21 古詩三首 出塞 說課稿-2024-2025學年語文四年級上冊統(tǒng)編版

21古詩三首出塞說課稿-2024-2025學年語文四年級上冊統(tǒng)編版主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱：古詩三首——《出塞》

2.教學年級和班級：2024-2025學年語文四年級上冊統(tǒng)編版，四年級（1）班

3.授課時間：2024年9月15日

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標1.提升語言建構與運用能力，能夠準確理解詩句的意象和情感，運用所學知識進行詩歌鑒賞。

2.培養(yǎng)思維發(fā)展與創(chuàng)新能力，學會通過詩句分析歷史背景，感悟作者的思想情感。

3.增強文化傳承與理解，了解古代邊塞詩的特點，感受中華民族的傳統(tǒng)文化魅力。教學難點與重點1.教學重點

①能夠正確朗讀并背誦《出塞》這首古詩。

②理解詩句中的關鍵詞語，如“塞”、“關”、“馬”、“山”等，并能夠解釋它們在詩中的意象。

③掌握古詩的韻律和節(jié)奏，感受古詩的音樂美。

④了解詩人王昌齡的生平背景，以及《出塞》的創(chuàng)作背景。

2.教學難點

①深入理解詩句背后的情感和寓意，如“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”所表達的歷史滄桑感和邊塞將士的辛酸。

②分析詩句中的修辭手法，如對仗、夸張等，并能夠體會這些修辭手法如何增強詩歌的表現(xiàn)力。

③將詩句與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生能夠從詩中汲取情感體驗，提升對古詩的感悟能力。

④激發(fā)學生對古代邊塞詩的興趣，引導他們探索更多相關詩歌，培養(yǎng)對中國傳統(tǒng)文化的興趣和認同。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時步驟師生互動設計二次備課教學資源1.軟硬件資源

-電腦

-投影儀

-揚聲器

-多媒體教學軟件

2.課程平臺

-校園教學管理系統(tǒng)

-電子書包

3.信息化資源

-古詩《出塞》電子文本

-相關歷史背景資料

-古詩朗讀音頻

-古詩教學PPT

4.教學手段

-課堂討論

-角色扮演

-互動問答

-小組合作學習教學過程設計1.導入環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

-創(chuàng)設情境：播放一段邊塞風光的視頻，讓學生感受邊塞的遼闊與壯美。

-提出問題：引導學生思考，這樣的地方會有怎樣的故事？詩人王昌齡是如何描繪這里的景象的？

-學生分享：邀請幾位學生分享他們對邊塞的印象，以及他們對《出塞》這首詩的初步理解。

2.講授新課（用時15分鐘）

-詩歌朗讀：全班一起朗讀《出塞》，注意節(jié)奏和韻律。

-內容解析：逐句解析詩句，解釋關鍵詞語，如“塞”、“關”等，讓學生理解詩句的意象。

-背景介紹：介紹詩人王昌齡的生平和《出塞》的創(chuàng)作背景，幫助學生更好地理解詩歌。

-修辭手法分析：講解詩句中的修辭手法，如對仗、夸張等，讓學生感受詩歌的表現(xiàn)力。

3.鞏固練習（用時10分鐘）

-詩歌背誦：隨機抽取學生背誦《出塞》，檢查記憶效果。

-互動討論：分組討論詩句中的情感和寓意，每組選代表進行分享。

-寫作練習：讓學生嘗試創(chuàng)作一首簡短的邊塞詩，運用本節(jié)課學到的修辭手法。

4.師生互動環(huán)節(jié)（用時10分鐘）

-課堂提問：教師提問，如“詩句中的‘秦時明月漢時關’如何體現(xiàn)歷史的變遷？”

-學生回答：學生積極思考并回答問題，教師給予反饋和評價。

-角色扮演：讓學生扮演詩人王昌齡，用自己的語言描述《出塞》中的景象和情感。

-小組合作：小組內討論，如何將詩句與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，每組給出一個例子。

5.總結環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

-教師總結：回顧本節(jié)課的學習內容，強調重點和難點。

-學生反饋：邀請學生談談本節(jié)課的學習收獲。

-布置作業(yè)：布置相關的作業(yè)，如進一步閱讀王昌齡的其他詩作，或撰寫一篇關于《出塞》的感悟文章。

整個教學過程注重師生互動，通過多種教學手段激發(fā)學生的學習興趣，同時緊扣教學重難點，確保學生能夠理解和掌握新知識，同時培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)能力。學生學習效果學生學習效果顯著，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.語言建構與運用能力的提升：學生在學習《出塞》后，能夠正確朗讀并背誦這首古詩，對詩句中的關鍵詞語有了深入的理解，如“塞”、“關”等詞語在詩中的意象和情感表達。學生在課堂上積極運用所學知識，參與到詩歌鑒賞和創(chuàng)作中，提高了語言表達和建構能力。

