語境教學(xué)在高中文學(xué)閱讀中的實(shí)踐與研究

摘要：語境教學(xué)可以幫助學(xué)生提升對文學(xué)作品的理解能力，增強(qiáng)閱讀技巧和分析能力，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，增強(qiáng)跨學(xué)科綜合能力，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力。本文基于語境教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境、運(yùn)用多媒體技術(shù)、小組討論與合作學(xué)習(xí)、文學(xué)劇場表演、寫作與創(chuàng)作任務(wù)和跨學(xué)科整合等六個(gè)方面闡述了語境教學(xué)在高中文學(xué)閱讀中的實(shí)施路徑。關(guān)鍵詞：語境教學(xué)

高中文學(xué)閱讀

實(shí)踐策略引言語境教學(xué)作為一種廣泛應(yīng)用于語言教學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)將語言學(xué)習(xí)與實(shí)際語言使用場景相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)語境中理解和運(yùn)用語言。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用祖國語言文字的能力（教育部，2017）。在高中文學(xué)閱讀中，語境教學(xué)有著重要的應(yīng)用和研究價(jià)值。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)將具體的語言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價(jià)（教育部，2017）。文學(xué)作品本身承載著豐富的情感和思想，其中的文字、句式、結(jié)構(gòu)等語言要素對理解作品起著重要作用。一、語境教學(xué)的內(nèi)涵語境教學(xué)是一種以語言使用場景為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生在真實(shí)的語境中理解和運(yùn)用語言，從而提高語言技能和應(yīng)用能力。語境教學(xué)是為了達(dá)成學(xué)生語文素養(yǎng)而運(yùn)用語境理論指導(dǎo)教師教語文與學(xué)生學(xué)語文的教學(xué)，體現(xiàn)了語文教學(xué)的發(fā)展方向（孔凡成，2017）。二、語境教學(xué)在高中文學(xué)閱讀中的重要性《新課標(biāo)》指出：語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)和言語品質(zhì)（教育部，2017）。在高中文學(xué)閱讀中開展語境教學(xué)可助推學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。（1）提升對文學(xué)作品的理解能力。語境教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品的意義和內(nèi)涵。通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境，讓學(xué)生置身于與文學(xué)作品相關(guān)的情景之中，他們可以更真實(shí)地感受到作品所傳達(dá)的情感、思想和價(jià)值觀，從而更深入地理解作品的主題和情節(jié)。（2）增強(qiáng)閱讀技巧和分析能力。在語境教學(xué)中，學(xué)生需要通過對語言要素、上下文以及文學(xué)特點(diǎn)的分析，來解讀文學(xué)作品。這樣可以鍛煉學(xué)生的閱讀技巧和分析能力，使他們能夠更熟練地理解文學(xué)作品中的形象、情節(jié)、人物關(guān)系和主題等要素。（3）培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力。通過語境教學(xué)，學(xué)生可以深入體驗(yàn)和欣賞文學(xué)作品的美感和藝術(shù)魅力。通過與文學(xué)作品相結(jié)合的情境和討論活動(dòng)，學(xué)生可以從多個(gè)角度去欣賞和解讀作品，培養(yǎng)自己的文學(xué)鑒賞能力，提升審美意識(shí)和欣賞技巧。（4）增強(qiáng)跨學(xué)科綜合能力。文學(xué)作品往往涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等。通過與相關(guān)的學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，語境教學(xué)能夠幫助學(xué)生深入理解和探索作品所涉及的跨學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力。（5）培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力。語境教學(xué)注重學(xué)生的主動(dòng)參與和思考。通過與文學(xué)作品相關(guān)的討論和寫作活動(dòng)，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力。他們可以對作品進(jìn)行深入分析，并表達(dá)自己的見解，鍛煉自己的邏輯思維和表達(dá)能力。三、語境教學(xué)在高中文學(xué)閱讀中的實(shí)踐策略（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境《新課標(biāo)》要求：創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言文字的真實(shí)情境，形成有意義的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生有效投入語文實(shí)踐（教育部，2017）。創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境可以激發(fā)學(xué)生的興趣并提升他們對文學(xué)作品的理解和欣賞能力。為促進(jìn)對作品有關(guān)背景的深入了解，可通過實(shí)地考察、人物訪談等課外活動(dòng)，獲取真實(shí)資料，撰寫讀書筆記，整理采訪記錄，撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)和感想（教育部，2017）。