初中英語閱讀教學技巧

初中英語閱讀教學技巧

閱讀是初中英語教學中的重點和難點，它是理解和吸收語言信息的重要手段，能給

學生提供豐富的教學資源，教師要巧妙地指導學生進行科學、有效的閱讀訓練尤為重要。

一、把好選材關。閱讀選材要難易適當，切勿生詞過多，否則會讓學生產(chǎn)生畏難情

緒而中途放棄，達不到訓練目的，給進一步的閱讀教學造成障礙；在題材上要涉及面廣

泛，如新聞廣告類、人物傳記類、歷史文化類等；在內(nèi)容上要新穎有趣，可讀性強等，

從而盡可能激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。養(yǎng)成良好的閱讀習慣會為今后的學習打卜.扎實基礎，是

邁向成功的新起點。教師應及時培養(yǎng)學生閱讀英語的好習慣，在規(guī)定時間內(nèi)提高視讀速

度，學會精度、跳讀和速讀，并注意把精讀、泛讀緊密結合。最初可在課堂上指定材料

進行突破重點，消化難點，精彩片段共享，還可要求背誦。之后可布置課外閱讀任務，

定時檢查，還可安排優(yōu)秀生進行精講精練，以此培養(yǎng)學生的自信心和成就感，提高學生

的閱讀興趣，使學生能持之以恒。

三、對不同年級的學生要有不同的要求。培養(yǎng)學生閱讀能力是一個漫長而艱辛的過

程，應采取循序漸進、有的放矢的原則，對每個年級的培養(yǎng)目標和教學要求要各有側重。

如，初一年級的重點應放在激發(fā)學生閱讀英語文章的興趣上，選材宜以趣味性、故事性

的文章為主，要求學生能簡單概括所讀內(nèi)容。同時，還要逐漸培養(yǎng)學生猜測生詞的能力:

初二年級的重點，則是培養(yǎng)學生具備基礎的閱讀思維能力，如對文章細節(jié)的理解能力、

對詞句的理解能力以及計算能力等。教師還應傳授給學生一定的閱讀技巧，在繼續(xù)培養(yǎng)

學生猜詞能力的基礎上調(diào)整學生面對生詞的心態(tài)；初三年級的重點放在培養(yǎng)學生對文章

的深層理解上。如通過抓住關鍵詞，把握中心句，讀懂全文大意等方法來培養(yǎng)學生對文

章的理解、歸納、判斷、識別的能力，訓練邏輯推理能力和歸納總結能力。

四、訓練有效的解題方法和技巧。近幾年中考閱讀，題型主要有短文主旨題、文中

細節(jié)題、深層含義題、猜測詞義題和推測判斷題。因此，可從五方面來培養(yǎng)學生的解題

方法和技巧：一是速度，掌握主旨和大意；二是跳讀，把握事實和細節(jié)；三是復讀，理

解字面含義和深層含義：四是精讀，根據(jù)全文所含信息及常識去理解?，對重要的詞匯進

行猜測：五是泛讀，立足整體，通讀全文，進行邏輯推理或歸納總結。

五、注意中西文化差異。由于中西文化存在差異，學生在閱讀時如果脫離一定的文

化背景知識，即使能認識每一個單詞，也不i定能理解文章的含義。因此教師要在平時

的訓練中擴充介紹英語文化背景知識，彌補學生知識面窄的不足，并鼓勵學生廣泛接觸

英語國家的文化、歷史、傳記等方面的書籍，以此來快速、高效地提高學生的閱讀理解

能力。

新課程下初中英語的閱讀技巧

2010-09-2312:33:33Tag：

英語學習方法

我要評論（0）

新課程下初中英語的閱讀技巧：本篇論文提出了研究的問題，探討解決的策略，并結

合日常教學實踐創(chuàng)造性地加強了“問題情景教學法”研究。以“問題”的形式，以“情景”的方式,

引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形

成有效的學習策略。

一、現(xiàn)狀分析

初中英語新教材在我區(qū)投入幾年了，其指導思想基本符合外語教學改革的方向，在吸收

國外先進的教學理論的基礎匕努力面向我國初中外語教學的實際情況?，F(xiàn)行新中學英語教

材的特點：（1）題材廣泛。教材中閱讀材料所占的比重比較大，題材范圍廣泛，涉及天文、地

理、歷史、人物、日常生活、文學藝術、科學技術、環(huán)境保護、體育衛(wèi)生等各個領域。廣泛

的題材有利于拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的興趣。（2）體裁多樣。教材中的閱讀材料體裁

多樣，有記敘文、說明文、小說、傳記，還有書信、日記戲劇、詩歌等。體裁的多樣性能讓學

生在對比中了解中英文的差異，有利于培養(yǎng)語感。作為英語教師，如何充分利用教材，恰當?shù)剡\

用教學策略，提高學生的臨讀能力呢，

二、英語閱讀教學對策

我們必須意識到學生的閱讀過程是一個心理探索過程，而知識的傳授和認知技能的培養(yǎng)

