《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)（20篇）

《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用20篇)《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用20篇)《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇1候也能找到美妙的因素。同學(xué)們往往也有這種體驗(yàn)：當(dāng)你遇事不順時(shí)，當(dāng)你心用字第一局部(第1段):寫漁人發(fā)覺桃花源。第二局部(第2、3段):寫漁人在桃花源的見聞。第三局部(第4、5段):寫漁人離開、再尋桃花源的經(jīng)過。1.給以下加點(diǎn)的字注音：儼然--阡陌--垂髫--諧太守--邑人-劉子驥--②閑適開心，得意樂趣。()③比方無人再來嘗試或過問。()七、同學(xué)自由朗讀課文，背誦第1段。好?為什么?這些奇異之處.使課文情節(jié)曲致跌宕，懸念環(huán)生，布滿了神奇感，更增加了民的生活有什么不同之處?桃花源寄予了怎樣的愿望?,’《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇2豁然開朗(hu)屋舍儼然(yn)阡陌交通(q黃發(fā)垂髫(tio)便要還家(yo)劉子驥〔j〕詣太守(y)(一)導(dǎo)語：(二)簡介：豁然開朗〔hu〕屋舍儼然(yn)阡陌交通(qinm)黃發(fā)垂髫(tio)便要還家(yo)劉子驥〔j〕詣太守(y)(1).古今異義詞：今義：(味道)新奇今義；不管(連詞)(2).一詞多義(3).推斷句第一局部(第1節(jié)):寫漁人捕魚時(shí)偶然發(fā)覺桃花林的經(jīng)過。第三局部(第4～5節(jié))寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的怡然自樂(生活安定)《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇3豁然開朗〔hu〕屋舍儼然(yn)阡陌交通(qinm)(一)導(dǎo)語：深的是什么?好!下面我們來觀賞兩幅桃花開放的美景吧!(打出桃花圖片)亡，百姓苦!(二)簡介：本文寫作年月大約是宋永初二年(421年),其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。(三)檢查預(yù)習(xí)狀況：豁然開朗(hu)屋舍儼然(yn)阡陌交通(qinm)黃發(fā)垂髫(tio)便要還家(yo)劉子驥〔j〕詣太守(y)今義；不管(連詞)(2).一詞多義(3).推斷句第一局部(第1節(jié)):寫漁人捕魚時(shí)偶然發(fā)覺桃花林的經(jīng)過。第二局部(第2～3節(jié)):寫漁人進(jìn)入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)第三局部〔第4～5節(jié)〕寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的1.課后練習(xí)。2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。板書設(shè)計(jì)發(fā)覺桃花源：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。(景色美麗)進(jìn)入桃花源：所見：土地平曠、屋舍嚴(yán)然、良田美池、阡陌交通、雞犬相聞。(環(huán)境良好)怡然自樂(生活安定)所聞：避秦時(shí)亂，來此絕境《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇4設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想：1.以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)2.突出語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練2.引導(dǎo)同學(xué)感受世外桃源所描繪的美妙社會(huì)生活教學(xué)難點(diǎn)：理解陶淵明這篇文章的創(chuàng)作目的第一課時(shí)一.導(dǎo)入：由成語“世外桃源”或陶淵明詩句導(dǎo)入二.陶淵明簡介三.