國家中小學智慧教育平臺賦能“雙減”下的個性化學習

摘要：國家中小學智慧教育平臺的優(yōu)質(zhì)課程資源，包含視頻、文本、課件等，已經(jīng)基本覆蓋中小學全部國家課程。在“教育+人工智能”時代，通過“線上+線下”相結合的方式，利用這些優(yōu)質(zhì)的教育資源，不僅能幫助學生開展課后復習、鞏固所學，還能幫助學有所長的學生超前學習、發(fā)展?jié)撃埽钱斚聦崿F(xiàn)“雙減”政策、實施個性化學習的有效途徑。新課程背景下，選課為歷史方向的學生需要完成三本歷史選擇性必修教材和兩本歷史選修教材的學習，時空跨度大、史料豐富龐雜、歷史學科核心素養(yǎng)要求高是這些教材每節(jié)課的共性特征?；跉v史課程這些特征，探索利用人工智能，將網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢融入日常歷史教學活動，并利用智慧課堂等信息技術手段進行有效的學科能力診斷和提升，應是高中歷史教學改革的方向。關鍵詞：國家中小學智慧教育平臺

個性化學習

歷史學科核心素養(yǎng)《教育信息化2.0行動計劃》提出要不斷加快教育現(xiàn)代化實現(xiàn)的步伐，深入改變教與學的方法，構建智能的、多元的學習模式。要樹立學生“終身學習”的理念，教會學生“終身學習”的方法，養(yǎng)成學生“終身學習”的習慣。在實際教學過程中，教師也要勇于打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，尤其是在“教育+人工智能”時代，要善于借助和利用各類網(wǎng)絡學習平臺中的資源，依托信息技術手段實現(xiàn)教學方式方法的改革。筆者以高中歷史選擇性必修1“中國古代官員的選拔與管理”這節(jié)課為例，探索在雙減政策下，如何對班級的學力不同層次的學生進行針對性教學輔導，讓學生主動、積極、創(chuàng)造性地開展自主學習活動，從而更加有效地實踐多元化教學。一、個性化學習的教學設計個性化學習以學生為中心，突出不同學生的個性化差異，著力解決學生的個性化需求，通過人工智能、大數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡平臺運用等手段，構建個性化的學習空間和發(fā)展目標，提高教學的精準性，從而實現(xiàn)學生有針對性的學習，促使學生個性化高質(zhì)量發(fā)展。與傳統(tǒng)教學相比，個性化學習從原來的關注整體發(fā)展為關注個體的差異性，從解決學生整體需求發(fā)展為解決學生個體需求。人工智能等技術手段拓展了學生的學習空間和時間，促使學生從參與傳統(tǒng)的課堂統(tǒng)一化學習，進一步發(fā)展到線上和線下多空間學習。教學空間的拓展，促使教師對教學內(nèi)容和教學流程進行重新整合構建，極大地豐富了教師教學的多樣性，通過大數(shù)據(jù)分析提高教學的精準性，通過人機互動實現(xiàn)教學的高效性?；跉v史學科核心素養(yǎng)要求和學生的學情，筆者構建“線上+線下”相結合的個性化學習路徑，促進學優(yōu)生個性化學習。根據(jù)課程標準，筆者細化教學目標，圍繞核心概念，設置問題，并布置班級學優(yōu)生（占班級學生20%左右）結合問題開展線上自學，根據(jù)問題目標的達成情況進行備課。教師在課堂進行統(tǒng)一授課，但由于不同層次學生的個性化需求不同，學優(yōu)生需要在課堂內(nèi)容的基礎上進一步提升，學困生需要對課堂內(nèi)容加深理解，而其他學生則需要對課堂內(nèi)容進行鞏固練習。針對不同層次的學生個性化需求，筆者將學生分為A、B、C三組，分別制定知識學習清單，指導學生充分利用國家中小學智慧教育平臺中提供的學習專項板塊進行個性化學習。