核心素養(yǎng)理念下初中班主任工作路徑探索

【摘要】班主任工作是學(xué)校工作的重中之重，班主任工作的好壞，直接影響到教學(xué)工作的正常發(fā)展和學(xué)生德智體美勞等方面的發(fā)展。然而，現(xiàn)實中班主任工作繁雜而瑣碎，再加之初中生由于生理、心理變化較快，自我意識覺醒，獨(dú)立性增強(qiáng)，不愿受教師過多的干涉，導(dǎo)致很多班主任感到疲憊不堪。因此，班主任不僅要強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律觀念，規(guī)范學(xué)生的行為，還要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我教育能力。文章深入分析了初中班級管理工作的價值及存在的問題，針對性地提出了初中班級管理工作創(chuàng)新路徑，以期為其他教師提供參考?！娟P(guān)鍵詞】初中；班主任工作；價值；問題；對策核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是知識的傳授，更是培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)未來社會發(fā)展所需的關(guān)鍵能力和品質(zhì)。每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，都有著無限的潛力和可能性。班主任作為班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，就要發(fā)現(xiàn)并激發(fā)這些潛力，要以核心素養(yǎng)為根本，科學(xué)規(guī)劃教育內(nèi)容，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感，為他們的文明生活、幸福成長奠定堅實的基礎(chǔ)。一、初中班主任管理工作的價值（一）教育引導(dǎo)作用“讓每一個孩子身心健康、快樂成長”不僅是教師的愿望，也是每一位家長的愿望，更是學(xué)校教育追求的目標(biāo)[1]。然而互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對初中生的思想、行為和意識產(chǎn)生了很大的影響。為此，作為班主任，在日常教學(xué)和管理活動中應(yīng)時刻把握學(xué)生各個時期的心理活動，洞察其思想變化，努力做到因材施教，因時施育，如此才能保障學(xué)生健康成長。此外，還要著重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，使學(xué)生能自主約束自身的言行舉止，反思自己的行為，并在生活、學(xué)習(xí)中理性地做事，提高自身的修養(yǎng)。（二）集體指揮作用初中生正值青春期，是人的一生中思想最活躍的時期，有著極為豐富的想象力并對未來充滿憧憬，但是，當(dāng)遇到困難和挫折時，卻極易敗下陣來，對前途感到迷茫無助，盡管有時候也會不甘心，但一時又不知道如何去改變現(xiàn)狀，所以內(nèi)心狂躁但表面表現(xiàn)出無所謂、不在乎[2]。而團(tuán)結(jié)向上、共同進(jìn)步是全體班級成員的共同愿望。作為班集體建設(shè)的主心骨，班主任不僅要抓教育教學(xué)質(zhì)量，更要抓好學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成和品格錘煉，在加強(qiáng)剛性約束的基礎(chǔ)上，推行學(xué)生自主管理和自我教育，通過榜樣引領(lǐng)、小組競賽、爭當(dāng)標(biāo)兵等形式，激勵學(xué)生自我加壓、自立自強(qiáng)，形成班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、比學(xué)趕超的良好班級氛圍，努力建設(shè)一個秩序井然、充滿活力的優(yōu)秀班集體。（三）交流溝通作用核心素養(yǎng)背景下，班主任要增進(jìn)溝通，形成育人合力。班主任應(yīng)多和科任教師、家長和學(xué)生溝通，端正各方的態(tài)度，統(tǒng)一大家的思想，朝著共同的目標(biāo)而努力奮斗。在這個過程中，最容易忽略也最難做到的就是傾聽學(xué)生的想法和感受。教育的改革最終要落實到學(xué)生的身上，學(xué)生喜不喜歡、滿不滿意，什么地方還存在不足，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)[3]。如果能增進(jìn)與學(xué)生的溝通，讓他們放下思想包袱，有針對性地釋放天性，他們就會得到更好更快的成長。因此，為了能夠強(qiáng)化班主任在班級管理過程中的交流溝通作用，班主任要善于運(yùn)用各種溝通工具，如微信群、QQ群等，使學(xué)生和學(xué)生、家長和教師、學(xué)生和教師之間加強(qiáng)彼此之間的溝通交流質(zhì)量，并從中得以及時了解學(xué)生生活狀況，在掌握學(xué)生基本狀況中促進(jìn)師生互動質(zhì)量的有效提升，進(jìn)而順利開展班級管理工作[4]。二、初中班主任工作面臨的困境（一）初中生行為養(yǎng)成困難習(xí)慣的培養(yǎng)從小學(xué)開始，正如一位教育專家所言：“習(xí)慣是一種力量，而好習(xí)慣是成功的基石。”初中生學(xué)習(xí)壓力加大，課業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸增加，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤為重要。然而，那些未能在小學(xué)時期養(yǎng)成良好習(xí)慣的學(xué)生，常常陷入時間管理困境，難以高效地安排學(xué)習(xí)和生活，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績下滑、考試失利等問題。