同學(xué)自學(xué)，整體感知課文內(nèi)容，老師鼓舞同學(xué)通過反復(fù)誦讀，借助工具書和解釋，相互爭論，學(xué)習(xí)字詞，老師指導(dǎo)、點(diǎn)拔四.概括文章各段內(nèi)容(同學(xué)歸納，老師總結(jié))五.分析本文寫作線索(以漁人行蹤為線索)六.分小組進(jìn)行誦讀競賽，局部同學(xué)能當(dāng)堂背誦。七.字詞訓(xùn)練(投影)1.重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞：緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規(guī)、尋、向、詣1.桃花源美在何處?(同學(xué)答復(fù)，老師歸納)3.漁人(側(cè)面襯托):殺雞作食，皆出灑食(民主公平，民風(fēng)淳樸)七.文中哪一句話還表現(xiàn)了林中人不愿與世俗交往，受到干擾的心理?2.陶淵明為何要虛構(gòu)?聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)思索3.有人說陶淵明定作《桃花源記》是樂觀追求美妙生活，也有人說他是消極躲避現(xiàn)實(shí)，你怎樣評(píng)價(jià)?(自由辯論)2.完成書后思索練習(xí)?！短一ㄔ从洝方虒W(xué)設(shè)計(jì)篇5一、導(dǎo)入二、整體感知阡陌〔〕垂髫(〕怡然自樂〔〕詣()人：其中…1〔對比〕只有和平勞動(dòng)無兵火征戰(zhàn)|為私利而荼毒生靈、魚肉百姓初識(shí)見…乃…問…具…離開?！酥小酪餐?四、教學(xué)反應(yīng)(略)《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇6一)教材簡析及教學(xué)設(shè)想管“到處志之”,但是“尋向所志”時(shí)最終是迷了路。(二)教學(xué)設(shè)計(jì)緣溪行漁人甚異之欲窮其林仿佛假設(shè)有光便舍船才通人豁然開朗儼然有良田美池桑竹之屬問所從來便要還家咸來問訊率妻子邑人來此絕境不復(fù)出焉乃不知有漢無論魏晉此人一一為具言所聞?dòng)嗳烁鲝?fù)延至其家此中人語云缺乏為外人道也便扶向路到處志之尋向所志遂迷尋病終1、揣摩語言(該局部內(nèi)容每個(gè)問題限時(shí)30秒，假設(shè)30秒內(nèi)未作出自己的2、問題爭論(同桌相互爭論，該局部內(nèi)容每個(gè)問題限時(shí)90秒，假設(shè)90《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇7朗讀第3段，翻譯并評(píng)點(diǎn)人道也?！崩首x第4段，翻譯并評(píng)點(diǎn)讀第5段，翻譯并評(píng)點(diǎn)提問：課文以什么為線索?怎樣劃分結(jié)構(gòu)?第一局部(1段)寫漁人發(fā)覺桃林的經(jīng)過。(開端)第二局部(2至3段)寫漁人進(jìn)入桃花源的見聞。這是全文的重點(diǎn)局部，正第三局部〔4至5段〕故事的結(jié)局和尾聲。潔。(完成目的一)《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇8(一)教學(xué)目標(biāo)(二)教學(xué)重點(diǎn)(三)教學(xué)難點(diǎn)2.識(shí)別“交通、妻子、絕境、無論”等詞語古今①引子有一個(gè)成語——“世外桃源”,誰能解釋一下?②由《桃花源記并詩》的影響，引入課文學(xué)習(xí)。[出示投影片一]在中國，素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)，所謂“美不自美，因人而彰”,令“三十戶蠲免稅賦，永充灑掃，守備山林”。此后，游者日眾，成為人皆慕[出示投影片二][出示投影片三]第一局部(第1段):漁人捕魚時(shí)偶然發(fā)覺桃花林的經(jīng)過——故事的開端。第二局部(第2—3段):漁人進(jìn)入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)第三局部(第4—5段):漁人離開桃源后，太守等人先后探訪桃源未果的a.提問朗讀：漁人是怎樣發(fā)覺桃花源的?(用課文語句答復(fù))△“忽逢桃花林”中的“忽”字，能不能刪去?為什么?△“芳草鮮美”中的“鮮美”作什么解釋?△“欲窮其林”中的“窮”字作什么解釋?b.提問朗讀：桃花源人為什么來到這個(gè)地方?