(蘇教版)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)(全冊(cè))配套教案

余數(shù)，或者有余數(shù)。教學(xué)有余數(shù)的除法，能夠拓是多少”進(jìn)行的平均分。學(xué)生能夠理解這些態(tài)。上面的平均分中，有些全部分完，有些教材要求學(xué)生根據(jù)“10支鉛筆，每人分4支，可以分給2人，還剩2支”除法豎式和學(xué)生已經(jīng)熟悉的加、減法豎式很不一樣，學(xué)生較難接受。例3教學(xué)時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：豎式中的商“2”應(yīng)該怎樣想到。聯(lián)系前面進(jìn)練習(xí)一第4題，把40÷6、42÷6和45÷6三道豎式編成一個(gè)題組，把60÷的數(shù)量關(guān)系，列出除法算式，筆算出商和余1”法和“去尾”法。要允許部分缺少生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，在以后的解題中，慢慢23456③小結(jié)：10枝鉛筆平均分有兩種不同的結(jié)果：一種是表（1）枝346124枝25人人枝？（第一單元有余數(shù)的除法23456③小結(jié)：10枝鉛筆平均分有兩種不同的結(jié)果：一種是表（1）165224枝？（第2課時(shí)有余數(shù)的除法（2）列算式：()÷()=()30？（？（商2。？（第4課時(shí)練習(xí)一（2）第4課時(shí)練習(xí)一（2）較大的時(shí)間單位，1個(gè)單位時(shí)間都比較長(zhǎng)，11時(shí)依次排列，學(xué)生順次讀寫(xiě)這些時(shí)間，隨著鐘面的變化，感受時(shí)間是按順序觀察鐘面，一般不會(huì)仔細(xì)辨認(rèn)格。為此，教非整時(shí)的認(rèn)讀比整時(shí)難得多，尤其是接近整時(shí)而未到整時(shí)，更容易認(rèn)錯(cuò)。節(jié)奏，通過(guò)數(shù)數(shù)計(jì)時(shí)。在學(xué)生積極參與活動(dòng)“立竿測(cè)日影”是古人的一種計(jì)時(shí)方法。其原理是：晴天，把一根竹竿直時(shí)之間，任意選擇一個(gè)時(shí)間，看看這時(shí)小棒的影？（第2課時(shí)認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分（3）時(shí)針走一大格（從一個(gè)數(shù)到下一個(gè)數(shù)）的時(shí)間是()小時(shí)。時(shí)針走？（（1）請(qǐng)小朋友看第2題，讀讀題目的要求。4.讓學(xué)生在經(jīng)歷解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，感？（？（？（（2）小芳吃飯大約要25分鐘()讀出鐘面上的時(shí)間，教師出示本班上午的作客觀，也更便于交流。過(guò)去，小學(xué)數(shù)學(xué)里很標(biāo)準(zhǔn)把方向知識(shí)作為“圖形與幾何”領(lǐng)域里北、西南、西北等。其中，東、南、西、北是：使學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北，在這四個(gè)其他三個(gè)方向；知道東南、東北、西南、西實(shí)生活空間認(rèn)識(shí)東、南、西、北例2認(rèn)識(shí)地圖和平面圖上的東、南、西、北例3認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北安排三次“想用小明面向太陽(yáng)站立的情境圖，幫助學(xué)生了關(guān)系。情境圖里，已經(jīng)分別標(biāo)出了東、南、白東和西是相對(duì)的，南和北是相對(duì)的。這樣面；知道了南面，就應(yīng)該能指出北面。由于四個(gè)角上還標(biāo)出了東、南、西、北，所以學(xué)們?cè)谑煜さ沫h(huán)境里，能獨(dú)立辨認(rèn)東、南、西、北訴他們某一個(gè)方向，能辨認(rèn)出另外三個(gè)方向。例“試一試”在教室里開(kāi)展活動(dòng)，要求學(xué)生面向東站立，右手側(cè)平舉，說(shuō)出右面是什么方向；再分別面向南、西、北站動(dòng)能夠幫助學(xué)生從一個(gè)已知的方向，辨認(rèn)另感受這時(shí)右面是北；面向北站立，感受這時(shí)東、南、西、北的次序變化，其右面則按南第二步撤去教室三面表示的南、西、北，只到另外三個(gè)方向。或者撤去教室四面表示的平面圖，通常按上北、下南、左西、右東繪制。面圖上，教學(xué)樓在食堂的東面，充分表示出物體食堂的南面，在花壇的北面?？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)樓在哪學(xué)生能看懂簡(jiǎn)單的平面圖是本單元的教學(xué)任務(wù)之一。例2后的“想想做做”物）的平面圖，教學(xué)活動(dòng)分成三步展開(kāi)。首站，要求學(xué)生找出學(xué)校的東面、南面、西面影院、火車(chē)站、少年宮分別在北面、南面、外四個(gè)場(chǎng)所，都不是正好在東、南、西、北識(shí)的需要。