小學(xué)科學(xué)教科版四年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教案(共24課)(2020年)

小學(xué)科學(xué)教科版四年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教案（共

24課）（2020新版）

教科版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)

教

學(xué)

設(shè)

計(jì)

（2020新版）

第一單元聲音

1.聽聽聲音

【教材分析】

我們生活在一個(gè)充滿聲音的世界里，聲音是學(xué)生熟悉的東

西。但學(xué)生很少有目的去傾聽、描述和比較聲音，以及關(guān)注與

聲音相關(guān)的問題6本課的任務(wù)是以各種聲音為載體，讓學(xué)生在

傾聽的過程中，回憶有關(guān)聲音的知識(shí)和相關(guān)問題，感受不同聲

音的區(qū)別，并將聽到的聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述和分類。通過這些

活動(dòng)，學(xué)生將產(chǎn)生更多關(guān)于聲音的問題，為后面幾課對(duì)聲音問

題的深入研究做好鋪墊，整節(jié)課主要分成以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一部分：傾聽周圍的聲音

這個(gè)活動(dòng)要引領(lǐng)學(xué)生用心聆聽多種聲音，體驗(yàn)我們周圍充

滿各種各樣的聲音，感受聲音的不同，從而思考更多的關(guān)于聲

音的問題，為本單元后續(xù)的探究活動(dòng)做準(zhǔn)備。所以這個(gè)活動(dòng)老

師可以讓學(xué)生安靜下來，聽聽教室周圍的聲音，還可以準(zhǔn)備多

種聲音的音頻播放給學(xué)生傾聽，也可以用物體制造出聲音。然

后交流；你聽到什么聲音？這個(gè)聲音是怎么發(fā)出來的？用科學(xué)

詞匯描述聲音，并試著給聽到的聲音分類。

第二部分：回憶有關(guān)聲音的知識(shí)和相關(guān)問題

通過第一部分對(duì)各種聲音的傾聽和描述和分類后，學(xué)生對(duì)

這些聲音多了更多的興趣和探究的欲望，這部分讓孩子們回憶

一下他們已經(jīng)知道的聲音的知識(shí)和他們還想知道哪些問題，教

師要將這些問題匯總在黑板上，了解學(xué)生關(guān)注聲音的哪些內(nèi)容,

也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這單元后面要學(xué)習(xí)的聲音內(nèi)容，為本單元

后面對(duì)聲音的各個(gè)問題的研究活動(dòng)做好鋪墊Q

第三部分：聽一段簡(jiǎn)單的樂曲，感受樂曲中音符的高低變

化

給學(xué)生聽一段簡(jiǎn)單的樂曲，比如《小星星》，帶著孩子們

哼唱曲子，唱一下譜，可以用手勢(shì)（手掌向下向前伸出）上下

移動(dòng)表示音高的變化。

第三部分結(jié)束后，教師做個(gè)小結(jié)“聲音是無處不在的，聲

音是美妙的”來結(jié)束本課的教學(xué)活動(dòng)。

【學(xué)情分析】

我們生活在一個(gè)充滿聲音的世界里，聲音是學(xué)生熟悉的東

西。但學(xué)生很少有目的去傾聽、描述和比較聲音，以及關(guān)注與

聲音相關(guān)的問題，特別是關(guān)于聲音的產(chǎn)生原因，聲音高低強(qiáng)弱

的判斷。在這一課里以各種聲音為載體，如何引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)

詞匯去描述聲音，如何讓學(xué)生在傾聽的過程中，回憶有關(guān)聲音

的知識(shí)和相關(guān)問題，感受不同聲音的區(qū)別，激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元

學(xué)習(xí)興趣是本課需要解決的問題。因此在音頻選取，創(chuàng)設(shè)情境

和感受音符高低變化活動(dòng)進(jìn)行了一定的設(shè)計(jì)。

【教學(xué)目標(biāo)】

［科學(xué)概念目標(biāo)］

我們周圍充滿著各種不同的聲音，看不到卻能感受到。

聲音可以用高低、強(qiáng)弱、悅耳和刺耳等詞語進(jìn)行描述Q

［科學(xué)探究目標(biāo)］

運(yùn)用語言來描述和記錄聽到的聲音，并能對(duì)聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單

地分類

［科學(xué)態(tài)度目標(biāo)］

在觀察和描述各種聲音的活動(dòng)中，逐步養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)

慣和態(tài)度，并樂于與同伴交流。

［科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)］

初步認(rèn)識(shí)聲音是我們生活的一部分，與生活密切相關(guān)，使

世界變得豐富多彩。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

［重點(diǎn)］運(yùn)用科學(xué)詞匯“高、低、強(qiáng)、弱、悅耳、刺耳”描述

和記錄聽到的聲音。

［難點(diǎn)］1.運(yùn)用科學(xué)詞匯“高、低、強(qiáng)、弱、悅耳、刺耳”描

述和記錄聽到的聲音。2.回憶聲音的知識(shí)和相關(guān)問題，記錄并

和同學(xué)交流。

【材料準(zhǔn)備】

各種聲音音頻，學(xué)生記錄單

【教學(xué)過程】

1.傾聽并描述聲音

1.1傾聽并描述周圍的聲音

教師提問：同學(xué)們，今天我們要一起進(jìn)入聲音的世界，現(xiàn)

在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛傾聽課室周圍的聲音，說一說你聽到的聲

音是怎么樣。

學(xué)生活動(dòng)：描述自己所聽到的聲音。

［設(shè)計(jì)意圖］讓學(xué)生有意識(shí)、有目的去傾聽聲音并簡(jiǎn)單描述

聲音，進(jìn)行聲音的初步感知。

12描述結(jié)構(gòu)化聲音素材

教師活動(dòng)：精心挑選音頻素材（鳥叫聲，雷聲，流水聲，

汽車聲），引導(dǎo)學(xué)生用更多的詞語去描述聲音。

學(xué)生活動(dòng)：傾聽聲音并使用更多詞語進(jìn)行描述。

［設(shè)計(jì)意圖］通過有選擇性的挑選音頻素材，讓學(xué)生對(duì)于不

同聲音變化有更多的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不再是用象聲詞去描述聲

音.

1.3科學(xué)詞匯描述聲音并分類

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生觀察剛剛描述每種聲音時(shí)所使用的詞

匯，同時(shí)列舉教材提供的科學(xué)詞匯（高、低、強(qiáng)、弱），提問:

“我們可以把哪些詞語跟科學(xué)詞匯進(jìn)行融合”？

學(xué)生活動(dòng)：將剛剛描述聲音所使用的詞語與科學(xué)詞匯進(jìn)行

對(duì)比

［設(shè)計(jì)意圖］通過在簡(jiǎn)單詞語、更多詞語描述基礎(chǔ)上，引出

科學(xué)詞匯，讓學(xué)生對(duì)比簡(jiǎn)單詞語與科學(xué)詞匯，升華學(xué)生對(duì)于聲

音的認(rèn)知，同時(shí)為后續(xù)學(xué)習(xí)聲音高低強(qiáng)弱打下基礎(chǔ)。

教師提問1:剛剛我們一起傾聽了很多聲音，哪些是動(dòng)物

發(fā)出的聲音，哪些是人類生產(chǎn)生活的聲音？

教師提問2;除了剛剛提到的標(biāo)準(zhǔn)，你還會(huì)根據(jù)哪些標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)聲音進(jìn)行分類呢？學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)聲音分類標(biāo)準(zhǔn)（科學(xué)詞匯

等）將聲音進(jìn)行分類。

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生用描述聲音的詞語對(duì)不同音頻聲音進(jìn)

行分類，因?yàn)橐环N聲音里會(huì)有高低強(qiáng)弱的變化，學(xué)生對(duì)于不同

音頻聲音的比較和同一音頻的聲音變化會(huì)混亂。

2,聲音知識(shí)樹

教師提問，無論何時(shí)何地，我們總能聽到很多聲音，同學(xué)

們回憶一下關(guān)于這些聲音知識(shí)，同學(xué)們了解多少呢？（貼板書,

如何產(chǎn)生？怎樣傳播？等等）

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自身情況，完成記錄單填寫。

［設(shè)計(jì)意圖］了解學(xué)生對(duì)于《聲音》單元知識(shí)的基礎(chǔ)以及關(guān)

注學(xué)生想要了解關(guān)于聲音的哪些知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪

墊6

3.感受樂曲的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師活動(dòng)：給學(xué)生聽一段簡(jiǎn)單的樂曲，如《小星星》，帶

著孩子們哼唱曲子，唱一下譜，用手勢(shì)（手掌向下向前伸出）

上下移動(dòng)表示音高的變化。

［設(shè)計(jì)意圖］將教材中的這個(gè)部分設(shè)計(jì)成互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生

在游戲中進(jìn)一步感知聲音高低變化的區(qū)別，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)本

單元學(xué)習(xí)的興趣。

【教學(xué)后記】

2.聲音是怎樣產(chǎn)生的

【教材分析】

本課的主要任務(wù)是圍繞不同發(fā)聲物體，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想-

實(shí)驗(yàn)-分析-歸納總結(jié)的探究過程，通過對(duì)比同一物體發(fā)聲與不

發(fā)聲時(shí)運(yùn)動(dòng)情況的不同以及分析、歸納不同發(fā)聲物體運(yùn)動(dòng)情況

的共同特

2

點(diǎn)，總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原因，在這過程中學(xué)生經(jīng)歷了比較

與分類和歸納與演繹的思維過程Q

本課圍繞”聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”的核心概念，設(shè)計(jì)了

2個(gè)探究活動(dòng)，第1個(gè)活動(dòng)是用各種辦法讓橡皮筋發(fā)出聲音，

并對(duì)比發(fā)聲的橡皮筋和不發(fā)聲的橡皮筋有什么區(qū)別，用語言描

述橡皮筋發(fā)聲的狀態(tài)，從而嘗試推導(dǎo)出聲音產(chǎn)生的條件，理解

“振動(dòng)”的含義。第2個(gè)活動(dòng)是觀察正在發(fā)聲的不同物體，包括

發(fā)聲的小面鼓，發(fā)聲的鋼尺，發(fā)聲的音叉，并且強(qiáng)調(diào)用手去輕

輕觸摸正在發(fā)聲的物體，從多個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去進(jìn)行歸納，得出聲

音的產(chǎn)生原因。雖然聲音都是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，但是不同物

體在發(fā)聲時(shí)所能被觀察到的振動(dòng)程度不一，因此在本課的研究

中，先是引入了振動(dòng)明顯的橡皮筋這一實(shí)驗(yàn)材料，通過對(duì)比能

夠讓學(xué)生聚焦并發(fā)現(xiàn)橡皮筋發(fā)聲前后的區(qū)別，進(jìn)而在后續(xù)探究

活動(dòng)中能夠?qū)⑦@一發(fā)現(xiàn)延伸運(yùn)用到不同發(fā)聲物體當(dāng)中，加深學(xué)

