《幼小銜接教育研究》1900字

幼小銜接教育研究目錄TOC\o"1-2"\h\u19134一、前言 115167二、調(diào)查目的 12622三、結(jié)果分析 126728（一）銜接教育方式 19834（二）幼小銜接教育內(nèi)容 229975（三）幼小銜接管理 230820四、結(jié)論 3一、前言由于我學(xué)的是學(xué)前教育專業(yè)，考慮到將來要到幼兒園之類的公司進行工作。為了能夠?qū)窈蟮墓ぷ鲀?nèi)容以及可能出現(xiàn)的工作問題有一個更為清晰的認知，應(yīng)老師及學(xué)校的要求，對幼小銜接的實效性進行研究，因此我決定選取西安市閻良區(qū)第一幼兒園為對象進行調(diào)查，圍繞該幼兒園的幼小銜接問題進行研究。本次調(diào)查時間為三周，人數(shù)為兩人，在調(diào)查方法的過程中我們運用了實地考察的方法，主要對該幼兒園的老師以及學(xué)生進行實際交流溝通，真實地了解了該幼兒園在幼小銜接教育方面的實效性問題。二、調(diào)查目的仔細分析了有關(guān)幼小銜接的大部分問題，找出問題的關(guān)鍵，從而得到解決此類問題的關(guān)鍵性辦法，同時可以達到減少銜接中產(chǎn)生的錯誤，使一年級的學(xué)生更快的適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。三、結(jié)果分析幼小銜接對學(xué)生發(fā)展意義重大，不過當前西安市閻良區(qū)第一幼兒園有效銜接存在問題，影響著學(xué)生的進一步發(fā)展。我對當?shù)啬秤變簣@及某小學(xué)的教師進行了訪談。結(jié)合實踐經(jīng)驗及訪談結(jié)果，進行總結(jié)我發(fā)現(xiàn)幼小銜接存在的問題主要表現(xiàn)在三大方面，分別是教育方式上、教育內(nèi)容上以及管理方面。具體情況如下所示。（一）銜接教育方式1.將幼小銜接理解為“提前學(xué)習(xí)”或者是“小學(xué)化教育”當前西安市閻良區(qū)第一幼兒園的教育中，為了鼓勵幼小銜接的教育理念以及滿足幼兒家長的心理，在幼兒園大班課堂上就將本應(yīng)在小學(xué)才需要學(xué)習(xí)的知識過早地傳授給了幼兒園的孩子，孩子們在這樣的教育下被迫“提前學(xué)習(xí)”。幼兒教師將幼小銜接誤解成“提前學(xué)習(xí)”這一現(xiàn)象在很大一部分幼兒園的大班內(nèi)都有所體現(xiàn)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師就將眾多的文化知識傳授給孩子，進一步地使孩子的學(xué)前教育和小學(xué)教育相關(guān)聯(lián)起來。2.幼兒教師課堂教學(xué)死板我在走訪過程中觀察發(fā)現(xiàn)，閻良區(qū)第一幼兒園的孩子們上課時間安排上是以20分鐘課程與10分鐘休息相互銜接的方式進行。教師每天都在用這樣的方式進行教學(xué)，我們從該幼兒園課堂中并看不到孩子們天真爛漫的表情。同時，教師在教學(xué)時也幾乎照搬了小學(xué)的教學(xué)模式，并未將與幼兒心理相符的故事、音樂以及圖片等加以引入，致使幼兒課堂毫無生氣。另外受中小學(xué)“片面追求升學(xué)率”的影響，應(yīng)試教育也悄悄地進入了幼兒園?，F(xiàn)在的幼兒園，普遍的做法就是教學(xué)制度更加嚴，即：不光對幼兒實施像是算術(shù)、識字一類的基礎(chǔ)知識，還為幼兒們布置了諸多的作業(yè)，所涉及的內(nèi)容也是五花八門，什么都有。而且，不光只是讓幼兒們做作業(yè)就完了，還會對幼兒們的作業(yè)進行打分，評判，甚至是考試，并把分數(shù)通知家長，搞的跟小學(xué)生的教學(xué)模式如出一轍。這樣的教學(xué)方式，嚴重的損傷了幼兒們的個性化發(fā)展，也對幼兒的發(fā)展不利。（二）幼小銜接教育內(nèi)容我還發(fā)現(xiàn)，在幼小銜接的內(nèi)容上面所出現(xiàn)的問題有以下兩點，首先是忽視了全面教育銜接的理念，注重單方面教育的銜接，其次是家長過份執(zhí)著追求孩子“學(xué)習(xí)好”或?qū)W校的“智育”。幼兒的家長在跟教師溝通交流時，沒有把孩子的情感體驗（例如與小朋友相處的是否融洽等）放在首位，而是把關(guān)注點更多的放在了作業(yè)完成度等問題上。（三）幼小銜接管理幼兒園的“小學(xué)化”傾向與教師、家長有關(guān)之外，還與幼兒園的管理有關(guān)。很多幼兒園摒棄了自身的辦學(xué)理念，強制要求教師給孩子傳授小學(xué)知識，使得閻良區(qū)第一幼兒園的管理模式趨向于小學(xué)的管理模式，而這一切都是為了追求園內(nèi)生源。幼兒園教育小學(xué)化傾向目前還沒有統(tǒng)一的概念，國內(nèi)對幼兒園教育小學(xué)化看法不盡一致，有代表性的定義是黃紹文的界定，他認為，幼兒園教育小學(xué)化指的是把幼兒當做小學(xué)生進行教育。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：注重課程設(shè)置，提前學(xué)習(xí)小學(xué)語數(shù)外知識；課堂教學(xué)形式是填鴨式的以教師為中心的教學(xué)，缺乏生動性和趣味性，缺乏調(diào)動孩子的主動性；注重幼兒的行為規(guī)范，要求幼兒整齊劃一，強制幼兒不能隨意動作。李健軒則認為，幼兒園教育小學(xué)化是指幼兒園在教育教學(xué)實踐中將幼兒當作小學(xué)生來要求，提前對幼兒進行小學(xué)教育的不良傾向。主要體現(xiàn)在：知識技能的學(xué)習(xí)中以小學(xué)要求進行知識傳授、練習(xí)；在行為規(guī)范上則希望幼兒努力學(xué)習(xí)，盡量少游戲。從國內(nèi)外學(xué)者的研究成果上來看，當前小學(xué)化教育傾向明顯，這極大的影響了學(xué)生的進一步發(fā)展。四、結(jié)論幼小銜接是幼兒園到小學(xué)的銜接，最終是為了促進兒童對小學(xué)能夠更好的進行適應(yīng)，這一工作的進行需要較多的主體參與其中，同時也需要注重兒童在這一階段的特點，這樣方能真正促進兒童的發(fā)展。幼兒園可以說是兒童的“第二個家”