《小學(xué)低年級(jí)階段實(shí)施教育懲戒現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)研分析報(bào)告》9400字（論文）

小學(xué)低年級(jí)階段實(shí)施教育懲戒現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)研分析報(bào)告摘要本文主要針對(duì)的是教育懲戒這個(gè)近期的社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容，范圍是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，目的是通過(guò)研究在這一階段中教師能否運(yùn)用教育懲戒來(lái)對(duì)剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行教育以及如何進(jìn)行教育。通過(guò)翻閱之前的文獻(xiàn)，實(shí)地走訪調(diào)查，訪談等手段，采取文獻(xiàn)分析法，案例分析法等多種研究方法來(lái)輔證我的結(jié)果。通過(guò)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一定程度上的教育懲戒手段可以促進(jìn)班級(jí)學(xué)生對(duì)于班風(fēng)校紀(jì)的理解，教師在上課時(shí)可以感受到學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。教育懲戒在小學(xué)低年級(jí)段是有其適用性的，但需要進(jìn)行規(guī)范和教師注重其使用的程度，適當(dāng)程度的教育懲戒可以幫助這一階段的學(xué)生更好的解決因升學(xué)而導(dǎo)致面臨的各種心理或其他方面的困難。同時(shí)，也可以幫助教師在面對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生時(shí)，提供更多的教育手段和方法。關(guān)鍵詞：教育懲戒；小學(xué)教育目錄一、引言 1（一）問(wèn)題提出 1（二）研究意義 21.理論意義 22.實(shí)踐意義 2（三）研究方法 21.文獻(xiàn)法 22.觀察法 23.訪談法 2二、文獻(xiàn)綜述 3（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 3（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀 3四、教育懲戒的定義及小學(xué)階段教育懲戒的形式 4五、實(shí)施教育懲戒的意義 4（一）教育懲戒有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。 5（三）適當(dāng)?shù)膽徒涫菐熒P(guān)系高質(zhì)量的基礎(chǔ)。 5六、小學(xué)低年級(jí)階段教育懲戒存在的問(wèn)題 5七、小學(xué)低年級(jí)階段實(shí)施教育懲戒的策略 6（一）教師應(yīng)在班規(guī)中制定詳細(xì)的懲戒規(guī)則 6（二）教師要提高自身的師德修養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)教育懲戒的理念和正確使用教育懲戒的手段 6（三）教師需要引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)教育懲戒。 6結(jié)語(yǔ) 7參考文獻(xiàn) 8附錄 8 9一、引言（一）問(wèn)題提出隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)逐漸增強(qiáng)，我國(guó)綜合國(guó)力日益提升，我國(guó)逐漸開(kāi)始在教育、文化等方面開(kāi)始了進(jìn)一步的發(fā)展。與教育懲戒相對(duì)立的是賞識(shí)、鼓勵(lì)教育，這些教育手段激發(fā)了學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在被家長(zhǎng)和教師的鼓勵(lì)和贊賞里進(jìn)步。2019年6月中共中央國(guó)務(wù)院首次提出：將制定實(shí)施細(xì)則，明確教師的教育懲戒權(quán).2020年12月23日，教育部頒發(fā)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，自2021年3月1日起實(shí)行，這一法律文件，將教育懲戒這一熱點(diǎn)話題正式擺在了社會(huì)明面上。教育懲戒是什么？怎么應(yīng)用好教育懲戒？這些問(wèn)題逐漸給處于教師崗位和即將踏入教師崗位的師范生們帶來(lái)挑戰(zhàn)。教師們?cè)趯?shí)踐中實(shí)施教育懲戒時(shí)，對(duì)于教育懲戒的程度如何把握還是存在疑問(wèn)。蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“適當(dāng)?shù)膽土P對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，既是權(quán)利也是義務(wù)?！