《小學語文閱讀教學與美育融合的研究》14000字（論文）

#小學語文閱讀教學與美育融合的研究TOC\o"1-3"\h\u8122摘要 IV26531第1章小學語文閱讀教學與美育融合 1289511.1小學語文閱讀教學與美育融合概述 1180161.1.1閱讀教學的概念 144261.1.2美育的概念 1125931.1.3閱讀教學與美育融合的概念 1278341.2小學語文閱讀教學與美育融合的必要性和可行性 2206911.2.1小學語文閱讀教學與美育融合的必要性 2264021.2.2小學語文閱讀教學與美育融合的可行性 22134第2章小學語文閱讀教學與美育融合存在的問題及原因分析 4134462.1小學語文閱讀教學與美育融合存在的問題 430732.1.1教師未能深挖語文教材選文的美育內(nèi)容 438702.1.2教師未能培養(yǎng)學生語文閱讀的審美素養(yǎng) 4204962.2小學語文閱讀教學與美育融合不良的原因分析 5147352.2.2教師對于美育的價值認識不深 557632.2.3教師對于美育的內(nèi)容把握不足 56145第3章小學中年級語文教材選文中美育內(nèi)容的呈現(xiàn)及特點分析 7236523.1小學中年級語文教材選文中美育內(nèi)容的呈現(xiàn) 7160863.1.1琳瑯滿目的自然美 12107873.1.2千姿百態(tài)的社會美 1330743.1.3精巧別致的藝術(shù)美 14102403.2小學中年級語文教材選文中美育內(nèi)容的特點分析 14185303.2.1選文的美育內(nèi)容有主有輔，互相交融 1478353.2.2選文的美育內(nèi)容蘊含社會主義核心價值觀 1530846第4章小學語文閱讀教學與美育融合的策略 1633594.1全面把握，準確運用美育內(nèi)容 161474.1.1挖掘選文審美化因素，優(yōu)化教學內(nèi)容 1624644.1.2設(shè)計審美化教學目標，突出審美情趣 1676584.1.3重視板書審美化設(shè)計，體現(xiàn)教學思路 1719724.2明晰方法，培養(yǎng)學生審美素養(yǎng) 1782234.2.1利用選文美讀，引導學生品味選文的自然美 18235634.2.2通過分析人物，引導學生感受選文的社會美 18139954.2.3利用知識拓展，引導學生鑒賞選文的藝術(shù)美 1925039結(jié)論 2015559參考文獻 21第1章小學語文閱讀教學與美育融合1.1小學語文閱讀教學與美育融合概述1.1.1閱讀教學的概念《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）對閱讀教學的概念有著清晰地闡述：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！盧EF_Ref19130\r\h[1]程永超認為：“語文閱讀教學的重點在于教師對學生的引導和幫助。”REF_Ref19189\r\h[2]總的來說，本研究認為，閱讀教學是學生的個性化行為，也是師生雙方互動的過程，教師應(yīng)引導學生學習和鉆研選文，幫助學生積極思考選文的內(nèi)容，加深對選文的感知與理解，進而提高學生的閱讀能力，形成閱讀素養(yǎng)、獲得審美體驗的活動。1.1.2美育的概念在人類歷史上，席勒首次提出“美育”這個概念，身為美學家的他，對于美育有自己獨到的見解，他認為，審美教育注重人的全面發(fā)展，道德完善和精神自由。在中國，最早關(guān)注“美育”的是王國維先生，他探究有關(guān)“美育”的若干問題，進而提出“審美”這個詞。蔡元培對審美觀念這樣描述“美育者，應(yīng)用美學之理論于教育，以培養(yǎng)感情為目的者也?！盧EF_Ref19228\r\h[3]他認為審美教育的目的是陶冶人的情操。顧明遠融合了概念，他認為：“美育亦稱審美教育”，美育對于學生德智體等多方面的發(fā)展都有著不可或缺的作用。本文所涉及的美育，采用趙伶俐老師所提出的“大美育”觀點。大即完備、完整，大美育即全面的、完整意義上的美育：“美育，是有目的、有計劃、有組織地，通過各種美的事物，培養(yǎng)學生的審美欣賞力、審美表現(xiàn)力、審美創(chuàng)造力，同時促進他們德、智、體、美、勞等素質(zhì)全面和諧發(fā)展的教育?！盧EF_Ref19258\r\h[4]1.1.3閱讀教學與美育融合的概念中共中央辦公廳于2020年10月印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》REF_Ref19287\r\h[5]，其中指出：“把加強和改進學校美育工作與堅持立德樹人的根本任務(wù)有機統(tǒng)一起來，樹立學科融合理念?！睂W科教學始終是融合美育的重要途徑之一，尤其是小學語文閱讀教學，選文又是美育的重要載體，所以可以在語文閱讀教學中與美育進行融合?！叭诤稀痹诎俣仍~條上的解釋為：物理意義上是指熔成或如熔化那樣融成一體，心理意義上指不同個體或不同群體在一定的碰撞或接觸之后，認知、情感或態(tài)度傾向融為一體。