。Doughty&Williams (1998)也提出在語(yǔ)言輸出過程中注意語(yǔ)言形式的缺失(noticing the hole

4、)是發(fā)展到注意差距(noticing the gap)的重要步驟。Swain(1993)認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到語(yǔ)言困難時(shí)，會(huì)采取以下3種措施:置之不理，盡量搜索原有知識(shí)并通過生成新知識(shí)或鞏固原有知識(shí)來解 決當(dāng)前困難，更加關(guān)注下次的相關(guān)語(yǔ)言輸入。顯然，后兩種是我們所 希望的。Swai n(1993)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在說或?qū)懩康恼Z(yǔ)時(shí)，如果有來自外 部的壓力，迫使他們將要輸出的語(yǔ)言進(jìn)行句法加工這樣的語(yǔ)言輸出才 更加準(zhǔn)確、更加恰當(dāng)和更加完整 。(二) 假設(shè)檢驗(yàn)功能Swain (1993 )認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程就是不斷對(duì)目的語(yǔ)做出各種假 設(shè)的過程， 而說、寫目的語(yǔ)是檢測(cè)假設(shè)的最好方式根據(jù)交談對(duì)象的反 饋，學(xué)習(xí)者會(huì)進(jìn)行不

5、同程度的調(diào)整。語(yǔ)言輸出具有“假設(shè)檢驗(yàn)”功能，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程中對(duì) 目的語(yǔ)做出假設(shè)， 根據(jù)所得到的反饋不斷地調(diào)整自己的語(yǔ)言輸出。 針 對(duì)反饋而產(chǎn)生的輸出調(diào)整是二語(yǔ)習(xí)得過程的組成部分在以交際為導(dǎo) 向的二語(yǔ)課堂中，學(xué)習(xí)者更傾向于檢驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言形成的假設(shè)。 Loewen (2002)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)而對(duì)教師課堂提供的形式反饋，大多數(shù)學(xué)習(xí)者調(diào)整 了自己的語(yǔ)言輸出， 但是調(diào)整后的語(yǔ)言輸出是否能促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得的發(fā) 展呢？Loewen (2002)認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)者調(diào)整后的輸出正確且符合目的 語(yǔ)要求時(shí)， 語(yǔ)言知識(shí)才真正地被學(xué)習(xí)者吸收。 二語(yǔ)學(xué)習(xí)者把語(yǔ)言輸出 視為檢驗(yàn)自己在學(xué)習(xí)過程中形成的有關(guān)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)假設(shè)的

6、途徑，通過不斷地調(diào)整自己的語(yǔ)言輸出加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的控制， 從而達(dá)到 語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)性 。(三) 元語(yǔ)言反思功能 語(yǔ)言輸出還具有“元語(yǔ)言反思”功能，學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言來思考自己 和他人的語(yǔ)言使用、分析語(yǔ)言的形式、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言系統(tǒng)方而的知識(shí)， 對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)起著中介(mediation)的作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者反思自己的目的 語(yǔ)用法時(shí)，他們運(yùn)用己經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行反思， 有助于加深對(duì) 語(yǔ)言的形式、 功能和意義二者之間聯(lián)系的理解， 這種元語(yǔ)言活動(dòng)能夠 促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的控制和內(nèi)化。 Swain (2007)認(rèn)為語(yǔ)言產(chǎn)出 (languaging),即通過口語(yǔ)和寫作等語(yǔ)言輸出活動(dòng)來協(xié)調(diào)復(fù)雜的認(rèn)知任 務(wù)，個(gè)體可以在認(rèn)

7、知和情感兩方而都得到發(fā)展。 口頭和書面的語(yǔ)言輸 出活動(dòng)是思維的進(jìn)步, 對(duì)學(xué)習(xí)者理解復(fù)雜的概念起關(guān)鍵性的作用, 而 這種理解是是個(gè)體通過與自己、 他人、社會(huì)和文化之間進(jìn)行互動(dòng)才能 達(dá)到的。通過語(yǔ)言產(chǎn)出活動(dòng), 學(xué)習(xí)者將自己的思維表達(dá)出來并轉(zhuǎn)化為 文化形式,這些文化形式又成為進(jìn)一步反思的來源2. 1 輸出假設(shè)的三大功能Swai n(1993)認(rèn)為輸出假設(shè)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有三大功能，即：注意功 能( noticing/ triggering function) . ( 2) 檢測(cè)假設(shè)功能 (hypothesis testing function);(3)元語(yǔ)言功能(metalinguistic functi

8、on)注意功能指語(yǔ)言輸出能促使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自身語(yǔ)言的不足,以 及對(duì)新信息的注意 Swai n(1993)認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到語(yǔ)言困難時(shí)，會(huì)采 取以下 3 種措施 ：置之不理,盡量搜索原有知識(shí)并通過生成新知識(shí)或 鞏固原有知識(shí)來解決當(dāng)前困難, 更加關(guān)注下次的相關(guān)語(yǔ)言輸入。 顯然, 后兩種是我們所希望的 Swai n(1993)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在說或?qū)懩康恼Z(yǔ)時(shí)， 如果有來自外部的壓力, 迫使他們將要輸出的語(yǔ)言進(jìn)行句法加工這樣的語(yǔ)言輸出才更加準(zhǔn)確、更加恰當(dāng)和更加完整Swain (1993 )認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程就是不斷對(duì)目的語(yǔ)做出各種假設(shè) 的過程，而說、寫目的語(yǔ)是檢測(cè)假設(shè)的最好方式根據(jù)交談對(duì)象的反饋， 學(xué)習(xí)者會(huì)進(jìn)行

9、不同程度的調(diào)整。元語(yǔ)言功能指學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言來分析和描述語(yǔ)言， 是對(duì)語(yǔ)言形式 的思考他們通過琢磨和分析語(yǔ)言， 可以得到關(guān)于語(yǔ)言的形式、 結(jié)構(gòu)以 及其他方而的信息。元語(yǔ)言是一種關(guān)于目的語(yǔ)的反思性的語(yǔ)言運(yùn)用， 有助于加深學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的形式、功能和意義 3 者之間關(guān)系的理解。 也就是說語(yǔ)言輸出的過程更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者將注意力從理解意義向表 達(dá)意義的句法結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移。像有聲思維活動(dòng)(thinking aloud)就是元語(yǔ)言 功能的最好例子它指的是一邊思考，一邊說出所思考的內(nèi)容。輸出假設(shè)的三大功能對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的作用主要要體現(xiàn)在以下幾個(gè) 方而:(1) 多說和多寫目的語(yǔ)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用的流利性和自 動(dòng)性 (au

10、tomaticity);(2) 語(yǔ)言輸出追使學(xué)習(xí)者從語(yǔ)義加工過程轉(zhuǎn)移到句法加工過程;(3) 說、寫目的語(yǔ)能讓學(xué)習(xí)者檢測(cè)自己對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)所做出的假 設(shè);(4) 語(yǔ)言輸出能獲得相應(yīng)的反饋I Krasherif S D.The Input Hypothesis:Issues and Implica tions M.Lcxidon:Longman.1985.12 Vanpatten B.Inpul processing in second language acqu isition.In B. Van Patten (Ed.) Processing instruction:Theory researc

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