幼兒園中大班建構(gòu)區(qū)自主游戲《長城記》觀察記錄

幼兒園中大班建構(gòu)區(qū)自主游戲《長城記》觀察記錄設(shè)計思路：游戲是幼兒探索世界、發(fā)揮創(chuàng)造力的主要方式，而建構(gòu)區(qū)則為幼兒提供了一個理想的平臺，讓他們能夠充分發(fā)揮想象力，展現(xiàn)創(chuàng)造力。此外，建構(gòu)區(qū)活動還有助于幼兒在實踐中探索并理解早期數(shù)學(xué)概念，如比較、分類、測量等。同時，通過建構(gòu)活動，幼兒的動手操作能力、協(xié)商合作能力以及問題解決能力也能得到顯著提升。游戲起源：本次“長城”主題建構(gòu)游戲的靈感，源于一次關(guān)于《萬里長城》的教學(xué)活動。通過活動中的介紹，幼兒們對長城的雄偉壯觀和悠久歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們紛紛表示想要親自動手搭建一座屬于自己的長城?；谟變簜兊膹娏遗d趣和需求，我們決定在建構(gòu)區(qū)開展這次長城搭建自主游戲。預(yù)期目標(biāo)：1.通過搭建長城，幫助幼兒了解長城的基本結(jié)構(gòu)和功能，如城墻、烽火臺等，從而增強他們的歷史意識和文化認(rèn)同感2.培養(yǎng)幼兒的動手能力和空間想象力，鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)造出獨具特色的長城模型。3.培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊協(xié)作精神和溝通能力，讓他們學(xué)會與他人共同合作完成任務(wù)，提升整體合作意識。4.培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，在面對搭建過程中的問題時，能夠積極尋找并嘗試不同的解決辦法，鍛煉其應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力?；顒觾?nèi)容與過程實錄：第一次游戲：初建長城游戲描述經(jīng)過“認(rèn)識長城”這一生動有趣的教學(xué)活動，孩子們紛紛討論著自己心中理想的長城模樣。小樂看著手中的吸管，眼中閃爍著光芒：“我覺得吸管好輕啊，搭出來的長城肯定又寬又長，就像真的長城那樣壯觀！”三三緊接著提出了一個別出心裁的想法：“如果我們用多米諾骨牌來搭，是不是就像古代的磚塊一樣，一塊一塊連起來？”奇奇也不甘示弱：“我們還有建構(gòu)區(qū)的積木，也能搭出漂亮的長城！”看到孩子們?nèi)绱朔e極，我決定根據(jù)他們的想法，分三組進(jìn)行長城搭建活動。分組后，孩子們開始分工合作。有的孩子負(fù)責(zé)繪制長城的草圖，有的則忙著收集所需的材料。吸管和木質(zhì)積木在教室里隨處可見，孩子們很快就投入到搭建的樂趣中。吸管組的小朋友選擇在教室前面的空地上進(jìn)行搭建，而積木組的小朋就留在了建構(gòu)區(qū)進(jìn)行搭建。然而，選擇多米諾骨牌的小組卻遇到了小挑戰(zhàn)。他們發(fā)現(xiàn)班級里的骨牌數(shù)量有限，難以滿足搭建長城的需求。這時，小A熱心地提議：“我家有多米諾骨牌，明天我可以帶來。”其他有骨牌的孩子也紛紛表示愿意貢獻(xiàn)。但小B提出了一個實際問題：“那今天怎么辦呢？”小C靈機一動：“我們可以去別的班級借?。　比叩轿颐媲?，帶著期待的眼神說：“老師，我們可以去其他班級借一些多米諾骨牌嗎？”