(用課文語句答復(fù))△“阡陌交通”中的“交通”,作什么解釋?△“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”,是一個(gè)詞嗎?“絕境”作什么a.提問：漁人離開桃花源，“便扶向路”,又“到處志之”,而后來“尋向所志”,卻“不復(fù)得路”。這樣寫的目的是什么?b.推敲字詞△“到處志之”中的“志”和“尋向所志”中的“志”,意思是不是相同?作什么解釋?明確：不相同，前一個(gè)“志”為動(dòng)詞，做了標(biāo)記，后一個(gè)“志”為名詞，③積累詞語[出示投影片四]引人入勝。漁人“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”,設(shè)下懸念：迷路了，會(huì)怎么樣?“忽欲窮其林”,又設(shè)下懸念：走完桃林了嗎?桃林前面是什么地方?“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛假設(shè)有光”,又為之生疑(二折)。接著寫漁人舍船“復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”,又為之一驚(三折)。接著寫美妙的世外桃源，介“不復(fù)得路”,又為之迷惑不解(五折)。[出示投影片五]《桃花源記》是陶淵明的代表作之一，約作于永初二年(421)。年輕時(shí)的陶淵明本有“大濟(jì)于蒼生之志，可是，他生活在東晉末年，當(dāng)時(shí)社會(huì)政治黑官場的丑惡，不愿“為五斗米折腰”,義熙元年(405),憤然棄官回鄉(xiāng)，從今過著“躬耕自資”的隱居生活。他雖“心遠(yuǎn)地自偏”,但“猛志固常在”,照舊關(guān)懷國家政事。元熙二年本文原是《桃花源詩并序》中的“序”,《桃花源記》與《桃花源詩》有[出示投影片六]焉測塵囂外?愿言躡輕風(fēng)，高舉尋吾契。你有什么看法?6.朗讀課文不能讀成“林/盡水源，便得/一山，山/有小口”,應(yīng)當(dāng)讀成“林盡/水源，便桃源人見漁人時(shí)的“大驚”,聽漁人介紹后的“嘆惋”。用現(xiàn)代漢語把《桃花源記》改寫成故事。系上下文推想，漁人說了些什么?桃源人為什么“嘆惋”?使得故的朗讀更能吸引同學(xué)，激起同學(xué)的思索。教案依據(jù)課文“推敲字詞”和“積累詞語”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過對這些字詞的分析，領(lǐng)會(huì)(王松泉)《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇9 陶淵明(365-427),東晉聞名詩人，字元亮，名潛，世稱靖節(jié)先生，因其(1)文章以為線索，以為挨次，從桃花源，到桃花源，再到桃花源(或桃源——桃源——桃源——桃源——2.重點(diǎn)把握：(2)古今異義字詞鮮美古：艷麗漂亮今：(味道)新奇交通古：交叉相通今：指運(yùn)輸事業(yè)妻子古：妻子和兒女今：專指男子的配偶無論古：不要說，更不必說今：連詞，不管絕境古：與人世隔絕的地方今：沒有出路的境地缺乏古：不值得今：不充分，不滿如此古：像這樣今：這樣延古：請今：延長.延長(3)通假字要：通“邀”,邀請。(4)一詞多義舍：舍棄房子乃：于是，就竟然具：都具體地志：作標(biāo)記所作的標(biāo)記遂：最終于是，就尋：查找隨即，不久(5)同義詞具、悉、咸、皆：都緣、扶：沿著云、道：說乃、遂：于是共享吧!六、布置作業(yè)，穩(wěn)固遷移桃花源記(陶淵明)漁人緣溪行，欲窮桃花林(發(fā)覺)舍船從口入，觀賞桃源景(進(jìn)入)應(yīng)邀得酒食，了解桃源人(訪問)既出說如此，不復(fù)得其路(離開，再尋)第二課時(shí)1.漁人怎樣發(fā)覺桃花源的?為什么會(huì)“甚異之”?這一段在全文起何作用?(緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近……豁然開朗。漁人是在偶然的狀況下發(fā)覺了桃花林的，而桃花林之廣之美，是他以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段2.怎樣描寫桃花林的自然景色的?景物描寫有何作用?〔夾岸數(shù)百步……落英繽紛。為寫漁人進(jìn)入桃花源渲染神奇氣氛，也為寫么用意?(一個(gè)和平安靜、豐衣足食、人人勞動(dòng)、安居樂業(yè)的社會(huì)。這個(gè)抱負(fù)的社4.桃花源的人見到漁人有何反響?說明什么?5.