瘪R卡連柯先生給我們了一個(gè)很赫然的道理，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育懲戒可以增強(qiáng)學(xué)生自己的自律，也能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為舉止。而在這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一階段正處于從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的階段。對(duì)于他們而言，小學(xué)和幼兒園是完全不同的兩個(gè)系統(tǒng)，從上課到課后再到校園生活都要比原來(lái)的幼兒園時(shí)期更具有制度性和規(guī)范性，而學(xué)習(xí)上也逐漸從原來(lái)的簡(jiǎn)單的時(shí)間規(guī)劃變?yōu)橐?guī)定的上下課和相應(yīng)的任務(wù)要求。因而大部分的學(xué)生這個(gè)階段會(huì)因?yàn)殡y以融入或難以轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)和行為而產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，因而致使教師或家長(zhǎng)也產(chǎn)生相應(yīng)的煩惱。教育懲戒這一概念，之前并不是一個(gè)具有明確意義的法律上所存在的概念，而是作為一個(gè)教育概念所存在的。因而這一次《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的頒布將教育懲戒這一概念從灰色地帶中逐漸慢慢走向正軌。但是原有的問(wèn)題還是沒(méi)有得到妥善解決。能否將教育懲戒引入這一階段的教育方式和手段也是一種新的思考和想法，假若能借此為教師提供一種新的教師教育方式方法可以更好的幫助他們來(lái)對(duì)待這一階段的學(xué)生，也能讓這一階段的學(xué)生更好適應(yīng)，為以后打下基礎(chǔ)。檀傳寶教授也從各種角度闡述了懲罰的教育重要性。從邏輯上講，“沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)就沒(méi)有懲罰，反之也是這樣?！薄蔼?jiǎng)勵(lì)和懲罰一樣并不必然具有教育性。并不是所有的獎(jiǎng)勵(lì)都屬于積極的教育方法，過(guò)分或者過(guò)多的獎(jiǎng)勵(lì)也可能導(dǎo)致負(fù)面的教育效果。”從倫理上講，“懲罰不一定是不尊重，不懲罰也不代表尊重。”還有合理的懲罰是“對(duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重”。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)段的孩子來(lái)說(shuō)，一定程度上的教育懲戒有助于塑造學(xué)生人格，培養(yǎng)良好品質(zhì)。而從學(xué)校教師的角度來(lái)說(shuō)，教育懲戒則能夠幫助教師更加順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生沒(méi)有明確的規(guī)則意識(shí)，學(xué)生容易做出一些違反紀(jì)律的行為，而這會(huì)大大影響到學(xué)校及教師開(kāi)展的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)質(zhì)量和水平。（二）研究意義1.理論意義本文希望通過(guò)對(duì)于教育懲戒方式和概念等方面的探究來(lái)幫助即將踏入教師工作崗位和一線崗位上的小學(xué)教師來(lái)明確教育懲戒的概念，了解并明確教育懲戒相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到教育懲戒在小學(xué)教育中的重要性。本文借助《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的相關(guān)內(nèi)容，加上相應(yīng)的教育學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，希望能夠幫助豐富這一方面的教育理論，加強(qiáng)小學(xué)教育理論中德育的相應(yīng)的教育懲戒理論的完善，為完善提供一份力量。2.實(shí)踐意義探究教育懲戒在小學(xué)低年級(jí)段的實(shí)施有利于幫助低年級(jí)教師在管理學(xué)生上提供一定的手段和方式，同時(shí)這一問(wèn)題的探究可以為具體如何采取教育懲戒的手段給予一定的幫助。促進(jìn)教師有效的處理小學(xué)生的德育問(wèn)題，讓班級(jí)管理更加擁有強(qiáng)有力的幫助和運(yùn)用技巧。2021年，教育部發(fā)布了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)規(guī)則》首次對(duì)教育懲戒的概念進(jìn)行了定義，明確有必要的可實(shí)施教育懲戒。