生對(duì)于聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)。

在研討拓展部分，本課讓學(xué)生在得出了聲音的產(chǎn)生是由于

物體的振動(dòng)的結(jié)論基礎(chǔ)上，引入樂器豎笛，人體發(fā)聲器官，讓

學(xué)生討論吹豎笛時(shí)和說話時(shí)是什么因素在振動(dòng)，從而鞏固聲音

產(chǎn)生的原因，并將知識(shí)聯(lián)系、遷移到生活實(shí)際場(chǎng)景當(dāng)中Q

【學(xué)情分析】

四年級(jí)學(xué)生對(duì)于聲音是如何產(chǎn)生的大多來自于自己的生活

經(jīng)驗(yàn)，思維方式以形象思維居多，主要是憑借感官對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行

直觀解釋，缺乏對(duì)現(xiàn)象的分析、歸納和總結(jié)。在生活中，大部

分學(xué)生會(huì)認(rèn)為聲音以不同物體為載體時(shí)，有不同的產(chǎn)生原因，

比如兩物體碰撞、摩擦發(fā)出聲音，認(rèn)為聲音是碰撞、摩擦產(chǎn)生

的，比如說話產(chǎn)生聲音，認(rèn)為是嘴巴產(chǎn)生的。這些都符合低年

級(jí)學(xué)生的認(rèn)知，因?yàn)檫@些現(xiàn)象都是在生活中經(jīng)常可以直接觀察

到的，他們關(guān)注的是什么動(dòng)作使物體發(fā)出了聲音，而不是發(fā)聲

物體的變化，缺乏深入的探究聲音現(xiàn)象的本質(zhì)。本課需要通過

引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比發(fā)聲的橡皮筋和不發(fā)聲的橡皮筋有什么區(qū)別,

且歸納總結(jié)多個(gè)發(fā)聲物體的共同點(diǎn)，從而讓學(xué)生建立聲音是由

物體的振動(dòng)產(chǎn)生的概念。

【教學(xué)目標(biāo)】

［科學(xué)概念目標(biāo)］

聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

［科學(xué)探究目標(biāo)］

L能觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲07的不同狀態(tài)，并

記錄下來。

2.能從多個(gè)物體發(fā)聲的觀察事實(shí)中對(duì)原因進(jìn)行假設(shè)性解釋。

［科學(xué)態(tài)度目標(biāo)］

1.在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)。

2.樂于與他人合作，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣和態(tài)度。

［科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)］

科學(xué)技術(shù)隨時(shí)隨地都在影響著我們的生活.

【教學(xué)重難點(diǎn)】

［重點(diǎn)］聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的

［難點(diǎn)］通過觀察、比較,將聲音的產(chǎn)生與物體振動(dòng)建立起聯(lián)

系。

【材料準(zhǔn)備】

［教師］教學(xué)課件，鑼

［學(xué)生］固定后的橡皮筋，音叉，小面鼓，鋼尺，記錄單

【教學(xué)過程】

1.導(dǎo)入

教師提問；同學(xué)們，上節(jié)課我們聽到了很多聲音，我們自

己也能發(fā)出多種不同的聲音。這些聲音是怎樣產(chǎn)生的？（板書

課題）

學(xué)生活動(dòng)：思考聲音是怎樣產(chǎn)生的

教師活動(dòng)：提煉學(xué)生觀點(diǎn)

［設(shè)計(jì)意圖］通過回顧上節(jié)課傾聽各種聲音活動(dòng)，提出問題,

引導(dǎo)學(xué)生聚焦聲音的產(chǎn)生，形成自身原始概念。

2.探究物體振動(dòng)與發(fā)聲關(guān)系

3

（1）使用不同方法讓橡皮筋發(fā)出聲音

教師活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生使用不同方法讓橡皮筋發(fā)聲，觀察橡

皮筋發(fā)聲前后區(qū)別

學(xué)生活動(dòng)；嘗試不同方法使橡皮筋發(fā)聲，對(duì)比橡皮筋發(fā)聲

前后運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變

教師活動(dòng)：提出問題：①是不是只要我們對(duì)物體用力，物

體就能發(fā)出聲音呢？

②同樣是對(duì)皮筋用力，為什么拉伸皮筋時(shí)沒有發(fā)聲，而彈

撥皮筋卻能發(fā)出聲音？這到底是怎么回事呢？③皮筋發(fā)聲時(shí)是

怎樣運(yùn)動(dòng)的？你能用手勢(shì)來比畫一下嗎？（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示）

［設(shè)計(jì)意圖］低年級(jí)學(xué)生常常關(guān)注是什么動(dòng)作讓物體發(fā)出了

聲音，在此活動(dòng)中通過提供不同方法，讓學(xué)生嘗試去使橡皮筋

發(fā)出聲音，在這過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同動(dòng)作共同點(diǎn)都是對(duì)

橡皮筋用力，但是橡皮筋發(fā)聲結(jié)果不一，引導(dǎo)學(xué)生比較分析橡

皮筋發(fā)聲前后的區(qū)別，初步感受物體振動(dòng)與發(fā)聲關(guān)系。

（2）觀察不同物體發(fā)聲時(shí)的特點(diǎn)

教師活動(dòng)：提問引導(dǎo)橡皮筋發(fā)生振動(dòng)可以產(chǎn)生聲音，那其

他物體發(fā)聲時(shí)都在振動(dòng)嗎?

學(xué)生活動(dòng)：思考并用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驗(yàn)證物體發(fā)聲時(shí)都在振動(dòng)。

［設(shè)計(jì)意圖］在獲得橡皮筋發(fā)聲原因，初步感受物體振動(dòng)與

發(fā)聲關(guān)系基礎(chǔ)上，提供更多實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生尋找更多證據(jù)，進(jìn)

行歸納總結(jié)，證明物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音。

3.聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)用遷移

教師提問引導(dǎo)；①如何讓發(fā)聲物體停止發(fā)聲？②豎笛、人

類及其他動(dòng)物是如何發(fā)聲的。

學(xué)生活動(dòng)：了解并拓展相關(guān)知識(shí)。

［設(shè)計(jì)意圖］在學(xué)生得出物體振動(dòng)發(fā)出聲音結(jié)論基礎(chǔ)上，讓

學(xué)生將這一概念應(yīng)用到生活實(shí)際中，拓展學(xué)生思路。

【教學(xué)后記】

3.聲音是怎樣傳播

【教材分析】

本課的主要任務(wù)是讓學(xué)生借助想象和實(shí)驗(yàn)對(duì)聲音傳播的方

式進(jìn)行描述，認(rèn)識(shí)到聲音的傳播需要借助空氣、液體和固體介

質(zhì)進(jìn)行傳播。

本課以空氣、固體（桌面）和液體（水）為實(shí)驗(yàn)載體，共

分為3個(gè)探究活動(dòng)，驗(yàn)證聲音能否通過固液氣傳播Q在探索一

中，本課使用的是反面驗(yàn)證的方法，空氣是傳播聲音的重要物

質(zhì)，但空氣既無顏色也無氣味，還摸不著，從正面直接驗(yàn)證聲

音能在空氣中傳播容易存在疑問，因此檢驗(yàn)?zāi)芊裨谡婵罩新牭?/p>

聲音可以使學(xué)生明確地得出結(jié)論，但需要注意真空裝置的設(shè)計(jì)6

在探索二活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，一位同學(xué)把耳朵貼在桌

子的一端，聽另外一位同學(xué)抓撓桌面的聲音，并且要對(duì)比在空

氣中聽到的聲音與耳朵貼在桌面上聽到聲音的區(qū)別，在這個(gè)實(shí)

驗(yàn)里能夠得到聲音可以通過固體傳播，并且固體傳播聲音的能

力比氣體強(qiáng)。在探索三活動(dòng)中，本課設(shè)計(jì)的是一位學(xué)生耳朵貼

著水槽，另外一位學(xué)生在空氣敲擊音叉然后再將音叉浸入水中,

看能不能聽到音叉發(fā)出的聲音，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里，需要向?qū)W生強(qiáng)

調(diào)水槽要放在桌子的邊緣，傾聽的同學(xué)一只手捂住耳朵，另外

一只耳朵緊貼在水槽上。探索一活動(dòng)在開展時(shí)需要教師進(jìn)行演

示實(shí)驗(yàn)，并且需要對(duì)真空裝置進(jìn)行改良，效果不佳時(shí)可以采用

視頻播放的方式，探索二的活動(dòng)較為簡(jiǎn)單，可以與探索三活動(dòng)

一起講解后再讓學(xué)生依次進(jìn)行探索。

在拓展部分，本課引入了“土電話''這一實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生在

這過程中能夠感受到聲音在氣體和固體中的傳播，特別是能夠

直觀地感受到說話時(shí)，棉線的振動(dòng)，能夠加深聲音是由于物體

振動(dòng)產(chǎn)生的以及聲音能夠通過固體和氣體進(jìn)行傳播的理解:聲

源的振動(dòng)引起傳播介質(zhì)的振動(dòng)，從而讓聲

4

音不斷傳播。

【學(xué)情分析】

通過前一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了聲音產(chǎn)生的原因，但

是對(duì)物體振動(dòng)會(huì)發(fā)出聲音，而振動(dòng)又引起周圍物體的振動(dòng)，從

而使聲音從一個(gè)地方傳播到另外一個(gè)地方，對(duì)學(xué)生而言比較難

理解。對(duì)于聲音能否通過空氣傳播，大部分學(xué)生能夠理解，畢

竟我們從一出生開始交流產(chǎn)生的聲音就是通過空氣傳播的。關(guān)

于聲音能否通過液體傳播，具備不同生活經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣的學(xué)生在

對(duì)于同一現(xiàn)象的觀察和認(rèn)知存在差異，會(huì)游泳的學(xué)生有過在水

里聽到岸上的人講話的聲音的經(jīng)歷，注意觀察生活的人能夠觀

察到人走近河流，魚兒聽到聲音會(huì)游走的現(xiàn)象等，因此具備這

部分生活經(jīng)驗(yàn)的人能夠接受聲音能通過液體傳播。關(guān)于固體能

否傳播聲音，少部分學(xué)生也能理解在不同房間交流也是能聽見

聲音的，固體并不會(huì)阻隔聲音。在學(xué)生背景差異，前概念與科

學(xué)概念差異明顯的情況下，本課針對(duì)固液氣三種介質(zhì)分別進(jìn)行

探究，根據(jù)學(xué)生整體的情況進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，輔助學(xué)生構(gòu)建清

晰，正確的科學(xué)概念。

【教學(xué)目標(biāo)】

［科學(xué)概念目標(biāo)］

聲音是通過物體以波的形式，從一個(gè)地方傳到另一個(gè)地方

的。

聲音可以在氣體、液體和固體中傳播°

［科學(xué)探究目標(biāo)］

借助實(shí)驗(yàn)和想象，對(duì)聲音傳播的方式進(jìn)行描述。

設(shè)計(jì)聲音在不同物體中的傳播實(shí)驗(yàn)，對(duì)聲音在不同物體中

的傳播情況進(jìn)行比較。

［科學(xué)態(tài)度目標(biāo)］

意識(shí)到從實(shí)驗(yàn)中獲取事實(shí)是認(rèn)識(shí)世界的基本方法。

［科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)］

科學(xué)技術(shù)是人類發(fā)展的巨大的推動(dòng)力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

