《奧爾夫教學(xué)法中音樂律動與兒童戲劇對學(xué)前兒童的影響探究》11000字（論文）

奧爾夫教學(xué)法中音樂律動與兒童戲劇對學(xué)前兒童的影響研究摘要奧爾夫曾說過“從音樂教學(xué)范疇來講，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以即興參與為基礎(chǔ)，并以應(yīng)用節(jié)奏形式為支柱，而后才能進行記譜和音準(zhǔn)的教授?！眾W爾夫音樂教育注重與語言、動作和舞蹈的結(jié)合，其中最為核心的原則就是即興參與。要更好地運用奧爾夫音樂教育，就要了解它對兒童聲樂教學(xué)的影響。隨著我國教育事業(yè)平穩(wěn)又快速的發(fā)展，學(xué)前兒童教育逐漸得到重視，對于學(xué)前兒童的教育方法一直被改進。而不論什么教學(xué)方法對于學(xué)前兒童的影響都不可忽視，只有正確的教學(xué)方法才能夠幫助學(xué)前兒童提升整體素質(zhì)、全面發(fā)展。本文主要以奧爾夫教學(xué)法中音樂律動與兒童戲劇兩種教學(xué)方式對學(xué)前兒童的影響展開研究，以文獻研究、問卷調(diào)查和訪談的方式，收集整合數(shù)據(jù)資料，并從奧爾夫教學(xué)法的背景、教學(xué)原則、教學(xué)方式及奧爾夫教學(xué)法的實施現(xiàn)狀、正確推廣策略等方面綜合分析該教學(xué)法對學(xué)前兒童的影響。關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童，奧爾夫教學(xué)法，音樂律動，兒童戲劇，影響目錄一引言 1（一）選題緣由 1（二）概念界定 11奧爾夫教學(xué)法 12學(xué)前兒童 13兒童戲劇 2二簡述奧爾夫教學(xué)法相關(guān)內(nèi)容 3（一）奧爾夫教學(xué)法的起源及背景 3（二）奧爾夫教學(xué)法的基本原則 31培養(yǎng)健全的人格 32讓每一個孩子都來學(xué)習(xí)音樂 43從感知入手 44即興創(chuàng)作 4三奧爾夫教學(xué)法中音樂律動與兒童戲劇教學(xué)方式概念概述 6（一）音樂律動教學(xué)方式概念概述 6（二）兒童戲劇教學(xué)方式概念概述 7四奧爾夫教學(xué)法中音樂律動與兒童戲劇對學(xué)前兒童的影響 8（一）積極影響 81引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，化被動為主動 82培養(yǎng)孩子的自信心，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力 83鍛煉孩子的身體協(xié)調(diào)能力 94提高課堂效率，吸引孩子緊跟老師思路 9（二）消極影響 91孩子表現(xiàn)水平參差，易出現(xiàn)心理落差 92孩子性格迥異，無法保持互動狀態(tài)穩(wěn)定 10五奧爾夫教學(xué)法日常教學(xué)中實施現(xiàn)狀 11（一）認知度較低 11（二）教學(xué)力量不完備 11（三）教學(xué)環(huán)境不適宜 11六奧爾夫教學(xué)法實施的正確推廣策略 12（一）高校增設(shè)奧爾夫課堂 12（二）幼兒園內(nèi)引進奧爾夫課程 12（三）增加社會宣傳力度 13結(jié)論 14參考文獻 15附錄1 16附錄2 17一引言（一）選題緣由本人于大學(xué)三年級首次接觸到奧爾夫教學(xué)法，通過在這短短一學(xué)期中對于奧爾夫教學(xué)法的學(xué)習(xí)，體會到了奧爾夫教學(xué)法學(xué)習(xí)的樂趣，因此對奧爾夫教學(xué)法產(chǎn)生了濃厚興趣，更因此產(chǎn)生了想要深入了解研究奧爾夫教學(xué)法的念頭。但通過初步查閱資料以及與部分高校教師以及幼兒園方領(lǐng)導(dǎo)教師的談話得知，如今奧爾夫教學(xué)法在高校以及幼兒園或早教機構(gòu)等面向?qū)W前兒童的相關(guān)地點中，奧爾夫教學(xué)法并沒有被廣泛熟知、學(xué)習(xí)以及運用。國內(nèi)許多對于奧爾夫教學(xué)法的了解都僅僅停留于表面，甚至并不了解，這是較為遺憾的。我認為奧爾夫教學(xué)法是對于我國學(xué)前教育領(lǐng)域方面一項值得被推廣、被學(xué)習(xí)、被運用的教學(xué)法。