REF_Ref19349\r\h[6]運用到閱讀教學與美育中，就是希望二者融為一體，做到你中有我，我中有你。但是，許多學者提出將美育滲透進語文閱讀教學當中，而“滲透”這個詞更像是將語文閱讀教學與美育生硬的“嫁接”，在語文閱讀教學中滲透美育，潛意識就會突出語文閱讀教學的地位，認為只要將美育滲透進去就可以解決語文教學的種種問題。筆者認為，小學語文閱讀教學與美育更應(yīng)當“融合”，這樣，才能將二者擺在同等位置上。須知，這觀念，才是使語文教學擺脫僵化困境的根本所在，只有觀念改變，才能從根本上讓美育切切實實地融入進語文閱讀教學，并成為語文閱讀教學的“靈魂”?？偠灾?，閱讀教學與美育融合，宏觀上看，就是語文工具性與人文性的統(tǒng)一；中觀上看，就是在語文閱讀教學活動中，帶領(lǐng)學生挖掘選文當中的“美”；微觀上看，就是語文選文中所蘊含的各種美育元素。1.2小學語文閱讀教學與美育融合的必要性和可行性小學語文閱讀教學中的美育以促進學生德智體美勞全面發(fā)展為核心指導思想，以大量豐富的優(yōu)秀選文為載體，二者融合有利于促進學生語文知識和語文素養(yǎng)的全面學習與提升，激發(fā)學生終身熱愛語文的興趣，十分必要，也完全可行。1.2.1小學語文閱讀教學與美育融合的必要性小學語文閱讀教學與美育融合十分必要，國家對于培養(yǎng)學生語文“核心素養(yǎng)”的重視為二者融合提供了堅實的必要性。一方面，應(yīng)試教育觀念趨使語文教育標準化、工具化。在課堂教學中，教學模式僵化生硬，教師只顧知識的講解與分析，一篇篇文質(zhì)兼美的選文常常被肢解的七零八落，不論是文章的主旨、層次、段落、內(nèi)容、字詞釋義，還是寫作手法，都變成了一道道選擇判斷性的試題，都要與標準答案保持絕對一致，否則就是錯誤的。這就導致學生學的一板一眼、暈頭轉(zhuǎn)向，課堂氛圍缺少生機，整個教學過程中也很難見到師生積極交流互動的場景。另一方面，《義務(wù)教育語文課程標準》在課程總體目標的第一條中就指出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。REF_Ref19470\r\h[7]”這也就決定了必須在語文閱讀教學中進行有效的美育，只有將美育作為語文教學的一項重要內(nèi)容嚴謹落實，才能真正全面的達到語文的“人文性”。1.2.2小學語文閱讀教學與美育融合的可行性小學語文閱讀教學與美育融合完全可行，語文教材豐富多彩的美育內(nèi)容以及閱讀教學與美育融合的重要功能，為二者融合提供了極大的可行性。一方面，選文中美的對象、美的事物觸目皆是，美不勝收。有贊揚美的、揭露丑的，有美麗壯闊的自然景物，有崇高偉大的人格品質(zhì)等等，那一篇篇蘊含科學哲理的寓言、充滿奇思妙想的童話、充滿詩情畫意的詩歌、情節(jié)升騰跌巖的小說等題材，為學生營造了一個豐富的審美世界。所有學生完全可能通過教師的啟發(fā)與引導，感受到世界的自然美、社會美和藝術(shù)美，從而啟迪智慧、陶冶情操、歷練品德并獲得審美情趣?？梢哉f，這些優(yōu)秀的選文為小學語文美育提供了豐富的審美內(nèi)容。另一方面,小學語文閱讀教學與美育融合有著重要的功能。典范的語文選文，它始終體現(xiàn)著作者敏銳的觀察力、精辟的分析力、縝密的推理力、新穎的想象力、豐富的表達力和優(yōu)美的語言。教師教學這樣的文章，一定能提高學生的閱讀理解和閱讀欣賞能力，進而提高學生的審美鑒賞能力，有利于學生健康審美情趣的產(chǎn)生。第2章小學語文閱讀教學與美育融合存在的問題及原因分析2.1小學語文閱讀教學與美育融合存在的問題雖然對于小學語文閱讀教學與美育的研究源遠流長，但是在以應(yīng)試教育和工具性為導向的風氣下，美育卻在課堂上變成了次要的、難以實現(xiàn)的、枯燥無味的，導致語文閱讀教學缺乏“美感”和“過程”，小學語文閱讀教學與美育變成“兩張皮”?？梢姡W語文閱讀教學與美育融合存在的問題是嚴重的。2.1.1教師未能深挖語文教材選文的美育內(nèi)容語文教材選文的選編是教科書編者根據(jù)學生的認知水平和心理發(fā)展階段精心編寫的，其中蘊含著豐富且大量的美育內(nèi)容，但在實際教學中往往被忽視。就語文教材選文的內(nèi)容而言，筆者認為其中的美育內(nèi)容主要包括自然美、社會美和藝術(shù)美，以統(tǒng)編版中年級教材的選文為例，教材通常分為八個單元，每個單元都有一個人文主題和相對應(yīng)的語文要素，這些人文主題涉獵寬泛，主要包括自然之美、美好品質(zhì)、家國情懷等方面，每個單元選文的美育內(nèi)容圍繞著這個人文主題，但絕對不局限于單元人文主題，需要教師結(jié)合具體選文具體挖掘美育內(nèi)容，也有閱讀策略單元和習作單元，這兩個單元重點在于語文閱讀與習作方法的學習，美育內(nèi)容相對薄弱，需要教師的深入挖掘。然而，在課堂教學中，教師往往會忽視這些審美內(nèi)容。在學習每一個單元之前，很少有老師提前關(guān)注本單元的人文主題，并帶領(lǐng)學生進行相關(guān)討論。