參觀活動(dòng)是一種直觀的方式，能夠幫助學(xué)生親身體驗(yàn)作品所描述的情境和背景。教師可以組織學(xué)生參觀與作品背景相關(guān)的地方，包括歷史遺址、博物館等。例如，在學(xué)習(xí)《紅樓夢》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀北京故宮或蘇州園林，讓他們親身感受清代文化背景和江南園林的特點(diǎn)。在參觀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)、感受氛圍，并與作品進(jìn)行對照。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行虛擬參觀，利用現(xiàn)代科技手段，通過虛擬實(shí)境或在線游覽平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的場景，如一座古老的城市、一個(gè)特殊的建筑、一條特定的街道等。通過真實(shí)的圖像或影像資料，學(xué)生能夠更具體地了解作品中的環(huán)境和場景，增加對作品的理解和感受。角色扮演是使學(xué)生置身于作品情境中的一種方式。教師可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演作品中的角色，參與其中，親身感受角色所經(jīng)歷的情緒、沖突和轉(zhuǎn)折。例如，在學(xué)習(xí)莎士比亞的戲劇作品時(shí)，可以讓學(xué)生分組扮演不同的角色，在表演中感受戲劇情節(jié)的緊張和沖突，理解角色的個(gè)性特點(diǎn)和心理變化。教師還可以設(shè)計(jì)情境任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)作品情境創(chuàng)作一段對話或?qū)懸黄沼?，從角色的視角出發(fā)，體驗(yàn)和表達(dá)角色的情感與思考。這樣的任務(wù)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和寫作能力，并促使他們更深入地思考作品背后的意義和主題。在創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境的實(shí)踐中，教師應(yīng)充分準(zhǔn)備，確保參觀活動(dòng)或角色扮演的場景與作品內(nèi)容緊密相關(guān)，注重與作品的有機(jī)聯(lián)系。教師需要精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考和探索，以加深他們對作品的理解和感悟。（二）運(yùn)用多媒體資料《新課標(biāo)》倡導(dǎo)借助信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生在更廣闊的語言環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用（教育部，2017）。應(yīng)用音頻、視頻等多媒體技術(shù)，可以幫助學(xué)生在聽、說、讀、寫等不同維度中全面感知文學(xué)作品，更深入地理解作品的情節(jié)、人物和主題，提升他們的閱讀技巧和表達(dá)能力。通過播放與作品相關(guān)的音頻片段或錄音，讓學(xué)生感受作品中的語調(diào)、音樂和聲音效果，可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解并體會(huì)作品的氛圍和情感。例如，對于詩歌作品，教師可以播放朗誦音頻，讓學(xué)生傾聽并感受詩歌的韻律、聲音和意境。還可以利用有聲書、廣播劇等資源來引導(dǎo)學(xué)生深入理解文學(xué)作品中的故事情節(jié)和人物形象。通過欣賞與作品相關(guān)的視頻片段，學(xué)生可以觀察到作品描述的場景、人物形象和動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)小說作品時(shí)，教師可以播放與作品內(nèi)容相符的電影剪輯片段，使學(xué)生對人物形象、情節(jié)發(fā)展和情感有更直觀的理解。教師還可以使用動(dòng)畫、圖表等可視化工具，幫助學(xué)生更好地理解抽象的概念和復(fù)雜的情節(jié)。在使用多媒體技術(shù)時(shí)，教師需要精心挑選與作品緊密相關(guān)的音頻、視頻資源，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)和引導(dǎo)。比如，在播放音頻或視頻之前，可以提出導(dǎo)入性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和預(yù)測。在播放過程中，通過觀察和傾聽，教師可以提出有關(guān)作品細(xì)節(jié)、意義和主題等方面的問題，激發(fā)學(xué)生的思考和討論。之后，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)所感知的內(nèi)容展開個(gè)人思考和表達(dá)，進(jìn)一步提升他們的閱讀和寫作能力。教師還需注重培養(yǎng)學(xué)生對多媒體資源的批判性思維和分析能力。學(xué)生需要學(xué)會(huì)評估所使用的音頻、視頻資源的可信度和準(zhǔn)確性，思考多媒體資源與原著作品之間的差異和相似之處，并學(xué)會(huì)辨別真實(shí)性與虛構(gòu)性所帶來的影響。（三）小組討論與合作學(xué)習(xí)通過讓學(xué)生互相交流對文學(xué)作品的理解和見解，可以促進(jìn)他們從不同的角度考慮問題，互相激發(fā)思維，并共同解讀文學(xué)作品。教師可以提前準(zhǔn)備一些開放性或深入挖掘的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考和討論。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，既要關(guān)注作品的情節(jié)和細(xì)節(jié)，也要關(guān)注作者的意圖和主題，從而促使學(xué)生更深入地理解和解讀作品。小組成員的人數(shù)不宜過多，以便每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與討論。教師可以設(shè)定不同的角色，如組長、記錄員等，來分擔(dān)任務(wù)和促進(jìn)小組成員的積極互動(dòng)。合理安排討論時(shí)間，確保每個(gè)小組成員都有足夠的機(jī)會(huì)發(fā)言。教師可以設(shè)計(jì)共享機(jī)會(huì)，讓小組成員將討論結(jié)果與其他小組分享，擴(kuò)大交流和學(xué)習(xí)的范圍。