學(xué)校、教師可采取哪些教育懲戒措施？把“戒尺”還給老師，如何把握好尺度和限度？本研究力圖通過(guò)調(diào)查研究，通過(guò)對(duì)教育懲戒的認(rèn)識(shí)，來(lái)了解教育懲戒的現(xiàn)狀，結(jié)合相關(guān)的小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況來(lái)對(duì)于現(xiàn)階段的教育懲戒尋找良好的教育懲戒的實(shí)施方式，促進(jìn)教師有效正確實(shí)施教育懲戒，加強(qiáng)提高教育管理質(zhì)量，提高教學(xué)效率。（三）研究方法1.文獻(xiàn)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和中國(guó)知網(wǎng)等多個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源以及學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)等多種方法查閱以“教育懲戒”為主題的相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解教育懲戒最基本的概念定義及內(nèi)容，對(duì)于這些文獻(xiàn)所闡述得出的研究成果進(jìn)行整合分析，從中來(lái)提取我所能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行提出和整理，從而得出整個(gè)的寫(xiě)作思路以及整篇內(nèi)容的大致體系。2.觀察法在教育實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于我所在的班級(jí)進(jìn)行觀察，近距離觀察教師在教學(xué)過(guò)程中的行為，觀看教育懲戒的過(guò)程，并同教師交流了解任課教師對(duì)于教育懲戒的認(rèn)識(shí)及思考想法。3.訪談法通過(guò)在教育實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)生、家長(zhǎng)及教師的走訪，來(lái)了解他們對(duì)于教育懲戒的認(rèn)識(shí)程度。期間對(duì)于他們采取不偏向不引導(dǎo)，采用合適的語(yǔ)言使其的回答能夠更好的呈現(xiàn)正常狀態(tài)下他們對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。二、文獻(xiàn)綜述通過(guò)對(duì)主題為“教育懲戒”的相關(guān)書(shū)籍、文獻(xiàn)等資料的查閱鑒賞和分析，將教育懲戒的相關(guān)研究成果及研究文獻(xiàn)，從國(guó)內(nèi)和國(guó)外兩個(gè)方面進(jìn)行綜述。（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀通過(guò)檢索文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，得出國(guó)內(nèi)關(guān)于教育懲戒的相關(guān)研究結(jié)論。就中國(guó)知網(wǎng)而言，用“教育懲戒”作為關(guān)鍵詞，查找到相關(guān)的碩博論文和期刊，在最近的二十幾年間，共有1216個(gè)結(jié)果，當(dāng)除掉內(nèi)容不符，與教育懲戒五官的無(wú)效文獻(xiàn)，有效的碩博論文和期刊只達(dá)到其中的1/2。教育懲戒的研究從最開(kāi)始的九十年代初期僅有一兩篇研究到現(xiàn)在數(shù)量逐漸增加呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，近些年隨著教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)于基礎(chǔ)教育的重視，數(shù)量更是越來(lái)越多。尤其是隨著近兩年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》的發(fā)布，相關(guān)研究數(shù)量更是達(dá)到了頂峰。但這一數(shù)字相比于基礎(chǔ)教育的其他方面來(lái)說(shuō)仍是不足的。盡管我們對(duì)這方面越來(lái)越加以重視，但明顯相比于基礎(chǔ)教育的其他方面而言，教育懲戒的相關(guān)研究還是不足的，科研成果也十分有限。國(guó)內(nèi)的研究主要處于理論上的研究，對(duì)于教育懲戒在實(shí)踐上的研究較少，主要是關(guān)于教育懲戒的定義內(nèi)容的研究、關(guān)于教育懲戒的意義價(jià)值和必要性的研究、教育懲戒的主要方式研究以及實(shí)踐中秉持的原則研究。如檀傳寶教授的《論懲罰的教育意義及其實(shí)現(xiàn)》、蘇林琴博士的《教育懲戒的原則及要件》以及傅維利教授的《論教育中的懲罰》等這些都是從理論上去對(duì)教育懲戒進(jìn)行一定意義上的探索和總結(jié)。