更少有教師深入分析選文的自然美、社會美、藝術(shù)美，他們更注重文本內(nèi)容的分析，在課堂上，他們往往強調(diào)選文中的生字新詞、課文的段落層次、主旨概括，但對美育的重視不夠。更別提對于選文的插圖、語言風格等方面的挖掘，少之又少。長此以往，學生在閱讀教學中所學到的僅僅是字詞的積累和分析語文問題的能力，很少學到鑒賞優(yōu)美文本的能力，最終導致學生喪失主動學習語文閱讀的興趣、動力。2.1.2教師未能培養(yǎng)學生語文閱讀的審美素養(yǎng)在閱讀教學的師生互動中，教師往往局限于孤立地講解詞、詞、句、章、語法、修辭等知識點。與情感態(tài)度和價值觀的實現(xiàn)相比，教師更注重學生知識技能、過程方法的掌握。教師在課堂上依然處于主導和權(quán)威地位，學生的主體地位被忽視，沒有針對性的引導學生對于文章人文主題的探討、美的想象等，也沒有引導學生抓住一些關(guān)鍵的詞語反復(fù)推敲與體會文章主題，很少有教師用優(yōu)美的語言、得體的動作、飽滿的情感來引導學生學習文章，把握文章的情感和語境，而是忽略了語文課標上所強調(diào)的人文性。這就導致學生在理解文章時，一味地聽從教師的權(quán)威，老師說這篇文章是感人至深的，那就是感人至深的，老師說這篇文章贊美了祖國山川，那一定就是贊美了祖國山川……長此以往，學生就不能自主體會選文蘊含的美感且難以恰當?shù)乇磉_出自己獨特的審美感受，總是感到“有心無力”，理解文章的審美情感就只能浮于表面，無法形成學生自己的審美能力與素養(yǎng)。2.2小學語文閱讀教學與美育融合不良的原因分析小學語文閱讀教學與美育融合存在的種種問題主要是教師方面引起的，一是審美教育成果顯現(xiàn)需要的教育周期過長，從而導致教師對于美育的價值認識不深，二是教師本身對于選文美育內(nèi)容的挖掘與把握不足，自然無法從容的進行閱讀教學。2.2.2教師對于美育的價值認識不深時至今日，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)進行了很長一段時間，但應(yīng)試教育的理念仍然占主導地位，素質(zhì)教育變成了一句空喊的口號，許多教師的美育觀念在這種大環(huán)境下變得存在偏差，簡單粗暴的認為學校的美育就是藝術(shù)教育。雖然藝術(shù)教育，如音樂、美術(shù)等課程，的確是實現(xiàn)美育的直接途徑，但藝術(shù)教育絕不等同于美育，小學語文閱讀教學與美育融合有這其本身自有的價值。首先，閱讀教學與美育融合能激發(fā)學生學習語文的興趣。許多教師為了提高學生的學習成績，在教學過程中強調(diào)“滿堂灌”，毫無精力與時間培養(yǎng)學生學習語文的興趣。如果小學語文教師在閱讀教學過程中與美育進行融合，學生就能體會到語文這門學科獨有的樂趣，探索更多與美有關(guān)的情感體驗，感受文人墨客對祖國大好河山的贊美，學習優(yōu)秀的人身上的品質(zhì)等。其次，閱讀教學與美育融合能發(fā)揮語文的“育人”功能。運用語文中的美育內(nèi)容來引導學生塑造正確的三觀，幫助學生形成高尚的情操和道德品質(zhì)。閱讀教學與美育融合不僅能夠給我們帶來美的體驗，而且有助于培養(yǎng)學生的語文審美素質(zhì)和語言建構(gòu)的能力。2.2.3教師對于美育的內(nèi)容把握不足小學語文課程是美育內(nèi)容最豐富的課程之一，這集中體現(xiàn)在選文的內(nèi)容中?？墒牵S多教師在備課時，只關(guān)注工具性的知識目標，忽視了美育目標，單純的將單元人文主題套用在選文中，缺乏審美和創(chuàng)新意識，沒有反復(fù)的深入思考選文還有哪些美育內(nèi)容能夠加以發(fā)掘并利用，使教學更加深入、生動、出彩。教學過程中，一味地灌輸語文知識，形成了模式化、固定化的思維，拿到一篇課文，就帶領(lǐng)學生題解—講解生字生詞—分析課文—總結(jié)主題思想—研究寫作特點，教學模式仍提留在上世紀五十年代的“紅領(lǐng)巾教學法”，很少關(guān)注選文本身美育內(nèi)容的分析與深入挖掘，更別提關(guān)注學生的情感體驗了。第3章小學中年級語文教材選文中美育內(nèi)容的呈現(xiàn)及特點分析3.1小學中年級語文教材選文中美育內(nèi)容的呈現(xiàn)選文即課文，是語文教科書的主體，是精心選編的文質(zhì)兼美的典范文章?！胺段奶峁┞犝f讀寫的范例，飽含豐富的思想感情，展現(xiàn)語文知識和語文能力，展示社會美、自然美、藝術(shù)美，構(gòu)成了琳瑯滿目的美的世界?！盧EF_Ref19627\r\h[8]無論是指出“語文學科有著豐富的自然美、生活美、藝術(shù)美材料”REF_Ref19663\r\h[9]，還是“從自然美、社會美、科學美、藝術(shù)美四個方面對語文教科書中的美育內(nèi)容進行分類研究”REF_Ref19712\r\h[10]，都是將美育內(nèi)容與語文教材的選文進行了融合?