學校心理健康教育第一章 導論課件

學校心理健康教育學校心理健康教育第一章導論1.關于課程的說明“上天”與“入地”側重學校心理輔導發(fā)揮我們的優(yōu)勢學校心理健康教育第一章導論2.參考教材吳增強主編：學校心理輔導通論：原理、方法、實務.上?？萍冀逃霭嫔纾?004.姚本先著：學校心理健康教育——理論研究與實踐探索的整合.安徽大學出版社，2008.劉華山主編：學校心理輔導.安徽人民出版社，1998.岳曉東、祝新華著：中小學心理輔導——實用理論與技巧.北京師范大學出版社，2001.葉一舵著：現(xiàn)代學校心理健康教育研究.開明出版社，2003.學校心理健康教育第一章導論3.考核考試70%+作業(yè)20%+平時10%關于作業(yè)：建議展開一項“上天”的研究工作，對相關細節(jié)問題進行考察，尤其著重于心理健康教育教材的基本思路、重心、內容等方面，可以對各地教材進行細致分析。學校心理健康教育第一章導論4.課程內容導論理論（精分、人本、行為、認知）方式（個案、團體、課程）內容（人格、學習、生活、職業(yè)）建設檔案教師學校心理健康教育第一章導論5.教學盡可能“入地”事先要閱讀相關材料，以便展開課堂討論。學校心理健康教育第一章導論第一章導論第一節(jié)心理健康第二節(jié)心理健康教育第三節(jié)歷史概況學校心理健康教育第一章導論第一節(jié)心理健康一、心理健康很重要學生的心理健康出了很多問題佐斌，1995，采用自編問卷調查了1233名中學生，結果發(fā)現(xiàn)學校心理健康教育第一章導論學校心理健康教育第一章導論學校心理健康教育第一章導論二、心理健康的人是什么樣子？眾說紛蕓：1.世界衛(wèi)生組織：健康1948沒有軀體的缺陷和疾病，有完善的生理、心理狀態(tài)和社會適應能力。1978WHO在國際初級衛(wèi)生保健大會發(fā)表《阿拉木圖宣言》：“健康不僅是疾病與體弱的匿跡，而且是身心健康，社會幸福的完美狀態(tài)?！睂W校心理健康教育第一章導論1989年WHO提出健康宣言，把健康人定義為“軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康”。20世紀90年代中期WHO又提出了人的身心健康的“五快”、“三良”八大標準：“五快”——食得快、便得快、睡得快、說得快、走得快?！叭肌薄己玫膫€性、良好的處世能力、良好的人際關系。學校心理健康教育第一章導論2.心理健康吳增強，2004：保持良好的心理狀態(tài)有良好的社會適應性具備積極地成長發(fā)展趨勢具有高尚的道德倫理精神學校心理健康教育第一章導論

感覺不錯適應社會進一步發(fā)揮潛能服務社會學校心理健康教育第一章導論葉一舵：二維適應論學校心理健康教育第一章導論吳增強：青少年心理健康思維發(fā)展正常，有創(chuàng)造力能夠調控自己的情緒，保持愉悅、平靜具有良好的認識自己、接納自己的心態(tài)和意識有健康的生活方式和生活習慣能夠承受挫折能夠較客觀地認識周圍環(huán)境、適應環(huán)境并能改造環(huán)境人際關系協(xié)調，具有合群、同情、愛心和助人的精神有積極的人生態(tài)度、道德觀、價值觀和良好的行為規(guī)范學校心理健康教育第一章導論再抽象存在的敞亮羅洛梅自我核心,自我肯定,參與,覺知,自我意識和焦慮