我笑著回答：“當(dāng)然可以，這真是個好主意！不過，誰去借呢？”小A迫不及待地說：“我去，我去！”幾個孩子也躍躍欲試，想要一起去。我提醒他們：“如果大家都去借骨牌，那誰來搭長城呢？別忘了，我們班級里也有一些多米諾骨牌哦。”這時，三三展現(xiàn)出了他的領(lǐng)導(dǎo)才能：“那我、小A和小B去借骨牌，你們就留下來繼續(xù)搭長城吧?！逼渌⒆蛹娂姳硎举澩谑嵌嗝字Z骨牌小組的孩子也開始了他們的長城搭建之旅。亮點及問題游戲亮點：1創(chuàng)意搭建：孩子們通過不同的材料（如吸管、多米諾骨牌、積木）來搭建長城，這體現(xiàn)了孩子們的創(chuàng)造力和想象力。他們能夠?qū)W(xué)到的長城知識與實際搭建活動相結(jié)合，創(chuàng)造出屬于自己的長城模型。2.團(tuán)隊合作：游戲活動中，孩子們被分成不同的小組，每個小組內(nèi)都有明確的分工，如繪畫長城圖紙、收集材料、搭建等。這種團(tuán)隊合作的方式培養(yǎng)了孩子們的協(xié)作能力和集體榮譽感。3.問題解決：當(dāng)多米諾骨牌小組發(fā)現(xiàn)材料不足時，他們并沒有放棄，而是積極地尋找解決方案，如向其他班級借用、利用現(xiàn)有資源等。這種解決問題的能力對于孩子們的成長非常重要。4.領(lǐng)導(dǎo)才能：在游戲過程中，三三表現(xiàn)出了出色的領(lǐng)導(dǎo)才能，他能夠協(xié)調(diào)小組內(nèi)的成員，分配任務(wù)，并帶領(lǐng)大家共同完成任務(wù)。這對于培養(yǎng)孩子們的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力非常有幫助。5.教育意義：整個游戲不僅讓孩子們更加深入地了解了長城這一歷史文化遺產(chǎn)，還通過實踐讓他們體驗到了團(tuán)隊合作和問題解決的重要性。這種教育方式比傳統(tǒng)的課堂講授更加生動、有趣。游戲問題：1.游戲場地選擇不當(dāng)：吸管組的小朋友們選擇使用的吸管搭建的造型較為龐大，并且希望打造出一個規(guī)模宏大的長城模型。但他們很快發(fā)現(xiàn)，盡管長城的寬度和復(fù)雜度在不斷增加，但長度卻受到了場地大小的嚴(yán)重限制。由于空間不足，他們不得不停止繼續(xù)擴展，這大大影響了他們最終的成果和滿足感。2.材料的穩(wěn)定性較弱：多米諾骨牌小組和積木組的孩子們在搭建長城城墻時遇到了一個共同的問題——穩(wěn)定性不足。他們發(fā)現(xiàn)，無論是使用多米諾骨牌還是積木，一旦城墻搭建到一定高度或規(guī)模，就變得十分脆弱，一碰即倒。這不僅影響了搭建的進(jìn)度，也打擊了孩子們的積極性和自信心。3.人員分工不明確：在游戲過程中，除了多米諾骨牌小組因外出借材料而明確分工外，其他小組均出現(xiàn)了人員擁擠、推擠和爭搶玩具的情況。由于分工不明確，每個小組成員都在忙于自己的工作，卻往往忽視了團(tuán)隊合作和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致現(xiàn)場秩序混亂、效率低下。反思與策略1.精心選擇并準(zhǔn)備場地與材料在大班幼兒的游戲中，場地和材料的選擇至關(guān)重要。為了確保孩子們有足夠的空間來搭建他們的長城，我們需要提前與孩子們一起考察場地，了解場地的實際情況。然后，基于所選吸管材料的特性和預(yù)期的長城規(guī)模，我們會合理規(guī)劃出足夠的搭建空間。