而對(duì)于實(shí)踐中教育懲戒應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行和怎樣進(jìn)行，目前國(guó)內(nèi)的研究還是滲入較少?？偠灾逃龖徒涞南嚓P(guān)問(wèn)題隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展和相關(guān)法律條文的頒布越來(lái)越受到大家的熱議，現(xiàn)在大部分研究還是處于對(duì)于教育懲戒其中的內(nèi)容定義以及實(shí)踐中的實(shí)施原則為主，不同的研究文獻(xiàn)和成果從各種意義上來(lái)闡述了教育懲戒存在重要性和必要性也對(duì)教育懲戒實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行了分析和尋找問(wèn)題的辦法，但仍有不足。而且縱觀全局，對(duì)于小學(xué)教育而言，小學(xué)教育階段的教育懲戒的相關(guān)度明顯不高，大部分的相關(guān)研究都主要集中在初高中階段，對(duì)于小學(xué)階段的研究較少，且對(duì)于小學(xué)階段的幼升小的階段研究更少，因而這也是明顯不足。至于研究方法，目前大部分都是提出問(wèn)題并給予解決方法等，研究方法較為單一（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀從教育方面來(lái)說(shuō)，各個(gè)國(guó)家都非常注重對(duì)于教育方面的研究，教育情況發(fā)展也比較迅速，因而教育懲戒這一問(wèn)題在國(guó)外的研究也有著豐碩成果。通過(guò)查閱相應(yīng)的外文文獻(xiàn)資料和觀察一些時(shí)政報(bào)道，總結(jié)了國(guó)外的教育懲戒研究現(xiàn)狀。前蘇聯(lián)馬卡連柯在他的許多著作中都提過(guò)教育懲戒有關(guān)的理論。馬卡連柯曾在他的著作集中的《蘇維埃學(xué)校里的教育問(wèn)題》中提出“合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能增加學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和提升人的尊嚴(yán)感，能幫助學(xué)生提升抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力。”馬卡連柯.蘇維埃學(xué)校里的教育問(wèn)題[A].見(jiàn)：巴班斯基主編.教育學(xué)[C].李子卓，杜殿坤，吳文侃，等譯.北京：人民教育出版社，19867.393.WilsonKhamis也做過(guò)研究，將兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行比較，一個(gè)是教師注重鼓勵(lì)教育，另一個(gè)教師則是注重懲戒教育，最后通過(guò)結(jié)果分析提出了教師要減少當(dāng)眾進(jìn)行懲戒，減少訓(xùn)誡頻率等建議WilsonKhamis.ChildPsychologyMaltreatmentinPalestinianFamilies[J].ChildAbuse&Neglect,2004:1047-1059.。Heitzman,A.J也提出結(jié)論“懲戒能夠更好的減少和預(yù)防學(xué)生失范行為的發(fā)生，能讓學(xué)生分辨正確的行為，并具有威懾其他學(xué)生的作用?！盚eitzman,A.J.DisciplineandtheUseofPunishment[J].Education,2001:20.馬卡連柯.蘇維埃學(xué)校里的教育問(wèn)題[A].見(jiàn)：巴班斯基主編.教育學(xué)[C].李子卓，杜殿坤，吳文侃，等譯.北京：人民教育出版社，19867.393.WilsonKhamis.ChildPsychologyMaltreatmentinPalestinianFamilies[J].ChildAbuse&Neglect,2004:1047-1059.Heitzman,A.J.DisciplineandtheUseofPunishment[J].Education,2001:20.國(guó)外的教育懲戒與國(guó)內(nèi)有所相似，也不盡相同。國(guó)外的教育懲戒的研究更多是從存在的必要性?xún)r(jià)值、實(shí)際中的應(yīng)用來(lái)入手，從兩方面看，都涉及到過(guò)，因而其實(shí)踐方面的意義可能更大一些。四、教育懲戒的定義及小學(xué)階段教育懲戒的形式在《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》發(fā)布之前，教育懲戒一詞一直是沒(méi)有法律上擁有其準(zhǔn)確定義的，只是一個(gè)模糊的教育概念。在百度百科上，懲戒就是懲治錯(cuò)誤，警示未來(lái)，是為了制止和預(yù)防違法亂紀(jì)行為的發(fā)生。“懲戒”一詞最早在明朝馮夢(mèng)龍的《東周列國(guó)志》有所描述，“廷及于今，逆臣子孫，布滿朝中，何以懲戒后人乎？”