［重點(diǎn)］聲音在氣體、液體和固體中都能傳播。

［難點(diǎn)］聲音的傳播方式。

【材料準(zhǔn)備】

［教師］教學(xué)課件，小面鼓

［學(xué)生］音叉，水槽，學(xué)生記錄單

【教學(xué)過程】

1.導(dǎo)入

教師提問：鼓聲如何傳到耳朵里的？

學(xué)生思考：鼓聲傳播與什么因素有關(guān)？

教師活動(dòng)：提煉觀點(diǎn)，聚焦問題，聲音是怎樣傳播的？

［設(shè)計(jì)意圖］了解學(xué)生的原有認(rèn)知，聚焦問題。

2.核心探究

(1)實(shí)驗(yàn)1:聲音能否通過空氣傳播

教師活動(dòng)；出示真空泵(內(nèi)含懸掛著的鬧鐘)，進(jìn)行演示

實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生活動(dòng)：觀察真空泵內(nèi)空氣抽完前后的鬧鈴小錘的現(xiàn)象,

傾聽空氣被抽干前后是否能聽到聲音，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)所得結(jié)論解

決第一個(gè)問題。

(2)實(shí)驗(yàn)2：聲音能否通過固體傳播

教師提問引導(dǎo)：空氣可以傳播聲音，那固體可以傳播聲音

嗎？

學(xué)生活動(dòng)：思考并用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驗(yàn)證固體可以傳播聲音，且

傳聲效果比氣體強(qiáng)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得到結(jié)論。

(3)實(shí)驗(yàn)3：聲音能否通過液體傳播

教師提問引導(dǎo)：空氣、固體都能傳播聲音，那液體是否也

可以傳播聲音？

學(xué)生活動(dòng)：思考并用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驗(yàn)證液體可以傳播聲音，且

在水面在能觀察到波紋變化，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得到結(jié)論。

5

［設(shè)計(jì)意圖］空氣是傳播聲音的重要物質(zhì)，但空氣既無顏色

也無氣味，還摸不著，從正面直接驗(yàn)證聲音能在空氣中傳播容

易存在疑問，因此采用反面驗(yàn)證的方法，檢驗(yàn)?zāi)芊裨谡婵罩新?/p>

到聲音可以使學(xué)生明確地得出結(jié)論，但需要注意真空裝置的設(shè)

計(jì)Q驗(yàn)證液體前時(shí)需要注意音叉不能接觸到水槽。整個(gè)探究活

動(dòng)分別針對(duì)固液氣三個(gè)介質(zhì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，

直接得出結(jié)論，直觀具體。

3,拓展活動(dòng)

教師活動(dòng)；開展土電話活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)：分組嘗試土電話效果，觀察棉線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

［設(shè)計(jì)意圖］通過土電話活動(dòng)，讓學(xué)生在玩的過程中可以感

受到聲音在氣體和固體中的傳播，同時(shí)也可以觀察到棉線的振

動(dòng)情況，進(jìn)一步讓學(xué)生理解物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音。

【教學(xué)后記】

4.我們是怎樣聽到聲音的

【教材分析】

本課的主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)耳的結(jié)構(gòu)與功能Q從整體認(rèn)

知到局部研究，逐步加深學(xué)生對(duì)耳朵的結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)。學(xué)

生通過模擬實(shí)驗(yàn)，建立鼓膜的簡(jiǎn)單模型，化抽象為具體，切身

實(shí)際地研究鼓膜的作用，最終讓學(xué)生意識(shí)到物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能

往往是相對(duì)應(yīng)的°此外，本課也是“聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的”這一

概念驗(yàn)證與強(qiáng)化。

本課教材圍繞“認(rèn)識(shí)耳的結(jié)構(gòu)”這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)了3個(gè)活動(dòng)。

首先是觀察耳朵的結(jié)構(gòu)圖，了解人耳的基本結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)

上讓學(xué)生推測(cè)人耳各部分的功能；第2個(gè)活動(dòng)是用“紙喇叭”模

擬耳郭，用紙卷一個(gè)“喇叭”，把自然狀態(tài)下聽到的聲音和用紙

卷“喇叭，，聽到的聲音進(jìn)行比較，感受耳郭在收集聲音中起到的

作用；第3個(gè)活動(dòng)是模擬鼓膜的振動(dòng)，鼓膜是一個(gè)很薄而且有

彈性的組織，在實(shí)驗(yàn)中用薄橡膠來模擬鼓膜。學(xué)生通過觀察橡

皮膜的振動(dòng)，認(rèn)識(shí)鼓膜的特點(diǎn)，推測(cè)人耳鼓膜的作用，這個(gè)活

動(dòng)是利用模型對(duì)科學(xué)問題做出解釋。

研討環(huán)節(jié)第一個(gè)是學(xué)生在探索和分析之后進(jìn)行推測(cè)，重新

認(rèn)識(shí)耳的結(jié)構(gòu)及功能。第二個(gè)是在知道耳郭的作用之后，聯(lián)系

生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解醫(yī)生的聽診器的作用。聽診器的聽診

頭也是起到聚集聲音的作用，收集到的聲音通過膠管中的空氣

傳到醫(yī)生的耳朵里。通過這個(gè)例子，讓學(xué)生明白聲音的有可以

聚合的特點(diǎn)Q

【學(xué)情分析】

耳朵是學(xué)生很熟悉的器官，他們也明白耳朵能讓我們聽到

聲音，但絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知是耳朵的結(jié)構(gòu)就是耳郭Q對(duì)于為

什么耳朵可以讓我們聽到聲音？耳的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎么樣的？這

些結(jié)構(gòu)有什么功能？很多學(xué)生對(duì)于這些是沒有全面、清晰的認(rèn)

識(shí)的。這就是學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中面臨的問題，需要在教學(xué)過程

中幫助學(xué)生構(gòu)建模型，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)和理解。

【教學(xué)目標(biāo)】

［科學(xué)概念目標(biāo)］

人耳中的鼓膜能感應(yīng)聲波并振動(dòng)，進(jìn)而傳到內(nèi)耳，產(chǎn)生聽

覺。

［科學(xué)探究目標(biāo)］:

通過模型探究，了解耳郭和鼓膜的作用。

在探究的過程中提高分析問題和解決問題的能力。

［科學(xué)態(tài)度目標(biāo)］;

養(yǎng)成細(xì)心觀察、留心周圍事物的習(xí)慣。

6

［科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)］:

了解科學(xué)與人類的健康密切相關(guān)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

［重點(diǎn)］人耳中的鼓膜能感應(yīng)聲波并振動(dòng)，進(jìn)而傳到內(nèi)耳,

產(chǎn)生聽覺Q

［難點(diǎn)］認(rèn)識(shí)耳的各部位結(jié)構(gòu)及功能°

【材料準(zhǔn)備】

耳的結(jié)構(gòu)圖（彩色，一組一張）、A4紙、橡皮筋、橡皮

膜、塑料杯、音叉、木屑（或者細(xì)沙）

【教學(xué)過程】

1.導(dǎo)入

推測(cè)人耳的結(jié)構(gòu)。

教師提問：聲音可以通過空氣傳播，耳是怎樣使我們聽到

聲音的？

教師活動(dòng)：提煉學(xué)生觀點(diǎn)，了解學(xué)生前概念。

［設(shè)計(jì)意圖］以上節(jié)課的知識(shí)為切入點(diǎn)，聲音產(chǎn)生后，為何

耳朵就能聽到聲音呢？引發(fā)學(xué)生的思考。通過學(xué)生的回答，了

解學(xué)生的前概念。

2.觀察耳朵的結(jié)構(gòu)圖

學(xué)生活動(dòng)：兩人一組觀察耳的結(jié)構(gòu)圖。

［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生對(duì)于自己的身體是充滿好奇心的，彩色的

結(jié)構(gòu)更能激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，Q這一環(huán)節(jié)直接把耳的結(jié)構(gòu)展

示給學(xué)生，把重點(diǎn)放在猜測(cè)外耳、中耳、內(nèi)耳的作用上。

3,用“紙喇叭”模擬耳郭

教師提問：通過觀察，請(qǐng)你猜一猜耳郭的作用是什么？我

們用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

學(xué)生活動(dòng):用“紙喇叭”模擬外耳，比較用“紙喇叭”聽聲音

和拿掉“紙喇叭”聽聲音的區(qū)別。

［設(shè)計(jì)意圖］用簡(jiǎn)單易得的材料來驗(yàn)證耳郭的作用，親身感

受聲音的強(qiáng)弱變化。

4,模擬鼓膜振動(dòng)

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬鼓膜振動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生

實(shí)驗(yàn)中關(guān)注的對(duì)象是橡皮膜，而非跳動(dòng)的木屑；指導(dǎo)學(xué)生理解

跳動(dòng)的木屑與橡皮膜振動(dòng)的關(guān)系。

學(xué)生活動(dòng)：在“鼓膜”模型上放一些碎木屑，用音叉在“鼓

膜”上方制造強(qiáng)弱不同、遠(yuǎn)近不同的聲音，觀察“鼓膜”的變化。

［設(shè)計(jì)意圖］用與鼓膜一樣薄而且有彈性的橡皮膜來模擬鼓

膜，可讓學(xué)生充分感受到鼓膜的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)鼓膜的功能。同時(shí)

也能對(duì)“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”和“聲音的傳播方式“有更進(jìn)

一步的認(rèn)識(shí)。

5.拓展

學(xué)生活動(dòng)：觀看聲音在耳朵里的傳播過程。

［設(shè)計(jì)意圖］通過觀看3D模擬耳朵的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及聲音

在耳內(nèi)的傳播過程，在學(xué)生腦海里形成更具體、形象的認(rèn)知Q

【教學(xué)后記】

5.聲音的強(qiáng)與弱

【教材分析】

聲音的強(qiáng)弱是聲音的一個(gè)重要屬性。在第1課“聽聽聲音”

的活動(dòng)中，學(xué)生們已經(jīng)初步感受到了聲音的強(qiáng)與弱的變化Q這

一課的活動(dòng)學(xué)生將用熟悉的鋼尺、橡皮筋和鼓，探索聲音強(qiáng)弱

的變化，認(rèn)識(shí)聲音的強(qiáng)弱與物體振動(dòng)幅度的關(guān)系。這種關(guān)系的

建立，是在學(xué)生收集了多種物體振動(dòng)幅

7

度不同時(shí)，發(fā)出聲音強(qiáng)弱也不同的信息對(duì)比中實(shí)現(xiàn)的。

本課教材圍繞“物體的振動(dòng)幅度越大，聲音越強(qiáng)；物體振

動(dòng)的幅度越小，聲音越弱?！边@一核心概念，設(shè)計(jì)了3個(gè)活動(dòng)。

第一個(gè)活動(dòng)是觀察比較尺子發(fā)出的聲音強(qiáng)弱的變化。這一活動(dòng)

