新課標(biāo)下作文教學(xué)的方法

【摘要】新課標(biāo)的推行，為語(yǔ)文作文教學(xué)帶來(lái)了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。研究新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的作文教學(xué)改革走向，對(duì)于廣大語(yǔ)文教師提高語(yǔ)文教育質(zhì)量有著重要的指導(dǎo)意義。然而，據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的作文教學(xué)現(xiàn)狀都不樂觀。基于此，文章結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問題，提出了一系列的改進(jìn)措施，旨在提升學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新思維水平?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo)；作文教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。但傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師往往單方面硬性要求文章格式，死板規(guī)定寫作內(nèi)容，評(píng)價(jià)很少重視學(xué)生的創(chuàng)新精神，加之缺乏語(yǔ)言和生活的積累，導(dǎo)致作文教學(xué)沉悶、僵化，學(xué)生為作文而作文，參與少，興趣低，效果差。新課標(biāo)從目標(biāo)、任務(wù)、要素、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面指出了作文教學(xué)實(shí)施的內(nèi)容，從根本上改變了過(guò)去那種只注重語(yǔ)言訓(xùn)練的做法，轉(zhuǎn)而重視情意訓(xùn)練。對(duì)此，語(yǔ)文教師要重視寫作教學(xué)，將寫作教學(xué)與學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，不斷豐富寫作教學(xué)和內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生寫作能力的要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)學(xué)生寫作能力提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造力與文化素養(yǎng)[1]。一是注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)是邏輯思維的基礎(chǔ)。要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。但在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生從模仿起步，選擇教科書中的一些精彩片段讓學(xué)生進(jìn)行模仿，通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)范文的結(jié)構(gòu)、修辭技巧和語(yǔ)言運(yùn)用等，而新課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生要形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格與表達(dá)方式，并鼓勵(lì)他們充分展示個(gè)性和創(chuàng)造力。二是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。寫作是建立在思維和語(yǔ)言基礎(chǔ)之上的活動(dòng)，其本質(zhì)上就是一種思維活動(dòng)。當(dāng)我們?cè)谏顚?shí)踐中收獲了對(duì)外界事物的感性認(rèn)識(shí)之后，思維作為一種橋梁和媒介將感性認(rèn)識(shí)抽象升華，以語(yǔ)言載體呈現(xiàn)出思維的火花[2]。但同時(shí)，思維的局限性也會(huì)影響學(xué)生對(duì)寫作的興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在寫作時(shí)進(jìn)行深入思考，注重邏輯貫通，以確保文章整體連貫性。三是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。以往的作文教學(xué)注重固定的模式和套路，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)作空間較為有限。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的感受和觀點(diǎn)。對(duì)此，我們可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生編寫自己的故事，描述他們喜歡的事物或描繪他們心中的理想世界等方式，來(lái)幫助他們開拓思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力。四是注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事問題，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力與分析能力，使他們的寫作具備一定的社會(huì)責(zé)任感和文化內(nèi)涵。通過(guò)寫作，學(xué)生可以接觸到更多的文學(xué)作品和歷史文化知識(shí)，從而提升自己的文化素養(yǎng)和審美水平。二、當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀1.教師的教學(xué)方式滯后。據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，一些語(yǔ)文教師在開展作文教學(xué)時(shí)，仍在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味地要求學(xué)生閱讀優(yōu)秀篇章，生硬地為學(xué)生講解寫作技巧，不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求創(chuàng)新教學(xué)模式，這樣不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，造成較為不利的影響。同時(shí)，受應(yīng)試教育理念的影響，一些教師過(guò)于注重技巧而忽視了情感的傳輸。作文是學(xué)生情感以及價(jià)值觀的表達(dá)，是要將自己的內(nèi)心世界展示出來(lái)。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師過(guò)于注重寫作知識(shí)和技巧的傳輸，單純追求新穎的、有個(gè)性的作文，卻忽視了學(xué)生日常生活的觀察與積累，使得學(xué)生在寫作過(guò)程中注重結(jié)構(gòu)技巧，而不能將自己的真實(shí)情感融入其中，面對(duì)考試的壓力，背誦各種模板和范文，考試時(shí)直接套用，嚴(yán)重限制了學(xué)生情感以及真實(shí)寫作水平的表達(dá)[3]。2.學(xué)生的閱讀量不足。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生普遍視作文為畏途，其根本原因是閱讀量不足，缺乏對(duì)社會(huì)活動(dòng)的廣泛參與和深入思考，“輸出”受“輸入”限制，語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)法支撐作文需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息時(shí)代的到來(lái)，很多學(xué)生越來(lái)越依賴于互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取信息和知識(shí)，而忽略了文本閱讀的價(jià)值。