則是學生進行閱讀理解的基礎。在平時的閱讀教學中，我作了一些嘗試。

1.合理利用標題，預測中心思想，設定閱讀目標在高中英語教材中，每篇閱讀課文都有標

題，在以往的教學中，這些標題往往不受重視，?帶而過。事實.匕標題?般就是課文主題的反

映，對標題進行分析，往往能預測課文的內(nèi)容，了解作者的寫作意圖和思想傾向，從而加深對文

章內(nèi)容的理解。

2?分清閱讀材料的體裁，了解不同體裁的結構特征，多方位地訓練學生的閱讀理解能力

近年來，中考英語閱讀材料所選擇的文章涉及記敘文、議論文和應用文等多種文體。高

考題選材多樣化的趨勢，意味著中學英語閱讀教學不僅要注重閱讀材料的內(nèi)容，而且要注重

閱讀材料的體裁。

3.注意不同閱讀材料中語言與文化的結合初中英語教材的閱讀材料涉及英語國家的許

多文化背景知識，充分體現(xiàn)了“語言是文化的載體”這一重要理念,這也是近幾年高考試題所注

重的一個方面。如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識,對語言材料的理解往往就會造成一

些困難。因此，在閱讀之前可向學生講授一些與材料相關的文化背景知識，消除學生閱讀理解

的障礙。

三、閱讀教學中需要注意的幾個問題

1.吃透課文，精心準備

教師如果不熟悉或不理解教材內(nèi)容，不事先吃透課文，精心備課的話，提高閱讀教學的效

率就會成為■句空話。每篇文章題材不同，體裁各異,需要根據(jù)具體情況采用不同教法。

針對中學英語閱讀材料題材廣泛、體裁多樣的特點，教師應采取靈活多樣的教學方法，激

發(fā)學生英語閱讀材料的興趣，做好閱讀前的心理準備。教師可以播放一些美國占典音樂、現(xiàn)

代流行音樂和美國鄉(xiāng)村音樂的片段，使學生產(chǎn)生英語閱讀的欲望。興趣是閱讀的原動力，學生

對所閱讀的材料感興趣,閱讀效果才會更佳。因此，在教課之前，教師對本課的教學內(nèi)容、方法、

要求要做到心中有數(shù)，這是教好閱讀課文的基礎。

2.精讀和泛讀要緊密結合

要提高學生的閱讀能力,首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，

學生才能建立起語感，才能使閱讀再上一個新的臺階。目前，單靠課本提供的閱讀材料，是遠遠

不足以培養(yǎng)學生的閱讀能力的。要給學生的閱讀任務做定時定量的要求，以每日兩篇文章為

底線。在要求學生定時定量廣泛閱讀的同時，還要注意閱讀的質(zhì)量。教師每周可挑選出1~2

篇較好的文章，對文章的句子結構、用詞、習語、詞語搭配等進行簡單的講解,以達到擴充學

生語言知識的目的。對于特別精彩的文章，還可以要求學生背誦。

3.注意對不同年級的學生要有不同的要求

培養(yǎng)學生閱讀能力是一個漫長而艱辛的過程，應采取循序漸進、有的放矢的原則,對每個

年級的培養(yǎng)目標和教學要求做到心中有數(shù)。同時，還要逐漸培養(yǎng)學生猜測生詞的能力。初二

年級的重點，則是培養(yǎng)學生具備基礎的閱讀思維能力，如對文章細節(jié)的理解能力、對詞句的理

解能力及計算能力等。閱讀范圍可側重于地理、生物、天文等科普性文章。同時，教師還應

傳授給學生一定的閱讀技巧，在繼續(xù)培養(yǎng)學生猜詞能力論基礎上調(diào)整學生面對生詞的心態(tài)。

初三年級的重點放在培養(yǎng)學生對文章的深層理解上。如埒養(yǎng)學生對?文章的推理能力、歸納能

力等。在注意廣泛選材的同時，還應特別注意對學生進行閱讀技巧、解題方法的訓練,繼續(xù)培

養(yǎng)學生的猜詞能力和迎考的良好心態(tài)。

4.重視過程注意節(jié)奏

閱讀教學可分為前、中、后三個階段,在每一個階段都有所側重。在“閱讀前”的準備階段,

通過各種手段介紹背景知識。在“閱讀中”的階段，學生通過各種方式進行閱讀,并回答更多的

問題，教師作一些必要的解釋。在“閱讀后”的階段，做一些鞏固性的練習,教師就課文內(nèi)容提一

些深層次的問題，啟發(fā)學生發(fā)表對文章中一些觀點的看法，提出建議，這樣使課文與學生的實

際體驗結合起來，更加充實了學生的生活體驗。有經(jīng)驗的教師都很重視整個教學過程,不僅僅

強調(diào)結果，還很重視教學過程中自身角色的變化及節(jié)奏的掌握。

學生閱讀能力的培養(yǎng)，課堂教學效率的提高,都離不開教師的指導。針對不同的閱讀材料,

教學方法是靈活多樣的，教師應該選擇適當?shù)慕虒W策略，有效地進行教學。以上所談到的一些

教學策略只是我在教學中的一點體會，許多教學策略還留待在豐富的教學實踐中去挖掘和完

善。

【發(fā)布

首先，提問要能激發(fā)學生的興趣。人們常說“興趣是最好的老

師”，所以我們一開始就要牢牢抓住學生的興趣，把他們的注意力鎖

在話題上，讓學生先產(chǎn)生好奇感。接著針對文章的重難點提出一些有

鋪墊性的問題，化難為易、由淺入深。不管從心理學還是教育學的角

度看，都符合學生的認知規(guī)律的。如我在上《GOFORIT》九年級七

單元的閱讀篇"I'dlovetosailacrossthePacific."時，我

就設計了這樣一些問題：

1.Doyouhavehope?Doyouhavedream?

2.Doyouthinkhopesanddreamsarethesame?

3.Whydosomestudentswanttostartworkassoonas

possible?

4.Whatisimportanttostudentsabouttheworktheydo?

5.Whatexampleisgivenofanimpossibledream?

6.Isthereanyoneintheworldwhodoesnothopeordream?

7.Candreamscometrue?