桃花源人為什么來到這個(gè)地方?為何“不復(fù)出”?6、村人“皆嘆惋”,是為什么?當(dāng)漁人要離開時(shí)，桃源人為何叮囑“缺乏為外人道也”?這一句在情節(jié)進(jìn)展上起什么作用?面的人來干擾他們安靜、和平、幸福的生活。這一句為下文無法找到桃花源埋這樣寫用意何在?2.本文以漁人行蹤為線索，最終一節(jié)寫劉子驥是否多余?3.最終兩段與前又哪句話相照應(yīng)?(“缺乏為外人道也”)2.課文在情節(jié)的支配處理上有什么特點(diǎn)?請?jiān)敿?xì)談?wù)?。有什么用?⑦為什么人們再尋桃花源卻屢屢無功而返?這些一連串的問題環(huán)桃花源記(陶淵明)離開、再尋桃花源：缺乏為外人道也尋向所志；遂迷，不復(fù)得路(似有而無、抱負(fù)社會(huì))二、及背景簡介(生說，師補(bǔ)充)三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(2課時(shí)的總目標(biāo))1.誦讀課文。(2)指名讀，點(diǎn)評(píng)。如(1)書中解釋及補(bǔ)充的重點(diǎn)字詞〔2〕古今異義字詞(3)通假字(4)一詞多義(5)同義詞(6)成語(7)句子翻譯(8)故事內(nèi)容等。角度，自選一個(gè)綻開想像的翅膀進(jìn)行描繪，不少于200字。過渡：你覺得文中的桃花源是個(gè)什么樣的地方?(美、樂、奇)二、想像桃源之“美”用“這里的美，你看”的句式給大家描繪一番。(3)老人(黃發(fā))“怡然自樂”,樂在老有所養(yǎng)，豐衣足食。(4)小孩(垂髫)“怡然自樂”,樂在和平安樂，無憂無慮。這樣的抱負(fù)社會(huì)在當(dāng)時(shí)存在嗎?為什么要寫呢?我們又該如何評(píng)價(jià)桃花源桃花源記(陶淵明)桃源情結(jié)：虛構(gòu)的故事抱負(fù)的社會(huì)情感的寄予《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇10一導(dǎo)入新課二導(dǎo)讀課文垂髫要儼然邑人阡陌驥怡然(1)線索：漁人的行蹤(進(jìn)出桃源)。5.導(dǎo)讀第1段。(1)集體朗讀。(或指名朗讀)原文答)6.導(dǎo)讀第2段。(1)指名用自己的語言說說文章大意。(2)爭論：漁人“從口入”,看到了桃源怎樣的美景?相聞?！比贾米鳂I(yè)3.預(yù)習(xí)第3、4段。一自讀課文(散讀)二試背課文三結(jié)合課后練習(xí)二、六，導(dǎo)讀第3節(jié)。1.漁人至桃花村，村人如何對漁人的?反映了桃花源怎樣的社會(huì)風(fēng)氣?4.村人“皆嘆惋”,是為什么?(練習(xí)二)四導(dǎo)讀第4、5節(jié)突?這樣寫用意何在?(結(jié)合練習(xí)三)七指名試譯課文八自讀練習(xí)(印發(fā)練習(xí)題)(1)本文敘事的線索是()。人“尋向所志”,卻“不復(fù)得路”。這樣寫的目的是()離開桃源。()例：交通古義：交叉相通(1)妻子古義：(2)絕境古義：(3)無論古義：(4)鮮美古義：(5)窮古義：(1)()見漁人，()乃大驚，〔〕問所從來。()具答之?！病潮阋€家，()設(shè)酒殺雞作食。(2)此人一一為具言所聞，()皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，()皆出酒食。()停數(shù)日，()辭去。(3)字?jǐn)?shù)250字左右。)豁然開朗無人問津世外桃源缺乏為外人道《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇11①字音要讀準(zhǔn)。如“便要還家”中“要”讀“邀”,不讀“耀’;“驥”讀記”,不讀義”;“此中人語云’中“語”舊讀玉，現(xiàn)不作要求。/桃花林，夾岸/數(shù)百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落有漢.句讀得有起發(fā)覺桃花源(第1段);進(jìn)訪桃花源(第2、3段):查找桃花源〔第4、52.齊讀第1段，思索：漁人是怎樣發(fā)覺桃花源的?為什么會(huì)“甚異之”?這有什么用意?①為什么人們再尋桃花源卻屢屢無功而返?這些一連串的問題環(huán)文雷《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇12復(fù)延至其家：請到處志之：同“志”,作標(biāo)記有漢.400字)3.背誦課文。第二課時(shí)1.抽查第一、二自然段的背誦狀況。2.