基于以上種種原因，我選擇通過對于奧爾夫教學(xué)法中音樂律動以及兒童戲劇兩項內(nèi)容對于學(xué)前兒童的影響展開研究，與我能力中盡可能的為學(xué)前兒童與奧爾夫教學(xué)法搭建一個橋梁，使其進入大眾視野。（二）概念界定1奧爾夫教學(xué)法奧爾夫教學(xué)法是現(xiàn)代科學(xué)、先進的音樂教學(xué)法之一。它的教學(xué)原理就是先讓學(xué)生通過接觸音樂實踐，使他們真正喜歡音樂，然后由教師引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生在一起共同進行創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生學(xué)習(xí)各種音樂技巧和能力的最佳狀態(tài)，教師在這樣的教學(xué)過程中，必然成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和參與者。愉悅身心、學(xué)習(xí)藝術(shù)，二者相得益彰。這正是奧爾夫教學(xué)法的重要特點之一。2學(xué)前兒童目前，我國學(xué)前教育界和發(fā)展心理學(xué)界對“學(xué)前兒童”這一概念的認識并不完全一致。例如，許多人在翻譯英語資料時，把“學(xué)齡前兒童”（preschoolchildren）、“幼兒”（youngchildren）以及“早期兒童”（earlychildhood）等不同內(nèi)涵和外延的概念都譯成“學(xué)前兒童”。按照國內(nèi)外現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)以及心理學(xué)的分類，人從出生到幼兒期可分為以下幾個階段：出生和新生兒期（birthandnewborn）：出生-1個月；嬰兒期（infancy）：1個月-1歲，相當(dāng)于乳兒期；學(xué)步兒期（toddlerhood）：1-2歲；早期兒童期（earlychildhood）：2-6歲，相當(dāng)于幼兒期。盡管這一分類法正日益受到挑戰(zhàn)，特別是對嬰兒的分類更是莫衷一是。但是，通常把這幾個階段統(tǒng)稱為兒童期，即把正式進入小學(xué)階段學(xué)習(xí)前的兒童統(tǒng)稱為學(xué)前兒童。3兒童戲劇兒童戲劇是戲劇的一個分支，主要以3-12歲兒童為接受對象，讓兒童觀看或參與表演的舞臺藝術(shù)形式。用語言、肢體、表情等表現(xiàn)形式進行表演，通常劇情淺顯易懂、氣氛活潑、有較強互動性、有教育性質(zhì)的表演。二簡述奧爾夫教學(xué)法相關(guān)內(nèi)容 （一）奧爾夫教學(xué)法的起源及背景卡爾·奧爾夫（CarlOrff），是當(dāng)代世界著名的德國作曲家、音樂教育家、音樂理論家。他于1895年7月10日在德國慕尼黑一個很有音樂素養(yǎng)的軍人世家出生。由于從小家庭環(huán)境優(yōu)越，受家庭環(huán)境影響他也因此從小時候就對音樂、戲劇產(chǎn)生了濃厚的興趣。戰(zhàn)后（1917年），卡爾·奧爾夫在一些歌劇院擔(dān)任鋼琴伴奏，接觸了大量歌劇和戲劇音樂。1924年奧爾夫與其好友，舞蹈家軍特，合作創(chuàng)辦了“軍特體操音樂舞蹈學(xué)?！?，開始了他一系列新的教學(xué)嘗試，包括動作與音樂的結(jié)合，新的節(jié)奏樂器的試制。1930年開始《學(xué)校音樂》教材的初步編寫。軍特學(xué)校的這種嘗試受到了許多教育家們的關(guān)注，并計劃在柏林小學(xué)大規(guī)模試驗和推廣。戰(zhàn)爭使得“軍特學(xué)校”及那些新試制的樂器毀于戰(zhàn)火之中。奧爾夫也將自己的精力轉(zhuǎn)向音樂創(chuàng)作并進行試驗。這些試驗包括在音樂戲劇作品中努力恢復(fù)最古老原始的形態(tài)，將音樂、戲?。ㄕZ言）與舞蹈聯(lián)為一體，在音樂中強調(diào)節(jié)奏為最重要基礎(chǔ)，充分發(fā)揮節(jié)奏在作品中的作用。他的創(chuàng)作風(fēng)格被人們稱為“新古典主義”。1950年—1954年，他的《學(xué)校音樂》才得以出版，并被歐美各國競相翻譯介紹到世界各地。1961年在奧地利薩爾斯堡“莫扎特音樂及造型藝術(shù)大學(xué)”成立了“奧爾夫?qū)W院”，建立起第一個奧爾夫教學(xué)法的研究和培訓(xùn)中心，作為世界性的奧爾夫音樂教育國際中心，每年為來自五大洲各國的幾百名學(xué)員傳授奧爾夫音樂教育體系，從而使它在世界范圍內(nèi)得到日益廣泛的推廣。