8.MightthedreamsofChineseteenagersbedifferentfrom

westernteenagers?這八個問題的設計既有興趣，又有一定的深度和

廣度。通過由淺入深的逐步分析和理解，使學生掌握了知識，思維得

到了拓展，能力得到了培養(yǎng)和提高，最終這到閱讀的最佳效果。

其次，提問設計要注意難易度的把握C問題難易的適度，關鍵到

能否激發(fā)學生的求知欲、引起注意并刺激學生去思考，迅速掌握文章

主旨。當然也要考慮學生的具體情況，如已有知識水平、優(yōu)中差生結

構等情況，做到“因材施教”。所以我們在設計問題時，要恰到好處,

不能顧頭不顧尾。比如對基礎差的學生，我們可以設置一些簡單用

YES或NO來回答的問題。學生只需查閱課文，憑表層理解就可以找

出答案。但如果全是簡單的問題，又顯得很膚淺，抓不住文章的主旨，

從而失去提問的價值和浪費教學時間；太難又會打擊學生積極性和信

心，對閱讀失去學習興趣。

再次，提問設計要跌宕有致，注重方法的培養(yǎng)。在英語閱讀教學

中，我們要根據(jù)閱讀材料的體裁與內(nèi)容，依據(jù)學生的具體情況而采用

多種提問方式和方法。讓學生在理解文章的同時還學到閱讀的技巧與

方法，也就是學會學習。如一篇完整的記敘文都離不開“時間、地點、

人物、事件、原因、結論”等六個基本要素，即回答：when,where,

who,what,why,how所提出的問題。如果讓學生掌握了這一規(guī)律，

對于類似的文章就會“如魚得水”，易理解。而針對不同的課文內(nèi)容

與學生的層次，提問設計應由易到難，既要讓優(yōu)生“吃得飽”，還要

讓學困生“吃得到”，即照顧了“兩頭”，又兼顧了“中間”，讓大

部分學生感到學有奔頭。當然提問不能過多，要講究邏輯，要準確、

合理、適度，還要注意提問的時機，在節(jié)省教學時間的同時提高教學

質(zhì)量。如上面通過問題1和2導入新課。問題3、4、5讓學生帶著問

題去閱讀和理解課文。而問題6、7和8法一步的深入和擴展，讓學

生用所學知識進行討論并得出結論。不但學到了知識、習得了閱讀的

方法，情感的碰撞也得到了升華。

最后，關鍵是對學生回答的處理和評價，還要注意有時代感。一

般地說，我們提出問題后，讓學生帶著問題閱讀并找出答案。抽學生

個別回答后，讓其他學生進行補充和評價。這樣就能把全體學生的注

意力集中到老師所提的問題上來，如果學生不能理解所提的問題或是

得不到正確答案。我們可以給一些啟發(fā)或者是誘導，引導學生思考并

找出答案，隨后進行概括和小結，總結出方法并做出學法指導。這是

我們上閱讀課的最終目的，也是關鍵所在??！這樣做，才能加強學生

對閱讀方和閱讀技巧的掌握，從而提高閱讀能力和水平。當然在對學

生評價的過程中，我們要注意語氣、眼神和說話的方式?？隙▽W生什

么地方回答得好、正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指

出原因。總之要體現(xiàn)出親切與真誠、要能給學生以鼓勵和信心，讓他

們接受和自信。切忌對學生的回答作出模棱兩可的評價或甚至不作評

價，這樣做不僅打擊了學生的積極性，也不利于閱讀能力的培養(yǎng)。同

時我們還要注意情感的培養(yǎng)，如第8個問題就有學生回答了和平是我

們東西方青少年的共同夢想，很有時代感。也符合我們“三維目標”

中的情感目標。

培養(yǎng)學生閱讀理解能力，不能一蹴而就，這是一個長期訓練的過

程。英語閱讀教學就象一座艱巨而復雜的小山，得靠好的方法才能攀

越。因此在閱讀教學過程中我們準備得是否充分，提問設計是否恰當、

合理，關系到閱讀教學的整體質(zhì)量。所以我們既要備課，同時也要備

人，只有在深入教材和了解學生的基礎上，才能提出科學巧妙、合乎

邏輯的問題，才能真正達到閱讀的目的和培養(yǎng)學生的綜合語言能力。

我們也正在進行閱讀課微型課題的研究，這僅是我的一點見解。

淺析初中英語閱讀教學中閱讀能力及閱讀技巧的培養(yǎng)

當今社會，知識在以驚人的速度不斷地更新，因此作為一個英語的學習者即二十一世紀的中學生必須

具備英語綜合語言運用能力，其中英語課堂教學中的閱讀尤為市要。蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要

學會閱讀，閱讀是培養(yǎng)學生學會學習的根本前提，是英語教學中的重點和難點。它是理解和吸收書面信息

的手段。我們英語教學的目的就是要培養(yǎng)學生獨立閱讀能力和應用語言的能力。《英語新課程標準》中指

出初中學生英語閱讀能力主要包括：能識別單詞及主要句型結構，能根據(jù)卜.下文和構詞法推斷、理解生詞

的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系：能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的

發(fā)展和可能的結局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息：

能借助資料及工具書查找有關的信息進行學習。

理解是閱讀的1=1的，要想提高閱讀能力，就必須注重語言能力的培養(yǎng)和閱讀技巧的掌握。語言能力的獲得

在于學生平時的學習和積累：閱讀技巧的獲得則需在教師的指導下不斷訓練,不斷提高.