；趯πW語文閱讀教學與美育融合的問題與原因分析，本文首先將統(tǒng)編版小學中年級語文教科書選文置于文本內(nèi)容的大前提下，且按照美育內(nèi)容依次分為：自然美選文、社會美選文、藝術(shù)美選文，在每個大類下分有各個小類，具體分類如下：表3-1：美育內(nèi)容分類自然美自然景物（山水等）社會美情感（家國情懷、真摯情感等）藝術(shù)美文化自然現(xiàn)象（風雨雷電、季節(jié)等）品德（優(yōu)秀個人品質(zhì)、社會主義價值觀等）工藝植物態(tài)度動物日常生活（童年、鄉(xiāng)村、環(huán)境、服飾等）科學哲理（科學、哲理）根據(jù)表3-1的分類標準，筆者將統(tǒng)編版小學中年級語文教材的每篇選文所蘊含的美育內(nèi)容進行了細致的劃分和歸類，具體呈現(xiàn)見表3-1至表3-4。表3-1：三年級上冊教材選文的美育內(nèi)容呈現(xiàn)單元人文主題篇目類別學校生活1.大青樹下的小學社會美（日常生活-環(huán)境服飾、品德—團結(jié)友愛）2.花的學校社會美（情感）3.不懂就要問社會美（品德-學習習慣）金秋時節(jié)4.山行自然美（自然景物）4.增劉景文自然美（自然景物）社會美（情感）4.夜書所見自然美（自然景物）5.鋪滿金色巴掌的水泥道自然美（自然景物）6.秋天的雨自然美（自然景物）7.聽聽，秋的聲音自然美（自然景物）童話世界8.去年的樹社會美（情感）9.那一定會很好社會美（態(tài)度-坦然樂觀）10.在牛肚子里旅行社會美（科學哲理）11.一塊奶酪社會美（品德）猜測與想象（閱讀策略單元）12.總也倒不了的老屋社會美（品德-奉獻）13.胡蘿卜先生的長胡子自然美（植物）14.不會叫的狗自然美（動物）留心觀察（習作單元）15.搭船的鳥自然美（動物）16.金色的草地自然美（自然景物）社會美（日常生活-童年）祖國河山17.望天門山自然美（自然景物）17.飲湖上初晴后雨自然美（自然景物）17.望洞庭自然美（自然景物）18.富饒的西沙群島自然美（自然景物）社會美（情感、品德-愛國）19.海濱小城自然美（自然景物）社會美（情感、品德-愛國）20.美麗的小興安嶺自然美（自然景物）社會美（情感、品德-愛國）我與自然21.大自然的聲音自然美（風、水、動物）22.父親、樹林和鳥社會美（態(tài)度-人與自然和諧相處）自然美（樹林、動物-鳥）23.帶刺的朋友自然美（動物-刺猬）美好品質(zhì)24.司馬光社會美（品德-聰明機智、沉著冷靜）25.掌聲社會美（品德-關(guān)愛他人）26.灰雀社會美（品德-善解人意）27.手術(shù)臺就是陣地社會美(品德-專注、情感-家國情懷)表3-2：三年級下冊教材選文的美育內(nèi)容呈現(xiàn)單元人文主題篇目類別可愛的生靈1.絕句自然美（季節(jié)-春天、動物-燕子鴛鴦）1.惠崇春江晚景自然美（季節(jié)-春天、動物-鴨子）1.三衢道中自然美（季節(jié)-梅子成熟）2.燕子自然美（動物）3.荷花自然美（植物）4.昆蟲備忘錄自然美（動物）寓言故事5.守株待兔社會美（哲理）6.陶罐和鐵罐社會美（哲理）7.美麗的鹿角社會美（哲理）8.池子與河流社會美（哲理）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化9.元日藝術(shù)美（文化-春節(jié)）社會美（情感）9.清明藝術(shù)美（文化-清明節(jié)）社會美（情感）9.九月九日憶山東兄弟藝術(shù)美（文化-重陽節(jié)）社會美（情感-家國情懷思鄉(xiāng)）10.紙的發(fā)明藝術(shù)美（文化）11.趙州橋藝術(shù)美（工藝）12.一幅名揚中外的畫藝術(shù)美（工藝）觀察與發(fā)現(xiàn)13.花鐘自然美（植物）社會美（科學）14.蜜蜂自然美（動物）社會美（科學）15.小蝦自然美（動物）大膽想象（習作單元）16.小真的長頭發(fā)社會美（情感-想象）17.我變成了一棵樹社會美（情感-想象）多彩童年18.童年的水墨畫社會美（日常生活-鄉(xiāng)村兒童生活、情感-自由自在）19.剃頭大師社會美（日常生活-童年生活、情感-純真有趣）20.肥皂泡社會美（情感-想象）21.我不能失信社會美（品德-守信）奇妙的世界22.我們奇妙的世界自然美（自然景物、自然現(xiàn)象）23.海底世界自然美（動物、動物等）24.火燒云自然美（自然現(xiàn)象）有趣的故事25.慢性子裁縫和急性子顧客社會美（哲理）26.方帽子店社會美（哲理-切忌因循守舊，要勇于創(chuàng)新）27.漏社會美（哲理-做賊心虛干壞事沒有好下場）28.棗核社會美（品德-懲惡揚善）表3-3：四年級上冊教材選文的美育內(nèi)容呈現(xiàn)單元人文主題篇目類別自然之美1.觀潮自然美（自然景物）2.走月亮自然美（自然現(xiàn)象）社會美（情感-親情）3.秋晚的江上自然美（自然景物）3.花牛歌自然美（自然景物）4.繁星自然美（自然現(xiàn)象）提問（閱讀策略單元）5.一個豆莢里的五粒豆社會美（態(tài)度、品德）6.蝙蝠和雷達社會美（科學）7.呼風喚雨的世紀社會美（科學）8.蝴蝶的家社會美（情感-關(guān)愛小生命）連續(xù)觀察9.暮江吟自然美（自然景物）9.題西林壁自然美（自然景物）9.雪梅自然美（植物）10.爬山虎的腳自然美（植物）11.蟋蟀的住宅自然美（動物）神話故事12.盤古開天辟地社會美（品德-勇于獻身）13.