主要是讓學(xué)生用不同的力度來撥動(dòng)鋼尺，觀察尺子振幅變化，

建立聲音強(qiáng)弱與振幅的聯(lián)系。鋼尺是聲音單元重要的實(shí)驗(yàn)材料,

它能很好地展示物體發(fā)聲時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，用它來探究影響聲音

的強(qiáng)弱的因素，實(shí)驗(yàn)效果明顯，學(xué)生容易得出結(jié)論。第二和第

三個(gè)活動(dòng)是用橡皮筋和鼓來進(jìn)一步探究聲音的強(qiáng)弱與物體振動(dòng)

幅度的關(guān)系，橡皮筋的振動(dòng)幅度相對(duì)容易觀察，但是不易聽聲

音，而鼓的聲音變化容易區(qū)分，但振動(dòng)現(xiàn)象不明顯。因此這兩

個(gè)活動(dòng)要在鋼尺實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

研討部分有兩個(gè)問題。問題一：分析你的記錄，你能發(fā)現(xiàn)

物體振動(dòng)幅度的大小與聲音強(qiáng)弱的關(guān)系嗎？這個(gè)問題是本節(jié)課

的核心，教師通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)的觀察和描述中發(fā)

現(xiàn)物體振動(dòng)幅度與聲音強(qiáng)弱的關(guān)系。問題二：我們還能舉出那

些事例證明聲音的強(qiáng)弱與物體的振動(dòng)幅度有關(guān)？這個(gè)問題既能

考核學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，又有利于讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)

用于生活。在以后的生活中，當(dāng)學(xué)生聽到強(qiáng)弱不同的聲音時(shí)，

就會(huì)將它與物體的振動(dòng)幅度聯(lián)系起來。有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的

培養(yǎng)。研討環(huán)節(jié)還有一個(gè)拓展實(shí)驗(yàn)，可以把它作為一個(gè)演示實(shí)

驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，音叉將振動(dòng)傳遞給乒乓球，乒乓球彈起的幅

度隨著音叉聲音的變化而變化，將看不見的東西變成可以直接

觀察的現(xiàn)象。

【學(xué)情分析】

判斷聲音的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)生而言是沒有難度的，然而究竟是什

么原因?qū)е侣曇粲袕?qiáng)弱變化，大部分學(xué)生是不知道的Q在3個(gè)

探究活動(dòng)之后，學(xué)生容易得出“聲音的強(qiáng)弱跟力度有關(guān)”這樣的

結(jié)論，確實(shí),在探究的過程中，學(xué)生通過改變“力度”的方法來

改變物體的“振動(dòng)幅度”，而四年級(jí)的學(xué)生思維方式以形象思維

居多，主要是憑借感官對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行直觀解釋，缺乏對(duì)現(xiàn)象的分

析、歸納及總結(jié)。所以容易得出這樣錯(cuò)誤的結(jié)論，學(xué)生沒有意

識(shí)到，聲音的強(qiáng)弱變化是在聲音產(chǎn)生之后才有的，如果沒有聲

音，哪里來的強(qiáng)弱變化，而用力并不是讓物體振動(dòng)發(fā)聲的方法。

需要在教學(xué)過程中進(jìn)行引導(dǎo)性設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)開始前需要明確

“振動(dòng)幅度''的概念，明確實(shí)驗(yàn)的變量是振動(dòng)幅度，可以在鋼尺

實(shí)驗(yàn)完成后，引導(dǎo)學(xué)生思考聲音的強(qiáng)弱與振動(dòng)幅度的關(guān)系，然

后再進(jìn)行活動(dòng)二和三。

【教學(xué)目標(biāo)】

［科學(xué)概念目標(biāo)］

聲音的強(qiáng)弱可以用音量來描述。物體的振動(dòng)幅度越大，聲

音越強(qiáng)，音量就越大；物體振動(dòng)的幅度越小，聲音越弱，音量

就越小。

［科學(xué)探究目標(biāo)］:

通過使物體發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音，觀察物體振動(dòng)幅度的不

同，把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來，提高實(shí)驗(yàn)

操作能力和歸納總結(jié)能力Q

［科學(xué)態(tài)度目標(biāo)］:

形成善于觀察、并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相琰系的習(xí)慣。

［科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)］:

科學(xué)技術(shù)與我們的身邊的各種現(xiàn)象密切相關(guān)°

【教學(xué)重難點(diǎn)】

［重點(diǎn)］聲音的強(qiáng)弱與物體振動(dòng)幅度有關(guān)。振動(dòng)幅度越大，

聲音越強(qiáng)；振動(dòng)幅度越小，聲音越弱。

［難點(diǎn)］能如實(shí)觀察并記錄物體的振動(dòng)幅度，并與發(fā)出的聲

音強(qiáng)弱相聯(lián)系°

【材料準(zhǔn)備】

［學(xué)生］1把鋼尺、1根被撐開四角固定了的像皮筋、1面鼓

和鼓槌、裝在透明盒子里的黃豆

【教學(xué)過程】

1.導(dǎo)入

聲音強(qiáng)弱的定義。

學(xué)生活動(dòng)：分別用手和腳發(fā)出強(qiáng)音和弱音。

教師活動(dòng)：給出聲音強(qiáng)弱的定義。

教師提問：聲音的強(qiáng)弱是怎么形成的呢？

8

［設(shè)計(jì)意圖］以一個(gè)有趣的小游戲開場(chǎng)，讓學(xué)生迅速投入到

課堂當(dāng)中，同時(shí)也對(duì)聲音的強(qiáng)弱有一個(gè)直觀的感受，引起學(xué)習(xí)

的興趣。然后聚焦本課內(nèi)容：聲音的強(qiáng)弱是怎么形成的呢？引

發(fā)學(xué)生思考Q

2.鋼尺實(shí)驗(yàn)

學(xué)生活動(dòng)；用不同的力度來撥動(dòng)鋼尺，聽鋼尺發(fā)出聲音的

強(qiáng)弱，觀察尺子振幅變化，建立聲音強(qiáng)弱與振幅的聯(lián)系。

教師提問；實(shí)驗(yàn)中，改變的條件是什么？不變的條件是什

么？

教師活動(dòng)：提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，如手必須用力壓住尺

子在桌面上的部分，避免尺子擊打桌子影響實(shí)驗(yàn)；注意分工合

作。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注振幅與聲音強(qiáng)弱的關(guān)系。

［設(shè)計(jì)意圖］

當(dāng)我們觀察一個(gè)發(fā)聲物體時(shí)，常?？床坏竭@個(gè)物體的振動(dòng),

音叉就是一個(gè)例子:它們的振動(dòng)幅度太小以至于很難看到。鋼

尺能很好地展示物體發(fā)聲時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，用它來探究影響聲音

的強(qiáng)弱的因素，實(shí)驗(yàn)效果明顯。這個(gè)實(shí)驗(yàn)也是一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，

要跟學(xué)生明確只讓尺子的振動(dòng)幅度發(fā)生變化，尺子伸出桌面的

長度不變，以免跟下一節(jié)《聲音的高與低》中的實(shí)驗(yàn)混淆。實(shí)

驗(yàn)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，為接下來兩個(gè)實(shí)驗(yàn)打基礎(chǔ)。

3.探究不同物體聲音強(qiáng)弱與振幅的關(guān)系

（1）橡皮筋實(shí)驗(yàn)

教師提問引導(dǎo)：用不同的力量撥橡皮筋，當(dāng)皮筋發(fā)出強(qiáng)弱

不同的聲音時(shí)，它振動(dòng)的幅度有什么變化Q

學(xué)生活動(dòng)：用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證橡皮筋振動(dòng)幅度越大，聲音越強(qiáng)6

(2)敲鼓實(shí)驗(yàn)

教師提問引導(dǎo)：用不同的力量敲鼓，當(dāng)鼓發(fā)出強(qiáng)弱不同的

聲音時(shí)，它振動(dòng)的幅度有什么變化。

學(xué)生活動(dòng)：用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鼓面振動(dòng)幅度越大，聲音越強(qiáng)。

［設(shè)計(jì)意圖］用橡皮筋和鼓來進(jìn)一步探究，學(xué)生在反復(fù)的觀

察和描述中發(fā)現(xiàn)聲音的強(qiáng)弱與物體振動(dòng)幅度的關(guān)系。橡皮筋的

振動(dòng)幅度相對(duì)容易觀察，但是不易聽聲音，而鼓的聲音變化容

易區(qū)分，但振動(dòng)現(xiàn)象不明顯。因此這兩個(gè)活動(dòng)要在完成鋼尺實(shí)

驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在橡皮筋上畫紅點(diǎn)做標(biāo)記，方便觀察；用透

明盒子裝一些黃豆，擊鼓時(shí)放在鼓面，方便觀察，且豆子不會(huì)

亂飛。

4.拓展實(shí)驗(yàn)

教師演示實(shí)驗(yàn)：把音叉拿在手上，敲擊音叉后，用音叉輕

輕觸碰乒乓球。

學(xué)生活動(dòng)：觀察當(dāng)音叉聲音從強(qiáng)到弱變化，乒乓球運(yùn)動(dòng)狀

態(tài)的變化。

［設(shè)計(jì)意圖］本節(jié)課知識(shí)的拓展應(yīng)用音叉將振動(dòng)傳遞給乒乓

球，乒乓球彈起的幅度隨著音叉聲音的變化而變化，將看不見

的東西變成可以直接觀察的現(xiàn)象。

5.研討

教師提問：我們還能舉出哪些事例證明聲音的強(qiáng)弱與物體

的振動(dòng)幅度有關(guān)？

［設(shè)計(jì)意圖］既考察學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，又有利于學(xué)生

將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活。在以后的生活中，當(dāng)學(xué)生聽到強(qiáng)弱

不同的聲音時(shí)，可能就會(huì)將它與物體的振動(dòng)幅度聯(lián)系起來，有

利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【教學(xué)后記】

9

6.聲音的高與低

【教材分析】

在學(xué)習(xí)了第5課研究了聲音的強(qiáng)弱的有關(guān)內(nèi)容后，本節(jié)課

繼續(xù)研究聲音的另一個(gè)屬性——音高。聲音的高與低一直都是

聲音單元的重難點(diǎn)，判斷聲音的高低、理解聲音高低變化的原

因則是本節(jié)課的重難點(diǎn)Q

本節(jié)課圍繞“物體振動(dòng)得越快，發(fā)出的聲音就越高；物體

振動(dòng)得越慢，發(fā)出的聲音就越低''這一核心概念，設(shè)計(jì)了3個(gè)

活動(dòng)?；顒?dòng)1敲擊鋁片琴，感受聲音的高低，觀察鋁片琴的結(jié)