一、英語閱讀能力的培養(yǎng)

要充分開發(fā)和利用學生的好奇心，引導學生積極閱讀，要通過多種渠道和途徑實施教學，降低閱讀難度，

培養(yǎng)學生持久的閱讀興趣和閱讀能力。

1、精心設計導入，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

眾所周知，“興趣是最好的老師:因此精心設計新課的導入是上好閱讀課的前提。設計導入活動時，教

師要從閱讀材料的內(nèi)容著手，根據(jù)學生的實際情況，設計一些情景，采用多種形式導入新課，如提問、講

故事、設置懸念、介紹背景、利用標題、聯(lián)舊引新、觀看圖片、影片等。整個過程要特別關注學生的興趣,

使他們認識到“讀”有所得。比如以教學《新目標英語》八年級上冊，Unit4Howdoyougettoschool?Section

B3a為例，教師利用多媒體向學生展示一些交通工具，如bike、bus,subway等，弓I導學生從插圖入于，

并向學生提出以卜的問題：a.Doyouknowhowstudentsaroundtheworldgettoschool?b.Howdo

studentsinChinagotoschool?C.HowdostudentsinHongshanhugotoschool?

d.HowdomoststudentsinJapangotoschool?先讓學生猜測，進而朗讀課文，并就問題進行作答。這樣

做一下子就吊起了學生的胃口，激發(fā)了學生的興趣，使學生渴望去讀。通過大聲朗讀，來矯正自己的語音

語調(diào)，培養(yǎng)語感，進一步準確而完整地品味內(nèi)容，欣賞課文結構，為仿寫、改寫、活用莫定基礎。

2、精心設計問題，啟發(fā)學生的主體思維。

問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。因此設計問題，要遵循循序漸

近的原則，把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質(zhì)水平的目標需要。在這些兼顧

知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心發(fā)計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟

迪學生動腦，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。對此要求學生首先做到對材料進行速讀，以最快的

速度獲取有關信息，尋找關鍵詞，把握文章的主題。其次對材料進行略讀，尋找主題句，把握文脈以及語

篇銜接的關聯(lián)詞。再次對材料進行細讀，以細節(jié)閱讀為核心，合理分析課文的性質(zhì)和結構特征，采取不同

的閱讀方法，提高學生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學生的閱讀能力。教師可先提出八個指

導性問題，播放錄音，讓學生聽完整篇文章，回答老師設計的問題。學生聽讀后，對文章的內(nèi)容有了進一

步了解。然后要求學生默讀，解決任務型閱讀中的判斷題或問答題。教師在設計問題時應注意先易后難，

先理解后拓展，先淺后深，兼顧差生和優(yōu)生的原則。通過聽讀而后默讀，解決問題，學生對文章的大致內(nèi)

容、整體結構已有了大致了解，已經(jīng)能把握文章的中心和重點。最后進行深層次精讀，掌握語言所載社會

文化的背景,理解文章的內(nèi)涵.進行邏輯推理.評價判斷作者的思想觀點和態(tài)度.揭示文章的深層意義.

這樣在長期的教學與訓練的同時就能夠逐漸的培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。

二、英語閱讀技巧的培養(yǎng)。

掌握科學的正確的閱讀技巧，有利于提高學生的閱讀速度、效率及能力。

1、瀏覽瀏覽短文時，要求學生：熟讀文章的第一段，因為在第一段可發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖，找出每

一段的主題句，i般來說，每?段或相關的幾段里總有?句話是用來概拈全段的主要內(nèi)容的。找出主題句

后，我們就能知道這一段大致的中心意思，時間、事件、人物及地點等。這有利于回答類似when,what,who

和where等文章的細節(jié)問題，提高閱讀速度和準確性。如I：《新目標英語》八年級上冊，Unit2SectionB3a

第一句TraditionalChinesedoctorsbelieveweneedabalanceofyinandyangtobehealthy.在此句中指

出了中國的養(yǎng)生之道。

2、預測在閱讀過程中，根據(jù)上文中已出現(xiàn)的語言信息，預測下文將要出現(xiàn)的信息，這是我們了解和

掌握的一項快速閱讀技巧。學生在預測之后閱讀下文，以驗證或糾正文章的預測，抓住主題句、關鍵詞更

好地從整體上理解文章。

3、猜詞A.可采用詞綴法，有些合成詞的前綴或后綴分別表示一定的含義。前綴un-,dis等表示“不”或

"非"之意，Eg:happy-unhappy,friendly-unfriendly,like-dislike等〉B.可通過同義詞、反義詞獲知詞義。

EgJdon'tlikethesecakesbecausethey'reawfui.llikethoseonesbecausethey'redelicious.C.通過上下

文推斷法，Eg:Mysisteristooyoungtolookafterherself.SoIbabysitheronweekdays.通過上下文可知

babysit的詞義為臨時照顧（小孩）。

以上是筆者?的一點粗淺的認識，總之，英語閱讀的教學及閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期復雜的過欄，作