精衛(wèi)填海社會美（品德-堅韌執(zhí)著）14.普羅米修斯社會美（品德-勇敢不屈）15.女媧補天社會美（品德-奉獻）把一件事情寫清楚（習作單元）16.麻雀社會美（品德-勇敢）17.爬天都峰社會美（品德-勇敢）成長故事18.牛和鵝社會美（態(tài)度）自然美（動物）19.一只窩囊的大老虎社會美（態(tài)度）20.陀螺社會美（哲理-“人不可貌相，海水不可斗量”）家國情懷21.出塞社會美（情感、品德-愛國）21.涼州詞社會美（情感、品德-愛國）21.夏日絕句社會美（情感、品德-愛國）22.為中華之崛起而讀書社會美（情感、品德-愛國）23.梅蘭芳蓄須社會美（情感、品德-愛國）24.延安，我把你追尋社會美（情感、品德-愛國）歷史傳說故事25.王戎不取道旁李社會美（品德-善于思考、冷靜推斷）26.西門豹治鄴社會美（態(tài)度-懲惡揚善）27.扁鵲治病社會美（品德-盡職盡責、哲理-善于聽取別人意見）27.紀昌學射社會美（品德-恒心與毅力、哲理-無論學什么都要從基本功入手，名師指點重要性）表3-4：四年級下冊教材選文的美育內(nèi)容呈現(xiàn)單元人文主題篇目類別鄉(xiāng)村生活1.四時田園雜興（其二十五）社會美（日常生活-鄉(xiāng)村）自然美（自然景物）1.宿新市徐公店社會美（日常生活-鄉(xiāng)村）自然美（自然景物）1.清平樂?村居社會美（日常生活-鄉(xiāng)村）自然美（自然景物）2.鄉(xiāng)下人家社會美（日常生活-鄉(xiāng)村）自然美（自然景物）3.天窗社會美（日常生活-鄉(xiāng)村、情感-想象的樂趣）4.三月桃花水社會美（日常生活-鄉(xiāng)村）自然美（自然景物）科普文5.琥珀社會美（科學）6.飛向藍天的恐龍社會美（科學）7.納米技術(shù)就在我們身邊社會美（科學）8.千年夢圓在今朝社會美（科學）現(xiàn)代詩9.繁星（七一）社會美（情感-母愛）9.繁星（一三一）自然美（自然景物-大海）9.繁星（一五九）社會美（情感-母愛）10.綠自然美（自然景物、自然現(xiàn)象）11.白樺自然美（植物）12.在天晴了的時候自然美（自然現(xiàn)象）作家筆下的動物13.貓自然美（動物）14.母雞自然美（動物）15.白鵝自然美（動物）按瀏覽的順序?qū)懢拔铮曌鲉卧?6.海上日出自然美（自然現(xiàn)象）17.記金華的雙龍洞自然美（自然景物）兒童成長18.小英雄雨來（節(jié)選)社會美（情感、品德-愛國）19.我們家的男子漢社會美（品德-獨立、勇于挑戰(zhàn)自己）20.蘆花鞋社會美（品德-勤勞、淳樸）人物品質(zhì)21.芙蓉樓送辛漸社會美（情感-離別、品德-潔身自好）21.塞下曲社會美（情感、品德-愛國）21.墨梅社會美（態(tài)度-不向世俗諂媚）22.囊螢夜讀社會美（哲理）22.鐵杵成針社會美（哲理）23.“諾曼底號”遇難記社會美（品德-忠于職守、舍己為人）24.黃繼光社會美（情感、品德-愛國）中外經(jīng)典童話25.寶葫蘆的秘密社會美（哲理-幸福依靠自己努力、）26.巨人的花園社會美（品德-善良）27.海的女兒社會美（品德-犧牲精神、善良）3.1.1琳瑯滿目的自然美自然美是指“存在于自然界的事物的美，即泛指自然景物和動物的美?！盧EF_Ref19790\r\h[11]中年級選文中蘊藏的自然美可以說是琳瑯滿目。本研究選取統(tǒng)編版3-4年級小學語文教材來進行研究。3-4年級小學語文課文共129篇（每篇選文獨立計算）。筆者對這129篇選文做了大致的劃分，其中主要描寫自然美的有56篇課文（自然美最為突出的選文），約占中年級選文的43.41%，這些文章集中在對自然現(xiàn)象、自然景觀（山、水）、植物、動物等的描寫。之所以如此強調(diào)自然美，除了最基本的陶冶情操、凈化心靈功能，我認為還有如下兩個原因：其一，強調(diào)自然美，能夠激發(fā)學生的愛國情感。描寫祖國壯美河山的這些選文，語言優(yōu)美、詩情畫意，充滿神奇色彩，令人神往不已，如《望天門山》、《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》等。面對這些秀美山川，怎能不使學生產(chǎn)生對中華大地大好河山的喜愛與贊美之情呢?其二，強調(diào)自然美，能夠揭示科學或人生哲理。這些課文以自然景物為依托，展現(xiàn)大自然對人們的啟迪，如《花鐘》，不僅展現(xiàn)了鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人，而且向?qū)W生們介紹了不同花朵開放的時間以及開花時間不同的原因，揭示了自然科學哲理，再比如蘇軾的古詩《題西林壁》“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，昭示學生：只有站在客觀的立場上，才能對事物有全局、實事求是的認識?？傊匀幻谰哂兄匾膶徝酪饬x，它可以讓學生陶冶情操、賞心悅目，豐富日常生活；也可以激發(fā)學生的愛國情感，磨礪品性；此外還可以給學生以科學或人生哲理的啟示。3.1.2千姿百態(tài)的社會美“所謂的社會美，是指社會生活中的美或社會事物的美?！