《“雙減”背景下農(nóng)村學(xué)校初中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計策略探究》2800字（論文）

“雙減”背景下農(nóng)村學(xué)校初中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計策略探究目錄TOC\o"1-2"\h\u2828一、“雙減”背景下初中生物作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的意義 112019二、基于核心素養(yǎng)的多元化初中生物作業(yè)設(shè)計具體路徑 219784（一）作業(yè)形式多樣化，注重分層 24322（二）作業(yè)設(shè)計豐富化，實踐探究 329749（三）作業(yè)評價多樣化，體現(xiàn)激勵 525092三、結(jié)語 510927參考文獻(xiàn)： 6（以下簡稱“新課標(biāo)”）優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了注重學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵這一要求。作業(yè)作為課堂知識的延伸，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段，有助于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。基于此，本文結(jié)合農(nóng)村初中生物教學(xué)實踐，對“雙減”背景下優(yōu)化初中生物作業(yè)設(shè)計進(jìn)行探究，以期此次研究對初中生物教師的教學(xué)工作有所裨益。關(guān)鍵詞：“雙減”背景；作業(yè)設(shè)計；初中生物學(xué)科一、“雙減”背景下初中生物作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的意義新課標(biāo)指出：“生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，其研究對象是具有高度復(fù)雜性、多樣性和統(tǒng)一性的生物界。”[1]對于農(nóng)村學(xué)校初中生來說，生物學(xué)科知識的復(fù)雜性和系統(tǒng)性讓他們感覺到一定的難度，而作業(yè)作為教學(xué)中必不可少的一部分，通過作業(yè)的設(shè)計能讓教師更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，發(fā)揮生物學(xué)科的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科“生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的作業(yè)被視為課堂的延續(xù)和加強(qiáng)課堂教學(xué)的手段，追求是最終的評價，完全依附于教學(xué)。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中存在這些問題的原因很多，需要進(jìn)一步研究和改進(jìn)。作業(yè)設(shè)計中的“繁重”與“低效率”已被改革，減輕學(xué)生的工作量已成為新課標(biāo)改革的一項重要任務(wù)。就目前來看，初中生物作業(yè)的形式相對單一、缺乏分層，從而造成了學(xué)生做的作業(yè)并不適合其自身的現(xiàn)象，進(jìn)行創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時達(dá)到學(xué)習(xí)效果。同時由于作業(yè)數(shù)量大、作業(yè)形式單一等問題的存在，致使學(xué)生失去對生物學(xué)科的興趣，阻礙了學(xué)生身心健康的發(fā)展。對此，教師尤其是教育資源相對落后的農(nóng)村教師，更要落實“雙減”政策，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的形式，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，真正實現(xiàn)減負(fù)增效。[2]二、基于核心素養(yǎng)的多元化初中生物作業(yè)設(shè)計具體路徑（一）作業(yè)形式多樣化，注重分層作業(yè)的分層即根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同設(shè)置不同等級的作業(yè)，初中生物學(xué)科學(xué)有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯思維性，不同的學(xué)生對于初中生物學(xué)科知識的理解程度也有所不同，分層作業(yè)的設(shè)計形式可以充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從不同層面滿足學(xué)生的作業(yè)要求。對于生物知識掌握情況較好的學(xué)生可以設(shè)計知識運用型作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物基本知識上能夠活學(xué)活用；對于生物知識掌握情況不足的學(xué)生可以選擇基礎(chǔ)型作業(yè)或能力型作業(yè)，重點讓學(xué)生掌握初中生物的基本知識以及學(xué)習(xí)過程中的重難點，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)技能，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。[3]以北師大版七年級上冊第2單元《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能》作業(yè)設(shè)計為例，本節(jié)課是學(xué)生首次了解和認(rèn)知生物細(xì)胞的內(nèi)容，對于學(xué)生來說有一定的難度，尤其是農(nóng)村學(xué)生，在平時生活中對生物知識了解較少，生物細(xì)胞知識具有一定的系統(tǒng)性，也是生物知識的基礎(chǔ)部分，學(xué)生只有掌握好了本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，才能為后續(xù)的知識學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，立足于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生實際情況，應(yīng)該設(shè)定分層作業(yè)，將作業(yè)內(nèi)容設(shè)置為ABC三個等級的作業(yè)目標(biāo)，A類作業(yè)的目標(biāo)是學(xué)生能夠清楚明確植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)B類作業(yè)目標(biāo)是在A類作業(yè)的基礎(chǔ)上能夠清楚區(qū)分動物和植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的不同點。