為一名新時期的英語教師，要不斷更新觀念，打破傳統(tǒng)的閱讀教學模式，同時要借鑒他人的經(jīng)驗，在教學

中不斷探索、總結，運用正確的教學方法，加強學生的閱讀量，事握閱讀的技巧，不斷培養(yǎng)和提高學生的

英語閱讀能力，激發(fā)他們學習英語的興趣

新目標英語課堂閱讀教學策略研討

一、新課標、新教材對閱讀教學的要求

1.英語閱讀教學的根本任務

不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學中傳授語言知混、發(fā)展學生語言能力的任

務，而且要深化課文的內(nèi)涵和拓展課文的外延，把課文空間范圍延伸到

社會、生活中的人和事，教會學生認識社會、認識生活，培養(yǎng)學生自信、

自強、自立的品格，發(fā)展學生的人性。

2.閱讀教學的多元目標

(1)直接目標：提高學生適應各類語體、文體的閱讀能力；

(2)間接目標：磨練和開發(fā)學生智力中的閱讀思維加工能力；

(3)潛在目標：培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新和實踐能力、收集和處理信息

的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流寫作的能力,

培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感，讓每個學生擁有健康的身心、優(yōu)良的

品質(zhì)和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成健康的審

美情趣和生活方式。

3.閱讀教學策略

是以閱讀能力訓練為中心展開教學。閱讀能力是以閱讀能力為主干,

以閱讀知識為先導，以閱讀情趣為動力的立體結構，因此閱讀不僅要訓

練學生的閱讀感知力、閱讀理解力和閱讀鑒賞力，而且要培養(yǎng)學生閱讀

遷移力和閱讀創(chuàng)造力，因此教學不僅要抓“文義的具體化、簡約化、系

統(tǒng)化”，而且要抓“閱讀心得的言語化、靈活化、實踐化”，閱讀能力訓

練要滲透閱讀的人文精神，調(diào)動學生的主體性、能動性、積極性，注重

學生的自我發(fā)展、自我教育、自我完善。

4.閱讀教學設計

要求以任務推動學習，以任務貫穿學習。設計任務時，應依據(jù)教材

內(nèi)容和學生的認知規(guī)律，遵循循序漸進的原則，充分考慮學生的智力水

平、心理條件、興趣和個性、社會經(jīng)濟文化背景、語言基礎、學習方法

等差異，同時把握深度、廣度、跨度、精度、密度、角度等，特別要把

握難度。

5.閱讀教學方法

讓學生通過“感知一概括一應用”的思維來增長知識，發(fā)展能力。提

倡”討論式閱讀”，尊重學生的個體差異，重視學生的個性發(fā)展，允許學

生有自己的見解。把閱讀還給學生，把課堂還給學生。實行“師與生、

生與生”的多項交流方式。

6.教學過程調(diào)控

要求建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛，營造一個和諧、

融洽、平等的學習氛圍，建構師生對話、共同發(fā)展的“交互式”教學活動

方式。與學生分享理解，尋找真理，共同開發(fā)“體驗課程、倡導自主學

習，合作學習和探究的學習方式。

7.閱讀教學資源

要求以課內(nèi)閱讀資源為核心，開辟課外和校外閱讀的立體課堂。利

用練習本、音像制品、電視節(jié)目、書報雜志、網(wǎng)絡信息等資源，編制多

套內(nèi)容新穎、結構合理、文體兼?zhèn)?、信息密度大、語言知識豐富的校本

閱讀教材，創(chuàng)設真實交際情景，擴大閱讀容量，增加知識密度，提高閱

讀教學效率。

8.閱讀教學測試

形成性評價與終結性評價相結合，書面與口頭相結合，重點應放在

閱讀理解的準確性和閱讀新的表達的創(chuàng)造性上，重視結果也要重視過

程，開放心態(tài)、彰顯個性，解放創(chuàng)造性。

二、存在的問題

1.課標要求高

《初級中學課程標準一英語》中要求初中學生應達到15萬字的課外

閱讀量。

2.閱讀量大

我市初中畢業(yè)生學業(yè)考試（英語科）遵循課標要求，將綜合閱讀中

的語篇數(shù)由三篇增加到四篇，并且更加注重考杳學生對信息的獲取和處

理能力，這無疑對學生的閱讀速度和閱讀效益提出了新的要求。

3.方法陳舊

我們一直以來在上英語閱讀課時，僅把重點單純地放在單詞、句型

結構和語法等基木知識目標上，以為學生們有了基本的語法和詞匯就可

以形成閱讀能力。

4.教學任務重

使用Goforit后很快發(fā)現(xiàn)如果用這種陳舊的教法，連簡單的教學

任務都無法順利完成。

三、導致閱讀教學困難的原因

面對新教材中突然增加的一至三篇閱讀文章，老師們突然發(fā)現(xiàn)自己

不會教了，原有的教學方法和經(jīng)驗不起作用了，而學生更徹底：課堂上

無聲無息。問其原因——根本不知道老師您講到哪里了！而在我們的平

時練習中，學生面對閱讀理解題也都以押寶為主，閱讀理解的得分率相

當?shù)汀７N種困難的產(chǎn)生無外乎由如下原因所致：

1.語篇量上升

（1）這套教材的閱讀文章中句子的結構復雜化、句子長度增加、詞

匯密度加大。以往的初中教材閱讀內(nèi)容通俗具體，容量小，題型簡單。

盡管不少學生也不同程度地接觸過內(nèi)容深、淺不一的閱讀文章，但是本

套教材的語篇變量還是讓他們感到了不適應。

（2）因為不僅每單元閱讀量大（至少有兩篇閱讀材料），閱讀文章

長（核心閱讀文章一般都有300左右的單詞量）

（3）都有大量的新語法現(xiàn)象。比如第一單元（八下，下同）的閱讀

文章中就含有很復雜的長句——賓語從句里又含有條件狀語從句；第二

單元中出現(xiàn)了虛擬語氣；第三單元又有被動語態(tài)的語法現(xiàn)象，第四單元

出現(xiàn)了分詞等等。

這些對學生的閱讀速度、把握語言材料整體框架的能力、理解作者

觀點和段落大意的技巧等方面都提出了較高的要求。

2.學生抽象思維能力還未形成

當語篇變量對學生提出高要求時，大多數(shù)八年級的學生還未具備抽

象思維的能力，對事物的分析、歸納、推理、演繹能力都還未形成，沒

有認識到在閱讀過程中，自己的角色是主動的，還處于一個過度適應階

段，更有學生對突然加大的閱讀材料有畏懼心理，使之從開始就處于無