學生學習后通過智學網(wǎng)等智慧平臺進行學習結果檢測，筆者對檢測結果不理想的同學進一步分層，組織學生進行二次線上學習。對知識重難點或易錯點通過錄制微課的方式對學生進行線上指導，對個別錯誤率過高的同學則采用線下面授的方式，加強學生的理解和應用能力。通過這種“線上+線下”的混合式學習方式，優(yōu)化學生學習體驗，從而有效提高學生的學習質(zhì)量。二、基于歷史學科核心素養(yǎng)的教學分析參照以上個性化教學設計，具體到某一節(jié)課內(nèi)容的教學上，則應該基于歷史學科核心素養(yǎng)的要求，對該節(jié)課的教學目標、學生學情和教學重難點進行全面分析。如本課“中國古代官員的選拔與管理”是人教版（2020）選擇性必修1第二單元的第5課。選擇性必修課程是供學生根據(jù)個人興趣以及升學需求而選擇習修的課程，這類課程是在必修課程基礎上的遞進與拓展，單節(jié)課程內(nèi)容具有時空跨度大、歷史概念多、學科思維深、學習難度高等特點。本節(jié)課是本單元教學的核心內(nèi)容，對整個單元起到挈領和點睛的作用。通過本課內(nèi)容的學習，從學科必備知識角度，學生需要掌握中國古代官員選拔方式的更迭過程、官員考核和監(jiān)察制度的主要內(nèi)容。從學科關鍵能力角度看，學生要能夠運用信息加工的方法歸納中國古代選官制度在不同時期呈現(xiàn)的主要特征及演變規(guī)律，運用批判性思維認識中央集權體制下古代中國的官員考核和監(jiān)察制度的歷史價值，運用邏輯論證的方法分析影響中國古代人事制度的因素。從學科核心素養(yǎng)角度看，學生要能夠利用中國古代的時空術語，描述和概括中國古代官員的選拔和管理，立足唯物史觀對中國古代官員的選拔和管理的相關史料進行合理的歷史解釋，基于史料實證詢證中國古代官員的選拔和管理的發(fā)展演變，進而正確認識中國古代政治制度的創(chuàng)新性，涵養(yǎng)學生的家國情懷。從學科核心價值角度看，學生通過本課學習要能夠汲取中國古代的政治智慧和創(chuàng)新精神，自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過學習發(fā)現(xiàn)，學生對官員的選拔和管理制度的演變過程比較容易掌握，但是對一些具體概念理解不夠準確，例如“上計”“臺諫合一”“科道”等，尤其是概括官員選拔和管理制度的特征、理解制度的價值、分析影響制度的因素等仍然存在一定的困難。同時，學生容易混淆監(jiān)察制度和考核制度的一些重要的內(nèi)容，因此需要進一步引導學生厘清思路，更為重要的是使其能夠運用所學知識、科學的學科思維和方法來分析和解決。由于高中課時限制，在完成基本內(nèi)容學習的情況下，部分學優(yōu)生有余力可以追求科學思維能力和綜合分析能力的提升；而學困生需要鞏固基礎，加強知識點的理解應用；中等生則重點開展對知識的靈活應用和遷移能力訓練。因此，教師可以借助網(wǎng)絡平臺為學生提供個性化的學習指導，促使學生歷史學科核心素養(yǎng)水平的進一步提高。三、立足個性化學習的教學活動實施（一）以校內(nèi)學習結果指導線上教學任務教師根據(jù)學生課堂學習狀況、課后作業(yè)完成準確度以及學生歷史學業(yè)水平等因素情況對班級50位學生進行能力分層。以拓展學生的歷史思維能力和提高歷史學科核心素養(yǎng)為目標，將班級歷史學習情況較好且學有余力的同學分為A組；以提高學生知識應用和遷移能力為目標，將中等程度學生分為B組；以鞏固基礎知識、解決知識障礙為目標，將歷史學習較薄弱學生分為C組。這三組分別制定學生自主學習任務清單，從而實現(xiàn)有區(qū)分度的個性化學習指導。同時，教師還需要實時了解學生的學習情況，做到靈活調(diào)整分組。