教師時(shí)刻關(guān)注小組討論的進(jìn)展，并提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋。教師的任務(wù)是促進(jìn)思考、引導(dǎo)討論、整合觀點(diǎn)，并及時(shí)給予學(xué)生肯定和建設(shè)性的意見。例如在《祝?！方虒W(xué)中，我讓班級(jí)四個(gè)小組分別仔細(xì)閱讀文章中寫到的四次雪景，小組討論這些雪景的描寫各有什么作用。學(xué)生在交流過程中不僅理解了環(huán)境描寫的作用，也更深刻地把握了小說的主題。（四）文學(xué)劇場表演通過扮演作品中的角色，學(xué)生能夠親身感受人物的思想、情緒和沖突，加深對作品的理解，并與作品中的人物產(chǎn)生情感連接。這種實(shí)踐方法不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還有助于培養(yǎng)他們的表達(dá)能力、合作意識(shí)和創(chuàng)造性思維。通過扮演作品中的角色，學(xué)生可以更加直觀地感受到人物的思想和情緒，理解其內(nèi)心的矛盾和變化。通過表演，學(xué)生能夠生動(dòng)地再現(xiàn)作品中的情節(jié)和場景，深入體驗(yàn)人物經(jīng)歷的沖突和轉(zhuǎn)折，進(jìn)一步加深對作品的理解和感悟。例如在《雷雨》教學(xué)中，第一場戲是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢，我讓學(xué)生準(zhǔn)備好服裝、道具，尤其要求他們課前仔細(xì)品味劇中人物的語言，體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。通過參與表演，學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)作品中的情節(jié)和人物形象，從而增加對作品的好奇心和探索欲望。這種積極的參與體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和閱讀熱情。在表演過程中，學(xué)生需要理解并表現(xiàn)角色的特點(diǎn)和心理，通過語言、身體動(dòng)作和表情等方式準(zhǔn)確地傳達(dá)人物的情感和意圖。學(xué)生之間還需要相互配合、協(xié)作，使整場表演呈現(xiàn)出流暢的節(jié)奏和形象的效果。（五）寫作與創(chuàng)作任務(wù)通過給學(xué)生提供創(chuàng)作的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)和文學(xué)素材進(jìn)行自主創(chuàng)作，可以提高學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維，同時(shí)鞏固其對文學(xué)作品的理解和記憶。教師應(yīng)明確寫作和創(chuàng)作任務(wù)的目標(biāo)及要求，例如寫作的文體和長度，創(chuàng)作的形式和表現(xiàn)方式。這樣能夠幫助學(xué)生明確方向，更有針對性地進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)。教師要為學(xué)生提供豐富的文學(xué)素材，如詩歌、小說、短篇故事等，指導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)作品中獲取靈感和素材，并加以創(chuàng)造性的運(yùn)用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作過程中進(jìn)行探索和嘗試，勇于表達(dá)自己的思想和想法。教師要給予積極的評價(jià)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的自信心。教師還要提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和改進(jìn)創(chuàng)作。可以通過個(gè)別指導(dǎo)、小組討論或互評等方式來進(jìn)行反饋和交流，從而幫助學(xué)生提升寫作技巧和創(chuàng)作水平。（六）跨學(xué)科整合《新課標(biāo)》要求在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語文、用語文（教育部，2017）。將文學(xué)作品與其他學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來，可以提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，并促進(jìn)他們對作品的深入理解。以歷史小說為例，在閱讀歷史小說時(shí)，將歷史知識(shí)與文學(xué)作品相結(jié)合，可以拓寬學(xué)生的思維廣度，加深學(xué)生對歷史背景的認(rèn)識(shí)。通過將文學(xué)作品與其他學(xué)科內(nèi)容結(jié)合，學(xué)生能夠更全面地了解作品的創(chuàng)作背景，包括歷史、地理、社會(huì)、文化等方面的情況。學(xué)生在閱讀歷史小說時(shí)，除了關(guān)注作品的情節(jié)和人物，還可以通過了解歷史背景和時(shí)代特點(diǎn)，更好地理解作品中的事件和人物行為。這樣的綜合性學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對作品的理解，培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。通過將文學(xué)作品與其他學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系起來，學(xué)生可以跳出文學(xué)的獨(dú)立領(lǐng)域，從多個(gè)學(xué)科的角度去審視和解讀作品。這樣的跨學(xué)科思維能夠讓他們從多個(gè)角度去體驗(yàn)和理解作品，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。將文學(xué)作品與其他學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來，可以讓學(xué)生在閱讀過程中獲得不同學(xué)科的知識(shí)，拓寬他們的知識(shí)面。例如，在閱讀歷史小說時(shí)，學(xué)生除了了解作品的情節(jié)和人物，還可以學(xué)習(xí)到與歷史相關(guān)的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。結(jié)語綜上所述，語境教學(xué)在高中