同學(xué)口頭解釋所查成語的意思。1.課文以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節(jié)?發(fā)覺桃花源(第1段);進(jìn)訪桃花源(第2、3段):查找桃花源(第4、5段)。2.齊讀第1段，思索：漁人是怎樣發(fā)覺桃花源的?為什么會(huì)“甚異之”?這一段在全文起何作用?在偶然的狀況下發(fā)覺了桃花林的，而桃花林奇顏色，扣人心弦。桃花源又會(huì)是什么樣子呢?為下文寫漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪3.請一位同學(xué)們朗讀第2段，思索：漁人是怎樣進(jìn)入桃花源的?見到了怎樣的景致?這說明桃花源的隱藏，與世隔絕，難于發(fā)覺。雞犬相聞?！币姷降娜恕跋と缤馊恕薄扒∪蛔詷贰?說明桃花源環(huán)境幽清，人4.請一位同學(xué)朗讀第3段，思索：①桃花源的人見到漁人有何反響?說明什么?“大驚”寫出對生疏人到來的驚異.顯示出桃花源與外界隔絕久遠(yuǎn)。這與下文“自云....無論魏晉”相照應(yīng)?！薄痹O(shè)酒殺雞作食’”,“咸來問訊”表現(xiàn)了有什么用意?①為什么人們再尋桃花源卻屢屢無功而返?這些一連串的問題環(huán)①往來種作()男女衣著()②黃發(fā)垂髫()便要還家()③率妻子邑人()遂與外人間隔()④此中人語云()詣太守，說如此()①.交通(古義今義)②.妻子(古義今義)③.絕境(古義今義)④.如此(古義今義)⑤.無論(古義今義)⑥.鮮美(古義今義)①緣溪行()②漁人甚異之()③欲窮其林()④便要還家()⑤便扶向路()⑥欣然規(guī)往()B、到處志之()尋向所志()C、見漁人，乃大驚()問今是何世，乃不知有漢()D、尋向所志()尋病終()E、武陵人捕魚為業(yè)()缺乏為外人道也()A.豁然開朗()B.屋舍儼然()C.黃發(fā)垂髫并怡然自樂()D.欣然前往()第65頁共65頁②.自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境。()疑問，在《桃花源記》中與此類似的句子是。①.上面語段出自(朝代)()寫的《》,由本文流傳下來的一個(gè)成語是。⑤、解釋下面加點(diǎn)的詞。①緣溪行()②阡陌交通()③芳草鮮美()④有良田美池桑竹之屬()⑤.下面對選文的理解不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)()麗漂亮今義：味道好3、①沿著②覺得奇異③盡④同“邀”、邀請⑤原樂8、①東晉陶淵明桃花源記世外桃源②中無雜樹，芳草鮮美，落英繽《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇13本文寫作年月大約是宋永初二年〔421年〕,其時(shí)陶淵明已三、檢查預(yù)習(xí)狀況豁然開朗(hu)屋舍儼然(yn)阡陌交通(qinm)黃發(fā)垂髫(tio)便要還家(yo)四、課文分析(1).古今異義詞：今義：(味道)新奇今義；不管(連詞)(2).一詞多義(3).推斷句第一局部(第1節(jié)):寫漁人捕魚時(shí)偶然發(fā)覺桃花林的經(jīng)過。復(fù)延(環(huán)境良好)怡然自樂〔生活安定)所歷：便要還家，設(shè)酒殺雞作食(民風(fēng)淳樸)離開桃花源尋向所志，遂迷，不復(fù)得路無問津者《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇14活的地方。繽紛()豁然開朗()平曠()儼然()阡陌()垂髫()怡然自樂()詣()本文格式為Word版，下載可任意編輯16、爭論：如此之美的環(huán)境，在現(xiàn)實(shí)生活中能否找到嗎?(通過爭論，板書如下)(比照)桃花源↓現(xiàn)實(shí)只有父子之分|有君臣之別，貴*之分只有和平勞動(dòng)無兵火征戰(zhàn)為私利而茶毒生靈、魚肉百姓自勞自食、和諧相處|你爭我奪、爾虞我詐不能〔盼望的抱負(fù)境界，是“烏托邦”式的夢想?！?、桃花源中的人為什么要到這里居住呢?(爭論后，引入對第三自然段的學(xué)習(xí))a)引導(dǎo)同學(xué)翻譯第三自然段。(內(nèi)容從略)8、請按“初識(shí)所聞、所感離開”分層次，并按以下板書引導(dǎo)同學(xué)背誦這段文字。初識(shí)見…乃…問…具…所見所感村…咸…自…率…不…遂…問…乃…無…此…余…皆…離開停…此中……道也提示：a、可以用文中的話語答復(fù)b、陶淵明所處的時(shí)代怎樣的時(shí)代?