奧爾夫音樂教學(xué)體系從形成至今已經(jīng)有大半個世紀(jì)，目前在世界上五十多個國家廣泛流傳，其基本教材《學(xué)校音樂》已經(jīng)翻印成幾十種不同文字，尤其是按他構(gòu)思創(chuàng)新和改制的“奧爾夫樂器”更是被世界各國的學(xué)校音樂教學(xué)廣泛采用。（二）奧爾夫教學(xué)法的基本原則1培養(yǎng)健全的人格奧爾夫教學(xué)法認為，音樂是一個孩子與世界溝通的第一步。音樂教育的方式只是孩子接受教育的手段或途徑，通過音樂，培養(yǎng)孩子擁有健全的人格才是教育的目的。奧爾夫教學(xué)法所提出的音樂教學(xué)法并不是單純的要求孩子們學(xué)習(xí)音樂的理論知識，而是融合音樂、舞蹈、美術(shù)、戲劇、詩歌等不同內(nèi)容形成一種新的教學(xué)模式，將這些不同種類的藝術(shù)形式融為一體，以不同方向方面切入以此達到對于健全人格的教育培養(yǎng)。音樂是“真善美”的代名詞，讓孩子能夠在真善美的熏陶下塑造一個充滿愛的心靈世界，成為一個在藝術(shù)氣息中全面發(fā)展的人。2讓每一個孩子都來學(xué)習(xí)音樂奧爾夫說，“我們的經(jīng)驗告訴我們，完全沒有音樂感的兒童是罕見的?！薄皫缀趺恳粋€兒童從某一點上都是可以去打動的?！被诖?，奧爾夫設(shè)計的教學(xué)法是“有教無類”的教學(xué)法，讓每一個兒童都能在美的音樂中享受到音樂的樂趣，得到精神上的滿足。音樂面向的不是特定的人群，音樂教育面向的孩子也不是某些有特殊身份、特殊環(huán)境、特殊天賦的孩子。奧爾夫音樂教學(xué)法希望每一個孩子首先對音樂產(chǎn)生興趣，從奧爾夫教學(xué)法所提倡的“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”中體會到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。首先將音樂理論知識簡單化，讓每個孩子都能夠輕松接受，輕松學(xué)會，從而樂于去學(xué)，樂于跟隨老師去做，通過奧爾夫教學(xué)法通過音樂讓孩子們更加自信，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的表現(xiàn)能力。3從感知入手奧爾夫教學(xué)法采用的教學(xué)形式不是直接使用令孩子們感到厭煩的“理論式教學(xué)”，而是讓孩子首先去感受音樂，感受舞蹈，感受詩歌，感受美術(shù)，感受戲劇。通過孩子們的自我感受，從音樂中受到啟迪，受到啟發(fā)，從而進行學(xué)習(xí)。通過音樂游戲，兒童戲劇，幼兒舞蹈等表現(xiàn)形式啟發(fā)孩子將自己對于音樂的理解、感情、想法、感受用自己的語言、自己的動作等結(jié)合音樂描繪表演出來，首先讓孩子們在音樂的引導(dǎo)下學(xué)會“怎樣做”，之后才去告訴孩子們“為什么這樣做”。這樣的教學(xué)方法是十分適合學(xué)前教育的兒童、小學(xué)階段的兒童以及特殊教育的孩子們的，讓孩子們的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。4即興創(chuàng)作奧爾夫教學(xué)法提倡孩子們的參與意識，“孩子們不是作為老師課堂的聽眾，而是作為課堂節(jié)目的演奏者參與其間”。在參與音樂活動中特別強調(diào)即興性，也就是充分發(fā)揮兒童的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。奧爾夫音樂教學(xué)法經(jīng)常對兒童們說的就是說：“你想怎樣做？”而從不對兒童說：“你做錯了”。這一點在我學(xué)習(xí)奧爾夫教學(xué)的課程中深有體會。我的奧爾夫課程指導(dǎo)教師王老師在第一節(jié)課堂上為我們介紹奧爾夫教學(xué)課程的時候就強調(diào)了一句話：“在接下來的學(xué)習(xí)中，我每一次只作為引導(dǎo)者向你們提出一個主題，你們可以完完全全按照自己的思路去表達我所提出的主題，表現(xiàn)形式完全不受限制，用到的音樂、舞蹈、道具也完全憑借你們的喜好，你們在最后呈現(xiàn)的所有展示都是最好的，都是正確的。”