小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“語(yǔ)商”的培養(yǎng)策略

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之一，而“語(yǔ)商”是語(yǔ)言運(yùn)用的綜合體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至終身發(fā)展意義重大。為了解決當(dāng)前小學(xué)生群體中存在的口才不佳現(xiàn)象，文章從“語(yǔ)商”的概念出發(fā)，簡(jiǎn)要闡述了“語(yǔ)商”教育對(duì)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建、思維發(fā)展、人際交往方面的重要性，然后從培養(yǎng)學(xué)生的交談興趣、開(kāi)朗性格、敏銳觀察力、思維敏捷度、口才能力、自省習(xí)慣等六個(gè)方面提出了“語(yǔ)商”培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；“語(yǔ)商”培養(yǎng)；重要性；策略“語(yǔ)商”是指?jìng)€(gè)人掌握、運(yùn)用語(yǔ)言能力的商數(shù)，體現(xiàn)了個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力、思辨能力和交流中的應(yīng)急反應(yīng)能力?！罢Z(yǔ)商”不是與生俱來(lái)的，而是需要通過(guò)后天的學(xué)習(xí)和鍛煉來(lái)獲取。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一直存在“重讀寫，輕聽(tīng)說(shuō)”的問(wèn)題，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“口才不佳”現(xiàn)象。實(shí)際上，小學(xué)生的語(yǔ)言能力具有很強(qiáng)的可塑性，而語(yǔ)文又是一門語(yǔ)言類學(xué)科，其閱讀教學(xué)具有主題的鮮明性、內(nèi)容的情感性以及詞匯的豐富性等特點(diǎn)，這些都為培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)商”提供了很多便利條件。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將閱讀教學(xué)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)商”的重要陣地，為學(xué)生的語(yǔ)言生長(zhǎng)及未來(lái)的人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、關(guān)于“語(yǔ)商”的概述隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)在人際交往和生存發(fā)展中不僅僅是普通的說(shuō)話、交流那么簡(jiǎn)單，已經(jīng)發(fā)展成為一門學(xué)問(wèn)，形成了“語(yǔ)商”這一概念?！罢Z(yǔ)商”是“語(yǔ)言商數(shù)”的簡(jiǎn)稱，是個(gè)人語(yǔ)言運(yùn)用及社交智慧的集中體現(xiàn)，由中國(guó)演講與口才協(xié)會(huì)常務(wù)理事李易真先生于2004年提出，是個(gè)體語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合表現(xiàn)，是一個(gè)人智商、情商、逆商、美商、德商、靈商的外在體現(xiàn)[1]。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)商”的重要性1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力。在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅能接觸到豐富的詞匯和句式，還可以學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些語(yǔ)言元素來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)及情感。閱讀各類文本，學(xué)生可以逐漸理解語(yǔ)言的組織方法和運(yùn)用規(guī)律。此外，閱讀課堂中的討論、分析等環(huán)節(jié)也鍛煉了學(xué)生的思辨能力和應(yīng)急反應(yīng)能力，使其在面對(duì)不同的語(yǔ)言情境時(shí)能夠迅速作出反應(yīng)，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)。上述內(nèi)容與“語(yǔ)商”培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)商”的同時(shí)，也在潛移默化中提升了學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力，為他們未來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.有助于學(xué)生獲得思維發(fā)展與提升。閱讀不僅僅是對(duì)文字信息解碼的過(guò)程，更是思維活動(dòng)的平臺(tái)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)理解文本內(nèi)容、分析故事情節(jié)、評(píng)價(jià)人物形象等活動(dòng)，不斷鍛煉思維能力。