〔魏?時(shí)期，戰(zhàn)亂年月。所以桃花源中的人為外邊世界的動(dòng)亂、社會(huì)的黑暗，人民生活的苦痛而嘆惋。)c、從這里我們可知：虛構(gòu)的這個(gè)安靜安樂的環(huán)境、美妙的風(fēng)俗、淳樸的人情，是為了寄予的那種追求沒有剝削、沒有壓迫的社會(huì)的抱負(fù)。d、我們還可以進(jìn)一步的探討：陶淵明“不為五斗米而折腰”的人生哲學(xué)和《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇152,朗讀并試背課文。一，導(dǎo)入新課：2,板書課題：桃花源記:陶淵明二，檢查預(yù)習(xí)：1,找同學(xué)朗誦課文。2,給以下字注音：1,文章以什么為線索來支配材料的?(只將閱讀重點(diǎn)一開變一下)2,標(biāo)出文中表現(xiàn)漁人行蹤的詞語。3,據(jù)此劃分課文的層次。明確：1—2兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)可以參考課后思索題五。五，同學(xué)再一次閱讀全文，師生共同爭論完成1-3題：疏導(dǎo)：行蹤可以理解為：地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。2,表示行蹤變化的詞句：緣溪性忽逢桃花林復(fù)前行便得一山從口入復(fù)行數(shù)十步停數(shù)日既出及郡下遂迷，不復(fù)得路3,依據(jù)以上的總結(jié)，將課文分層：一，(1)發(fā)覺桃花源。六，同學(xué)齊誦1節(jié)，對比解釋口譯課文：1,明確詞語：2,找同學(xué)概括第一節(jié)的內(nèi)容：3,老師問：(1)怎樣設(shè)計(jì)情節(jié)，使桃花源蒙上一層神奇顏色的?4,背誦第一節(jié)。七，同學(xué)齊讀第二節(jié)，對比解釋口譯課文。1,明確詞語：格)2,找同學(xué)概括地二節(jié)內(nèi)容(爭論)3,同學(xué)思索：疏導(dǎo)：閱讀解釋(1),聯(lián)系課文的主題。4,齊背第二節(jié)。附：1,板書設(shè)計(jì)：腐敗而去職，歸隱田園，至死不仕。其詩以《歸去來兮辭》、《飲酒》、《桃花源詩》、1,找同學(xué)試背課文1-2節(jié)。根本內(nèi)容：發(fā)覺---進(jìn)入-----〔神奇----環(huán)境美麗……〕1,找同學(xué)口譯第三節(jié)。(集體訂正：留意文中的成分省略)2,明確詞語：消息。云：講，說。妻子，絕境(古今義)焉：從這里。無論(古今義)嘆惋：5,齊讀第三節(jié)。1,明確詞語：2,概括內(nèi)容：(1):為什么再也找不到桃花源了?這樣支配情節(jié)有什么好出?2,思索：究竟有沒有“桃花源”?這樣支配結(jié)尾有什么作用?1,歸納主題：2,爭論課后思索題一：1,板書設(shè)計(jì)：()見漁人，乃大驚，問()所從來。()具答之。()便要還家，設(shè)酒殺雞1,這段文字選自《》;朝聞名的詩人。這篇文章以 思想。后來人們用成語 4,在文中括號(hào)內(nèi)填進(jìn)省略的詞語。5,概括這段文字的內(nèi)容： 。(1)文中那些文字說明村中人在見漁人之前沒見過任何人??！?〕為什么會(huì)“嘆惋”?(3)為什么要求漁人“缺乏為外人道也”? 《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇16的某些細(xì)節(jié)，培育其想像力量4.學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán)，思念迭起，引人入勝的寫法。1.指導(dǎo)同學(xué)把握、積累一局部文言常用詞語，了解古今異義現(xiàn)象。2.使同學(xué)理解本文記敘的挨次、詳略，體會(huì)本文美麗、精煉的語言。3.使同學(xué)了解本文反映了怎樣一種社會(huì)抱負(fù)。教學(xué)難點(diǎn)：了解本文反映了怎樣一種社會(huì)抱負(fù)。課時(shí)支配：兩課時(shí)第一課時(shí)同學(xué)們學(xué)過“世外桃源”這個(gè)成語嗎?它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所二、同學(xué)們相互溝通搜集到的相關(guān)資料。夫來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的代作家有較大的影響。