同時(shí)，著名的文學(xué)家鄭振鐸先生的散文《貓》中也有提過(guò)，任海濤博士之前曾在華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)之上發(fā)表的文章中，教育是學(xué)校及教師，從教育角度出發(fā)，為了防止學(xué)生失范行為的再次發(fā)生為目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)的一種輔助教育手段。在《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》中，對(duì)教育懲戒進(jìn)行了準(zhǔn)確定義。教育懲戒是指學(xué)校及教師處于教育目的，對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生以規(guī)定方式予以矯治，驅(qū)策學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的教育行為。簡(jiǎn)而言之，教育懲戒就是教師對(duì)于學(xué)生的一種管理手段和教育行為。 教育懲戒包括紀(jì)律性懲戒以及學(xué)業(yè)性懲戒?！吨行W(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》將教育懲戒的形式分為了三類(lèi)，一般懲戒、較重懲戒、嚴(yán)重懲戒三類(lèi)。一般懲戒包括點(diǎn)名批評(píng)、道歉或者書(shū)面檢查、適當(dāng)增加運(yùn)動(dòng)要求、罰站或者面壁反省，但不能超過(guò)一節(jié)課。較重懲戒方式包括限制孩子參加集體活動(dòng)、承擔(dān)學(xué)校公共服務(wù)、隔離反省或者專(zhuān)人教育、家長(zhǎng)到校陪讀。嚴(yán)重懲戒方式則是教師讓家長(zhǎng)將學(xué)生帶回家進(jìn)行反思教育，期間不超過(guò)一周。安排專(zhuān)門(mén)的教育場(chǎng)所，專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行治療；改變教學(xué)環(huán)境或者限期轉(zhuǎn)學(xué)。五、實(shí)施教育懲戒的意義適當(dāng)?shù)膽徒涫墙逃l(fā)展高效率改革的要求。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提到，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先發(fā)展教育，促進(jìn)教育改革。然而，在具體教育教學(xué)情境中，即使有關(guān)部門(mén)已經(jīng)明確教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，還是有諸多受訪教師表示“不想管、不能管、不敢管”。原因也大多是對(duì)學(xué)生批評(píng)教育后大概率會(huì)引來(lái)學(xué)生家長(zhǎng)的強(qiáng)烈反應(yīng)，讓教師在這方面應(yīng)接不暇。面對(duì)高速發(fā)展的社會(huì)，中小學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)愈發(fā)嚴(yán)峻。將懲戒規(guī)范化是中小學(xué)教育的迫切期待，我們要將懲戒系統(tǒng)中模棱兩可、泛泛而談的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸罁?jù)、有方向的教育指導(dǎo)，為教育發(fā)展保駕護(hù)航。（一）教育懲戒有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的主要內(nèi)容，而教學(xué)活動(dòng)的順利高效開(kāi)展需要課堂保持紀(jì)律性和秩序性。如果學(xué)生的行為不受紀(jì)律約束，教師沒(méi)有辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理，教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量就會(huì)降低。為了減少違紀(jì)行為的發(fā)生，保證教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，教育懲戒是必不可少的手段。（二）教育懲戒有助于塑造學(xué)生人格，培養(yǎng)良好品格。學(xué)生在學(xué)校除了接受智力教育，還要接受品德教育。懲戒教育作為責(zé)任教育的一部分，在學(xué)生的成長(zhǎng)中不可或缺，它能讓學(xué)生擁有最基本的是非觀念和責(zé)任意識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)出學(xué)生心中的責(zé)任精神。，培養(yǎng)學(xué)生是非觀念和責(zé)任意識(shí)。（三）適當(dāng)?shù)膽徒涫菐熒P(guān)系高質(zhì)量的基礎(chǔ)。在封建時(shí)期，受儒家思想影響，我國(guó)教師長(zhǎng)期處于權(quán)威地位，學(xué)生必須服從，師生關(guān)系不對(duì)等的現(xiàn)象很常見(jiàn)。