部編版六年級語文上冊《語文園地四》教學(xué)設(shè)計

語文園地四【教學(xué)目標(biāo)】1.回顧、交流理解小說中人物形象的方法。2.感受小說情節(jié)對塑造人物形象所起的作用，并通過朗讀體會人物形象。3.通過閱讀片段體會人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并仿照示例，試著寫出自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。4.朗讀并背誦《回鄉(xiāng)偶書》，大致了解古詩的意思?！窘虒W(xué)重難點】1.感受小說情節(jié)對塑造人物形象所起的作用，并通過朗讀體會人物形象。2.通過閱讀片段體會人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并仿照示例，試著寫出自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。任務(wù)四：創(chuàng)辦班級小說雜志小說中鮮明的人物形象活動一：回顧課文，交流方法1.閱讀課本上的文字，明確要求。2.回顧本單元的課文，回憶小說人物。過渡：同學(xué)們，在這個單元，我們學(xué)習(xí)了三篇小說，里面有許多生動的人物形象，請大家一起來把這些人物的名字回憶一下吧?。▽W(xué)生回憶，教師板書。）3.引導(dǎo)學(xué)生思考：這么多的人物，哪一個留給自己的印象最深刻呢？（課件出示）4.學(xué)生自由表達(dá)，教師和其他學(xué)生相機給予肯定和補充。5.小組合作探究：這個人物為什么會給你留下這么深的印象？教師提出小組討論的要求：（1）各小組推薦一名小組長，討論、匯總大家的意見，最后參與班級交流。（2）小組成員要緊扣一個人物，交流各自印象深刻的原因。（3）小組成員的回答要爭取能讓自己印象深刻的某個人物也給其他成員留下深刻的印象。6.全班交流自己印象最深的人物形象，并說說與之相關(guān)的精彩語段，教師做好記錄。交流示例：生1：給我印象最深的是《橋》中的老漢。他像一座山，堅不可摧，誓死保衛(wèi)著村民的安全；他又那么大公無私，不準(zhǔn)自己的兒子破壞規(guī)則。我覺得這段話寫得很精彩：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。這里運用了動作、語言、神態(tài)描寫。（教師可板書：老漢——神態(tài)、動作、語言描寫。）生2：《窮人》中的桑娜給我留下的印象最深，特別是她那種從猶豫、擔(dān)憂到下定決心的心理過程，讓我真實地感受到了她寧愿自己吃苦也要幫助他人的美好心靈。我覺得文中對她的心理活動描寫得非常精彩，比如：她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”（教師可板書：桑娜——心理描寫。）7.教師根據(jù)交流情況，總結(jié)小說中人物形象的特點，提示理解小說人物形象的常見方法。（1）教師簡介有關(guān)人物形象的知識。人物形象是小說三要素之一，人物形象的核心是人物的思想性格。人物描寫的角度有正面描寫和側(cè)面描寫。正面描寫（又叫細(xì)節(jié)描寫）包括外貌、語言、動作、心理描寫；側(cè)面描寫（又叫側(cè)面烘托）指以他人的言行或環(huán)境來反映人物的特點。（2）結(jié)合具體的例子總結(jié)理解小說人物形象的常見方法。①人物的性格總是通過描寫表現(xiàn)出來的。（如《橋》《窮人》中的語言、動作、神態(tài)、心理描寫。）②小說里的人物都是在一定的背景下活動的，要聯(lián)系人物活動的背景和環(huán)境了解人物的性格特征。（如《窮人》中的環(huán)境描寫。）③小說中人物的性格也常用抑揚、虛實、對比、襯托等塑造人物的傳統(tǒng)手法揭示出來。（如《橋》中村民的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定間的對比。）8.結(jié)合本單元習(xí)作，說說自己筆下的人物形象是如何展現(xiàn)其個性特點的。（1）小組學(xué)習(xí)，要求組員讀讀自己的習(xí)作，找出自己最滿意的描寫人物的語句，讀給同學(xué)聽，說說自己想要表現(xiàn)人物的什么特點，采用了什么方法。