學校心理健康教育第一章導論中國人看重心理健康的哪方面？人際倫理:和學校心理健康教育第一章導論三、有沒有病（健康與否），誰說了算？1.正常與否的劃分標準經驗標準：內心社會規(guī)范標準：大家臨床診斷標準：醫(yī)生統(tǒng)計學標準：眾人學校心理健康教育第一章導論朱敬先，1992判斷自己的一個行為是否有問題：是否明顯妨礙工作，使效率顯著降低是否明顯影響自己的態(tài)度，使得自己討厭自己是否明顯影響與他人關系，使得自己或他人不愿交往是否明顯妨礙與現(xiàn)實的接觸，使得自己不易辨認環(huán)境，或想遠離環(huán)境學校心理健康教育第一章導論2.對心理健康標準的認識動態(tài)相對個體與社會適應與發(fā)展學校心理健康教育第一章導論第二節(jié)心理健康教育一、依然眾說紛紜的概念心理健康教育、心理衛(wèi)生教育、心理品質教育、心理素質教育、心理教育（心育）心理輔導、心理咨詢、心理診斷、心理治療1.這些概念背后隱藏著什么？學校心理健康教育第一章導論教育：素質教育；德智體美勞；身體素質；生理衛(wèi)生活動：幫助學生的個體發(fā)展學校心理健康教育第一章導論2.官方1994.6《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》首次提出1999.8.13教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》2001.3.15《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十個五年計劃綱要》：加強青少年的心理健康教育2002.8《中小學心理健康教育綱要》學校心理健康教育第一章導論3.心理輔導、心理咨詢與心理治療學校心理健康教育第一章導論4.心理健康教育與德育劉華山：1996？并駕齊驅心理與思想目的、內容、原則、方法心理并不能純粹從善惡角度看過日子，不能認真學校心理健康教育第一章導論二、學校心理健康教育的本質葉一舵，2003以發(fā)展為理念以學生為中心建立在新型人際關系基礎上具有獨特目標以他助-互助-自助為機制服務性專業(yè)性科學性與藝術性學校心理健康教育第一章導論發(fā)展性心理輔導著眼于健全人格與潛能開發(fā)，以促進終身發(fā)展每一個人都像一顆彗星，拖著長長的尾巴，滑向無邊的未來矯治、預防與發(fā)展功能學校心理健康教育第一章導論三、學校心理健康教育目標、內容和途徑1.目標學會調適，尋求發(fā)展發(fā)展性心理輔導葉一舵學校心理健康教育第一章導論學校心理健康教育第一章導論2.原則個體性（主體性）發(fā)展性全體性差異性活動性保密性學校心理健康教育第一章導論3.內容人格自我意識；情緒；性；危機干預學習動機；策略；問題生活休閑；消費；網絡職業(yè)認識；規(guī)劃；決策學校心理健康教育第一章導論4.途徑中心途徑：專門教育與輔導心理健康教育課程；心理輔導與咨詢基本途徑：全面滲透學科教學；學生工作；課外活動；校園環(huán)境支持性途徑：協(xié)同開展教師；家庭；社會學校心理健康教育第一章導論第三節(jié)歷史概況一、緣起吳增強職業(yè)輔導運動心理測量運動心理衛(wèi)生運動學校心理健康教育第一章導論職業(yè)輔導運動帕森斯：1908，波士頓職業(yè)指導局1909《選擇職業(yè)》：帕森斯模式對職業(yè)了解；對自己認識；對二者匹配與協(xié)調學校心理健康教育第一章導論心理測量運動心理衛(wèi)生運動比爾斯：《AMindthatfinditself》1908學校心理健康教育第一章導論韋特默：美國學校心理學之父1896，賓夕法尼亞州立大學建立世界上第一個兒童心理咨詢診所學校心理健康教育第一章導論美國學校心理輔導的內容課業(yè)、社會生活等方面的個人問題的咨詢就業(yè)指導及追蹤服務信息服務為每個學生建立詳細而系統(tǒng)的積累性檔案與社會、家庭和學校聯(lián)系治療心理疾病，矯正不良習慣學校心理健康教育第一章導論二、我國臺灣心理輔導始于20世紀50年代，社會輔導機構發(fā)達。由民間學術團體輔導逐漸發(fā)展到當局有計劃的領導實施。香港心理輔導始于20世紀70年代，學校本位的心理輔導模式是其重要特色。學校心理健康教育第一章導論大陸20世紀80年代開始1999教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》2001教育部《關于加強普通高校大