這樣，孩子們就能盡情發(fā)揮創(chuàng)造力，搭建出他們心中的長城。2.共同探索并解決城墻穩(wěn)定性問題當(dāng)多米諾骨牌組和積木組的孩子們遇到城墻倒塌的問題時，我們會組織他們進(jìn)行小組討論。一起探索倒塌的原因，無論是材料本身的問題還是地面不平整等環(huán)境因素。接著，我們會提供一些平穩(wěn)搭建的技巧和方法，幫助孩子們找到解決問題的辦法。這樣的過程不僅鍛煉了孩子們的問題解決能力，還讓他們學(xué)會了在團(tuán)隊中共同學(xué)習(xí)和成長。3.培養(yǎng)孩子們分工合作的良好習(xí)慣為了讓游戲更加有序和高效，我們會在游戲開始前與孩子們一起討論并明確每個人的職責(zé)和任務(wù)。每個小組都會有一個負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)的小組長或項目負(fù)責(zé)人，他們會幫助大家分工合作，確保任務(wù)能夠順利完成。在游戲過程中，我們會不斷強調(diào)團(tuán)隊合作的重要性，并引導(dǎo)孩子們學(xué)會相互支持、協(xié)作和分享。這樣，孩子們不僅能夠在游戲中獲得樂趣，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神和合作意識。第二次游戲：城墻搭建游戲描述經(jīng)過上一次的搭建之后，這一次大家一開始就進(jìn)行了分工。特別是積木組的孩子，自主游戲一開始，小A、小B和小C三位小朋友迅速組成了合作小組，他們分工明確，帶著滿滿的熱情，踏上了他們的長城之旅。小A負(fù)責(zé)搬運積木，準(zhǔn)確傳遞給小B和小C，小B和小C則負(fù)責(zé)搭建城墻的工作。游戲剛開始時，小A的積木選擇是看見什么就拿什么，三角形、正方形、長方形、半圓、扇形等各種形狀的積木都混雜在一起，一筐一筐地遞給小B和小C。游戲過程中，小B和小C周圍已經(jīng)堆滿了積木，但他們?nèi)匀挥X得城墻的積木不夠用，不斷催促小A多拿點積木。面對這種情況，小A靈機一動，向身邊的小D發(fā)出邀請：“你能幫我們一起搭建長城嗎？我們一起運積木給小B和小C?！毙欣然接受了邀請，愉快地加入了“搭建長城”的行列。小D的加入帶來了新的變化。他細(xì)心地觀察了小B和小C的搭建過程，然后提出了一個疑問：“你們這里還有這么多的積木，怎么都不用呢？”小B解釋道：“那些積木現(xiàn)在沒辦法用，我們現(xiàn)在正在搭城墻，需要用這種‘長方形’積木?！甭犃诵的解釋，小D和小A都恍然大悟。他們開始重新挑選積木，將注意力集中在“長方形”積木上，確保每一次傳遞的積木都是搭建城墻所需的。隨著游戲的深入，他們逐漸掌握了挑選和傳遞積木的技巧，長城的城墻搭建也變得越來越順利，最后搭了很長很長的城墻。亮點及問題游戲亮點：

1.合作意識強：小A、小B和小C在游戲開始時就自發(fā)組成了合作小組，分工明確，這顯示了他們良好的合作意識。在游戲中，每個幼兒都明確自己的任務(wù)，并能積極履行，這種合作精神有助于他們共同完成任務(wù)。2.問題解決能力強：當(dāng)小A在搬運積木時遇到困難，他能夠靈活應(yīng)變，邀請小D加入，共同解決問題。這種面對問題時的應(yīng)變能力，對于幼兒來說是非常寶貴的。此外，當(dāng)小D發(fā)現(xiàn)積木堆積卻未得到利用的問題時，他們能夠及時調(diào)整策略，專注于選擇正確的積木，這也體現(xiàn)了他們的問題解決能力。3.專注度高：在整個游戲過程中，幼兒們都表現(xiàn)出了極高的專注度。他們?nèi)硇牡赝度氲介L城的搭建中，不受外界干擾，這種專注力對于他們的學(xué)習(xí)和成長都是有益的。4.主動溝通能力：小D在加入游戲后，不僅迅速融入了合作小組，還主動觀察了搭建過程，并發(fā)現(xiàn)了積木使用的問題。他提出了疑問，并與小B進(jìn)行了有效溝通，從而推動了游戲的順利進(jìn)行。這種主動溝通的能力對于幼兒的社會性發(fā)展至關(guān)重要。游戲問題：