如果說(shuō)東、南、西、北是四個(gè)相北、西南與東、南、西、北密不可分，不能了新的方向知識(shí)。第三步是學(xué)生認(rèn)知遷移，先指出教室的東、南、西、北，再指出東北填出指南針表示的東、南、西、北等方向，也可以依據(jù)北南相對(duì)、東西相對(duì)，上北下南影響，是相對(duì)而言的，不是絕對(duì)不變的。第談話(huà)：同學(xué)們說(shuō)得很好。請(qǐng)同學(xué)們起立，面談話(huà)：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)坐下，我們看？（談話(huà)：課前老師要同學(xué)們到學(xué)校的操場(chǎng)上去談話(huà)：同學(xué)們說(shuō)得很好，只是要想拍到這樣？（？（決下面的兩個(gè)問(wèn)題1）大樓的緊急疏散圖有什么作用2）緊急疏散時(shí)，為4．能主動(dòng)與他人開(kāi)展有效的合作與交流，“四面八方”中的八方指的是八個(gè)方向，還有四個(gè)方向是什么呢？想不想了？（？（？（？（完成“想想做做”第2題。生獨(dú)立完成，師巡視。指名匯報(bào)，集體校對(duì)。說(shuō)說(shuō)是植談話(huà)：同學(xué)們，我們輕松一下，來(lái)玩?zhèn)€游戲第4課時(shí)測(cè)定方向？（請(qǐng)坐在教室中間的一位小朋友起立，分別請(qǐng)坐？（第四單元認(rèn)識(shí)萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)教材分析要認(rèn)識(shí)較大的計(jì)數(shù)單位“千”和“萬(wàn)”以及基本方法以及數(shù)中間或末尾有0時(shí)的讀寫(xiě)規(guī)則，需要依據(jù)數(shù)的組成比較數(shù)的大（1）從日常生活中的事例引出三位數(shù)，用教具（3）撥數(shù)、寫(xiě)數(shù)、讀數(shù)融為一體，進(jìn)一步強(qiáng)化以此為起點(diǎn)，在計(jì)數(shù)器上分別呈現(xiàn)五百、五百三在自己的計(jì)數(shù)器上也撥出這三個(gè)數(shù)，體會(huì)并講述“讀數(shù)”是從高位到低位、依次連貫地說(shuō)出數(shù)的組成。例如，5個(gè)百、3寫(xiě)數(shù)，再根據(jù)數(shù)的組成寫(xiě)數(shù)。寫(xiě)數(shù)的要領(lǐng)是“哪撥出的珠寫(xiě)數(shù)，能夠體會(huì)到這些要領(lǐng)。他們?cè)诟臄?shù)和幾百零幾的數(shù)，在“試一試”里讀寫(xiě)，件教具、學(xué)具，多了一種直觀表示數(shù)的方法。讓①介紹算盤(pán)的結(jié)構(gòu)。算盤(pán)由框、梁、檔、②介紹算盤(pán)上表示數(shù)的規(guī)則。規(guī)則之一是：③在計(jì)數(shù)器上表示三位數(shù)和一千。首先要在百幾十、幾百零幾等，有一百多、二百多、算盤(pán)作為認(rèn)數(shù)的主要教、學(xué)具；二是壓縮進(jìn)程，位數(shù)的教學(xué)從整千數(shù)切入，有三點(diǎn)原因：第的意義，掌握了它的讀寫(xiě)，接著學(xué)習(xí)整千數(shù)個(gè)位上的數(shù)都是三位數(shù)里已經(jīng)認(rèn)識(shí)的，讓學(xué)方法，都要把注意集中在千位上，從千位撥要求學(xué)生對(duì)照著數(shù)位順序表分析數(shù)的組成并讀數(shù)。這比看著算盤(pán)上的數(shù)抽象一只是一個(gè)過(guò)渡。學(xué)生最終要把數(shù)位順序想在腦子詞語(yǔ)描述數(shù)與數(shù)的大小關(guān)系，生動(dòng)形象，便于理材里沒(méi)有出現(xiàn)“近似數(shù)”這個(gè)詞語(yǔ)，也不用某些三位數(shù)接近幾百、某些四位數(shù)接近幾千“接近幾百”既是三位數(shù)的近似數(shù)的含義，也是求三位數(shù)的近似數(shù)的思考數(shù)，找差不多的兩個(gè)數(shù)，以及按大小次序排談話(huà)：小朋友們瞧，天使姐姐來(lái)了，她還帶（2）提問(wèn)：我們已經(jīng)知道“一板”小方塊是一百，那“3板”小方塊是幾（1）一十一十地?cái)?shù)，從三百五十?dāng)?shù)到四百六十。然后全班交流，重點(diǎn)說(shuō)一A、引言：小朋友們看，天使姐姐這里還有許多小方塊，請(qǐng)你們一B、讓學(xué)生伸出手指對(duì)著方塊一百一百地?cái)?shù)，當(dāng)學(xué)生數(shù)到九第2課時(shí)千以?xún)?nèi)的數(shù)的讀寫(xiě)2.教學(xué)“試一試”請(qǐng)同學(xué)們拿出算盤(pán)，小組合作。在算盤(pán)上先撥第5課時(shí)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)（1）第6課時(shí)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)（2）（）？（幾個(gè)看首位就能比較出大小了呢989○898個(gè)百就在百位上寫(xiě)幾，讀幾百；幾個(gè)十就在基礎(chǔ)，不容易認(rèn)識(shí)分米。在建立分米概念的同時(shí)直尺是度量長(zhǎng)度的工具，尺上的刻度比較準(zhǔn)確。