而“語(yǔ)商”的培養(yǎng)正是要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流暢、有邏輯地表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受，促使他們?cè)陂喿x時(shí)更加深入地思考，從而形成自己的判斷及觀點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重“語(yǔ)商”的培養(yǎng)，不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更有助于催生其縝密、深刻的邏輯思維。3.有助于提升學(xué)生的人際交往水平。人際交往的本質(zhì)是有效溝通，而溝通的核心則在于語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何理解、揣摩作者的觀點(diǎn)，還學(xué)會(huì)了如何精準(zhǔn)地表達(dá)自己的想法和情感，這些都是構(gòu)建良好人際關(guān)系所不可或缺的技能。除此之外，在閱讀教學(xué)中融入“語(yǔ)商”教育還有助于培養(yǎng)學(xué)生交流中的應(yīng)急反應(yīng)能力，幫助學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜多變的人際交往情境時(shí)迅速作出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言回應(yīng)，從而化解沖突、增進(jìn)理解。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)商”，能夠助力他們?cè)谌粘Ｉ钪薪⑵鸶雍椭C、有效的人際交往關(guān)系。4.有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。語(yǔ)商高的人通常表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的自信心，這種自信不僅來(lái)源于他們出色的語(yǔ)言表達(dá)能力，更在于他們背后所積累的豐富知識(shí)和深刻見(jiàn)解。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)“語(yǔ)商”，能幫助學(xué)生在不斷閱讀、思考、表達(dá)和交流中建立自信，讓他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成開(kāi)朗的性格。當(dāng)這部分學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)和困難時(shí)，往往能夠保持冷靜和樂(lè)觀，迅速找到解決問(wèn)題的方法，也堅(jiān)信自己可以通過(guò)努力改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。這種自信和積極的態(tài)度相互作用，會(huì)使學(xué)生在人生的道路上走得更加堅(jiān)定和從容。三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)商”的有效策略1.營(yíng)造寬松氛圍，激發(fā)學(xué)生的交談興趣?！靶闹?，行之所往”，當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他們的內(nèi)心會(huì)被吸引，產(chǎn)生強(qiáng)烈的向往和探索欲望[2]?！敖徽勁d趣”對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)商至關(guān)重要，當(dāng)學(xué)生愿意主動(dòng)與他人溝通、分享觀點(diǎn)時(shí)，便會(huì)更加積極地參與到對(duì)話交談中去，從而達(dá)到鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的效果。同時(shí)，這種興趣也會(huì)引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)關(guān)注他人的觀點(diǎn)和感受，提升自己的傾聽(tīng)和理解能力。對(duì)于小學(xué)生而言，要想激發(fā)其交談興趣，首先要營(yíng)造出一種寬松的交談氛圍，以降低學(xué)生在課堂上的壓力及緊張感。在一個(gè)積極、寬松的交談氛圍中，學(xué)生會(huì)感到自由和安全，更愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。因此，在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需放下身段，以平等的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生，用微笑的表情、耐心的態(tài)度以及鼓勵(lì)的話語(yǔ)和學(xué)生交談，奠定課堂的寬松基調(diào)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入交談佳境。除此之外，教師還可以借助情景創(chuàng)設(shè)、生活引入以及游戲互動(dòng)等方式來(lái)營(yíng)造良好的氛圍，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)交談的“場(chǎng)”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)交談的興趣，為提升學(xué)生的語(yǔ)商做好鋪墊。2.豐富課堂形式，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)朗的性格。開(kāi)朗的性格通常表現(xiàn)為愿意溝通、樂(lè)觀表達(dá)、善于交際等，這種性格特質(zhì)與語(yǔ)商中的交流意愿、表達(dá)能力以及應(yīng)對(duì)各種社交場(chǎng)合的自信心直接相關(guān)。