趣、害怕的被動局面。

3.教師使用講解為主的閱讀教學方法

(1)以往的老教材由于課時較充足，教師可以講得細，講得慢，對

于課文和閱讀材料有時間進行透徹講解，反復強調(diào)重難點，對文章常常

全文翻譯，練得熟，在進行閱讀檢測時，所選材料相對較簡單，篇幅少。

(2)學生習慣圍繞教師轉，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結。

但本套教材僅就語法而言，都有很多不是課標要求掌握的內(nèi)容，如果我

們對這些一一講解的話，學生學得既辛苦又糊涂，也無意識地讓部分學

生對英語的閱讀或產(chǎn)生依賴或失去興趣。

4.學生不正確的閱讀習慣

在學生自主閱讀的過程中，也普遍存在著不能正確處理生詞和合理

支配閱讀時間的問題。字典作為英語學習的工具書，對學習者來說非常

重要，但學生不用或濫用字典。新教材詞匯量大，它不允許也不可能一

遇生詞就翻詞典，學生在初始接觸閱讀材料時，往往易被一個或幾個生

字詞影響自己的閱讀和閱讀速度，同時也打亂了閱讀時的良好心境，難

以快速體驗閱讀的快樂。

四、多元英語閱讀教學的三種模式

當前根據(jù)不同的理論依據(jù)，英語閱讀教學模式可分為三種：基礎課

閱讀教學、拓展課閱讀教學、研究課閱讀教學。初中階段正處于知識建

構階段，基礎課閱讀教學應用比較泛。

1.基礎課閱讀：著眼教材.、重視整體、逐步推進

(1)根據(jù)教育心理學的相關理論，我們知道要使學生獲得感性認識,

產(chǎn)生清晰的表象，就要指導學生對學習的對象進行周密細致的整體觀

察，然后在觀察它的各個部分之間的聯(lián)系，最后形成有關學習對象的清

晰表象。因此我們在進行英語閱讀教學時，必須遵循學生的認知規(guī)律，

運用整體教學的原則，充分利用課文提供的語言材料，指導學生先進行

整體感知，表層理解，再利用多種教學手段加大力度，循環(huán)加深，最后

整體推進，深層理解，真正培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。同時.，也要注重

開展多種生動活潑的活動，挖掘教材中含有跨文化背景和社會內(nèi)容的語

言想象，并結合這些語言現(xiàn)象，廣泛地向學生傳授文化、語言、認知等

方面的知識，真正理解"LearnEnglish"與"LearnaboutEnglish”實質(zhì)，提

高學生的英語應用能力。另外，語言知識的教學必須遵循“詞不離句，

句不離篇”的原則，“造情造景”，引導學生運用所學詞匯，使語言材料

在具體的句式、語境中表達具體、確切的含義?？傊?，閱讀教學要聽、

說、讀、寫全面兼顧，整體訓練，但又各有側重，既達到閱讀課文的教

學目的，又使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力，為以后高

層次的閱讀奠定基礎。

(2)基礎閱讀教學模式設計

A.閱讀前活動一一引出話題，激發(fā)興趣

B.閱讀過程活動一一技巧訓練，整體把握

整體粗讀，領略內(nèi)容大意；

分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結構；

整體重讀，深層理解，掌握語言結構。

C.閱讀后活動一一活化教材，創(chuàng)造思維

D.意義性練習一一設計檢測，加深理解

E.作業(yè)布置一一反饋教學，形成評價

2.拓展課閱讀：科學指導、激發(fā)興趣、學會讀書

(1)人教新目標教材中有許多集思想性、科學性、趣味性與實用性

相結合的閱讀材料，文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記、體育

競技比賽、飲食習慣等都能喚起學生的興趣和注意力，而且現(xiàn)在的學生

對周圍的事物較為敏感，有自己的觀點和看法，他們不滿足于教科書上

的知識，不想把英語作為一門死記硬背的知識來學，他們希望學到知識

性和趣味性兼有的內(nèi)容，獲取信息，培養(yǎng)能力，拓展事業(yè)，豐富人生，

因此閱讀課僅限于課文閱讀教學是不夠的，而是要結合學生興趣、特點、

接受力和表達力，從英文報刊、雜志、有聲讀物和視聽材料中遴選閱讀

內(nèi)容，開展英語拓展閱讀。

（2）拓展課閱讀教學模式設計

A.課前：廣泛閱讀一一要求學生根據(jù)課前布置的任務查閱、

收集有關資料。

B.課中：深入閱讀一一要求學生利用作者所產(chǎn)地的信息，憑

借自己的社會背景知識及生活經(jīng)驗記憶不理解、吸收、歸納、推理讀物

種沒有明確表達的，卻又與主題有聯(lián)系的思想與信息。

C.課后：展示反思一一要求學生充分吸收閱讀信息，并利用

獲取的信息分析解決問題，判斷文章的價值，同時也獲得運用英語進行

交際的能力。

D.課外：協(xié)作作業(yè)一一通過大量有關的聯(lián)系，擴大詞匯量和

知識面，提高閱讀速度和閱讀效率。學會認識社會，認識人生，培養(yǎng)可

持續(xù)發(fā)展的能力。

3.研究課閱讀：合作學習、自主創(chuàng)造、張揚個性

（1）要求學生在教師指導下，以研究探索的方式自主地閱讀、獲取

和運用與閱讀專題有關的信息，在發(fā)展個性的同時，提高閱讀能力和英

語水平。在研究課閱讀的教學中，教師的指導作用主要在于讓學生在知

識的探索、能力發(fā)揮上達到最佳狀態(tài)。

（2）研究課閱讀教學模式設計

A.選擇主題、建立目標

B.指定任務、確認資源

C.研究學習、整理資料

D.交流展示、評價總結）

五、基礎課閱讀教學模式探討

1.怎樣根據(jù)教材特點設計基礎課閱讀教學

新課標教材（此處以人教新目標為例），內(nèi)容貼近學生生活、貼近

社會，學生有極高的興趣，因此我們要抓住這一特點，盡可能設計貼近

學生生活實際的活動，且教學活動中要求集中滲透閱讀策略，要把培養(yǎng)

學生閱讀微技巧作為一項內(nèi)容進行訓練。再者，新課標教材不同于舊版

教材：舊教材設計是從詞匯入手，過渡到句型練習，發(fā)展到對話練習，

繼而回歸到課文，最后落腳到練習，而新課標教材是通過一篇文章引入

一個話題，教學過程中既要包括詞匯教學，又要設計句型教學、語法教

學、甚至對話教學、寫作練習等內(nèi)容。正是基于以上差異，所以新課標

教材閱讀課教學應有其特點，下面作簡要介紹：

（1）總體設計思路

首先備教材，包括：教學內(nèi)容及重點、難點；文體類型；教學目標;