隨著人文主義思潮的傳播，人們關(guān)注到了師生關(guān)系中民主、平等的必要性和重要性，對(duì)傳統(tǒng)懲戒教育產(chǎn)生了質(zhì)疑。不少家長(zhǎng)開(kāi)始因擔(dān)心孩子身心健康與利益受損從而反對(duì)教師實(shí)施懲戒，威脅教師威嚴(yán)；部分學(xué)生開(kāi)始不認(rèn)同教師的懲戒標(biāo)準(zhǔn)，從而引發(fā)強(qiáng)烈?guī)熒?。從“以師為尊”到“師生平等”，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃龖徒渌筮_(dá)到的目標(biāo)和訴求。六、小學(xué)低年級(jí)階段教育懲戒存在的問(wèn)題通過(guò)走訪調(diào)查和觀察，得到了一些相關(guān)研究的結(jié)果和相關(guān)資料。當(dāng)提到“教育懲戒”這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生和家長(zhǎng)大部分是不清楚的，只有少部分才對(duì)這個(gè)詞有一點(diǎn)了解，而對(duì)于基礎(chǔ)教育崗位上的教師來(lái)說(shuō)，情況也是不容樂(lè)觀的。極少能有老師能夠準(zhǔn)確且明晰的將“教育懲戒”進(jìn)行正確的解釋?zhuān)蟛糠纸處熯€是對(duì)此比較模糊或者是一知半解，更有教師完全沒(méi)有了解過(guò)。至于“是否認(rèn)為這是教師進(jìn)行教育互動(dòng)的必要手段”這一問(wèn)題上的訪談結(jié)果則是有著與上面不同的結(jié)果。從上一項(xiàng)的結(jié)果上看似乎大部分對(duì)教育懲戒都表示著不清楚不理解狀態(tài)。事實(shí)上，當(dāng)我們對(duì)他們進(jìn)行一些科普性的講述后，我們從結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分基本上大部分的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都是持有贊同的意見(jiàn)的。但當(dāng)我們問(wèn)及他們對(duì)于教育懲戒和體罰相關(guān)問(wèn)題時(shí)，我們才得知，很多人都是將教育懲戒認(rèn)定為了體罰。這一現(xiàn)象在教師中還算較少，更多還是出現(xiàn)在學(xué)生和家長(zhǎng)之中。談及具體的實(shí)施方面，就我所訪談的學(xué)校而言，我走訪了較多的學(xué)生，得出結(jié)果，普遍上的大部分的學(xué)生都曾經(jīng)經(jīng)受過(guò)體罰，甚至也有學(xué)生經(jīng)常受到體罰現(xiàn)象，當(dāng)然也存在沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)體罰的學(xué)生。不過(guò)從這些人中調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分人都是認(rèn)為教師是可以采取這樣的方法來(lái)教育學(xué)生的，也有少部分是不贊同，不過(guò)這些學(xué)生主要是集中在經(jīng)常受到懲罰的學(xué)生之中。而現(xiàn)在小學(xué)教育中的教育懲戒的實(shí)施也存在著各種的問(wèn)題，主要出現(xiàn)在兩方面。一是教師教育懲戒力度不到位，二是教育懲戒過(guò)程缺乏完整性。教師教育懲戒力度不到位表現(xiàn)在1.濫用教育懲戒。教育懲戒不是簡(jiǎn)單的懲罰，“一方面，教育懲戒在教育實(shí)踐中的地位正在下降；另一方面，教育懲戒簡(jiǎn)潔有效的特點(diǎn)又導(dǎo)致鋌而走險(xiǎn)。體罰現(xiàn)象在各個(gè)地區(qū)依然存在”。當(dāng)教師行使超過(guò)“度”的懲戒權(quán)時(shí)，懲戒行為就會(huì)轉(zhuǎn)化為體罰，導(dǎo)致不可逆轉(zhuǎn)的結(jié)果。除了體罰，教師的不良語(yǔ)言在學(xué)校也存在，這就是所謂的“心理懲罰”。還有一些教師會(huì)采取個(gè)別政策，如安排后進(jìn)生坐到邊座、后座、專(zhuān)座等。2.避用教育懲戒。由于缺乏詳細(xì)的有關(guān)教育懲戒的法律文件，在學(xué)校層面也缺乏與教育懲戒對(duì)應(yīng)的校紀(jì)班規(guī)，所以出現(xiàn)了教師實(shí)施懲戒時(shí)都是憑自身經(jīng)驗(yàn)處理的現(xiàn)狀。一些教師濫用教育懲戒甚至體罰，造成惡劣后果，在新聞媒體的報(bào)道下，產(chǎn)生了大量的負(fù)面效應(yīng)。教育懲戒的輿論環(huán)境愈發(fā)緊張，教育懲戒幾乎與體罰畫(huà)上了等號(hào)。當(dāng)教師失去勇氣，放棄力量時(shí)，教育質(zhì)量不可避免地會(huì)受到影響。教育懲戒過(guò)程缺乏完整性表現(xiàn)在大部分教師在實(shí)施教育懲戒的過(guò)程中只關(guān)注實(shí)施教育懲戒這個(gè)行為的發(fā)生，很少考慮在實(shí)施教育懲戒前、教育懲戒后應(yīng)該如何做。