1.積木選擇缺乏針對性：在游戲初期，小A在選擇積木時缺乏針對性，導(dǎo)致傳遞給小B和小C的積木形狀混雜，不利于長城的搭建。這說明幼兒在選擇材料時，還缺乏一定的目的性和判斷力。2.溝通策略待優(yōu)化：雖然幼兒們能夠溝通，但在面對問題時，他們的溝通策略還有待優(yōu)化。例如，當(dāng)小B和小C發(fā)現(xiàn)積木不足時，他們只是催促小A多拿積木，而沒有明確告知他具體需要哪種形狀的積木。這種模糊的溝通可能導(dǎo)致信息傳達(dá)不準(zhǔn)確，影響合作效果。反思與策略1.加強積木使用指導(dǎo)：在游戲開始前，教師可以向幼兒們介紹不同形狀積木的用途，引導(dǎo)他們思考如何選擇合適的積木進(jìn)行搭建。此外，教師還可以在游戲過程中適時介入，指導(dǎo)幼兒如何根據(jù)搭建需求選擇積木，提高他們的材料選擇能力。2.培養(yǎng)溝通策略：教師可以鼓勵幼兒們在游戲過程中多交流，明確表達(dá)自己的需求和想法。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)積木不足時，小B和小C可以告訴小A需要哪種形狀的積木，如“請給我拿一些長方形的積木?！边@樣可以讓信息更加清晰明確，提高溝通效率。而不是簡單地催促他多拿積木。3.提供反思機會：在游戲結(jié)束后，教師可以組織幼兒們進(jìn)行反思，討論游戲中遇到的問題和解決方法。通過反思，幼兒們可以更加深入地理解自己的游戲行為，發(fā)現(xiàn)不足并加以改進(jìn)。4.提升游戲難度層次：目前對中大班孩子來說，只停留在壘高、鏈接這些搭建技巧上還是比較簡單的，教師可進(jìn)行介入，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮創(chuàng)意，如增加烽火臺、城門等結(jié)構(gòu)，提升游戲的復(fù)雜性和趣味性。第三次游戲：搭建烽火臺游戲描述積木組的樂樂在上廁所的途中，偶然發(fā)現(xiàn)吸管組的小朋友們正在專心致志地搭建烽火臺。樂樂興奮地跑回小組，將這一發(fā)現(xiàn)告訴了伙伴們。于是，積木組的孩子們也決定在自己的城墻中間增加烽火臺，讓長城更加完整和生動。小A很快就搭好了一個烽火臺的雛形。樂樂仔細(xì)觀察后，提出了一個疑問：“老師說過烽火臺有很多‘小窗戶’，你這里好像沒有哦。”齊齊也補充道：“而且烽火臺的門是半圓形的，你這里的門形狀也不對?！庇谑?，三個小伙伴圍在一起，開始熱烈地討論如何改進(jìn)烽火臺的搭建。奇奇靈機一動，想到了用半圓形的積木來模擬烽火臺的門。他迅速找來了許多半圓形的積木，遞給小A。在大家的共同努力下，烽火臺的門終于有了半圓形的輪廓。然而，在搭建“小窗戶”的過程中，他們又遇到了一個難題。如果留下“小窗戶”，烽火臺的結(jié)構(gòu)就會變得不夠穩(wěn)定，容易倒塌；但如果不留“小窗戶”，敵人來了又無法及時發(fā)現(xiàn)。面對這個棘手的問題，他們決定向我求助。