構(gòu)，思考聲音高低與物體長短的聯(lián)系?；顒?dòng)2聽口琴演奏，觀

察口琴的簧片，思考聲音高低與物體長短、厚薄的聯(lián)系。活動(dòng)

3是本節(jié)課的主體活動(dòng)，改變鋼尺伸出桌面的長度，撥動(dòng)鋼尺,

觀察鋼尺運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化與聲音高低的聯(lián)系，并學(xué)會(huì)用柱狀圖去

表示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

研討環(huán)節(jié)設(shè)置了3個(gè)問題。問題1讓學(xué)生對(duì)聲音高低與鋼

尺振動(dòng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行交流討論，嘗試得出聲音高低與物體振

動(dòng)之間的關(guān)系。問題2讓學(xué)生總結(jié)三個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得出聲音高

低與物體振動(dòng)快慢的關(guān)系。問題3是將剛剛學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)

際運(yùn)用，推測(cè)敲擊形態(tài)不同的編鐘產(chǎn)生聲音高低的變化。

聲音的高低與物體振動(dòng)的快慢有關(guān)，物體振動(dòng)的快慢與物

體的長短、粗細(xì)、厚薄等因素有關(guān)。本節(jié)課要讓學(xué)生充分感受

聲音的高低，在能判斷聲音高低的基礎(chǔ)上去研究其影響因素，

同時(shí)也是為下一節(jié)課“讓弦發(fā)出高低不同的聲音”打好基礎(chǔ)。

【學(xué)情分析】

區(qū)分聲音的高低對(duì)學(xué)生而言是有一點(diǎn)難度的，而建立聲音

的高低與振動(dòng)快慢的聯(lián)系對(duì)學(xué)生而言更具挑戰(zhàn)性。物體振動(dòng)的

快慢是學(xué)生平時(shí)很少關(guān)注的現(xiàn)象，也是不容易觀察到的現(xiàn)象，

需要在教學(xué)過程中進(jìn)行引導(dǎo)性設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)材料、技術(shù)手段上

進(jìn)行設(shè)計(jì)°學(xué)過樂器的學(xué)生可以較好掌握本節(jié)譚的研究?jī)?nèi)容，

沒有樂理知識(shí)的學(xué)生則需要更多的引導(dǎo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

［科學(xué)概念目標(biāo)］

聲音的高低可以用音高來表示。物體振動(dòng)得越快，發(fā)出的

聲音就越高；物體振動(dòng)得越慢，發(fā)出的聲音就越低Q

［科學(xué)探究目標(biāo)］:

通過描述尺子伸出桌外長度的不同時(shí)，振動(dòng)的快慢和發(fā)出

聲音高低的變化情況，提高學(xué)生進(jìn)行有根據(jù)的推測(cè)和科學(xué)操作

能力。

［科學(xué)態(tài)度目標(biāo)］:

養(yǎng)成勤于觀察，樂于動(dòng)腦的習(xí)慣。

［科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)］:

認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)影響著我們的生活、推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

［重點(diǎn)］探索鋼尺伸出桌外不同長度在振動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音的

變化，以及振動(dòng)快慢的變化Q

［難點(diǎn)］推測(cè)物體發(fā)出聲音的高低，并能用所學(xué)知識(shí)做出合

理解釋°

【材料準(zhǔn)備】

［學(xué)生］1個(gè)鋁片琴、1個(gè)拆開外殼的口琴、1把鋼尺

【教學(xué)過程】

1,導(dǎo)入

聽高低不同的兩種聲音。

教師提問：聽一聽，哪個(gè)是高音，哪個(gè)是低音？？

學(xué)生活動(dòng)：初步感受高低音。

教師提問；高低不同的聲音是怎樣產(chǎn)生的？

學(xué)生思考：根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)可能的原因

［設(shè)計(jì)意圖］有些學(xué)生對(duì)于高音、低音不熟悉，課前用區(qū)分

度較大的高低音讓學(xué)生分辨，學(xué)生有直觀的感受，為接下來的

實(shí)驗(yàn)打基礎(chǔ)。直接問哪個(gè)是高音，哪個(gè)是低音，讓學(xué)生明白這

個(gè)兩個(gè)

10

聲音是高、低不同，與上節(jié)課聲音的強(qiáng)弱是有區(qū)別的。最

后聚焦問題，形成概念目標(biāo)。

2.用不同的樂器感知聲音高低變化的規(guī)律

(1)鋁片琴與聲音的高低

學(xué)生活動(dòng)：每人輪流敲擊鋁片琴，聽聲音的高低，觀察鋁

片琴結(jié)構(gòu)Q

教師活動(dòng)：播放實(shí)驗(yàn)操作視頻，引導(dǎo)學(xué)生理解與判斷。

（2）口琴與聲音的高低

教師活動(dòng)：播放吹口琴視頻，引導(dǎo)學(xué)生注意從右到做口琴

音高變化

學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻后，觀察拆開的外殼的口琴，觀察口

琴內(nèi)部結(jié)構(gòu)

［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生判斷聲音高低帶有主觀性，因此用視頻指

導(dǎo)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生一人吹一個(gè)口琴，可行性較低,

因而用一個(gè)口琴演奏視頻，加上口琴的圖片，先告訴學(xué)生從左

到右（或從右到左）的音高變化，再讓學(xué)生拿到口琴觀察，一

定程度上彌補(bǔ)不能吹口琴的所帶來的偏差。

3.鋼尺實(shí)驗(yàn)2：聲音高低與振動(dòng)快慢的關(guān)系

學(xué)生活動(dòng)：不斷改變鋼尺伸出桌面的長度，盡量用相同的

力度波動(dòng)尺子，觀察鋼尺振動(dòng)的快慢的變化，分辨聲音的高低

變化；根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄繪制柱狀圖，表示聲音高低變化與鋼尺振

動(dòng)長度的關(guān)系。

教師活動(dòng)：用實(shí)驗(yàn)視頻引導(dǎo)學(xué)生分析鋼尺長度變化與振動(dòng)

快慢的關(guān)系，再分析鋼尺振動(dòng)快慢與聲音高低的關(guān)系。

［設(shè)計(jì)意圖］用學(xué)生熟悉的鋼尺進(jìn)行探究，一步一步，把尺

子長短變化與振動(dòng)快慢聯(lián)系起來，再把振動(dòng)快慢與聲音高低聯(lián)

系起來，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究和［科學(xué)杰度目標(biāo)］。

將實(shí)驗(yàn)結(jié)果做成柱狀圖，結(jié)論清晰明了。

4.研討

(1)總結(jié)

教師提問：通過以上三個(gè)實(shí)驗(yàn)，你認(rèn)為發(fā)聲物體的聲音高

低變化有怎樣的規(guī)律？

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄，歸納所得結(jié)論。

(2)拓展

教師活動(dòng)：出示幾種樂器，根據(jù)樂器的外觀結(jié)構(gòu)，推測(cè)樂

器的音高變化。時(shí)間允許的條件下，可以播放視頻。

［設(shè)計(jì)意圖］應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生活中的現(xiàn)象。

【教學(xué)后記】

7.讓弦發(fā)出高低不同的聲音

【教材簡(jiǎn)析】

通過前面6節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)知道聲音是物體

振動(dòng)產(chǎn)生的，進(jìn)而知道振動(dòng)的幅度決定著聲音的大小，振動(dòng)的

快慢決定了聲音的高低。改變物體振動(dòng)的方式可以改變它產(chǎn)生

的音高和音量。本節(jié)課學(xué)生將通過弦樂器發(fā)現(xiàn)更多影響物體發(fā)

出高低不同聲音的因素Q

聚焦板塊，通過玩樂器、初步體驗(yàn)弦樂器可以發(fā)出高低不

同的聲音，引出研究弦的音高和哪些因素有關(guān)的問題。

探索板塊，主要是通過學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)，并且發(fā)現(xiàn)影響

弦發(fā)出高低不同聲音的不同因素Q學(xué)生通過探索活動(dòng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，

弦的粗細(xì)會(huì)影響弦發(fā)聲的高低，弦越粗，發(fā)出的聲音越低，越

細(xì)發(fā)出的聲音越高；弦的振動(dòng)部分長短會(huì)影響弦發(fā)聲的高低，

弦越長，發(fā)出的聲音越低，越短發(fā)出的聲音越高；弦的松緊會(huì)

影響弦發(fā)聲的高低，弦越松，發(fā)出的聲音越低，弦越緊，發(fā)出

的聲音越高。在

11

此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)弦音高發(fā)生連續(xù)變化的方案。

通過研討活動(dòng)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到弦的音高和弦的粗細(xì)、長

短、松緊都有關(guān)系。

【學(xué)情分析】

本節(jié)課程對(duì)于該年齡段的學(xué)生而言難度較大，而且存在各

個(gè)同學(xué)間的理解差異較大的情況。一些學(xué)生在平時(shí)的生活當(dāng)中

沒有仔細(xì)觀察注意過聲音的區(qū)別，所以在部分同學(xué)學(xué)習(xí)的過程

當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)較大的困難。部分學(xué)生在探索樂器的過程中，已經(jīng)

有了這樣的經(jīng)驗(yàn)：撥動(dòng)不同的弦，會(huì)發(fā)出高低不同的聲音，手

指按壓在不同位置撥動(dòng)弦，會(huì)發(fā)出高低不同的聲音Q甚至有的

學(xué)生還知道了可以通過改變弦的松緊，會(huì)發(fā)出高低不同的聲音6

但是，對(duì)于具體是什么因素影響物體發(fā)聲的高低，學(xué)生的認(rèn)識(shí)

不明確。

【教學(xué)目標(biāo)】

［科學(xué)概念目標(biāo)］

1.物體長短粗細(xì)的不同，發(fā)出聲音的高低也就不同：短而

細(xì)的物體發(fā)出的聲

音高，長而粗的物體發(fā)出的聲音就低。弦樂器就是根據(jù)這

個(gè)原理制造出來的。

［科學(xué)探究目標(biāo)］

1.能從物體能發(fā)出高低不同聲音的現(xiàn)象中提出可探究的問

題。

2.能對(duì)影響物體發(fā)出高低不同聲音的因素進(jìn)行假設(shè)，說明

理由。并通過反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)，發(fā)現(xiàn)物體音高

變化的規(guī)律。

［科學(xué)態(tài)度目標(biāo)］

1.能對(duì)影響物體發(fā)出音高變化因素表現(xiàn)出探究興趣，并提

出假設(shè)°

2,能通過探究活動(dòng)解決問題。

［科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)］

科學(xué)技術(shù)可以改變我們的生活，使我們的生活變得更美好°

【教學(xué)重難點(diǎn)】

［重點(diǎn)］辨別聲音高低并發(fā)現(xiàn)影響弦樂器音高的三個(gè)因素與

相關(guān)聯(lián)性

［難點(diǎn)］設(shè)計(jì)能讓弦音高發(fā)生連續(xù)變化的方案

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件，尤克里里、實(shí)驗(yàn)記錄單。

【教學(xué)過程】

一、聚焦：揭示課題

［材料準(zhǔn)備；尤克里里］

1.出示尤克里里并且簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生欣賞。

提問；你們知道尤克里里是怎樣發(fā)聲的么？

提問并出示課題，我們可以怎樣讓弦發(fā)出高低不同的聲音?