分組后，教師結合校內(nèi)線下學生學習狀況和章節(jié)教學內(nèi)容難易度等信息不定期向?qū)W生發(fā)放自主學習任務單，指導學生開展個性化學習。（二）以線上學習促進學生知識能力水平提升學生按照學習清單內(nèi)容，利用課余時間，登錄國家中小學智慧教育平臺（高中-歷史統(tǒng)編版-選擇性必修1-第二單元-第5課中國古代官員的選拔與管理）進行線上自主課程學習。在“中國古代官員的選拔與管理”一課中，國家中小學智慧教育平臺為學生提供了上、下各25分鐘左右的兩段新授課視頻、學習任務單、課后練習三種不同類型的學習材料，充分滿足了不同學生在線學習的個性化需求，對學優(yōu)生、中等生、學困生都能起到分層學習指導的作用。如學優(yōu)生可以先通過線上課程進行自學，然后再選擇平臺中的課后練習進行練習，結合自學中的問題，以問題為導向進行有針對性的校內(nèi)線下學習；而學困生則可以先在校內(nèi)進行線下學習，再根據(jù)線上任務單進行比對反思，根據(jù)比對反思結果有重點地學習視頻材料，最后選擇平臺中的課后練習進行練習。學生通過觀看這種名師課堂實錄，完成線上練習的方式，實現(xiàn)重點知識進一步鞏固、難點知識進一步突破、思維能力進一步提升。（三）以線上智慧學習診斷學業(yè)質(zhì)量教師根據(jù)本節(jié)課程內(nèi)容，依托學校智慧課堂平臺，編寫檢測試卷，向班級部分學優(yōu)生發(fā)布自主學習質(zhì)量測試任務。學生登錄智學網(wǎng)學生端練習中心，在規(guī)定的時間內(nèi)完成“中國古代官員的選拔與管理”自主學習作業(yè)。學生完成作業(yè)并提交后，教師進行線上作業(yè)批改。教師批改后，學生對批改后的作業(yè)進行線上訂正并再次提交。教師通過學生作答情況了解學生對中國古代官員的選拔與管理相關知識的掌握情況。筆者在自己所任教的班級進行了教學實踐，向班級20位學生發(fā)布測試任務，題目共計12道，其中選擇題10道、主觀題2道，難度系數(shù)中偏上。（四）以大數(shù)據(jù)檢測報告引領學生針對性指導教師根據(jù)智學網(wǎng)練習中心的分析報告，了解學生對“中國古代官員的選拔與管理”一課的學習情況，分析學生普遍存在的問題，以及不同學生的知識掌握情況和薄弱點，并進一步對學生進行分層任務布置，從而提高個性化學習的有效性和精準性。本次針對學優(yōu)生的能力提升測試，主要聚焦本節(jié)課的6個重要知識點，分別是不同時期中國古代官員的選拔和管理的具體制度、科舉制度、中國古代官員的選拔和管理的特點、影響中國古代官員的選拔和管理的因素、中國古代官員的選拔和管理與中央集權之間的關系、中國古代官員的選拔和管理的歷史價值。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的內(nèi)容，有個別同學整體掌握情況相對較差，需要進行第二輪的線上個性化學習，針對這部分學生教師調(diào)整任務清單內(nèi)容，進行二次學習任務清單發(fā)布，指導學生進行二次學習。根據(jù)檢測結果，學生在中國古代官員的選拔和管理的特點、中國古代官員的選拔和管理與中央集權之間的關系這兩個知識點上整體得分率偏低，說明學生在運用所學知識分析歷史問題上仍然存在問題，靈活應用能力需要繼續(xù)提高。對于得分率比較低的題目，錄制微課通過智慧課堂平臺發(fā)送給學生，供學生自主學習。此外，同步進行線上答疑，幫助學生更好地理解相關問題。（五）以線下一對一指導促進學生個性化問題解決第二輪個性化學習結束后，筆者發(fā)現(xiàn)在20位學優(yōu)生中，有4位同學測試結果相對得分率偏低，說明雖然學優(yōu)生整體學習情況較好，但在對某些知識點和題型的掌握上仍然存在問題，如本次測試反映出來的知識薄弱點“中央集權下的官員選拔與管理”。