盧EF_Ref19823\r\h[12]我認為，社會美是指人生產(chǎn)生活中所產(chǎn)生的情感、態(tài)度、品德、科學哲理美，是語文教材選文中最重要的美育內(nèi)容。3-4年級上下冊小學語文課文共129篇（每篇選文獨立計算），其中主要蘊含社會美的有67篇選文（社會美最為突出的選文），約占中年級選文的51.94%。社會美占比如此之大，如此重要，是因為社會是人創(chuàng)造的，以人作為主體的社會復(fù)雜而多彩，社會美千姿百態(tài)。社會美凝練著生活經(jīng)驗，滲透著豐富的人與人之間的美好情感，存在著值得學習的具有優(yōu)秀品德的人，蘊含著人類科學創(chuàng)造的成果和規(guī)律，下面就幾項內(nèi)容具體分析：其一，強調(diào)美好品質(zhì)，鼓勵學生對“真善美”的向往。3-4年級教材選文中體現(xiàn)社會美（品德）的文章共33篇，約占社會美選文的49.25%。例如，《掌聲》講述了小女孩英子的故事，她由于身體殘疾而自卑、憂郁。一次偶然的機會，她不得不上臺講故事，她本以為同學們會毫不留情地嘲笑她，想不到給了她鼓勵的掌聲。從此，英子變得自信開朗。通過英子前后的變化，展現(xiàn)出“愛的掌聲”和鼓勵的巨大力量，能夠讓學生學習到關(guān)愛他人的良好品質(zhì)。其二，強調(diào)美好情感，培養(yǎng)學生高尚的情操。3-4年級教材選文中體現(xiàn)社會美（情感）的文章共27篇，約占社會美選文的40.3%。例如，現(xiàn)代詩《繁星（一五九）》，以比喻的方式把自己比喻成鳥，把媽媽比喻成鳥巢，從“自然界的風雨”逐步過渡到“心中的風雨”。當“風雨”來臨的時候，最無助的時候，媽媽的懷抱永遠是最溫柔的港灣。它反映了詩人對母親的依戀，使學生體會到母愛的偉大。3.1.3精巧別致的藝術(shù)美藝術(shù)美選文大類主要是各種藝術(shù)創(chuàng)造蘊含的美育因素，或是過程，或是結(jié)果。REF_Ref19904\r\h[13]可以說藝術(shù)美是一種特殊的意識形態(tài)，包括文化及工藝，如《元日》、《清明》、《紙的發(fā)明》、《趙州橋》等選文。學生借助語言文字超越了時間和空間，能夠感受春節(jié)的辭舊迎新和清明時節(jié)的孤寂，了解“造紙術(shù)”的進步與發(fā)展，認識趙州橋的精巧，感受勞動人民的智慧和才干。藝術(shù)美選文在統(tǒng)編版中年級教材的選文中很少，僅6篇，集中在三年級下冊第三單元的選文中，約占所有選文的4.65%。這是由于學生的審美心理發(fā)展順序所導致的，學生的審美心理總是從具體到抽象，第二學段的學生更容易欣賞具體的自然美，而對較為抽象的藝術(shù)美，欣賞能力要逐步培養(yǎng)。3.2小學中年級語文教材選文中美育內(nèi)容的特點分析 每篇選文的美育內(nèi)容呈現(xiàn)與表達是多種多樣的，每篇選文的美育內(nèi)容有且不僅有一種，選文的美育內(nèi)容分類有時也會出現(xiàn)交叉區(qū)域，再加上統(tǒng)編版教材新增加了閱讀策略單元和習作單元，這兩個單元的選文更側(cè)重于語文閱讀與習作的方法，選文的美育內(nèi)容有時會不明顯，需要深入挖掘與分析研究。筆者通過對選文的整理與分析（詳見表3-1至3-4），發(fā)現(xiàn)了中年級語文教材選文中美育內(nèi)容的特點。3.2.1選文的美育內(nèi)容有主有輔，互相交融從表3-1至3-4對統(tǒng)編版教材選文美育內(nèi)容的呈現(xiàn)可以看出，統(tǒng)編版教材選文中的美育內(nèi)容大部分或者以自然美為主、社會美為輔，或者以社會美為主、自然美為輔，二者總是相輔相成，互相交融。具體占比見表3-6：表3-6：統(tǒng)編版中年級教材選文美育內(nèi)容比例以自然美為主以社會美為主自然美社會美互相交融篇目數(shù)量百分比5643.41%6751.94%4131.78%中年級教材中既有以自然美為主的選文，如《燕子》、《荷花》、《火燒云》、《海底世界》等，也有以社會美為主的選文，如《爬天都峰》、《守株待兔》、《蘆花鞋》等，也有自然美和社會美互相融合的選文，這類選文在教學中往往容易丟失美育內(nèi)容，如《花鐘》、《蜜蜂》除了花和蜜蜂的自然美，也有花朵開放時間、蜜蜂辨別方向等社會科學美；如《鄉(xiāng)下人家》、《三月桃花水》除了鄉(xiāng)村景物的自然美，也有鄉(xiāng)村生活恬靜、悠閑、愜意的社會情感美。選文的美育內(nèi)容有主有輔，互相交融，可見選文美育內(nèi)容蘊含的豐富，對其挖掘的越深入，越有利于學生正確情感態(tài)度價值觀的形成。3.2.2選文的美育內(nèi)容蘊含社會主義核心價值觀 黨的十八大報告提出“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的24字社會主義核心價值觀。REF_Ref19934\r\h[14]從表3-1到表3-4中對統(tǒng)編版中年級教材選文美育內(nèi)容的分析與呈現(xiàn)，可以看出，小學語文教材選文的美育內(nèi)容正是通過對社會主義核心價值觀的體現(xiàn)得到了升華。