隨之信息碎片化也愈發(fā)嚴(yán)重，給學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)帶來(lái)了一些問題。碎片化的信息往往只涉及某個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性和全面性，這就容易導(dǎo)致學(xué)生只掌握知識(shí)的表面，而無(wú)法深入了解和理解。這樣的學(xué)習(xí)方式可能會(huì)讓學(xué)生快速了解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但很難掌握整體思想和概念，影響學(xué)習(xí)的深度和廣度，長(zhǎng)此下去，不利于寫作材料的積累和寫作能力的提高[4]。三、新課標(biāo)背景下作文教學(xué)策略探析1.培養(yǎng)觀察能力，積累寫作素材。生活是寫作的源頭活水。細(xì)致地觀察生活，用心地感受生活，深入地思考生活，是學(xué)生進(jìn)行寫作表達(dá)的基礎(chǔ)。在作文教學(xué)中，很多教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多觀察、勤觀察，但學(xué)生畢竟年齡較小，還不夠成熟，對(duì)事物的敏感度不夠，他們并不知道如何觀察，哪些事物可以作為寫作素材，對(duì)此，教師要幫助學(xué)生制訂觀察的計(jì)劃，讓學(xué)生明確觀察的對(duì)象、任務(wù)、步驟和方法，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行觀察。所觀察的事物應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，觀察的范圍從小到大，觀察的時(shí)間從短到長(zhǎng)，這樣有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生觀察事物，有利于提高學(xué)生的觀察能力[5]。比如，可以指導(dǎo)學(xué)生按照部分—整體—部分，或整體—部分—整體的順序進(jìn)行；可由遠(yuǎn)及近，也可由近及遠(yuǎn)；或由中心到四周，觀察的順序不是固定不變的，要依觀察目的，所觀察事物的具體特點(diǎn)、具體情況而定。不論用哪一種順序觀察，都要做到全面、精細(xì)、深刻，尤其要善于抓住事物的本質(zhì)特征。不僅要注意事物的靜態(tài)，還要注意事物的動(dòng)態(tài)，只有做到全面了解，才能進(jìn)行概括分析，才能認(rèn)清事物的本質(zhì)，進(jìn)而更好、更準(zhǔn)確地反映事物的特點(diǎn)。2.多措并舉，采取多樣化的教學(xué)方法。一是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的文本分析能力和寫作技巧。作為教師，可以通過(guò)示范寫作和寫作指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生掌握這些技能。如，教師可以先給學(xué)生展示一個(gè)優(yōu)秀的作文范文，并引導(dǎo)他們進(jìn)行分析，以此學(xué)習(xí)范文的結(jié)構(gòu)、修辭技巧和語(yǔ)言的運(yùn)用等。然后，指導(dǎo)學(xué)生逐步提升自己的寫作技巧，如，怎樣運(yùn)用修辭手法，怎樣合理組織材料等。二是分層訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，要對(duì)作文教學(xué)的目標(biāo)分層。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師通常只針對(duì)同一群體的學(xué)生制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)并不能兼顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)差距的加大，與新課程理念相違背。作為教師，應(yīng)通過(guò)新的教學(xué)觀念，采用分層教學(xué)法，使每一位學(xué)生都能有其專屬的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生找到適合自己成長(zhǎng)的有效路徑。其次，是對(duì)作文的指導(dǎo)分層。語(yǔ)文教師在作文教學(xué)時(shí)的首要目的即為在保障高質(zhì)量教學(xué)的前提下，盡可能地提升學(xué)生的寫作能力。因此，教師需要采取有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)知自身寫作過(guò)程中存在的不足之處。在開展作文指導(dǎo)時(shí)，教師不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)勢(shì)與主動(dòng)，而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的思維與想法，在分層時(shí)按照思維邏輯的清晰程度劃分更為合理，從而對(duì)于強(qiáng)思維邏輯的學(xué)生采取弱引導(dǎo)的方式，使其能夠逐漸建立新穎明確的寫作思路。而對(duì)于弱思維邏輯的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取強(qiáng)引導(dǎo)方式，重點(diǎn)對(duì)其思考的能力進(jìn)行培養(yǎng)，鍛煉發(fā)現(xiàn)作文中的關(guān)鍵技巧與核心點(diǎn)，從而培養(yǎng)其建立細(xì)微精巧的寫作思路。3.優(yōu)化作文評(píng)改，提升寫作能力。一是點(diǎn)面結(jié)合，有針對(duì)性。作文水平的提高不是一朝一夕就能完成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，對(duì)此，每次作文，教師不應(yīng)急于求成，而是要循序漸進(jìn)，批改也是如此，應(yīng)針對(duì)訓(xùn)練點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)加以褒揚(yáng)。如，要求圍繞中心寫一段話，只要學(xué)生能圍繞中心把內(nèi)容寫具體，意思表達(dá)清楚，達(dá)到了這個(gè)要求，教師就應(yīng)帶著寬容的態(tài)度激勵(lì)，給予較高的評(píng)價(jià)。二是隨時(shí)講評(píng)，培養(yǎng)能力。每周兩節(jié)作文課，既要講評(píng)修改作文，又要完成新作文的指導(dǎo)和寫作，而且還要互批，時(shí)間著實(shí)有些緊張，講評(píng)作文往往蜻蜓點(diǎn)水、草率了事，再加之作文批改時(shí)間跨度大，對(duì)于批改的一些細(xì)節(jié)、存在的問題容易遺忘，導(dǎo)致教師的批改落實(shí)不到位。為此，教師要巧用時(shí)間，隨時(shí)進(jìn)行講評(píng)。如，利用課前幾分鐘、早讀時(shí)間來(lái)共同賞析講評(píng)好的作文或有進(jìn)步的作文，以此來(lái)提高學(xué)生的欣賞能力和批改能力。三是激勵(lì)性評(píng)價(jià)，多給學(xué)生成功的體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明：成功能激發(fā)人們的奮斗精神。在作文評(píng)改時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)文中的“閃光點(diǎn)”，并給予充分肯定，做到批改具體、評(píng)語(yǔ)中肯，多鼓勵(lì)、少批