（預(yù)設(shè)：撥動(dòng)不同琴弦、按琴弦的不同位置、轉(zhuǎn)動(dòng)弦的松緊）

今天我們就來研究弦的發(fā)聲規(guī)律。

［設(shè)計(jì)意圖］通過玩味十足的樂器引出學(xué)生的興趣，問題激

起探索的熱情。

二、探索一：影響弦音高不同的因素有哪些？有怎樣的變

化規(guī)律？

［材料準(zhǔn)備：尤克里里］

1.出示實(shí)驗(yàn)器材，提問；我們可以怎樣來研究？

2.出示實(shí)驗(yàn)要求及聽錄單：

①、仔細(xì)觀察、思考，完成你的預(yù)測(cè)。

②、根據(jù)推測(cè)在樂器上反復(fù)試彈，驗(yàn)證三個(gè)相關(guān)聯(lián)因素與

聲音高低的推測(cè)。

③、根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成記錄單。

3.學(xué)生相互討論，試驗(yàn)，觀察體會(huì)其中的現(xiàn)象并記錄。

［設(shè)計(jì)意圖］小組內(nèi)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作探索，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

研討一：實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)

1.學(xué)生反饋交流：影響弦音高不同的因素有哪些？

小結(jié)；弦的粗細(xì)、弦振動(dòng)部分的長短、弦的松緊

12

2.提問：弦的音高變化有什么規(guī)律？你是怎樣研究的？

小結(jié)：撥動(dòng)不同琴弦，我們發(fā)現(xiàn)弦的音高和弦的粗細(xì)有關(guān),

弦越粗，發(fā)出的聲音越低，越細(xì)，聲音越高；撥動(dòng)同一根琴弦,

我們發(fā)現(xiàn)：弦的音高和弦的長短有關(guān)，弦越長，發(fā)出的聲音越

低，越短，聲音越高。轉(zhuǎn)動(dòng)琴準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)：弦的音高和弦的

松緊有關(guān)，弦越松，發(fā)出的聲音越低，越緊，聲音越高Q

［設(shè)計(jì)意圖］結(jié)果的匯總讓學(xué)生更詳細(xì)的了解本節(jié)課的重點(diǎn)

難點(diǎn)內(nèi)容。

探索二：設(shè)計(jì)弦音高發(fā)生連續(xù)變化的方案。

L提問；怎樣讓弦的音高發(fā)生連續(xù)有規(guī)律的變化？

2.學(xué)生相互討論，反復(fù)彈撥試驗(yàn)，設(shè)計(jì)方案。

研討二：實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)

1.學(xué)生反饋交流：讓弦的音高發(fā)生連續(xù)有規(guī)律的變化的方

案。

小結(jié)：1.由粗到細(xì)，手指依次撥動(dòng)不同粗細(xì)的琴弦。2.從

上往下改變手指按在同一根琴弦上端的位置，另一手撥動(dòng)琴弦。

3.一手緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)弦準(zhǔn)，另一手撥動(dòng)同一根琴弦14,撥動(dòng)不同零

弦，手指按住琴弦不同位置。

［設(shè)計(jì)意圖］在課堂上總結(jié)的內(nèi)容在實(shí)際上可以使用，有效

化學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)：讓弦發(fā)出高低不同的聲音

1.揭示課題：提問：怎樣讓弦發(fā)出高低不同的聲音？（板

書）

2.學(xué)生嘗試總結(jié)。弦的音高和弦的粗細(xì)、長短、松緊都有

關(guān)系Q

【教學(xué)后記】

8.制作我們的小樂器

【教材分析】

《制作我們的小樂器》是四年級(jí)上冊(cè)聲音單元最后一課，

該內(nèi)容適合運(yùn)用工程設(shè)計(jì)思維進(jìn)行教學(xué)。該年齡段學(xué)生對(duì)音樂

都有著不小的熱情，故此本節(jié)課應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓文字

化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的動(dòng)手操作。教材分兩部分內(nèi)容：設(shè)

計(jì)自己的小樂器；設(shè)計(jì)和制作自己的小樂器。這兩部分內(nèi)容如

果都要展開，一節(jié)課的時(shí)間是不夠的，于是嘗試著運(yùn)用STEM

的理念與工程設(shè)計(jì)的思想，通過創(chuàng)設(shè)情境把項(xiàng)目要求、自主實(shí)

踐及交流反思這幾個(gè)環(huán)節(jié)融合在一起，最終希望學(xué)生能夠初步

經(jīng)歷從設(shè)計(jì)、制作、調(diào)整、展示的完整的制作自己的小樂器的

過程，建構(gòu)起改變物體的屬性可以使它發(fā)出高低不同的聲音這

一概念，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，將科學(xué)和技術(shù)密切結(jié)合起

來。

【學(xué)情分析】

對(duì)于四年級(jí)孩子來說，本節(jié)課程的內(nèi)容在之前的基礎(chǔ)上是

能夠做到一定程度的了解的Q不排除部分同學(xué)會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容太多

導(dǎo)致內(nèi)容結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)不完整的問題，因此不能強(qiáng)制要求學(xué)生能夠

完成全部各種各樣的小樂器制作，而是能夠完成一種或這兩種

的小樂器制作即可。課內(nèi)完成“制作我們的小樂器”的任務(wù)，實(shí)

踐部分應(yīng)該是能夠完成的。安排學(xué)生們?cè)谡n內(nèi)充分思考、充分

討論，要求必須有一個(gè)具體可實(shí)施的做小樂器的計(jì)劃，鼓勵(lì)他

們及時(shí)完成簡(jiǎn)易“設(shè)計(jì)圖紙”，能完成制作和調(diào)試，最終把小樂

器改進(jìn)，讓它演奏出動(dòng)聽的樂曲。

【教學(xué)目標(biāo)】

［科學(xué)概念目標(biāo)］

改變物體的屬性可以使它發(fā)出高低不同的聲音。

［科學(xué)探究目標(biāo)］

L經(jīng)歷從設(shè)計(jì)、制作、調(diào)整、展示的完整的制作自己的小

樂器過程。

13

2.通過口述、圖示等方法表達(dá)自己的設(shè)計(jì)和想法，能從交

流中提取信息改進(jìn)自己的小樂器。

［科學(xué)態(tài)度目標(biāo)］

養(yǎng)成樂于動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)慣，感受到身邊處處是科學(xué)。

［科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)］

感受科學(xué)技術(shù)對(duì)我們生活的影響，利用科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合

可以改變我們聽到的聲音高低，并演奏悅耳的音樂作品°

【教學(xué)重難點(diǎn)】

能夠根據(jù)自己的設(shè)計(jì)選擇不同的材料及工具。

根據(jù)自己的需求設(shè)計(jì)小樂器并畫出草圖。

【材料準(zhǔn)備】

彈動(dòng)發(fā)聲類制作：組裝紙板（可以折疊成盒子）、皮筋

打擊發(fā)聲類制作：燒杯、水、木質(zhì)筷子

吹奏發(fā)聲類制作；試管、水

小樂器設(shè)計(jì)單等

【教學(xué)過程】

一、聚焦：?jiǎn)l(fā)談話，直接導(dǎo)入課題。

L圖片出示幾種常見的小樂器。

你認(rèn)識(shí)它們嗎？這些都是什么小樂器？它們是怎樣發(fā)出高

低不同的聲音的？

（設(shè)計(jì)思路：?jiǎn)l(fā)學(xué)生思考，我想做什么原理發(fā)聲的小樂

器、選擇什么材料實(shí)現(xiàn)。

2.聽一段《小星星》樂曲，今天我們就一起制作我們的小

樂器來演奏這首曲子。（出示課題）

二、明確任務(wù)，探討評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.問題：想要完成這個(gè)任務(wù)，小樂器必須滿足哪些標(biāo)準(zhǔn)?

能發(fā)出聲音（振動(dòng)）T能發(fā)出高低不同的聲音T能發(fā)出有

規(guī)律的聲音（在基本準(zhǔn)確的音階上）

展示各類樂器發(fā)聲原理，讓學(xué)生更加深入的了解°

自制樂器發(fā)聲可參考原理

（1）敲打使樂器區(qū)身振動(dòng)（鋁片琴、編鐘、鼓、鑼等）

（2）借助其它易振動(dòng)的物品的振動(dòng)帶動(dòng)空氣振動(dòng)

（3）直接使空氣振動(dòng)

出示小樂器的制作所需材料

問題：怎樣讓橡皮筋/燒杯/試管發(fā)出聲音？——皮筋振動(dòng)/

燒杯與水共同振動(dòng)/空氣柱振動(dòng)

怎樣發(fā)出高低不同的聲音？——改變皮筋松緊/改變燒杯

中的水量/改變空氣柱長度

怎樣確認(rèn)發(fā)聲是否在準(zhǔn)確的音階上？——借助調(diào)音器（電

子屏）

梳理標(biāo)準(zhǔn)：

L設(shè)計(jì)圖與小樂器成品相一致

2.能發(fā)出接近音階的音高聲音

3.便于使用，能演奏樂曲

4.制作精美，成本節(jié)約

5.分工合作，衛(wèi)生整潔

出示材料，

(1)6根皮筋、組裝紙板。

(2)燒杯、勺子(金屬勺)、水。

(3)試管、水。

2.明確任務(wù)分配(3分鐘)

(1)小組討論確定哪種小樂器的設(shè)計(jì)制作小組：你想做

這三類材料中的哪類樂器？小組確定選擇材料：用你選擇的材

料和工具，畫一畫設(shè)計(jì)圖。你打算怎樣讓它演奏出1、2、3、

4、5等的音節(jié)？畫出示意圖。

(2)分享兩個(gè)小組的設(shè)計(jì)。

問題：你更喜歡哪個(gè)小組的設(shè)計(jì)？為什么？有哪些優(yōu)點(diǎn)？

(找到不足，針對(duì)問題，自己思考、

14

與人討論，嘗試解決問題。大膽設(shè)計(jì)樂器草圖，讓教學(xué)的

難點(diǎn)在小組的交流、合作、探討和老師的適機(jī)點(diǎn)撥中得到解

決))

(這些問題設(shè)計(jì)為學(xué)生自己動(dòng)手制作小樂器提供了一個(gè)坡

度，減低了難度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)

生動(dòng)手操作的積極性°

(二)制作與調(diào)試小樂器

1.學(xué)生制作我的小樂器。

(1)各組根據(jù)計(jì)劃圖，小組內(nèi)幾個(gè)同學(xué)分工制作，初步制

作小樂器。同時(shí)小組內(nèi)進(jìn)行交流，邊制作邊調(diào)試。

(2)制作成的小樂器，能否用它試著演奏《小星星》，看

看它能否發(fā)出有規(guī)律的，高低不同的聲音。

(3)調(diào)整和校對(duì)小樂器的音準(zhǔn)，讓它成為一個(gè)名副其實(shí)的

小樂器。

小組內(nèi)分工合作。制作小樂器時(shí)不能大聲喧嘩，不能影響

到他人。制作時(shí)要注意安全，注意小樂器美觀度。

(學(xué)生開始制作，學(xué)生進(jìn)行制作時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問題,

老師可以進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，同時(shí)老師更應(yīng)該及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制

作過程中所展現(xiàn)的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，對(duì)其他的同學(xué)

起榜樣示范作用。

做完后組內(nèi)自我交流。

2.交流分享:問題：在制作過程中，我們遇到了什么問題?