課本中設計的每項活動的目的是什么，要滲透的教學理念、學習策略是

什么等；

其次備學生，主要內(nèi)容是：學生已有的知識有什么，課本中設計的

活動是否適合當?shù)貙W生，設計什么樣的活動更好一些，要完成教學目標

需要那些幫助等；

最后設計教案，步驟為：先設定一項預期目標（任務），而后鋪設

一個個臺階向預期目標推進。

（2）具體設計思路

文段只是一些典型句型的展示，目的是讓學生通過大量的接觸、觀

察、了解掌握句型意義和結構特點。一般按照教授句型的方法設計。例

如：

A.通過看圖、看標題了解主題。在情景中學習主要的單詞。

（讀前活動，掃除生詞障礙）；

B.整體閱讀文段，了解句型含義；

C.細讀文段，觀察句型結構特點；

D.歸納總結句型結構；

E.大量控制性練習鞏固掌握句型：

F.設置情景練習使用句型；

G.設計任務，學生創(chuàng)造性輸出語言；

H.布置作業(yè)，轉化成筆頭掌握。

幾種具體設計思路探討：

*閱讀理解文段，培養(yǎng)策略，且側重要求處理文中重要句型

----讀前活動

A.看圖猜測這篇課文是描寫那個地方？（sea,seaside/beach）

B.談一談前后兩幅圖有什么不同？你更喜歡哪一個？為什

么？

——閱讀中活動

A.整體粗讀（限時閱讀）理解大意，抓主旨，如：HowoldisIhe

personwhowrotethe

letter?Howdoeshe/shefeel?

B.分段細讀，填寫表格，找出前后變化細節(jié)，then/now

C.整體重讀，觀察語言結構，描寫過去曾經(jīng)是什么樣子，用

的什么句型，句型特點，如：usedto+do/didn'tuseto

D.朗讀句子，學習使用句子（設計練習及活動）

——讀后活動

A.根據(jù)表格信息，復述課文。

B.設計活動，如：家鄉(xiāng)變化，家庭變化等等，活用句型，練

習語言輸出。（深層次問題）

——作業(yè)與評價

*閱讀理解文段，培養(yǎng)策略，且側重要求處理文中的話題

----讀前活動

激活背景知識（鋪墊，引入話題）。

——閱讀活動

A.先通過圖預測話題是什么？也可通過聽的方式了解是關

于那個話題的？幾個人談話，都是誰，什么關系？（自由交談）

B.整體閱讀（速讀要求）

C.細讀了解信息，如：提示醫(yī)生怎么問診的？病人怎么答

的？得出什么結論？（升華）

——模仿角色進行對話練習或朗讀課文

——句型提煉，如：提示觀察怎樣使用should提建議，總結歸納

句型格式

——練習使用功能句或作練習

——設計貼近生活的活動，如：練習給他人提建議

——作業(yè)

*純閱讀理解文段，培養(yǎng)策略，目的是了解文化，感受語言等

----讀前活動

主要步驟司上

——閱讀中活助

文體引導理解，滲透閱讀技巧技能訓練

——就細節(jié)復述，完型填空，縮寫課文，作關于細節(jié)的判斷等

——拓展閱讀，如：調(diào)杳本地區(qū)的人文特點完成報告等

——語言輸出展示

2.基礎課閱讀教學中如何設置課文中的問題

(1)根據(jù)課標對閱讀能力的要求，課文文體等的不同，問題的設置

應圍繞如下內(nèi)容設置：

A.猜測詞義

B.理解中心思想、綜合概括

C.理解課文細節(jié)

D.邏輯判斷推力

E.識別作者語氣

F.分析課文文體結構

課文中所有問題的設計應有各自不同的角度和側重點，并且應分層

次、有步驟地提出。還可以從閱讀的過程及所讀文章的層次角度設置具

體問題。

(2)從閱讀的三個過程看：

——讀前活動階段的問題的設置

應根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結構，從不同角度提出預測性問題，

引導學生對課文內(nèi)容進行預測和討論，激活學生大腦中的相關知識網(wǎng)

絡，使他們處于認知的主動狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準備?？?/p>

設的問題有：

A.觀察圖表、地圖、照片所提供的信息或看標題，闡明你對

閱讀內(nèi)容的了解況；

B.提問學生想知道的有關本話題的信息以及他們想在課文

中獲得的問題；

C.教師針對文章類型或主題所提的問題；

D.學生分小組快速討論有關主題所提的問題；

E.看關鍵詞猜測主題

——閱讀中問題的設置

A.向導性問題

此類問題主要涉及課文的中心思想或主要事實；也可以對前面

的預測加以驗證。這類問題的設置應著眼于指導學生了解課文的中心內(nèi)

容和梗概，建立初步的全文語義的圖像，幫助學生構建“自上而下

(top-down)”的信息加工機制。

B.細節(jié)性問題

此類問題目的是幫助學生獲取較詳細的有關信息，如實踐的起

因、過程、結果、以及事件發(fā)生的時間和地點等。

C.深層理解問題

應在學生理解了細節(jié)性問題的基砒上，提出深層理解問題，如:

邏輯推理性問題、識別作者語氣性等問題。具體可設的問題有：略讀找

大意；找具體信息；把課文信息轉化成圖表、表格、曲線圖、圖畫；在

課文中劃下具體觀點、主要觀點；畫文章結構圖；回答具體問題；回答

推理性問題；排列時間順序；判斷觀點對錯；通過上下文猜詞義；打亂

順序文課文排序；給出文章或段落的標題等。

——讀后評價性問題的設置

此類問題的設置目的是培養(yǎng)學生閱讀后的語言輸出能力，它要求

學生在回答問題的過程中結合自己的社會背景知識和經(jīng)驗有所發(fā)現(xiàn)和

有所創(chuàng)造，這是閱讀交際的重要過程。具體可設的問題有：口頭討論課

文主題；分角色表演課文內(nèi)容；分角色表演創(chuàng)作性內(nèi)容；總結歸納文章

主要內(nèi)容；評價課文中的某些內(nèi)容或觀點；復述課文；補全故事；拓展

閱讀等。

(3)依據(jù)閱讀理解層次設置問題：

課文是信息的載體，存在著語言、文化和與篇幾個層次的問題。

A.語言知識問題

主要包括語音、詞匯、詞組、句子、段落等。語言知識理解

主要是詞義猜測題。

B.文化知識問題

目的是增加文化差異的敏感性。

C.語篇問題。

這是有關層次結果的問題，教師可引導學生尋找主題句，分主題

句和用于支撐主題的實施等。有關先行結構的問題，教師可以引導學生

著眼于課文的時空順序、主要情節(jié)及其發(fā)展。

3.基礎課閱讀教學中的調(diào)控策略

面對課程改革和英語閱讀教學中的挑戰(zhàn)，我們該如何做呢？閱讀課

是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，我們必須充分開發(fā)閱讀課的潛

力，有效地利用閱讀課的資源，但在實際的教學當中我們應該如何操作

才能達到如此重要的課程所要達到的目標，如何恰當?shù)乩酶鞣N不同的

方式，來提高學生的閱讀理解興趣和能力呢？下面介紹一些實際操作要

求與技巧：

(1)在導入階段充分調(diào)動學生的各種感官，高效地投入到英語閱讀

中

學生的英語閱讀效果常常取決于學生的主觀能動性的發(fā)揮水平，如

果學生對教師的閱讀材料背景介紹產(chǎn)生興趣，或充分認識到閱讀的重要

意義，或受教師和同學的閱讀情緒的影響等等，都能使他們迅速進入高

效閱讀狀態(tài)。學生在高效的閱讀狀態(tài)下通常表現(xiàn)為：

A.閱讀興趣濃厚，對閱讀材料的內(nèi)容、形式等充滿好奇心，

有急于獲得閱讀材料所提供的信息的強烈欲望；

B.注意力高度集中，全部的身心都投入到閱讀中；

C.對閱讀材料的感知正確而迅速，能在有限的時間內(nèi)捕捉到

材料中所負載的信息，并對之進行篩選，摘取其有用的信息；

D.閱讀時領悟深刻、把握準確，思維特別活躍。

如果閱讀時，大腦能隨時調(diào)用儲存的信息，用以加深對閱讀材料

的理解、分析、歸納、演繹，各種思維形式都參與到閱讀中，為閱讀服

務，閱讀效果無疑會好。所以在閱讀教學導入過程中應盡量激發(fā)學生的

閱讀興趣，盡量讓學生把他們的主觀能動性發(fā)揮出來。

具體做法如下：

——借助文章的標題、插圖等，通過提問或討論介紹閱讀文章的

主題，鼓勵學生預測所要閱讀的內(nèi)容，明確閱讀任務，講解必要詞匯。

例如，在教Unit1中的Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot?

時，由于學生對機器人只有較抽象的概念，可從網(wǎng)絡上找來的有關機器

人的圖片和錄像短片讓學生看，并且提問：

Whatcanyouseeinthevideosandpictures?

Whatdotheserobotslooklike?

Whatcantheydo?

這樣不僅自然引出這課所要掌握的重要的詞匯，并且把文章中一

些學生還未了解的機器人的知識先通過圖片讓學生有初步的印象，有效

地激發(fā)學生的知識背景。

——就閱讀材料向學生提出有關問題讓學生思考，引發(fā)其閱讀興

趣，并鼓勵學生去圖書館查閱資料或上網(wǎng)搜索，讓學生在這類活動中體

驗合作學習，充分調(diào)動他們學習的主動性和積極性。

例如，在教Unit3中的Doyourememberwhatyouweredoing?時,

可讓學生分四個小組分頭尋找資料，在課前用幻燈片為載體用一般過去

時向同學講述劉翔和楊利偉的個人情況，馬丁路德金的事跡，美國的

9.11事件和人類第一次探月活動等。

又例如，在教Unit4中的閱讀文章Shesaidhelpingotherschanged

herlife時，讓每位學生查閱有關徐本禹的情況，并且每人轉述你認為他

說的最感動你的話。

(2)閱讀中開拓思維，大膽創(chuàng)新，幫助學生正確使用閱讀策略

根據(jù)現(xiàn)代英語教學理論，英語閱讀教學應側重培養(yǎng)學生的閱讀技

能，幫助學生獲得獨立閱讀能力，即能直接閱讀非專業(yè)性文章，能閱讀

一般報紙和雜志。教師不僅要關注英語語言知識與技能的關系，還要較

多地關注了影響學習質(zhì)量的情感態(tài)度、文化意識和學習策略等諸多因

素。在閱讀理解題中強調(diào)語言的使用功能，體現(xiàn)新課程“用英語做事”的

原則。學生的閱讀能力也不能自發(fā)形成，而是在教師的閱讀策略的指導

下，經(jīng)過長期的培養(yǎng)訓練形成的，因而英語閱讀課上的策略指導十分重

要。

所以在學生閱讀文章時，我應根據(jù)文章內(nèi)容設計任務，注重學生閱

讀策略培養(yǎng)，提高他們獨立閱讀文章的能力。

A.猜測詞義：猜詞義就是利用上下文的同義關系猜測詞義，

利用上下文中的反義關系猜測詞義，或者根據(jù)整個句子的意義猜測詞