而這種沒(méi)有從整體角度考慮的教育懲戒是不完整的教育懲戒，容易導(dǎo)致教育懲戒效果不佳。教師如果想糾正犯錯(cuò)學(xué)生的問(wèn)題行為，在實(shí)施教育懲戒前，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生清楚自己錯(cuò)在何處，為何會(huì)受到教育懲戒，這樣才能讓學(xué)生心甘情愿地接受教師的教育懲戒，才能更好地達(dá)到糾正學(xué)生問(wèn)題行為的目的。七、小學(xué)低年級(jí)階段實(shí)施教育懲戒的策略小學(xué)教育階段的學(xué)生還處于從幼兒園剛剛過(guò)渡之后，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生主要是采取簡(jiǎn)單簡(jiǎn)明易于其接受的形式，過(guò)于復(fù)雜或過(guò)于嚴(yán)重的形式不僅不會(huì)產(chǎn)生教育懲戒應(yīng)有的效果反而還會(huì)會(huì)使其產(chǎn)生反效果。（一）教師應(yīng)在班規(guī)中制定詳細(xì)的懲戒規(guī)則在班規(guī)的制定上，除了規(guī)定日常的規(guī)則和分工紀(jì)律外，還有具有明確的懲戒規(guī)則，對(duì)于需要懲戒的情況、進(jìn)行什么樣的懲戒都必須有清楚的指示。教師制定班規(guī)應(yīng)當(dāng)民主化.教師制定班規(guī)是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同制定班規(guī)。具體懲戒細(xì)則的制定需要是三方共同承認(rèn)的，否則制定出來(lái)不被承認(rèn)也就沒(méi)有了其約束力和公信力。其次，班規(guī)要科學(xué)化，合理合法，以教育性為原則。懲戒細(xì)則的制定應(yīng)當(dāng)按照《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》等相關(guān)法律文件允許范圍內(nèi)進(jìn)行，不能隨意制定，且懲戒手段要具有教育意義，類(lèi)似罰抄寫(xiě)等機(jī)械性懲戒手段是沒(méi)有教育作用的。再次，教師制定班規(guī)要細(xì)致化。懲戒細(xì)則的制定要細(xì)致，不能出現(xiàn)模棱兩可的情況。讓學(xué)生準(zhǔn)確地知道什么情況下應(yīng)用于什么手段，小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生沒(méi)有復(fù)雜的思維方式，所以呈現(xiàn)給他們的內(nèi)容必須簡(jiǎn)單明了細(xì)致。最后，班規(guī)要隨時(shí)更新，這一階段的學(xué)生身心變化很大，所以懲戒細(xì)則的制定也要及時(shí)跟上他們的變化。（二）教師要提高自身的師德修養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)教育懲戒的理念和正確使用教育懲戒的手段。教師為學(xué)生的引路人和榜樣，要提高自身的師德修養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)更新自己的教育理念，及時(shí)正確認(rèn)識(shí)到教育懲戒的作用和理念。在教育學(xué)生時(shí)，要有耐心，關(guān)愛(ài)學(xué)生，以學(xué)生為重，實(shí)施教育懲戒時(shí)不能損害學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益。不能以不當(dāng)?shù)睦碛蓪?duì)學(xué)生實(shí)施教育懲戒。（三）教師需要引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)教育懲戒。對(duì)于學(xué)生，教師要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教育懲戒的正確引導(dǎo)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育懲戒之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生表明自己對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育懲戒的目的是什么，并且根據(jù)班規(guī)進(jìn)行合理的教育懲戒。在教育懲戒實(shí)施之后也應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理，對(duì)其進(jìn)行關(guān)注，防止因?yàn)檫M(jìn)行教育懲戒而產(chǎn)生的負(fù)面影響或?qū)W生產(chǎn)生逆反心理。教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)教育懲戒。教師實(shí)施教育懲戒時(shí)大部分都會(huì)對(duì)家長(zhǎng)有顧慮，最好的辦法就是加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通。