在生活中，具有開(kāi)朗性格的人往往更善于表達(dá)自己，能夠使用更加清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法和情感，同時(shí)也能更加自信地應(yīng)對(duì)各種社交場(chǎng)合的挑戰(zhàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)朗性格，可以為其提升語(yǔ)商打下良好的基礎(chǔ)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿活力和多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，迎合小學(xué)生活潑、愛(ài)玩的天性，使其由原來(lái)的課堂被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成積極參與者。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)形式。比如，記敘類文章可以采用角色扮演、情景模擬等教學(xué)形式；說(shuō)明類文章可以選擇講解示范、小組討論等形式；議論類文章則可以采用辯論、演講、寫作等形式。學(xué)生在這樣的閱讀環(huán)境中不斷嘗試新事物并接受新挑戰(zhàn)，無(wú)形之中培養(yǎng)起積極、樂(lè)觀、開(kāi)朗的性格?？傊?，教師需根據(jù)閱讀內(nèi)容以及學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)形式，提升學(xué)生課堂上的愉悅體驗(yàn)，用“快樂(lè)”描繪學(xué)生的性格底色，在潛移默化中培養(yǎng)語(yǔ)商。3.注重品味細(xì)節(jié)，提升學(xué)生敏銳的觀察力。敏銳的觀察力對(duì)學(xué)生的語(yǔ)商形成至關(guān)重要，因?yàn)樗軒椭鷮W(xué)生更精確地捕捉、理解語(yǔ)言中的微妙差異。在日常交流中，口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言都蘊(yùn)含著豐富的細(xì)節(jié)信息，這些信息可能隱藏在語(yǔ)調(diào)、表情、措辭甚至標(biāo)點(diǎn)之中，只有具備高度觀察力的人，才能洞察這些容易被忽視的元素，從而更深入地理解他人的真實(shí)意圖[3]。這種細(xì)致入微的觀察有助于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，使他們?cè)谏缃粓?chǎng)合中更加敏銳和自如。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的敏銳觀察力可以從文章細(xì)節(jié)教學(xué)出發(fā)。文章中無(wú)論是微妙的人物情感變化、精巧的詞語(yǔ)運(yùn)用，還是隱秘的背景信息，都承載著作者深思熟慮后的獨(dú)特見(jiàn)解。學(xué)生品味這些細(xì)節(jié)，不僅能更深入地理解文本的內(nèi)涵，還有助于激發(fā)其自身對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的期待，比如，學(xué)生在閱讀文本有了新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，便會(huì)迫不及待地說(shuō)出口，以求獲得旁人的肯定與認(rèn)可。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)采取細(xì)節(jié)捕捉、對(duì)比分析以及語(yǔ)境還原等方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多隱含的信息，培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣。4.借助多元訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的敏捷度。語(yǔ)言就像是一面鏡子，能夠反射出人內(nèi)心的思維活動(dòng)，它是思維的外在表現(xiàn)，將人腦海中的想法、情感和觀念轉(zhuǎn)化為可以被他人接收、理解的形式。思維的敏捷度指的是思考、解決問(wèn)題時(shí)的速度和準(zhǔn)確性，通常情況下，思維敏捷度高的人往往能夠更快速地回憶、聯(lián)想詞語(yǔ)，組織語(yǔ)言時(shí)也會(huì)更加流暢、高效，減少猶豫和停頓的間隔，進(jìn)而做出自然、連貫的語(yǔ)言表達(dá)。因此，通過(guò)多元化訓(xùn)練提升學(xué)生的思維敏捷度對(duì)于培養(yǎng)語(yǔ)商具有非常顯著的促進(jìn)效果。例如，在教授《落花生》一文時(shí)，教師便可以采取以下教學(xué)策略：一是快速閱讀訓(xùn)練。讓學(xué)生快速瀏覽《落花生》全文，然后嘗試回答一些基本問(wèn)題，如，“文章中提到了落花生的哪些特點(diǎn)？”“作者通過(guò)對(duì)落花生的描寫，想表達(dá)什么樣的情感或態(tài)度？”等，這樣的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生迅速把握文章的主旨。二是詞匯拓展訓(xùn)練。從《落花生》中挑選出一些具有深意的詞匯，如“默默無(wú)聞”“樸實(shí)無(wú)華”等，讓學(xué)生查找這些詞匯的近義詞、反義詞，并嘗試造句，提升學(xué)生的詞匯量及運(yùn)用能力。三是邏輯思維訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生深入分析“作者為什么選擇落花生作為象征？這反映了什么樣的人生觀和價(jià)值觀？”