針對這一問題，教師可以選擇對這4位同學進行校內(nèi)線下面對面指導，對他們的薄弱知識點進行點對點分析，幫助他們查漏補缺，從而促使學生整體學業(yè)水平提升。四、教學反思和改進（一）大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡平臺應用，提高個性化學習的有效性國家中小學智慧教育平臺等大數(shù)據(jù)教學資源為個性化學習提供了重要載體，促使教師以解決學生的個性化需求為目標，對教學內(nèi)容進行知識重構，積極探索在高中階段開展個性化學習，從而提高學習的針對性和有效性。筆者在教學實踐中對班級20位歷史學優(yōu)生進行了“線上+線下”個性化學習指導。學生通過網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)平臺進行歷史專項知識學習和提升，借助智學網(wǎng)進行線上練習檢測；筆者通過智學網(wǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果對測試結果不理想的學生進行二輪學習，對學生典型錯誤進行微課錄制和線上答疑，并對學習較薄弱者進行線下一對一指導。通過一系列有針對性的測試，學生能發(fā)現(xiàn)自己的問題，并對問題進行有效解決。（二）“線上+線下”混合式學習方式，提升個性化學習的時空性后疫情時代下，借助線上豐富的網(wǎng)絡資源進行線上學習成為未來教育發(fā)展的一種常態(tài)化趨勢。隨著線上學習機制更加成熟，線上學習途徑更加多元，“線上+線下”混合式學習方式受到越來越多的家長和同學的接受和認同，這就為混合式學習提供了深度發(fā)展的契機。尤其是在“雙減”政策背景要求下，高中階段教師要通過改變教學方式、拓展教學路徑、整合教學資源、優(yōu)化教學流程、開展個性化學習指導等方法，減少學生過重的學業(yè)負擔，有效提升學生學業(yè)質(zhì)量。這種“線上+線下”混合式學習方式，能實現(xiàn)時空轉(zhuǎn)化和重構，有效轉(zhuǎn)變教學的時間，拓展教學的空間，極大地滿足學生個性化發(fā)展的需求。對于不同需求的同學，針對他們的學習困境，開展個性化的學習指導，能更好地提升學優(yōu)生的主觀能動性和歷史學習水平。（三）構建學習共同體共學機制，加強個性化學習的監(jiān)督性線上大數(shù)據(jù)資源和學習空間，為學生個性化學習的實施提供了平臺和有效路徑，但同時也伴隨需要解決的問題。線上學習對學生學習的主動性和自覺性要求比較高，加上缺乏一定的監(jiān)督，從而導致部分學生并不能嚴格要求自己，自覺獨立地完成學習任務，這直接降低了個性化學習的有效性。針對這一問題，后期可以通過建立歷史學習共同體等方式，建立學生共同學習互相監(jiān)督的學習機制，促使同學們線上共同學習，相互監(jiān)督，相互激勵，一起討論問題、解決問題，營造互助共進的良好學習氛圍。或者也可以通過建立學生導師制的方式，為學生提供可選擇的指導老師，以導師為核心成立互助小組。該指導老師監(jiān)督小組同學進行線上學習和測試，進一步提高學生的自主學習意識和能力，從而提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。（四）引導學生參與學習設計，突破個性化學習障礙個性化學習的重點是聚焦學生的個性化差異，滿足學生個性化需求，因此，教師在進行個性化教學設計時，要充分考慮學生的教學主體地位，要充分發(fā)揮學生的主體作用。因此，可以引導學生參與個性化學習的設計過程，比如在個性化學習前期，教師布置分層個性化學習任務，根據(jù)學習水平對學生進行分層。為優(yōu)化設計，可以考慮讓學生根據(jù)自己的歷史能力水平自主