而老師的這段話在之后幾個月的課程中充分的到了印證，我們每堂課在最后呈現(xiàn)出來的表演都會受到老師的肯定、鼓勵、表揚，而偶有提出問題也只是提醒我們表演形式的難易程度需要更貼合我們所面向的學(xué)前兒童，僅此而已。這種教學(xué)無疑是充分肯定了孩子們的創(chuàng)作積極性，他們可以在自己的天地?zé)o憂無慮無所顧忌的表現(xiàn)自己、展現(xiàn)自己，在潛移默化中孩子們就通過自己對于音樂的表現(xiàn)理解了音樂。它所強調(diào)的即興性，是更主動更有效的學(xué)習(xí)音樂的方法。正如奧爾夫所說：“兒童在早期所體驗的一切，在他身上得以被喚起和培養(yǎng)的一切，對其畢生是起決定作用的?！比龏W爾夫教學(xué)法中音樂律動與兒童戲劇教學(xué)方式概念概述（一）音樂律動教學(xué)方式概念概述奧爾夫教學(xué)法包含的內(nèi)容類型很多，在我們學(xué)習(xí)奧爾夫課程時，因為同學(xué)們都沒有接觸過奧爾夫教學(xué)法，所以老師在短短的課時中著重講了奧爾夫教學(xué)法中的兩種類型，音樂律動就是其中之一。奧爾夫教學(xué)法中，音樂律動教學(xué)方式包含聲勢和舞蹈。聲勢是以人體為天然樂器通過拍、打、跺、捻、捶、搓等發(fā)出不同力度的聲響所具有的姿勢，通常是和節(jié)奏連在一起的。它通過拍手、拍腿、跺腳、捻指等學(xué)生易學(xué)易做的方法做一些單聲部或多聲部的節(jié)奏訓(xùn)練。奧爾夫教學(xué)法中所指舞蹈包括律動、表演等。奧爾夫教學(xué)法所設(shè)計的舞蹈任何沒有學(xué)過舞蹈的人都能學(xué)會。它所要求的是按音樂的節(jié)奏跳、按音樂的形象去想象，最重要的是即興，學(xué)生們可以自由設(shè)計，自由編排自己理想的動作。我們在課程初始首先學(xué)習(xí)聲勢，老師用一首“哈嘍，小朋友們”作為課程示范，通過捻指、拍打手掌、拍腿、拍肩、跺腳等動作結(jié)合音樂向我們示范了奧爾夫教學(xué)法中的“聲勢”。我們在老師的帶領(lǐng)下，第一次接觸了奧爾夫教學(xué)法，也對奧爾夫教學(xué)法有了初步的認識。之后的課程中，老師會給我們一首歌曲，或者讓我們將自己喜歡的音樂帶入課堂，然后結(jié)合音樂加入捻指、拍打、跺腳的動作，完成這首歌的聲勢學(xué)習(xí)。當(dāng)個人的聲勢學(xué)習(xí)熟練后，我們可以選擇與同伴一起互動，比如說拍拍對方的肩、與對方拍拍手之類的動作，結(jié)合音樂完成聲勢學(xué)習(xí)。當(dāng)“聲勢”學(xué)習(xí)結(jié)束后，這也意味著奧爾夫教學(xué)法的初步認識結(jié)束，老師在這個時候加入了舞蹈。通過一首“小兔子乖乖”引入了較聲勢來說稍有難度的舞蹈動作作為課程示范。兒童的舞蹈動作不像成人舞蹈動作的難度，不需要兒童下腰、劈叉，簡單的轉(zhuǎn)個圈、擺擺手、拍拍頭、踢踢腿、伸伸腰都是舞蹈。奧爾夫教學(xué)法中的舞蹈動作，不會跳舞的人也可以輕松學(xué)會。孩子們在奧爾夫教學(xué)中最大的特點就是即興創(chuàng)作，他們可以做自己喜歡的動作去結(jié)合音樂、表達音樂，這在很大程度上解放了孩子們對于舞蹈、音樂的束縛，不需要老師直接教給孩子們“你需要如何做”，而是讓孩子通過自己聽到音樂對音樂的第一感受做出反應(yīng)，有利于對孩子創(chuàng)作性、創(chuàng)新性的開發(fā)。奧爾夫教學(xué)法中音樂律動教學(xué)方式的概念就是讓孩子們首先通過聽音樂然后做出反應(yīng)，唯一的要求就是孩子們的反應(yīng)要結(jié)合音樂、有節(jié)奏，這個反應(yīng)可以是簡單的拍拍手、跺跺腳，也可以是一些天馬行空的舞蹈動作，不論是什么反應(yīng)都是孩子們對于音樂最直觀的感受。沒有老師向孩子灌輸音樂理論知識，不逼迫孩子必須學(xué)習(xí)，極大可能的保有孩子們對于音樂最本能的反應(yīng)，從而培養(yǎng)孩子們的音樂素養(yǎng)，鍛煉身體協(xié)調(diào)能力，更能將孩子的注意力集中在課堂上。（二）兒童戲劇教學(xué)方式概念概述奧爾夫教學(xué)法所說的兒童戲劇與我們平日所說戲劇是相包含的關(guān)系。奧爾夫教學(xué)法把本民族的民謠、童話、民間故事等編成音樂舞蹈劇，也就是我們所說的小歌舞劇。奧爾夫教學(xué)法中的戲劇面向兒童，一切由孩子自己創(chuàng)作，因此也特指兒童戲劇。兒童戲劇從字面來理解就是面向兒童的戲劇，戲劇的結(jié)局都是正面的、積極的、充滿愛的、和平的，把本民族的民謠、童話、民間故事等編成音樂舞蹈劇，也就是我們所說的小歌舞劇。