我們是如何解決的？完善我們的小樂器。

三、展示：自制小樂器展示會(huì)。

根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成小組自評(píng)Q

請(qǐng)得分較高的小組展示他們的成果，并演奏樂曲。

【教學(xué)后記】

第二單元呼吸與消化

1.感受我們的呼吸

【教材分析】

本課立足于學(xué)生對(duì)呼吸系統(tǒng)的原有認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著

“人體為什么時(shí)刻在呼吸''的問題感受呼吸，體驗(yàn)并觀察呼吸過

程中人體的一些變化，從而了解參與呼吸的人體器官有哪些。

經(jīng)歷：回憶生活經(jīng)驗(yàn)——感受呼吸過程——模擬實(shí)驗(yàn)——理性

認(rèn)識(shí)呼吸的學(xué)習(xí)過程。

本課教材圍繞本單元“呼吸與消化”的核心概念，設(shè)計(jì)了3

個(gè)活動(dòng)，先是引導(dǎo)學(xué)生回憶我們無時(shí)無刻不在呼吸，引發(fā)對(duì)呼

吸的思考與探究興趣；接著，用感官體驗(yàn)呼吸過程，引發(fā)學(xué)生

的認(rèn)知沖突；最后通過建議模擬裝置模擬人體的呼吸，建構(gòu)對(duì)

呼吸器官參與呼吸作用的科學(xué)認(rèn)識(shí)Q

【學(xué)情分析】

人需要呼吸，呼吸包括呼氣與吸氣，需要鼻腔、咽、喉參

與，這是學(xué)生并不陌生的Q但是對(duì)于胸部肌肉與呼吸之間的關(guān)

聯(lián)及呼吸時(shí)人體的一些具體變化，大部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)是模糊的、

存在分歧的，甚至是錯(cuò)誤的。比如；有些學(xué)生認(rèn)為吸進(jìn)去的氣

體是到達(dá)肚子、胸腔擴(kuò)大等。

【教學(xué)目標(biāo)】

［科學(xué)概念目標(biāo)］:鼻腔、口腔、氣管、肺等器官共同參與

呼吸過程

15

［科學(xué)探究目標(biāo)］;開展呼吸體驗(yàn)活動(dòng)，感受呼吸時(shí)身體各

部分的變化；進(jìn)行人體呼吸的模擬實(shí)驗(yàn)，了解呼吸器官在呼吸

過程中的協(xié)同作用。

［科學(xué)態(tài)度目標(biāo)］:對(duì)探究人體生命活動(dòng)感興趣，樂于參與

探究活動(dòng)。

［科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)］:

【教學(xué)重難點(diǎn)】

［重點(diǎn)］認(rèn)識(shí)人體的呼吸器官及呼吸過程

［難點(diǎn)］通過觀察、感受、實(shí)驗(yàn)總結(jié)出呼吸的過程

【材料準(zhǔn)備】

呼吸過程模擬裝置、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)微課、教學(xué)課件等

【教學(xué)過程】

1.“停止，，呼吸

活動(dòng)：學(xué)生深吸一口氣，捂住鼻子

教師提問；捂住鼻子不呼吸，有什么感覺？我們不間斷的

呼吸，這是為什么？人體哪些器官參與了呼吸？

學(xué)生思考；人為什么要呼吸？參與呼吸的器官有哪些？

教師活動(dòng)：提煉學(xué)生觀點(diǎn)，生成“呼吸”的概念、參與呼吸

的器官，并板書Q

［設(shè)計(jì)意圖］以“無法呼吸”的感受作為切入，讓學(xué)生在實(shí)踐

中聚焦問題，提煉出“呼吸”的科學(xué)詞匯，并對(duì)“哪些器官參與

呼吸”的前概念進(jìn)行摸底。在此基礎(chǔ)上，衍生出新問題，呼吸

過程中會(huì)有身體有哪些變化？為下一環(huán)節(jié)作鋪墊。

2.感受呼吸

教師提問：呼吸時(shí)，我們身體會(huì)有哪些變化？

明確：一呼一吸算一次呼吸、深吸一口氣

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行呼吸觀察：雙手放在肋部，感受吸氣和

呼氣時(shí)，胸腔的變化；雙手放腹部，感受吸氣和呼氣時(shí)腹部的

變化。

學(xué)生活動(dòng)：深呼吸，感受呼吸時(shí)，身體的變化Q（重點(diǎn)關(guān)

注：胸腔、腹部）

提問：氣體從可以從哪些器官進(jìn)入身體？吸入的氣體又會(huì)

到達(dá)身體哪個(gè)器官？

［設(shè)計(jì)意圖n解呼吸器官在呼吸過程中的協(xié)同作用，是本

節(jié)課的重點(diǎn)。這部分設(shè)計(jì)，沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須使用教材中所要

求的“胸式呼吸。而是讓學(xué)生自由選擇其習(xí)慣的呼吸方式。不

管學(xué)生選擇的哪種呼吸方式，他們能感受到胸腔、腹部會(huì)因?yàn)?/p>

呼吸而產(chǎn)生相應(yīng)的變化。體驗(yàn)活動(dòng)后，提出兩個(gè)思考問題。第

一個(gè)問題，學(xué)生能夠根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)及活動(dòng)體驗(yàn)，說出氣

體可以通過鼻腔、口腔進(jìn)入身體，教師順勢(shì)在板書上幫助學(xué)生

厘清呼吸過程（方向標(biāo)）；對(duì)于不可視的氣管、肺部，部分課

外知識(shí)較為豐富的學(xué)生能說出；還會(huì)有部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為，吸入

的氣體會(huì)進(jìn)入腹部，因?yàn)樵隗w驗(yàn)活動(dòng)過程中，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)吸

氣時(shí)腹部會(huì)膨脹。對(duì)于這部分的探討，借助下一環(huán)節(jié)的模擬實(shí)

驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

3.模擬呼吸

教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生明確模擬裝置每個(gè)部分分別模擬我們

身體的什么部位；讓學(xué)生操作觀察每個(gè)部位在模擬呼吸過程中

的變化；

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)識(shí)模擬裝置中的每一部分；學(xué)會(huì)使用模擬裝

置;

4.理解呼吸

教師引導(dǎo)提問：氣體從鼻腔或口腔吸入后的氣體到達(dá)哪里?

人體的哪些部位是“呼吸的開關(guān)”？

學(xué)生活動(dòng)；通過人體呼吸模擬裝置，理性認(rèn)識(shí)呼吸過程及

參與呼吸的器官。

［設(shè)計(jì)意圖］通過人體呼吸模擬裝置，讓學(xué)生理性認(rèn)識(shí)參與

呼吸的器官及整個(gè)呼吸過程。同時(shí)，讓學(xué)生“氣體到達(dá)肚子”的

這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)得以糾正。

【教學(xué)后記】

16

2.呼吸與健康生活

【教材分析】

本課的主要任務(wù)是通過測(cè)量不同狀態(tài)下人體呼吸的狀況及

對(duì)人體吸進(jìn)去和呼出來的氣體成分對(duì)比，讓學(xué)生經(jīng)歷：體驗(yàn)?

發(fā)現(xiàn)-推理-閱讀反思-論證的思維過程，認(rèn)識(shí)人的呼吸實(shí)際上是

進(jìn)行氣體交換、理解呼吸功能與身體健康的關(guān)系。

本課教材圍繞本單元“呼吸與消化”的核心概念，設(shè)計(jì)了2

個(gè)活動(dòng)Q首先閱讀“一般情況下人體吸進(jìn)去的和呼出來的氣體

成分的比較”資料，推理呼吸過程中氣體成分的變化，試著理

解呼吸的過程實(shí)際上是進(jìn)行氣體交換；第二個(gè)活動(dòng)是體驗(yàn)不同

狀態(tài)下呼吸次數(shù)的變化，通過統(tǒng)計(jì)與分析安靜、運(yùn)動(dòng)后兩種狀

態(tài)呼吸的次數(shù)，理解呼吸功能與身體健康的關(guān)系6

吸入的氣體與呼出的其氣體，成分有什么異同？不同狀態(tài)

下，人的呼吸情況會(huì)有什么變化？運(yùn)動(dòng)后呼吸次數(shù)的增加，對(duì)

我們的健康有什么好處？為解決這些問題，本課的研究，可以

先從讓學(xué)生體驗(yàn)安靜狀態(tài)及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的呼吸狀況，將讓學(xué)生

先感知呼吸在不同狀態(tài)時(shí)的的變化，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)

上，通過閱讀資料，分析氣體成分比較柱狀圖，論證人在運(yùn)動(dòng)

后呼吸次數(shù)增加的原因。

【學(xué)情分析】

人在不同活動(dòng)下，呼吸狀態(tài)會(huì)發(fā)生變化，例如：運(yùn)動(dòng)后、

情緒激動(dòng)時(shí)呼吸頻率會(huì)加快，人會(huì)明顯感覺到氣喘，這些體驗(yàn)

是大部分學(xué)生不陌生的。但是，對(duì)于運(yùn)動(dòng)后呼吸變化的定量研

究是缺乏經(jīng)驗(yàn)的。此外，對(duì)于吸入氣體及呼出氣體的具體成分

變化，學(xué)生的認(rèn)識(shí)時(shí)模糊的甚至是錯(cuò)誤的。例如：部分學(xué)生認(rèn)

為：人吸入的氣體都是氧氣，呼出的氣體都是二氧化碳。

【教學(xué)目標(biāo)】

［科學(xué)概念目標(biāo)］:呼吸過程是在肺部進(jìn)行的氣體交換的過

程；呼吸前后氣體成分會(huì)發(fā)生變化；人體運(yùn)動(dòng)后，需氧量增加,

呼吸次數(shù)也會(huì)增加

［科學(xué)探究目標(biāo)］;依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、相關(guān)信息資料，對(duì)呼吸

次數(shù)加快原因進(jìn)行分析

［科學(xué)態(tài)度目標(biāo)］:在合作中耐心、細(xì)致地完成測(cè)量活動(dòng)

［科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)］:認(rèn)識(shí)從空氣中吸入的氧氣能

幫助讓我們維持生命活動(dòng)