不僅如此，學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失還影響了他們的自信心和學(xué)習(xí)動力。一些初中生因為在學(xué)習(xí)上屢次碰壁，逐漸失去了對自己的信心，從而陷入了消極情緒中[5]。（二）初中生逆反心理嚴(yán)重隨著初中生自我意識的發(fā)展，其“自我支配、自主”的愿望也相應(yīng)增強(qiáng)，初中生對于“我”的意識表現(xiàn)得非常強(qiáng)烈，這種強(qiáng)裂的“我”的意識，會促使他們多方面尋求自我做主的機(jī)會和表達(dá)。但是在經(jīng)驗、閱歷相對欠缺的現(xiàn)實條件下，為了所謂的“自我做主”，或者僅僅為了表現(xiàn)出獨(dú)立，初中生很容易陷入片面追求“自我做主”的誤區(qū)，造成了有意無意的逆反[6]。他們不愿意接受家長和教師的批評和引導(dǎo)，處理事情全憑個人喜好，但他們畢竟稚嫩、缺乏社會經(jīng)驗，難免會出現(xiàn)各種各樣的問題。此時，如果教師和家長采取不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê痛胧?，就會?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)排斥心理，漸漸疏遠(yuǎn)父母和教師。（三）教育懲戒尺度很難把控從古至今，都有“懲戒”這個教育手段，其目的是為了讓學(xué)生不斷進(jìn)步。事實上，賞識并不排斥批評和懲戒。賞識讓學(xué)生自尊、自信，懲戒讓學(xué)生明是非，懂規(guī)矩，懲戒讓學(xué)生懂得“犯了錯誤是要付出代價的，違背規(guī)矩是要承擔(dān)責(zé)任的”。兩者都是學(xué)生成長過程中的必要教育手段，相輔相成，共同濡養(yǎng)學(xué)生的精神生命，使之健康、向上、可持續(xù)發(fā)展。但是往往教育懲戒的尺度很難把握，要做到既不傷害學(xué)生的身心健康，又能起到很好的教育效果，對班主任來說是一種考驗。因此，有的班主任為了避免麻煩，只要學(xué)生不嚴(yán)重違反校規(guī)校紀(jì)，就不會對其進(jìn)行懲戒，甚至口頭教育都很少；還有一些教師教育經(jīng)驗不足，沒能掌握好尺度，懲戒過度對學(xué)生造成了一定的傷害。因而，如何用好“懲戒”這把尺，既考驗教育者的智慧，也需要家庭、學(xué)校和社會形成合力。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)下的班級管理策略與路徑（一）以人為本，以情育人所謂“以人為本”就是以人作為根本出發(fā)點，所采取的一切管理手段都必須圍繞人的發(fā)展規(guī)律和需求來進(jìn)行，它是現(xiàn)代管理理念的核心。但據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，很多班主任在班級管理中仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，操控著學(xué)生的一切。班主任班級管理的過程，實質(zhì)上也是教師與學(xué)生之間的一種雙向的情感交流過程。班主任只有尊重學(xué)生的人格和自尊心，平等對待每一位學(xué)生，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有愉悅感、安全感，學(xué)生的潛能、智力才能得到充分發(fā)展。（二）促進(jìn)學(xué)生參與，鼓勵自主管理自主管理，是一種班級管理的組織形式，是班級管理“以人為本”理念之落地操作。不僅是教師管理學(xué)生的一種方法，更是學(xué)生成長需要修的一門綜合素養(yǎng)的課程。在班級管理問題方面，要重“理”輕“管”，抓“培”促“行”。在管理問題上，要放手。問題是來自學(xué)生的，就要放到學(xué)生中去。在班級問題方面，讓學(xué)生有發(fā)言權(quán)和決策權(quán)，能主動約束自我、控制自我。班主任要以平等的態(tài)度充分尊重學(xué)生作為“人”的主體性，充分發(fā)揮群體的主動性，培養(yǎng)學(xué)生管理自我及參與公共事務(wù)的能力，提升綜合素養(yǎng)。（三）把握要點環(huán)節(jié)，增強(qiáng)管理效果1.摸準(zhǔn)思想脈搏。作為班主任，應(yīng)采取多種方式了解班級內(nèi)的每一個學(xué)生，深入分析學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)和生活狀況。密切關(guān)注學(xué)生的情緒變化，準(zhǔn)確判斷學(xué)生思想動態(tài)、內(nèi)心需求，然后耐心細(xì)致、深入淺出地幫助學(xué)生分析癥結(jié)所在，個性化引導(dǎo)學(xué)生自主探究、開拓創(chuàng)新，為有效做好班級管理提供策略依據(jù)。2.捕捉轉(zhuǎn)折拐點?！敖馃o足赤，人無完人?！睂W(xué)生作為個性不完善、有待發(fā)展成長的人，他們身上不可能沒有缺點，但這些缺點也不可能永遠(yuǎn)存在。在班級管理中，班主任應(yīng)對學(xué)生抱有積極的期待，相信每一個學(xué)生都有獨(dú)特的潛能和價值。要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，并加以有效的引導(dǎo)，使學(xué)生的自尊心得到最大滿足，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。3.選準(zhǔn)教育時機(jī)。班主任教育學(xué)生除了要講究方法外，抓住時機(jī)也很重要。很多班主任都有這樣的體會，同樣的話語，在不同的時間、不同的場合說效果是不一樣的。班主任平時苦口婆心勸告，學(xué)生根本聽不進(jìn)去，等到學(xué)生自己嘗到苦頭，班主任再去引導(dǎo)往往能收到意想不到的效果。對此，班主任要選準(zhǔn)教育學(xué)生的時機(jī)，要在正確的時間和關(guān)鍵因素上下功夫，在最有效、最易達(dá)到效果的時間段對學(xué)生進(jìn)行教育。4.抓住心理因素。對于家庭背景特殊和學(xué)