小組成員之間互相評價，互提建議。（2）指名朗讀自己的習(xí)作片段，要求其他學(xué)生說說：他有沒有表現(xiàn)出人物的特點來，是如何做到的？活動二：朗讀片段，感受形象1.學(xué)生朗讀《三國演義》中“長坂橋張飛退曹軍”片段，讀出張飛的神勇。（1）疏通難字和字音：旄（ｍáｏ，古代旗桿頭上用牦牛尾做裝飾的旗子。）旌（ｊīｎɡ，古代一種旗桿頂上用彩色羽毛做裝飾的旗子。）鉞（ｙｕè，古代兵器。）（2）簡單了解文字的出處及相關(guān)情節(jié)。預(yù)設(shè)：這個片段講述的故事是四大名著之一的長篇歷史演義小說《三國演義》中的一個經(jīng)典情節(jié)。（3）教師播放此片段名家朗讀音頻，學(xué)生認(rèn)真傾聽，留意重讀、停頓及朗讀的情感、氣勢。2.小組交流此片段是如何體現(xiàn)人物的形象特點的。（1）結(jié)合“交流平臺”中掌握的知識，初步感知片段中運用了哪些描寫方法來展示人物形象，小組內(nèi)交流。（2）全班交流，分條列舉式匯報。（課件出示）3.學(xué)生再讀片段，邊讀邊想象畫面，再次感受關(guān)公的神勇。4.拓展閱讀，感知人物形象。（1）出示《紅樓夢》片段，感知人物形象。一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！”黛玉納罕道：“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？”心下想時，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從后房門進(jìn)來。這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭瓔珞圈，裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。注：這其中描寫的人物是王熙鳳，她在賈府中極有地位和權(quán)利。（2）學(xué)生自讀自學(xué)，再自由發(fā)言，結(jié)合文本中的語句說說其中人物形象的特點。預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞來思考，參考“關(guān)云長溫酒斬華雄”的賞讀方法。交流示例：生1：我通過對黛玉的心理描寫可以感知這個人的身份不一般。因為其他人都“斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整”，而這人還沒見人就聞其聲，十分“放誕無禮”，可見她地位不一般。這里運用了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，語言描寫是正面描寫，黛玉的想法是側(cè)面描寫，暗示了王熙鳳在賈府中的特殊身份。生2：文段中對王熙鳳的穿著打扮描寫得非常詳細(xì)，這是外貌描寫，體現(xiàn)了她身份的尊貴，但在珠光寶氣中也露出了一股俗氣。生3：文中還對人物進(jìn)行了神態(tài)描寫，如“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”，我感覺到她雖然外表很美很親切，卻有厲害、威嚴(yán)的一面，而且給我一種“笑面虎”的感覺?；顒尤浩纷x片段，仿寫心理讀一讀，體會人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。試著寫一寫你忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。（1）指名讀語段一，要求讀得有感情。過渡：現(xiàn)在我要找?guī)酌瑢W(xué)讀課本中的語段一，有哪些同學(xué)平時膽小，不愛舉手發(fā)言呢？我來看看，今天呀，老師就要找?guī)孜贿@樣的同學(xué)給大家讀一讀，看他們讀得怎么樣。這個語段我們在學(xué)習(xí)《窮人》一課時曾重點學(xué)習(xí)過，也讀過好幾遍了，應(yīng)該不難。同學(xué)在朗讀時要讀出桑娜的復(fù)雜情感，不要讀錯字。（2）教師詢問學(xué)生的心理感受，引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。