因此，通過(guò)看直尺上的1活中還是經(jīng)常使用的。如果繼續(xù)列舉還有哪些物體的長(zhǎng)度（厚度）也是大約1的排列，更要對(duì)每一個(gè)單位實(shí)際長(zhǎng)度進(jìn)行再要求學(xué)生用毫米作單位，表示這個(gè)長(zhǎng)度。學(xué)生在圖畫(huà)直觀的影響下，能夠看到6厘米是10毫米，6厘米是6個(gè)10毫米。像這樣，根據(jù)進(jìn)率“1厘米=10毫米”，推算6厘米是6個(gè)10毫米，即60毫米，就是解表示的長(zhǎng)度改寫(xiě)成較大單位表示的長(zhǎng)度，但仍度單位、單位之間的進(jìn)率、單位的換算等作為“程標(biāo)準(zhǔn)把長(zhǎng)度作為“圖形與幾何”領(lǐng)域中“測(cè)量“動(dòng)手做”指導(dǎo)學(xué)生培育一盆蒜，在它發(fā)芽以后，每天測(cè)量蒜葉的長(zhǎng)度，并？（覺(jué)1厘米的長(zhǎng)度怎樣？所以我們一般用厘米作？（2.“想想做做”23.“想想做做”35.“想想做做”56.“想想做做”6？（最后一次教學(xué)加、減法計(jì)算。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，接著學(xué)習(xí)兩位數(shù)加、口算時(shí)，不安排筆算的練習(xí)，能減少筆算對(duì)②分析數(shù)量關(guān)系的起點(diǎn)仍然是實(shí)際問(wèn)題里的③列式計(jì)算是具體實(shí)施解題步驟。兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題應(yīng)該分兩步解答，④檢驗(yàn)解題結(jié)果是解決問(wèn)題過(guò)程中的重要一），？（？）？（？（？（第12課時(shí)練習(xí)八1）第2課時(shí)兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算第3課時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題第4課時(shí)練習(xí)六（1）第5課時(shí)練習(xí)六（2）第6課時(shí)練習(xí)六（3）第8課時(shí)三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法？（？（識(shí)垂直，畫(huà)垂線(xiàn)，認(rèn)識(shí)平面圖形和立體圖形者合攏活動(dòng)角的兩條邊，感受角會(huì)變大或變小。三點(diǎn)：一是身邊許多物體的表面上有直角，尤其是長(zhǎng)方形、正方形的面上，很容的“樣子”記住，在頭腦里產(chǎn)生直角的印象；三是表示直角的記號(hào)很簡(jiǎn)單，也很初步認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，定位在“比直角小”角，還是鈍角，為三角形按角分類(lèi)作些孕伏是好的，不必過(guò)分求全，不必要求學(xué)生全部的或不同的）三角尺可以拼出直角、銳角、鈍角難些。但只要學(xué)生有興趣，還是能拼出來(lái)的。拼？（？（）？用自己的方式（文字、圖畫(huà)、表格等）呈現(xiàn)整理數(shù)據(jù)的結(jié)果。③通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的在小組內(nèi)分類(lèi)調(diào)查，及時(shí)記錄信息、獲得數(shù)據(jù)，的分類(lèi)簡(jiǎn)單，符號(hào)也簡(jiǎn)單；例2則比較多樣，分的類(lèi)多，記錄方式體學(xué)生都進(jìn)入統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)。例題呈現(xiàn)一幅校園情境“分類(lèi)”是最基本、最常用的統(tǒng)計(jì)方法，稍復(fù)雜些的統(tǒng)計(jì)，都需要分類(lèi)。所決其中的一個(gè)問(wèn)題。這是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的兩種分類(lèi)很可能相互干擾，導(dǎo)致分類(lèi)混亂，符號(hào)記錄，即用一個(gè)符號(hào)表示一個(gè)人。至于用什通過(guò)分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，獲得了有關(guān)的數(shù)據(jù)，教材要所以說(shuō)，統(tǒng)計(jì)是解決問(wèn)題的一種方法。第二個(gè)人的體驗(yàn)不會(huì)完全相同。回顧所進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)活多的數(shù)據(jù)，比較深入、全面地了解情境圖中的教放。學(xué)生會(huì)想到一些分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，如按性別分排學(xué)生在小組內(nèi)、班級(jí)里、學(xué)校中開(kāi)展調(diào)查個(gè)地?cái)?shù)。顯然，畫(huà)“正”字記錄比用其他符學(xué)生聯(lián)系數(shù)的大小比較、數(shù)的加減計(jì)