以此充分鍛煉自己的獨(dú)立思考能力。四是即興辯論訓(xùn)練。將學(xué)生分成不同的小組，就“你愿做像花生一樣的人，還是像石榴一樣的人”進(jìn)行辯論，拓展學(xué)生的思維邊界。通過(guò)上述幾項(xiàng)訓(xùn)練措施，逐步提升學(xué)生的思維敏捷度。5.提供表達(dá)平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的口才能力。口才能力是學(xué)生的語(yǔ)商外在表現(xiàn)，具體而言，就是通過(guò)口頭語(yǔ)言傳達(dá)思想、情感和觀點(diǎn)的能力，包括演講、辯論、交談和表達(dá)等各個(gè)方面。口才能力是構(gòu)成語(yǔ)商的重要元素，一方面，口才訓(xùn)練有助于學(xué)生主動(dòng)思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升他們的語(yǔ)言組織能力及語(yǔ)言說(shuō)服力。另一方面，有效的口才訓(xùn)練還能幫助學(xué)生更好地與他人溝通、建立良好的人際關(guān)系，并在各種場(chǎng)合中自如地表達(dá)自己。因此，通過(guò)鍛煉學(xué)生的口才能力，可以全面提升他們的語(yǔ)商水平，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活以及今后的人生中獲得更多的成功。口才能力的提升不是一蹴而就的，需要實(shí)踐積累以及時(shí)間沉淀，教師要為學(xué)生提供諸多表達(dá)平臺(tái)，為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會(huì)。在課前，教師可以創(chuàng)設(shè)“一分鐘演講”時(shí)刻，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)演說(shuō)與閱讀文本相關(guān)的學(xué)習(xí)心得、實(shí)踐感悟或生活體會(huì)，題材不拘一格，但要關(guān)注學(xué)生的演講深度及流暢度。在課堂中，教師可以就閱讀內(nèi)容組織學(xué)生分角色朗讀或表演，要求學(xué)生按照角色的設(shè)定來(lái)模仿其語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，引導(dǎo)他們深入體會(huì)角色的情感和思想，讓學(xué)生猶如置身于真實(shí)的對(duì)話場(chǎng)景中一般。在課后，教師可以給學(xué)生布置一些與口才訓(xùn)練相關(guān)的家庭作業(yè)，如讓學(xué)生回家后給家長(zhǎng)講述今天學(xué)到的故事內(nèi)容。學(xué)生為了向家長(zhǎng)清晰地傳達(dá)課堂所學(xué)，就需要先在腦海中組織語(yǔ)言，確定要講的關(guān)鍵點(diǎn)，思考哪種講述方式最吸引人，最終才能達(dá)到良好的講述效果，整個(gè)過(guò)程對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和思維條理性有著很好的幫助。如此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持后，學(xué)生口才能力必然會(huì)得到有效提升。6.注重總結(jié)反思，培養(yǎng)學(xué)生的自省習(xí)慣。自省，即自我反思，是一種對(duì)自身行為和言論進(jìn)行深刻反思和評(píng)估的過(guò)程。學(xué)生學(xué)會(huì)自省后，可以審視自己在語(yǔ)言交流中的表現(xiàn)，包括言辭的準(zhǔn)確性、表達(dá)的清晰度和溝通的有效性等等。這種自我審視的過(guò)程有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在語(yǔ)言運(yùn)用方面的不足，激發(fā)起他們的改進(jìn)動(dòng)力。同時(shí)，自省還有助于學(xué)生學(xué)會(huì)理解、包容更多不同的觀點(diǎn)和行為，培養(yǎng)學(xué)生的同理心，讓他們更加關(guān)注他人的感受和需要，從而調(diào)整自己與他人溝通時(shí)的語(yǔ)言策略。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自省習(xí)慣，能夠?qū)⑺麄兯茉斐蔀楦米鹬亍⒗斫馑说膬?yōu)秀溝通者，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)商水平。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不同的學(xué)生在課堂上會(huì)有各種各樣語(yǔ)言層面的表現(xiàn)，如回答問(wèn)題、朗讀表演、參與討論等。作為教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的這些表現(xiàn)進(jìn)行自省，幫助他們認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)與短板，進(jìn)而做出針對(duì)自我的優(yōu)化與改進(jìn)。一方面，應(yīng)向?qū)W生解釋自省的目的和重要性，讓他們明白通過(guò)反思自己在課堂上的語(yǔ)言表現(xiàn)，可以更好地提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通技巧。另一方面，可設(shè)置一些自省類作業(yè)，如“你覺(jué)得自己在回答問(wèn)題時(shí)表達(dá)得清楚嗎？有哪些地方可以改進(jìn)？”“你對(duì)自己在小組討論中的表現(xiàn)滿意嗎？下次會(huì)怎么做？”此外，教師還可以要求學(xué)生寫“自省日記”，可以是簡(jiǎn)短的幾句話