奧爾夫教學(xué)法中強調(diào)從孩子的感知入手，也強調(diào)培養(yǎng)孩子們的即興創(chuàng)作，這些奧爾夫教學(xué)法的原則在每一種不同內(nèi)容的教學(xué)類型中都是能夠得到充分體現(xiàn)的。兒童戲劇的教學(xué)方式也是由孩子們自己創(chuàng)編戲劇，自己選擇想要創(chuàng)編的故事，自己選擇喜歡的道具，老師會為孩子提供一些幫助。在我們學(xué)習(xí)兒童戲劇課程的時候，老師只告訴了我們一句話：“你們創(chuàng)編的戲劇結(jié)尾要是正能量的，和平友愛的，故事內(nèi)容中不得出現(xiàn)血腥暴力，可以有反面角色，但反面角色在故事結(jié)尾也需要變成好人?！敝挥羞@一句關(guān)于我們創(chuàng)編戲劇的要求，其他的完全靠我們自己發(fā)揮。我和小組同學(xué)從選擇故事內(nèi)容，角色分配，選擇戲劇背景音樂，制作道具都是自己完成，完全發(fā)揮了我們的想法。當(dāng)戲劇創(chuàng)編完成后，老師多以鼓勵為主，只是會在看過我們各組的戲劇后提一些簡單的建議，比如戲劇語言應(yīng)當(dāng)更貼近幼兒語態(tài)，戲劇中的表現(xiàn)動作應(yīng)該更簡單一些，要考慮到幼兒的身體能力等?？偟膩碚f就是需要一切以幼兒為主，以孩子的角度出發(fā)。奧爾夫教學(xué)法中兒童戲劇教學(xué)方式主要就是將故事交給孩子，由孩子發(fā)揮自己的想象，以自己對故事的理解通過肢體、語言、表情來表達故事。教師在這種教學(xué)方式下扮演的是一個引導(dǎo)者的角色，通過引導(dǎo)、啟發(fā)孩子們來鍛煉孩子們的表達能力，培養(yǎng)幼兒的自信心，給幼兒提供舞臺讓幼兒去充分展現(xiàn)自己。四奧爾夫教學(xué)法中音樂律動與兒童戲劇對學(xué)前兒童的影響（一）積極影響1引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，化被動為主動學(xué)前兒童離開家庭，來到一個新的環(huán)境面對老師和其他小朋友，多多少少都會產(chǎn)生一些慌張的情緒，加之學(xué)前兒童的家庭教育與幼兒園老師相比專業(yè)性欠缺，孩子被要求坐在課堂上保持安靜，孩子會產(chǎn)生抵觸情緒。如果這個時候老師要求孩子“跟我學(xué)”“要這樣做”時，孩子會因為被要求去學(xué)習(xí)某些之前并沒有接觸過的內(nèi)容而有逆反、反感的心理。奧爾夫教學(xué)法就是一種引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，化被動為主動，讓孩子積極參與到需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)中，讓他們通過肢體互動、語言描述、情緒情感表達來接納新事物。奧爾夫教學(xué)法強調(diào)一種自然的狀態(tài)，只有在自然狀態(tài)下才是放松的，在放松的狀態(tài)年學(xué)習(xí)音樂、感受音樂傳達的內(nèi)容才能讓孩子感受的藝術(shù)的魅力。兒童天生活潑好動，讓兒童在音樂律動與兒童戲劇學(xué)習(xí)過程中切實“動”起來，能夠有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。另外，在兒童模仿的過程中，也可以更好的了解音樂戲劇風(fēng)格和形式，建立具象化的認知。在此基礎(chǔ)上，教師再以巧妙的方式滲透相關(guān)理論知識，兒童會更容易接受。從而開發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的能力，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性。2培養(yǎng)孩子的自信心，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力奧爾夫教學(xué)法提倡的教學(xué)內(nèi)容是孩子首先去感知，然后再創(chuàng)作。奧爾夫認為：“包括音樂在內(nèi)的一切藝術(shù)形式都帶有以人為本的自發(fā)性和創(chuàng)造性。”因此，在教師的課堂教學(xué)中要給兒童留下充足的時間和空間，給他們提供個體音樂創(chuàng)作的機會。