一來(lái)與家長(zhǎng)溝通可以了解家長(zhǎng)的態(tài)度和底線，獲得家長(zhǎng)的支持，避免不必要的麻煩，教師在實(shí)施教育懲戒時(shí)就心里有數(shù)了；二來(lái)可以讓家長(zhǎng)了解情況，避免安全問(wèn)題，比如教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行留校處理時(shí)，就應(yīng)告知家長(zhǎng)；三來(lái)可以請(qǐng)家長(zhǎng)配合，進(jìn)行學(xué)生的心理疏導(dǎo)，低年級(jí)段小學(xué)生心理變化大，不及時(shí)進(jìn)行溝通，會(huì)影響后續(xù)的懲戒效果。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生而言，點(diǎn)名批評(píng)是最常見(jiàn)的教育懲戒手段，點(diǎn)名批評(píng)能夠讓學(xué)生明確自己的行為哪里有問(wèn)題，明確自己行為會(huì)產(chǎn)生什么后果。且點(diǎn)名批評(píng)也可以在學(xué)生中產(chǎn)生引以為戒的作用。道歉及書(shū)面檢查，是對(duì)于這一階段學(xué)生產(chǎn)生較為嚴(yán)重一點(diǎn)行為時(shí)的教育懲戒手段，道歉及書(shū)面檢查，一般是在當(dāng)事人雙方或介于教師同學(xué)生之間，也有是面向全班學(xué)生的公眾場(chǎng)合。這一手段可以幫助當(dāng)事學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，通過(guò)寫(xiě)書(shū)面檢查來(lái)進(jìn)行自我反省達(dá)到解決問(wèn)題的目的。除此之外的適當(dāng)增加運(yùn)動(dòng)要求，前提是適當(dāng)，隨著國(guó)家教育對(duì)于體育健康一項(xiàng)抓的越來(lái)越緊，學(xué)生的身體素質(zhì)也被納入考核之中，因此適當(dāng)增加運(yùn)動(dòng)要求對(duì)學(xué)生有益無(wú)害的，同時(shí)，這一措施，也可以讓學(xué)生進(jìn)行冷靜，思考自己的行為是否妥當(dāng)，對(duì)于自身進(jìn)行各方面的反思。最后是罰站及面壁思過(guò)，前提是不能超過(guò)一節(jié)課。一節(jié)課是程度上的一種考量，介于小學(xué)生的體制超過(guò)一節(jié)課的罰站可能會(huì)對(duì)孩子的精神和身體狀況造成一定影響。不僅影響這節(jié)課的上課效率，也會(huì)導(dǎo)致接下來(lái)一節(jié)課的精神都會(huì)渙散。當(dāng)然教師在執(zhí)行這些教育手段的時(shí)候應(yīng)當(dāng)在實(shí)施前以適當(dāng)形式告知家長(zhǎng)。結(jié)語(yǔ)教育懲戒是在小學(xué)教育中非常重要的教育手段，但實(shí)際上教育懲戒在實(shí)踐中，因?yàn)楦鞣N各樣的原因，教師不能或者不敢去實(shí)行教育懲戒，因而導(dǎo)致了教育懲戒實(shí)施的不規(guī)范化、不科學(xué)化甚至是不去實(shí)施。隨著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，綜合國(guó)力不斷提高，我國(guó)基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，教育懲戒時(shí)不可避免必須解決的教育相關(guān)，隨著《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》、《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》等文件的頒布，探究教育懲戒的相關(guān)問(wèn)題，其實(shí)施狀況、存在什么問(wèn)題、問(wèn)題產(chǎn)生的原因及對(duì)策已經(jīng)是不可避免的問(wèn)題。只有正確去面對(duì)，不斷提出問(wèn)題并解決，才能讓教育方法的天平不會(huì)偏向獎(jiǎng)勵(lì)教育一方，保持平衡，促進(jìn)教育發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]“教育懲戒”的概念界定[J].任海濤.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版).2019(04)[2]論教育懲罰實(shí)施的條件和原則[J].羅文娜,楊雯.當(dāng)代教育科學(xué).2019(02)[3]懲戒教育的價(jià)值、困境與實(shí)施[J].李靜靜,沈貴鵬.中學(xué)政治教學(xué)參考.2017(24)[4]懲罰教育的五個(gè)原則[J].王俊卿.教學(xué)與管理.2017(17)[5]懲戒教育的性質(zhì)與注意事項(xiàng)[J].李長(zhǎng)周.教學(xué)與管理.2016(26)[6]教師教育懲戒的倫理價(jià)值檢視及其理性實(shí)現(xiàn)[J].張婷.當(dāng)代教育科學(xué).