在教學中體現(xiàn)為三維教學目標中的情感態(tài)度價值觀目標，是教學中的重難點，學生應(yīng)在教師的引導下反復(fù)體會和理解，從而使學生熱愛祖國、志存高遠、砥礪德行。對于國家層面的“富強、民主、文明、和諧”的體現(xiàn)，能幫助學生樹立起為中華民族偉大復(fù)興貢獻一份青春力量的信念。例如《為中華之崛起而讀書》中，通過敘述在奉天讀書時的少年周恩來，耳聞目睹了中國人被洋人欺凌卻無處說理的事情，由此深刻理解了“中華不振”的含義REF_Ref20721\r\h[15]，表現(xiàn)了人民對于國家“富強、民主”的追求的社會美，《父親、樹林和鳥》通過父親和“我”的談話，體現(xiàn)了父親對鳥的喜愛與熟悉，表達了人與自然“文明、和諧”相處的社會美。對于社會層面的“自由、平等、公正、法治”的體現(xiàn)，能夠幫助學生樹立起正確的價值觀，做遵紀守法的好少年。例如《黃繼光》通過展現(xiàn)抗美援朝“特級英雄”黃繼光的事跡，歌頌了中國人民對于趕走侵略者，追求“自由、平等”的社會美。對個人層面的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的體現(xiàn)，能夠幫助學生樹立起良好的人生觀，培養(yǎng)愛國主義精神與誠信友善的人生態(tài)度。例如《梅蘭芳蓄須》通過講述京劇大師梅蘭芳先生拒絕給日本人演戲而蓄須明志的“愛國”故事，引導學生切身感受如今幸福生活的來之不易，從而激發(fā)學生強烈的愛國情感，《手術(shù)臺就是陣地》中加拿大共產(chǎn)黨員白求恩大夫在參加中國人民抗日戰(zhàn)爭中把手術(shù)臺當作陣地，“三天三夜”連續(xù)為傷員做手術(shù)的“敬業(yè)”態(tài)度；《掌聲》、《麻雀》等選文中人與人之間的愛心的傳遞，體現(xiàn)出“誠信、友善”的美好品質(zhì)。5282第4章小學語文閱讀教學與美育融合的策略在對小學語文閱讀教學與美育融合存在的問題、問題產(chǎn)生的原因及統(tǒng)編版中年級教材美育內(nèi)容的呈現(xiàn)與特點的分析基礎(chǔ)之上，本章嘗試提出以下策略，以謀求語文閱讀教學與美育的良好融合。67394.1全面把握，準確運用美育內(nèi)容選文的美育內(nèi)容蘊藏豐富，教師不僅要全面把握，更要準確運用。在選文本身的美育內(nèi)容上，要深入挖掘；在教學目標上，要突出情感態(tài)度價值觀目標；在板書上，要精心設(shè)計，體現(xiàn)教學思路，突出審美內(nèi)容。127634.1.1挖掘選文審美化因素，優(yōu)化教學內(nèi)容小學語文閱讀教學是詩情畫意的教育，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特征。工具性離不開人文性，對基礎(chǔ)知識和技能的準確理解和正確把握離不開具體的語境。人文性也離不開工具性，不能脫離選文抽象地進行人文性的教育。選文當中富有各種各樣的美感，有琳瑯滿目的自然美、千姿百態(tài)的社會美，也有輕巧別致的藝術(shù)美。第三章筆者已經(jīng)以統(tǒng)編版中年級教材為例，分析選文中蘊含的豐富的美育內(nèi)容，可以說語文課是一個“美的世界”，所以在閱讀教學中教師要充分地挖掘選文中所蘊含的美育內(nèi)容，優(yōu)化教學內(nèi)容，引導學生去體驗，更好的完成情感態(tài)度價值觀目標。4.1.2設(shè)計審美化教學目標，突出審美情趣不僅要重視三維教學目標的前兩個維度（知識與能力目標、過程與方法目標），更要重視情感態(tài)度價值觀目標，突出審美情趣。如四年級下冊選文《黃繼光》，大多數(shù)教師都會圍繞單元人文之題“人物品質(zhì)”將本課的情感態(tài)度價值觀目標設(shè)計為：感受黃繼光的英勇品質(zhì)。這自然是沒錯的，但是不夠深入與突出，除此這外，筆者建議本課的情感態(tài)度價值觀目標加入感受黃繼光將生死置之度外的犧牲精神，學習黃繼光保家衛(wèi)國的熱血精神。這樣，本課的審美化教學目標就更加具體、形象、生動，更加引人入勝，突出了選文的精神內(nèi)核與審美情趣。另外，不應(yīng)將情感態(tài)度價值觀目標當作外在的附加任務(wù)，應(yīng)注重在語文閱讀課堂中熏陶感染學生，潛移默化的將高尚的道德情操、健康的審美情趣、正確的價值觀和積極的人生態(tài)度貫穿于日常教學中，使其成為教學內(nèi)容的血肉和靈魂，從而更好的進行美育。127634.1.3重視板書審美化設(shè)計，體現(xiàn)教學思路“成功的板書既是教學內(nèi)容的藝術(shù)展示，又是教學思路的直觀體現(xiàn)，能夠揭示中心、突出重點、理清思路、啟發(fā)思考?！盧EF_Ref19989\r\h[16]筆者在實習時觀摩過一位優(yōu)秀小學語文教師的于都教學課。那節(jié)課講的是四年級下冊的選文豐子愷的《白鵝》，文章描繪了白鵝的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相，突出了白鵝的高傲。