奧爾夫這種讓孩子主動去尋找音樂、創(chuàng)造音樂的教學(xué)模式對于當(dāng)代我國兒童聲樂教育具有十分深刻的影響。這與傳統(tǒng)教學(xué)法不同的是，孩子從學(xué)習(xí)初始就占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位。當(dāng)兒童初步掌握奧爾夫教學(xué)法，學(xué)習(xí)的簡單聲勢以及簡單動作后，就可以引導(dǎo)孩子進行稍高難度的內(nèi)容學(xué)習(xí)，這個時候再鼓勵孩子們自己加入動作、舞蹈、音樂等內(nèi)容創(chuàng)編戲劇，孩子的審美能力和音樂演唱表演技巧都會得到提升。比如以兒童熟知的“龜兔賽跑”“三只小豬”“烏鴉喝水”讓兒童通過肢體表達、感受音樂旋律表演自編自導(dǎo)一個小的戲劇，在這個過程中，孩子們能夠更好地把握音樂旋律、故事走向，對故事內(nèi)容也有了更深層次的理解。教師也可以在兒童創(chuàng)作完成后鼓勵兒童在同伴面前展示，為兒童提供展示舞臺，培養(yǎng)孩子的自信心，啟發(fā)智力發(fā)育，促進兒童身心健康成長，以達到全面培養(yǎng)的目標(biāo)。3鍛煉孩子的身體協(xié)調(diào)能力奧爾夫教學(xué)法不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)法中教師占主導(dǎo)地位的課堂局面，更打破了傳統(tǒng)教學(xué)法的上課模式。孩子不再是坐在座位上聽老師講，而是跟著老師做一些音樂律動的動作，鍛煉手、眼、腦、嘴、腿的協(xié)調(diào)能力。任何的藝術(shù)形式都要落實在實踐，奧爾夫教學(xué)法很好的做到了這一點。比如，以“小星星”這首歌曲為例，當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)這首兒歌時，老師教孩子一遍一遍的唱，孩子可以跟著唱，但是次數(shù)多了就會感到無聊，因為孩子不懂歌詞是什么意思，甚至也跟不上老師一遍遍的教唱。但當(dāng)老師加入音樂律動中的聲勢時，教給孩子：“第一句，一閃一閃亮晶晶，老師唱‘一閃’，你們就拍手，老師唱‘一閃’，你們就拍手，老師唱到‘亮晶晶’的時候，你們可以把手舉過頭頂搖搖搖。”教師將歌詞拆分，加入聲勢的動作，不僅更加方便幼兒理解節(jié)奏，也能在理解節(jié)奏的時候鍛煉大腦和手部的協(xié)調(diào)能力，做到手腦配合。4提高課堂效率，吸引孩子緊跟老師思路眾所周知學(xué)前兒童的專注力較差，往往一件事情對他們的吸引力最多維持半個小時。奧爾夫教學(xué)法所強調(diào)的教學(xué)方式就是希望能夠提高孩子的專注力。學(xué)前兒童（特指小學(xué)階段前，在幼兒園參與學(xué)習(xí)的兒童）缺乏對音樂藝術(shù)的認知，在上幼兒園之前的家庭教育對幼兒也沒有相對嚴(yán)格的課程安排以及上下課時間，孩子因為對陌生知識的本能排斥以及活動上的約束，他們就更難在課堂上保持專注力和穩(wěn)定性。奧爾夫教學(xué)法讓孩子即時參與到課堂中，實時與老師互動、交流，用一種孩子們更容易接受的教學(xué)方式吸引孩子們學(xué)習(xí)，很好地克服了原有教學(xué)中的“專業(yè)化”“技能化”。奧爾夫教學(xué)法強調(diào)“適于兒童、適于開端”，孩子們活潑好動的天性在奧爾夫教學(xué)法的捻指、拍打、跺腳、唱歌、舞蹈中得以被完美消化，孩子們在動起來的時候能夠讓自己的注意力保持在帶領(lǐng)他們動起來的老師身上，這就很好的提高了老師的課堂教學(xué)效率，吸引了孩子的視線，更吸引了他們的大腦思維。（二）消極影響1孩子表現(xiàn)水平參差，易出現(xiàn)心理落差孩子的天賦不盡相同。有的孩子理解能力較高，有的孩子理解能力較弱；有的孩子表現(xiàn)能力較強，有的孩子表現(xiàn)能力較弱。奧爾夫教學(xué)過程中，能力較高的孩子能夠更快更好地接受老師的提示，從而能夠更快更好的完成課堂互動。而能力較弱的孩子，或者是天生不夠協(xié)調(diào)的孩子無法很快的融入課堂極易因為身邊同伴的優(yōu)秀表現(xiàn)產(chǎn)生心理落差，從而影響幼兒心理狀態(tài)?；蛘呤怯械暮⒆涌释憩F(xiàn)的很好，有很強的自尊心，但互動結(jié)果不盡如人意，這時孩子的情緒也會受到影響，從而對奧爾夫教學(xué)法產(chǎn)生抵觸。2孩子性格迥異，無法保持互動狀態(tài)穩(wěn)定孩子不僅天賦不同，性格更是大不相同。