提問：剛才，聽到老師要點名平時不愛發(fā)言的同學(xué)朗讀，大家的心情怎么樣？是怎么想的？被點到的同學(xué)心理感受如何？沒有被點到的同學(xué)心情又有什么變化？（學(xué)生談心理感受。）（3）共學(xué)語段一，體會桑娜的內(nèi)心世界。思考：①這段話除了描寫心理活動，還描寫了什么？（描寫了神態(tài)，“臉色蒼白，神情激動”。）②說說桑娜復(fù)雜的內(nèi)心活動。明確：這是桑娜抱回西蒙的兩個孩子后，既擔(dān)心丈夫不同意，又覺得自己給丈夫增加了生活的重負(fù)而自責(zé)。但對兩個孤兒的憐惜又讓她下定決心，寧愿自己挨打也要留下孩子。這種充滿矛盾的心理抉擇過程，既是桑娜內(nèi)心真實的寫照，又能表現(xiàn)出桑娜關(guān)心孤兒、真誠善良的崇高品質(zhì)。（4）指名讀語段二，體會邱少云的戰(zhàn)友復(fù)雜的內(nèi)心世界。教師范讀語段，學(xué)生交流體會人物當(dāng)時的心理活動。交流示例：生1：此時的我是多么緊張??！萬一邱少云忍受不了烈火焚燒的痛苦，突然跳起來，或者突然叫起來，那么我們的潛伏位置豈不就暴露了？這樣豈不要犧牲更多的戰(zhàn)友？生2：此時的我是多么難受??！眼看著邱少云被熊熊的烈火包圍，潛伏在他身邊的我卻無能為力，絲毫不能減輕他的痛苦，甚至連一句安慰的話也說不出口。我的心里難受極了。我該怎么做呢？生3：此時的我是多么痛苦?。】粗裆僭迫淌苤一鸱贌耐纯?，我又忍不住不看，這畢竟是自己親密的戰(zhàn)友??！我又能為他做什么呢？要是大火突然熄滅就好了，我多么渴盼奇跡出現(xiàn)?。∥业男南竦督g一般，淚水模糊了我的眼睛。畫一畫“我”的“心理變化圖”。理一理“我”內(nèi)心的思緒變化。討論：你生活中有發(fā)生過的讓自己忐忑不安或猶豫不決的事情嗎？理一理你的內(nèi)心經(jīng)歷這些事時的心理變化過程，畫一畫“心理變化圖”，再試著寫一寫心理活動。活動四：日積月累，了解詩意1.創(chuàng)設(shè)情境，合作入詩。過渡：萬紫千紅競爭春，當(dāng)數(shù)楊柳最窈窕。柳樹是春的使者，春來時，便迸發(fā)出勃勃生機。同學(xué)們，你們還記得《詠柳》這首詩嗎？（生齊背誦。）它的作者就是盛唐著名詩人賀知章，今天我們就來學(xué)習(xí)他的另外一首詩。2.教師出示課件介紹作者。3.板書課題，學(xué)生齊讀詩題，理解“偶書”過渡：賀知章一生仕途順利，直到86歲才告老還鄉(xiāng)。在他離開京城時，文武百官都來為他送行，直到城門口。當(dāng)時的皇帝唐玄宗親自為他寫詩送行，可真夠風(fēng)光榮耀的。當(dāng)他以一個普通老人的身份回到闊別了五十年的故鄉(xiāng)時，又是一番怎樣的場景呢？今天，我們來學(xué)習(xí)古詩《回鄉(xiāng)偶書》。（板書詩題。）明確：偶，偶然。書，寫詩。偶書，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。4.提示要求，合作解詩。（1）自主讀詩，整體感知。①出示古詩，教師配樂范讀。②自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，不會讀的字多讀幾遍，讀正確。③理解詞語，讀出節(jié)奏。詩歌節(jié)奏：少小/離家/老大回，鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰。兒童/相見/不相識，笑問/客從/何處來。④了解古詩大意，說說詩中主要寫了什么。（2）感悟詩意，讀中悟情。①小組合作，思考交流。合作交流卡幾人一組，可按照“讀一讀（小組內(nèi)多種方式讀詩）——解一解（理解詩意）——說一說（交流看法、解決疑難）——想一想（想象畫面）——演一演（改編故事，表演故事）——背一背（互相檢查，背誦古詩）”的步驟來學(xué)習(xí)本詩。思考以下問題：A.詩人離家太久太久，等他回到家鄉(xiāng)時，什么變了，什么沒有變？B.想象畫面：孩子看到這么一位陌生的老人，會說些什么？老人看到孩子，又會說些什么？C.體會情感：詩人終于回到了朝思暮想的家鄉(xiāng)，心情是怎樣的？②小組交流匯報。問題A：家鄉(xiāng)變了，家鄉(xiāng)