C類作業(yè)目標(biāo)是在B類作業(yè)的基礎(chǔ)上能夠?qū)W會嘗試進(jìn)行實驗探究，根據(jù)植物材料所制作臨時玻片標(biāo)本，能夠做到在顯微鏡下觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)。（二）作業(yè)設(shè)計豐富化，實踐探究探究性和實踐性作業(yè)往往不局限于書本作業(yè),更加需要學(xué)生主動思考和手動探索,對生物學(xué)科來說，生物學(xué)科涉及到很多的觀察實驗，而探究性的實驗作業(yè)則更加能夠調(diào)動學(xué)生生物學(xué)科知識學(xué)習(xí)的積極性。同時在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生一般都是獨立完成自己的作業(yè)。但是在“雙減”政策下，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師可以采用小組教學(xué)的方式，讓各個小組通過實踐的形式來完成課后作業(yè)。每個小組一般都是由3~4人組成，通過一個小組去完成一個探究性的問題，能夠在一定程度上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。最后，當(dāng)下初中生物教學(xué)更重視培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，開闊學(xué)生的思維，而小組合作式的探究實踐性作業(yè)可以讓學(xué)生在交流和合作的過程中接觸更多的思維方式，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)自己的思維模式，從而進(jìn)一步落實生物學(xué)科“科學(xué)思維、探究實踐”的核心素養(yǎng)。[4]同樣以北師大版七年級上冊第2單元《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能》作業(yè)設(shè)計為例，為了讓學(xué)生更好地掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的重要內(nèi)容，為后續(xù)生物知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在分層作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師可以采取小組分組的形式，讓學(xué)生搭配合作來完成實踐探究作業(yè)，課后作業(yè)設(shè)計可以以“制作植物標(biāo)本玻片，觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)并繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖”為作業(yè)內(nèi)容，讓小組分工來合作，每位組員確定好分工，動手能力強(qiáng)的組員就制作植物玻片，觀察能力強(qiáng)的學(xué)生就負(fù)責(zé)觀察玻片，分析能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄和作圖。布置合作實踐的作業(yè)具有開放性，能夠讓學(xué)生將課堂所學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，通過合作分工的形式進(jìn)行探究，在實踐中找到學(xué)習(xí)的樂趣。（三）作業(yè)評價多樣化，體現(xiàn)激勵初中生物學(xué)科應(yīng)是師生交往互動的科目，所以作業(yè)評價不能僅僅限于教師對于學(xué)生的作業(yè)評價，還要關(guān)注生生間的評價與溝通，比如小組互評，學(xué)生自評等等多種類型的評價，這對于提升學(xué)生人際溝通智能同樣起到關(guān)鍵作用。在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價時,不應(yīng)以分?jǐn)?shù)定成敗,要重點關(guān)注學(xué)生在解決問題的過程中,對知識吸收、思維發(fā)展、自我教育、素質(zhì)心理的多種體現(xiàn)。年級組、教研組應(yīng)該對作業(yè)批改提出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),推動作業(yè)評價方法多元化發(fā)展。同時,生物教師要利用好生物學(xué)科的優(yōu)勢,積極引導(dǎo),將初中高年級生物作業(yè)評價由單一的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評、家長評價和學(xué)生互評,教師可以結(jié)合班級情況選擇評價方式,例如在作文講評時首先統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn),然后讓學(xué)生自我評價,認(rèn)為你能獲得哪個等級;其次采用互相批改的形式,讓學(xué)生互評,并寫評語,說明你打這個等級的理由;最后教師總結(jié),收集并在家長群中展示優(yōu)秀作文,鼓勵大家互相學(xué)習(xí),這樣多元化的評價方式有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,比起教師倉促批改更容易被學(xué)生接受。三、結(jié)語“雙減”政策的提出為初中生物學(xué)科作業(yè)設(shè)計提供了新思路，教師作為“校內(nèi)減負(fù)”的主力軍，更應(yīng)該行動起來，要通過結(jié)合雙減政策來設(shè)計出適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè),針對不同的學(xué)習(xí)難度對應(yīng)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，同一天內(nèi)的作業(yè)要控制數(shù)量，講究完成效率。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生生物知識的接受程度不同，要盡最大可能為他們選擇適合的作業(yè)難度和質(zhì)量，并在評估作業(yè)時結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價和鼓勵，以達(dá)到落實“雙減”的目的。參考文獻(xiàn)：[1]張志生."雙減"背景下初中生物學(xué)作業(yè)的設(shè)計及評價策略[J].中學(xué)生物教學(xué),2022(1):75.[2]馮春艷,蘇瑞龍,張