有的孩子天生表現(xiàn)欲望強烈，他們希望老師能夠一直關(guān)注自己，也因此在課堂上表現(xiàn)是十分積極，跟老師的互動就更加頻繁，老師相對應(yīng)也會不自覺的對這些孩子有更多的注意力。而有的孩子性格較為內(nèi)斂，不愿意在人前有一些較為活潑的舉動，因此在教學(xué)中容易選擇不跟著老師去做，這類孩子需要老師對他們多加引導(dǎo)，但也因此會對奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)方式的產(chǎn)生無力感。孩子們的性格無法使得他們每個人對于奧爾夫教學(xué)法都能夠很好的接受，他們與老師的互動也會產(chǎn)生差異，從而影響對于課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收。五奧爾夫教學(xué)法日常教學(xué)中實施現(xiàn)狀目前在我國奧爾夫教學(xué)法的實施大面積開展較為困難，只有少部分高校有相關(guān)教師資源力量才開設(shè)相關(guān)課程，許多幼兒園因為沒有合適的教師，也無法為幼兒以此教學(xué)法開設(shè)教學(xué)課程。原因如下：（一）認知度較低通過問卷調(diào)查結(jié)果顯示來看，奧爾夫教學(xué)的大眾認知度過低，傳統(tǒng)教學(xué)法根深蒂固。許多有學(xué)前教育專業(yè)的高校都沒有引進開設(shè)相關(guān)課程內(nèi)容，幼兒園園方也沒有能力引進奧爾夫教學(xué)法相關(guān)教師力量，家長更是沒有聽說過奧爾夫教學(xué)法。因為大眾認知度較低，對于奧爾夫教學(xué)法更是沒有渠道去了解，即使開設(shè)立相關(guān)課程也因之前沒有接觸過而對此教學(xué)方式產(chǎn)生不信任。（二）教學(xué)力量不完備奧爾夫教學(xué)法的實施推廣離不開授課人員、教材、教具這幾個方面。但因我國國內(nèi)學(xué)習(xí)奧爾夫教學(xué)的人群基數(shù)較小，熟練理解掌握奧爾夫教學(xué)法的教師數(shù)量更是少，許多設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校以及想要開設(shè)此教學(xué)法的幼兒園找不到合適的師資力量。國內(nèi)關(guān)于奧爾夫教學(xué)法的編譯教材出版的十分有限，廖乃雄先生是最早介紹奧爾夫進入中國的奧爾夫研究專家，他參照奧爾夫和柯達依音樂教育體系的原理和經(jīng)驗，編寫了《中華學(xué)校音樂教材》（共五冊），是中國化奧爾夫體系教材。（三）教學(xué)環(huán)境不適宜奧爾夫教室需要放置樂器、設(shè)備，也要具備寬敞、舒適的環(huán)境。生硬的桌子、板凳不利于營造優(yōu)美和諧的教學(xué)環(huán)境。顯然普通的教室離奧爾夫教室的要求還有些距離。另外，國外奧爾夫班級上課一般會將學(xué)生人數(shù)控制在20人以內(nèi)。這些規(guī)格要求國內(nèi)的大多數(shù)學(xué)校都難以達標(biāo)。六奧爾夫教學(xué)法實施的正確推廣策略筆者在調(diào)查過程中訪談了數(shù)名幼兒園學(xué)生家長、幼兒園教師以及高校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)教師關(guān)于其對奧爾夫教學(xué)法的看法，以下是部分訪談?wù)咴L談實錄：我之前沒有聽說過這個教學(xué)方法，不了解。不過聽起來這個教學(xué)方法很有趣，應(yīng)該是適合孩子的。幼兒園的娃娃能學(xué)啥理論知識，聽也聽不進去，就跟著老師做做游戲、唱唱歌、跳跳舞就行了，我覺得這個教學(xué)法挺有意思的，幼兒園要是有這個課程我挺愿意讓孩子去學(xué)的。（某幼兒園學(xué)生家長）我沒聽說過，我家小朋友比較淘氣，老師每天都跟我們說他今天上課亂跑、和小朋友有矛盾，挺頭疼的。這個教學(xué)方法聽起來挺有意思的，我喜歡唱歌，以前我上幼兒園的時候要是有這個課程我一定很高興。我上學(xué)的時候和我家孩子一樣，在座位上頂多安靜坐十分鐘，要是有這樣唱唱跳跳的教學(xué)方法剛好可以舒緩一下我們的多動癥。（某幼兒園學(xué)生家長）我們幼兒園有開設(shè)奧爾夫課堂的打算，之前也和某高校聯(lián)系過，但是他們這方面的教師很少，人家不愿意來給我們的孩子上這個課，我們也可以理解，他們在校內(nèi)已經(jīng)有很多課程要上，再過來我們這里面對這些孩子恐怕也比較辛苦。