本文寫作年月大約是宋永初二年(421年),其時(shí)陶淵明他和農(nóng)夫接近，理解他們追求抱負(fù)社會(huì)的愿望，所以寫了這篇記和詩。本文大約寫于宋永初二年(421年),陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權(quán)五、分析本文寫作線索(以漁人行蹤為線索)《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇171、提問：大家知道成語“世外桃源”嗎?講的是什么意思?只要同學(xué)說出3、鋪墊：東晉怎樣的一個(gè)時(shí)代?(戰(zhàn)亂的時(shí)代)1、課文主要寫了誰?什么事?漁人的行蹤(游蹤)4、桃花源給你的印象怎樣?或課文哪一段給你的印象最深?1、思索：寫了怎樣的自然美景?寫了些什么人?他們怎樣?4、小結(jié)并板書：美麗環(huán)境，安定的社會(huì)(美麗、和諧、幸福)。(二)過渡語：漁人進(jìn)村了。“自云……遂與外人間隔”“問今是……皆嘆惋”漁人見聞社會(huì)安定憧憬描寫生動(dòng)《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇18雞犬相聞：雞(鳴)狗(叫)可以相互聽到。陶淵明(約365～427),東晉大詩人。一名潛，字元亮，私謚靖節(jié)，潯陽柴桑(今江西九江市)人。出身于破落官僚地主家庭。曾任江州祭酒、鎮(zhèn)軍參軍、官歸隱，作《歸去來兮辭》以明志。從今\’躬耕自資\',直至63歲在貧病交迫其時(shí)57歲，因?yàn)榇藭r(shí)正處于東晉末期，社會(huì)環(huán)境是戰(zhàn)亂紛呈，生靈涂炭。他拒常清晰地看到，在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的抱負(fù)社會(huì)是無法實(shí)現(xiàn)的。腰上，有一個(gè)長約一百米的山洞，有人認(rèn)為【整體感悟】一、謀篇立意人人公平，自由歡樂的抱負(fù)社會(huì)。二、文章脈絡(luò)全文按情節(jié)的進(jìn)展分三局部。第一局部(1段):故事開端，寫漁人捕魚時(shí)偶然發(fā)覺桃花林的經(jīng)過。第二局部(2-2段):故事的進(jìn)展，寫漁人進(jìn)入桃花源，在桃花源人家里做客及辭去的經(jīng)過。第三局部(4-5段):故事的結(jié)局和尾聲，寫漁人離開桃源后，太守等人先會(huì)風(fēng)氣具體描寫，而對“忽逢桃花林”和歸開頭、結(jié)尾，則寫得清楚簡略。2.曲折回環(huán)、懸念迭起、引人入勝會(huì)怎么樣?“忽逢桃花林”為之一喜。此為第一折。接著寫桃林美景，“漁人甚接著寫漁人舍船而入的探險(xiǎn)舉動(dòng)?！俺鯓O狹么?能走得通嗎?“復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”,又為之一驚，這是第三折。接著念又起：找到了嗎?“不復(fù)得路”,留下更大的懸念。為之迷惑不解。這是第五負(fù)境界”,顯示出超群的敘事寫景的藝術(shù)才能。\’2.試舉例說明本文在描寫景物時(shí)擬人手法的運(yùn)用。山骨盡出余嘗謂，吳山南屏一派①晴雨煙月，風(fēng)景互異。②洞石玲瓏假設(shè)生，巧逾雕鏤。(參考答案：1.亭軒豁可望；湖光獻(xiàn)碧，須眉形影，如落鏡中；一路牽風(fēng)引浪，蕭疏可愛；玲瓏假設(shè)生，巧逾雕鏤。2.寫湖水時(shí)用的“獻(xiàn)”字，寫楊柳時(shí)【同步評(píng)價(jià)】hu然開朗()y然()垂tio()嘆wn()y太2.以下加點(diǎn)字釋義有誤的一組是()a.欲窮其林(完了，盡)悉如外人(全、都)b.延至其家(邀請)此中人語云(語言)c.詣太守(往見)為具言所聞(具體地)d.到處志之〔作標(biāo)記〕咸來問訊(全、都)3.以下加點(diǎn)詞意義相同的一組是()a.缺乏為外人道也一一為具言所聞b.聞之，欣然規(guī)往漁人甚異之此人一一為()具言所聞，()皆嘆惋。余人各復(fù)延()至其家，()皆出酒食。()停數(shù)日，辭去。此中人語()云：“()缺乏為外人道也?！辈粡?fù)得路?！钡木売墒?)《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇19二、導(dǎo)入2導(dǎo)語：同學(xué)們學(xué)過“世外桃源”這個(gè)成語嗎?它是晉朝陶淵明在《桃花源今義；不管(連詞)如此緣延津(一)以下