那位教師在黑板的左邊總結(jié)出白鵝的形態(tài)，在黑板右邊用簡單的線條勾勒出一只高傲的白鵝。（圖4-1）板書既總結(jié)出白鵝的形態(tài)特點，體現(xiàn)思路，又給學生很直觀的視覺體驗與沖擊。這樣，既豐富了板書，又增加了學生的審美經(jīng)驗和體驗，使學生更容易理解。另外，漂亮的筆跡、彩色粉筆的搭配等也是很好的審美對象，會給學生美的的感覺，也會鼓勵學生把字寫好。因此，恰當?shù)陌鍟菍嵤┟烙挠行Чぞ?。在課堂教學中，教師要用優(yōu)美的字跡書寫板書，精心設(shè)計板書，使板書體現(xiàn)教學思路。教師可以根據(jù)教學需要，對板書內(nèi)容進行藝術(shù)加工，形成板書的審美呼喚。圖4-1圖66604.2明晰方法，培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)教師在語文閱讀教學中要明晰教學方法，大膽地利用各種具體的、新穎的教學方法來營造生動活潑的課堂美育氛圍，改變因為教學方法不當、混雜，導致的美育氛圍缺失的課堂，從而更好的培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。127634.2.1利用選文美讀，引導學生品味選文的自然美《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“閱讀教學要重視朗讀，要求‘有感情地朗讀’……要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度?！盧EF_Ref20041\r\h[17]在朗讀中讀出美就成了美讀。REF_Ref20061\r\h[18]美讀是一種帶著情感地朗讀，這種朗讀是真實情感的流露，通過美讀，學生耳醉其音，心醉其情，體驗到語言文字的韻味、節(jié)奏和作者的情感態(tài)度等，使學生不斷超越原有的認知水平，促進審美素質(zhì)的發(fā)展?？梢哉f，美讀是學生感知文章的主要方式和獲得審美體驗的最佳途徑。當然，美讀的方式是多種多樣的。不僅可以教師范讀，也可以學生單讀、齊讀、分角色讀等等。當教師帶著充沛的感情范讀時，他們有很強的吸引力和感染力，吸引著學生主動地理解文章內(nèi)容，感染著學生主動地進入審美境界，從而產(chǎn)生審美情感，受到美的的熏陶。指導學生讀自然美的選文時，除了要教學生運用朗讀技巧，更要讓學生注入自己最真實充沛的情感。127634.2.2通過分析人物，引導學生感受選文的社會美社會美是指人生產(chǎn)生活中所產(chǎn)生的情感、態(tài)度、品德、科學哲理美，是語文教材選文中最重要的美育內(nèi)容，是人構(gòu)成了千姿百態(tài)的社會，他們亦正亦邪，或善或惡，通過分析人物形象的語言、動作、神態(tài)等，感受人與人之間的真摯情感，形成對事物的良好態(tài)度，學習優(yōu)秀的個人品質(zhì)，進而培養(yǎng)學生的審美想象素養(yǎng)。如在教學四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》時，要特別注意文章的語言、動作、對比、環(huán)境的描寫。黑暗中那段簡而有力的對話，語言雖短，但十分有力，讓人感覺到急促的氣氛，又突出了哈爾威船長的果斷、鎮(zhèn)定。對船長的特寫鏡頭“哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵柱，紋絲不動，隨著船一起沉入了深淵”，體現(xiàn)了船長的忠于職守、視死如歸的崇高品格。課文還通過對比的方法揭示人物品質(zhì)，如乘客的“驚恐萬狀”與船長的“威嚴的聲音壓倒了一片呼號和嘈雜”，突出船長的鎮(zhèn)靜、臨危不亂?？傊處熞獛ьI(lǐng)學生分析選文中豐富立體的人物形象，讓學生運用形象思維感同身受，形成審美素養(yǎng)，就能更好的了解和欣賞社會美。127634.2.3利用知識拓展，引導學生鑒賞選文的藝術(shù)美語文的美育不應(yīng)該僅僅局限于選文本身，可以利用知識拓展，豐富學生的審美體驗，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，開拓學生的審美視野。值得說明的是，知識拓展可以是多種多樣的，可以是說理的文字、生動的影音、有趣的圖片等等，總之，能夠更好地服務(wù)美育內(nèi)容和教學的拓展都是知識拓展。如在教學三年級下冊《趙州橋》時，文章只是寫明了趙州橋的位置、設(shè)計者、建造年代，雖然寫了趙州橋的外形特點，但是不詳細、不生動、不直觀。所以，教師可以適當?shù)募尤脍w州橋的圖片、有關(guān)趙州橋的影音講解，如此，才能讓學生更好地鑒賞到趙州橋的美觀與精巧，更好地體會古代勞動人民的智慧與才干，呼喚起學生對歷史遺產(chǎn)的保護與熱愛之情。結(jié)論本文以統(tǒng)編版中年級教材為例，探究了小學語文閱讀教學與美育的融合。整篇論文以“提出問題—分析原因—解決問題”的思路展開，構(gòu)成每一章節(jié)的內(nèi)容。在“提出問題”階段，筆者首先界定了閱讀教學、美育、閱讀教