（某幼兒園園長）不好意思，我沒聽說過這個教學(xué)方法，我們幼兒園里也沒有開設(shè)這個課程。這個應(yīng)該需要跟我們的園長溝通一下，對孩子好的教學(xué)方式我們幼兒園肯定是愿意去嘗試的。（某幼兒園教師）其實我個人來說是希望去推廣相關(guān)課程的，但是我們的教學(xué)資源十分有限，相關(guān)課程課時較少，教學(xué)課堂設(shè)施也不完備，更好的開展起來是比較困難的。但現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上，我會盡可能的給我的學(xué)生們傳授我所知道的奧爾夫教學(xué)知識，希望我的學(xué)生通過我對奧爾夫教學(xué)法產(chǎn)生興趣，深入學(xué)習(xí)。（某高校學(xué)前教育專業(yè)教師）由此可以看出，奧爾夫教學(xué)法并沒有受到排斥，因此可以通過以下幾方面正確實施推廣：（一）高校增設(shè)奧爾夫課堂在有學(xué)前教育專業(yè)、音樂相關(guān)專業(yè)的高校內(nèi)增設(shè)奧爾夫課堂，提高高校學(xué)生對該教學(xué)方法的認知，培養(yǎng)優(yōu)秀的奧爾夫教學(xué)教師，為今后推廣、實施該教學(xué)法準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)預(yù)備軍。（二）幼兒園內(nèi)引進奧爾夫課程幼兒園可外聘奧爾夫教學(xué)法教師對園內(nèi)已有教師進行定期相關(guān)教學(xué)法培訓(xùn)，以保證初步開設(shè)奧爾夫課程。外聘教師培訓(xùn)期間，可先由園內(nèi)某班級進行課程試講，以此引進該教學(xué)方式，也可以組織家長參與該課程，提高家長對該教學(xué)法的認可度。（三）增加社會宣傳力度利用社會力量，增加奧爾夫課程講座，提高社會影響力，進行更為全面的推廣，以便于奧爾夫課程更為廣泛的融入幼兒園、中小學(xué)及各個高校，提升該教學(xué)方法知名度。結(jié)論奧爾夫教學(xué)法是一種適于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)、適于教師向幼兒開展的一種科學(xué)教學(xué)方法，能夠讓幼兒盡可能的在學(xué)習(xí)過程中開發(fā)創(chuàng)造力、培養(yǎng)自信心，避免學(xué)習(xí)方式過于“專業(yè)化”“理論化”而導(dǎo)致學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生厭煩、抵觸等負面情緒，讓兒童真正在音樂學(xué)習(xí)過程中體會到快樂。同時巧妙運用奧爾夫教學(xué)法，也可以激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，優(yōu)化兒童音樂表現(xiàn)力和音樂審美能力的培養(yǎng)效果，在學(xué)習(xí)過程中提高身體協(xié)調(diào)能力，改變幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，具有多方面的應(yīng)用價值，為學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)帶來較多積極影響。參考文獻[1]徐彩云．淺談奧爾夫音樂教學(xué)法[J]．揚州教育學(xué)院學(xué)報，2006，24:2．[2]廖乃雄譯．奧爾夫兒童音樂教學(xué)法初步[M]．合肥：安徽文藝出版社，1987．[3]郁文武，謝喜幸．音樂教育與教學(xué)法[M]．北京：高等教育出版社，1991．[4]奧爾夫．學(xué)校音樂教育——回顧與展望[J]．奧爾夫?qū)W院年刊，1963．[5]鄒燕妃．奧爾夫教學(xué)法在兒童戲劇教學(xué)中的運用[J]．北方音樂，2018．[6]葉晨雯．奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用[J]．戲劇之家，2017．[7]林櫻．奧爾夫音樂教育對兒童聲樂教學(xué)的影響[J]．北方音樂，2017，9:239．[8]蔣勝男．奧爾夫音樂活動促進幼兒個性品質(zhì)的發(fā)展[J]．時代教育，2016