2.思維發(fā)展與創(chuàng)新能力的增強：通過分析詩句中的修辭手法和歷史背景，學生能夠理解并感受詩人王昌齡的思想情感，對古詩有了更深刻的認識。學生在討論和寫作練習中，展現(xiàn)出較高的思維活躍度和創(chuàng)新能力，能夠將詩句與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，形成自己的見解。

3.文化傳承與理解能力的提高：學生對古代邊塞詩的特點有了初步的了解，對中華民族的傳統(tǒng)文化有了更深的認同感。通過學習《出塞》，學生不僅掌握了詩歌的知識，還對中國歷史和文化產生了濃厚的興趣，增強了文化傳承與理解能力。

4.課堂參與度的提高：學生在課堂上積極參與討論和提問，與教師和其他同學進行了有效的互動。這種積極的課堂參與不僅提高了學生的學習熱情，還促進了學生之間的合作與交流。

5.知識掌握與運用能力的提升：學生在學習《出塞》后，能夠準確回答與詩歌相關的問題，如詩句的意象、修辭手法等。在鞏固練習環(huán)節(jié)，學生能夠通過背誦、討論和寫作等方式，將所學知識內化為自己的能力。

6.情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)：學生在學習《出塞》的過程中，不僅理解了詩歌的情感，還對自己的情感態(tài)度進行了反思。學生在創(chuàng)作邊塞詩時，能夠表達出對國家的熱愛和對歷史的敬畏，展現(xiàn)了正確的價值觀。

7.自主學習能力的增強：學生在教師的引導下，逐漸養(yǎng)成了自主學習的習慣。在課堂之外，學生能夠主動閱讀更多的古代詩歌，通過自學提升自己的文學素養(yǎng)。

8.作業(yè)完成質量的提高：學生在完成課后作業(yè)時，能夠將課堂所學知識運用到實際中，作業(yè)的質量和完成度都有了明顯的提高。內容邏輯關系①詩歌內容的理解

-重點知識點：詩句“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”的歷史背景和深層含義。

-重點詞語：理解“塞”、“關”、“馬”、“山”等詞語在詩中的特定意象。

②詩歌情感的把握

-重點知識點：感受詩句“出塞復入塞，邊風飄萬里”所表達的邊塞將士的辛酸和對家鄉(xiāng)的思念。

-重點詞語：體會“邊風”、“飄”等詞語所蘊含的情感色彩。

③詩歌修辭手法的分析

-重點知識點：識別并理解詩中的對仗、夸張等修辭手法，如“秦時明月漢時關”的對仗結構。

-重點句子：分析“出塞復入塞，邊風飄萬里”中的夸張修辭，以及它如何增強詩歌的表現(xiàn)力。教學反思與總結在講授《古詩三首——出塞》這一課的過程中，我深刻體會到了教學設計的重要性，以及與學生互動的價值。以下是我對本次教學的一些反思和總結。

教學反思：

1.教學方法：在導入環(huán)節(jié)，我通過播放邊塞風光的視頻和提出問題來激發(fā)學生的興趣，這一點效果不錯，學生們表現(xiàn)出較高的參與度。但在講授新課環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)自己在講解修辭手法時可能過于理論化，學生可能難以完全理解。下次我會嘗試用更直觀的方式，比如通過圖片或故事來幫助學生理解這些抽象的概念。

2.教學策略：在鞏固練習環(huán)節(jié)，我讓學生進行小組討論和寫作練習，這樣的合作學習有助于學生之間的交流和思維的碰撞。但是，我也注意到一些學生在討論中較為被動，沒有積極參與。未來，我會在小組活動中設置更明確的角色分工，確保每個學生都有機會發(fā)言。

3.教學管理：在課堂提問環(huán)節(jié)，我盡量讓每個學生都有機會回答問題，但時間有限，無法保證每個學生都能充分表達自己的想法。我需要在課堂管理上更加高效，可能需要調整問題的難度和提問的方式，以便更好地調動學生的積極性。

教學總結：

1.學生在知識掌握方面有了明顯的進步，他們能夠正確背誦和解釋《出塞》中的關鍵詞語和詩句，對古詩的節(jié)奏和韻律也有了更深的理解。

2.在技能提升方面，學生通過討論和寫作練習，提高了自己的表達能力和創(chuàng)造力。他們在創(chuàng)作自己的邊塞詩時，嘗試運用了課堂上學到的修辭手法。

3.在情感態(tài)度方面，學生對古代詩歌產生了濃厚的興趣，對中華民族的傳統(tǒng)文化有了更深的認同。他們在課堂上的積極表現(xiàn)和作業(yè)的完成情況都反映出這一點。

盡管如此，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之