【教學(xué)重難點(diǎn)】

［重點(diǎn)］學(xué)生通過呼吸體驗(yàn)活動(dòng)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、

相關(guān)資料，進(jìn)行分析，了解運(yùn)動(dòng)會(huì)加快我們的呼吸，并能對(duì)呼

吸次數(shù)加快的原因進(jìn)行分析。

［難點(diǎn)］通過實(shí)驗(yàn)及表格分析，推理人體運(yùn)動(dòng)量大，消耗氧

氣多，因此需要增加呼吸次數(shù)

【材料準(zhǔn)備】

實(shí)驗(yàn)記錄單

【教學(xué)過程】

1.回憶呼吸

播放運(yùn)動(dòng)后大汗淋漓、氣喘吁吁的視頻

教師提問：運(yùn)動(dòng)后，我們身體會(huì)發(fā)生什么變化？

學(xué)生思考：回憶、概括、表述自身經(jīng)驗(yàn)

［設(shè)計(jì)意圖］運(yùn)動(dòng)后，會(huì)出汗、心跳加速、呼吸變得急促,

這是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)6從熟悉的生活情境切入，能讓學(xué)生快速

聚焦到本課的主題“呼吸與我們的健康”

2.改變呼吸

要求：自然呼吸，不刻意控制自己的呼吸

活動(dòng)1:測(cè)量安靜狀態(tài)下，每分鐘呼吸的次數(shù)

活動(dòng)2：測(cè)量原地蹲下30次后的呼吸次數(shù)

活動(dòng)3：測(cè)量原地快速跳動(dòng)30次后的呼吸次數(shù)

學(xué)生活動(dòng)；操作實(shí)驗(yàn)，完成記錄

教師提問：運(yùn)動(dòng)前后，呼吸次數(shù)有什么變化？這個(gè)過程中,

你注意到心跳的變化了嗎？

學(xué)生活動(dòng)：分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

教師引導(dǎo)提問：通過分析實(shí)驗(yàn)記錄，我們知道，運(yùn)動(dòng)能增

加我們呼吸的次數(shù)。有哪些活動(dòng)能

17

減少呼吸次數(shù)呢？

［設(shè)計(jì)意圖］出于安全考慮及受場(chǎng)地的限制，設(shè)計(jì)學(xué)生在原

地能完成的活動(dòng)：原地蹲下、原地跳動(dòng)兩種運(yùn)動(dòng)°此外，將測(cè)

量活動(dòng)安排在分析資料之前，旨在讓學(xué)生先積累豐富的呼吸變

化經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入理論學(xué)習(xí)，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。大部分學(xué)生積

累了豐富的“呼吸次數(shù)增加”的生活經(jīng)歷，但對(duì)于“呼吸次數(shù)減

少”的關(guān)注比較少6因比，在完成實(shí)驗(yàn)部分的研討后，引導(dǎo)學(xué)

生思考能“減少呼吸次數(shù)''的活動(dòng)。

3.理解呼吸

出示“氣體成分柱狀圖”

教師提問：閱讀柱狀圖你有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生活動(dòng)：觀察圖表，挖掘信息

［設(shè)計(jì)意圖］出示柱狀圖后，給學(xué)生拋下一個(gè)開放性問題，

目的是讓學(xué)生能夠依據(jù)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去深入挖掘圖片

中的信息。從圖中，學(xué)生可知：吸入氣體與呼出氣體成分不一

樣；呼吸前后，氮?dú)夂孔兓?、氧氣含量減少、二氧化碳含

量增加；吸入的氣體是混合氣體、呼出氣體也是混合氣體……

等。教師根據(jù)學(xué)生的生成情況，做適當(dāng)補(bǔ)充。

出示“資料卡”

教師提問：結(jié)合資料，你能分析運(yùn)動(dòng)后，呼吸次數(shù)的增加

對(duì)我們的健康有什么好處嗎？

［設(shè)計(jì)意圖］體驗(yàn)——驗(yàn)證——推理，這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)

合活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及補(bǔ)充資料，推理解釋運(yùn)動(dòng)后呼吸次數(shù)增加的意義。

【教學(xué)后記】

3.測(cè)量肺活量

【教材分析】

本課的主要任務(wù)是通過吹哨子活動(dòng)，體驗(yàn)肺活量大小的區(qū)

別；利用建議肺活量測(cè)量袋，學(xué)習(xí)測(cè)量肺活量的基本方法，并

能參照《國家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)肺活量進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)肺活量與

人身體健康的密切關(guān)系。

什么是肺活量?如何測(cè)量肺活量？肺活量與我們的體制健

康有什么關(guān)系？教材通過聚焦——探索——研討等環(huán)節(jié)，逐步

引導(dǎo)學(xué)生深入了解呼吸、運(yùn)動(dòng)、肺活量三者之間的關(guān)系。

【學(xué)情分析】

一呼一吸算一次呼吸、參加體育鍛煉能增強(qiáng)呼吸功能，保

持身體健康這些概念對(duì)學(xué)生來說并不陌生。此外，每年的體能

測(cè)試，學(xué)生都有進(jìn)行肺活量的測(cè)試，因此，他們對(duì)“肺活量'’具

有大概的認(rèn)識(shí)。但對(duì)于“肺活量”概念的定義、肺活量的單位、

肺活量測(cè)量袋使用的具體操作，他們還是比較模糊的。尤其在

測(cè)量肺活量的過程中，部分學(xué)生存在攀比心理，從而反復(fù)吸氣,

造成測(cè)量無效。此外，大部分學(xué)生還不能建立肺活量大小與體

育轂煉、體質(zhì)健康三者間的關(guān)系。

【教學(xué)目標(biāo)】

［科學(xué)概念目標(biāo)］:肺活量是人體吸入最多的空氣后，呼出

去空氣的量，是人體發(fā)育是否健康的一個(gè)指標(biāo)。

［科學(xué)探究目標(biāo)］:會(huì)用簡(jiǎn)易的方法測(cè)量肺活量，能對(duì)數(shù)據(jù)

進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析

［科學(xué)態(tài)度目標(biāo)］:尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，不從眾，能在獨(dú)立思考

的基礎(chǔ)上樂于與他人合作交流。

［科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)］:意識(shí)到呼吸系統(tǒng)與空氣質(zhì)量

關(guān)系密切，具有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

［重點(diǎn)］肺活量是人體吸入最多的空氣后，呼出去空氣的量,

是人體發(fā)育是否健康的一個(gè)指標(biāo)。

［難點(diǎn)］能準(zhǔn)確操作肺活量測(cè)量袋，并完成數(shù)據(jù)記錄及分析。

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【材料準(zhǔn)備】

［每位］一個(gè)卷卷哨、兩個(gè)肺活量測(cè)量袋、一份記錄單

［每組］一個(gè)秒表

【教學(xué)過程】

1.游戲?qū)?/p>

吹卷卷哨

明確游戲規(guī)則：用一口氣吹卷卷哨，不換氣，記錄卷卷哨

伸直的時(shí)間，每個(gè)同學(xué)測(cè)量?jī)纱巍?/p>

教師提問：卷卷哨伸直的時(shí)間與什么因素有關(guān)？

學(xué)生活動(dòng)：吹卷卷哨、思考影響因素。

教師活動(dòng)：提煉學(xué)生觀點(diǎn)，生成“肺活量”的概念，并板書。

［設(shè)計(jì)意圖］以“吹卷卷哨''的游戲?qū)胝n堂，激發(fā)學(xué)生探究

興趣的同時(shí)，揭示本課探究的關(guān)鍵詞“肺活量”。此外，通過初

次嘗試“測(cè)試”肺活量,明確“深吸一口氣”、"不能換氣”等測(cè)量

要求，為下一步用測(cè)量袋準(zhǔn)確測(cè)量肺活量奠定基礎(chǔ)。與普通哨

子相比，“卷卷哨”在人數(shù)眾多、聲音交錯(cuò)的集體環(huán)境中，一旦

“換氣”，卷卷就會(huì)收縮，容易辨別和記錄。

2,測(cè)量肺活量

播放肺活量測(cè)量知道微課

明確：每個(gè)測(cè)量袋只能測(cè)量一次、尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)

學(xué)生活動(dòng)：每人用肺活量測(cè)試袋測(cè)量?jī)纱畏位盍俊⒉⒂涗洝?/p>

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生匯總“肺活量班級(jí)記錄單”

［設(shè)計(jì)意圖］由于操作步驟比較多，因此在這里采用微課指

導(dǎo)的形式，讓學(xué)生直觀地掌握測(cè)量的方法以及測(cè)量過程中的注

意事項(xiàng)。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生容易因“攀比''地心理而造成多次吹氣,

從而導(dǎo)致測(cè)試無效，因此在實(shí)驗(yàn)前需強(qiáng)調(diào)6引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照《國

家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》反思自己地肺活量是

否達(dá)到健康標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生初步建立呼吸——肺活量——健康之

間的關(guān)系°

3.分析研討

（1）出示平常運(yùn)動(dòng)及很少運(yùn)動(dòng)兩組同學(xué)的肺活量數(shù)據(jù)

教師提問引導(dǎo)；肺活量的大小與運(yùn)動(dòng)有關(guān)系嗎、

學(xué)生思考并用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證經(jīng)常運(yùn)動(dòng)的同學(xué)肺活量比較大

（2）教師提問引導(dǎo)：為什么參加體育鍛煉能提升肺活量?

你能結(jié)合上兩節(jié)的知識(shí)進(jìn)行分析嗎？

學(xué)生分析運(yùn)動(dòng)與肺活量之間的關(guān)系

［設(shè)計(jì)意圖］通過出示數(shù)據(jù)，讓學(xué)生基于數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；引

導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前兩節(jié)課學(xué)習(xí)關(guān)于呼吸的知識(shí)，對(duì)肺活量與運(yùn)動(dòng)之

間的關(guān)系進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

【教學(xué)后記】

4.一天的食物

【教材分析】

本課通過“與外界進(jìn)行物質(zhì)交換”這一共性，將“呼吸和”消

化”二者聯(lián)系起來，是學(xué)生認(rèn)識(shí)人體消化系統(tǒng)的開篇課。教材

設(shè)計(jì)的主線為聚焦主題——辨析記錄、收集信息——信息歸類

與整理—交流研討，形成共識(shí)。通過讓學(xué)生記錄一天中吃過

的食物，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)收集、整理有用的信

息，從而發(fā)現(xiàn)食物的多樣和主要種類°

【學(xué)情分析】

四年級(jí)學(xué)生對(duì)“進(jìn)食意義”有一定理解，能將“食物”與“營

養(yǎng)”建立一定的聯(lián)系，此外，

19

他們還具備分析食物的能力，例如：番茄炒蛋由是幾種食

物組成，部分同學(xué)能說出“番茄“和”蛋”兩種。但是，對(duì)于食物

分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是模糊的，也缺乏相應(yīng)的分類經(jīng)驗(yàn)，。

例如：面包屬于生食還是熟食，部分學(xué)生會(huì)憑借“