我?guī)е、奇奇和樂樂來到了多米諾骨牌小組。這里的小朋友們正在用樂高積木和多米諾骨牌巧妙地搭建出帶有“小窗戶”的烽火臺。他們先用樂高積木拼出正方形的小窗戶框架，然后再用多米諾骨牌圍合，形成堅固的城墻。此外，他們還巧妙地使用了木質(zhì)積木和多米諾骨牌進(jìn)行組合，使得長城的造型更加逼真、生動?？吹竭@一幕，齊齊、樂樂和小A都深受啟發(fā)。他們仔細(xì)觀察并學(xué)習(xí)了多米諾骨牌小組的技巧后，也借用了一些多米諾骨牌和樂高積木回到自己的區(qū)域，繼續(xù)投入到烽火臺的搭建中。亮點及問題游戲亮點：1.團(tuán)隊協(xié)作與創(chuàng)意融合：積木組和吸管組的小朋友們通過互相觀察和交流，不僅學(xué)習(xí)了彼此的搭建技巧，還共同探討了如何改進(jìn)烽火臺的搭建，這體現(xiàn)了良好的團(tuán)隊協(xié)作和創(chuàng)意融合能力。2.學(xué)習(xí)與借鑒：當(dāng)積木組的小朋友們遇到問題時，他們沒有放棄，而是選擇向多米諾骨牌小組學(xué)習(xí)，借鑒他們的搭建方法和材料選擇，這種學(xué)習(xí)和借鑒的精神對于大班孩子來說非常寶貴。3.動手實踐與問題解決：在整個游戲過程中，小朋友們不僅動手實踐，搭建出了自己心目中的長城和烽火臺，還通過團(tuán)隊討論和老師的指導(dǎo)，解決了搭建過程中遇到的問題，這鍛煉了他們的動手實踐能力和問題解決能力。4.材料的多樣性與創(chuàng)意發(fā)揮：從積木、吸管到樂高積木、多米諾骨牌，小朋友們使用了多種材料來搭建長城和烽火臺，這不僅體現(xiàn)了材料的多樣性，也讓他們能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意和想象力。游戲問題：1.造型細(xì)節(jié)處理不夠：在搭建烽火臺的過程中，小朋友們對于烽火臺的細(xì)節(jié)處理不夠到位，比如“小窗戶”的留設(shè)和“門”的形狀等，這可能會影響最終作品的完整性和美觀性。2.穩(wěn)定性問題：在搭建過程中，小朋友們發(fā)現(xiàn)烽火臺因為留設(shè)“小窗戶”而不夠穩(wěn)定，容易倒塌。這反映了他們在結(jié)構(gòu)設(shè)計和材料選擇上的不足，需要進(jìn)一步加強這方面的能力。3.缺乏創(chuàng)新思維：對于積木組的孩子來說一開始他們是缺乏足夠的創(chuàng)新思考能力。4.材料的選擇不當(dāng)：在搭建過程中，小朋友們也能發(fā)現(xiàn)某些材料并不適合他們的搭建需求。這可能是因為他們對材料的屬性和特點了解不足，或者沒有充分考慮到材料的可用性和替代性。反思與策略1.豐富對長城造型的細(xì)節(jié)認(rèn)知在游戲開始前，教師可以引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察烽火臺的圖片或模型，強調(diào)烽火臺的細(xì)節(jié)特征，如“小窗戶”和“門”的形狀等；在搭建過程中，教師可以分步指導(dǎo)孩子們?nèi)绾未罱ǚ榛鹋_的各個部分，特別是細(xì)節(jié)部分，確保他們能夠準(zhǔn)確完成。展示優(yōu)秀作品：在游戲結(jié)束后，展示一些細(xì)節(jié)處理得好的作品，讓孩子們學(xué)習(xí)和借鑒。2.增強材料特性認(rèn)知在游戲開始前，教師可以向孩子們介紹各種材料的屬性和特點，以及它們適合的搭建用途；游戲過程中鼓勵孩子們在實驗和嘗試中了解材料的性能和可用