河南省2025屆高三二輪復(fù)習(xí)備考會(huì)生物課件

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)突

出主干狠抓規(guī)范提分增效

三新背景下的高三生物二輪復(fù)習(xí)備考規(guī)劃與經(jīng)驗(yàn)交流湯傳友河南

漯河2024年12月01

日國(guó)Y:三新背景一、研讀高考方針、政策、命題方向

,

指導(dǎo)二輪備考。二

、

二輪復(fù)習(xí)的總體目標(biāo)任務(wù)和思路。三、長(zhǎng)句子的表述問(wèn)題是二輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。四

、多作各省、市高考真題

,

高考題是最好的復(fù)習(xí)資料。五、加強(qiáng)集體備課研討二輪專(zhuān)題的劃分

,

備課組要團(tuán)結(jié)協(xié)作。六、二輪復(fù)習(xí)重視閱讀

,

回歸課本,狠抓生物答題規(guī)范。七、

二輪復(fù)習(xí)注重突破生物熱考實(shí)驗(yàn)探究題。八、

重視激勵(lì)

、大面積鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)及二輪課堂問(wèn)效。生物備考依據(jù) 、研讀高考方針、

政策、

命題方向

、能力的要求

,

指導(dǎo)二輪備考利用好國(guó)家高考方針政策和文件的強(qiáng)大導(dǎo)向作用國(guó)家方針

、政策、文件高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教材

(新、

舊)高考評(píng)價(jià)體系高考真題學(xué)生學(xué)情高考立足考查知識(shí)與能力,體現(xiàn)生物學(xué)科素養(yǎng)的導(dǎo)向作用,

引導(dǎo)高

中生物教學(xué)生物學(xué)科關(guān)鍵能力(基于新課程標(biāo)準(zhǔn))創(chuàng)新能力

生活生產(chǎn)實(shí)踐等情境

中的問(wèn)題

,

能夠運(yùn)用知識(shí)、

經(jīng)驗(yàn)、

獲取的相

應(yīng)信息

,

提出新解釋

、新方法、新思路或得03解決問(wèn)題能力1理解能力解決問(wèn)題能力

運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決工

.生活生產(chǎn)實(shí)踐.實(shí)驗(yàn)探究能力分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、

預(yù)測(cè)結(jié)果并得出結(jié)

論或作出解釋

,

掌握科學(xué)探究的整個(gè)流程。理解能力生物關(guān)鍵能力02實(shí)驗(yàn)探

究能力04創(chuàng)新能力研讀生物學(xué)科核心素養(yǎng)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》

。它是考試指南

,

明確了高考的核心功能、考查內(nèi)容、

考查要求和考查載體

,

分

別規(guī)定了高考的考查目的(為什么考)、考查內(nèi)容(考什

么)和考查要求(怎么考)

,

并在此基礎(chǔ)上明確了考查載

體(為什么設(shè)置試題情境)。高考評(píng)價(jià)體系在考查內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了高考由傳統(tǒng)的‘6

知識(shí)立意

"

向

"

核心價(jià)值為引領(lǐng)、

學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向

、關(guān)

鍵能力為重點(diǎn)、必備知識(shí)為基礎(chǔ)

"綜合考查的轉(zhuǎn)變

,在考查模式上實(shí)現(xiàn)了由‘‘

考查內(nèi)容

"

一維模式向

‘‘

考查

內(nèi)容、

考查要求、考查載體

"三位一體模式的轉(zhuǎn)變。研讀生物學(xué)高考的命題依據(jù)是《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》深入理解高考評(píng)價(jià)體系《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》

的內(nèi)在邏

輯和總體特征可以從“

核心價(jià)值金線(xiàn)

”、“

能力素養(yǎng)銀線(xiàn)

”和“

情境載體串

聯(lián)線(xiàn)

”三條線(xiàn)索進(jìn)行理解和把握?！?/p>

核心價(jià)值金線(xiàn)

”貫穿高考命題和評(píng)

價(jià)的始終

Y“

能力素養(yǎng)銀線(xiàn)

”成為高考命題和考

查的重心

Y情境作為考查載體

Y

是“

金線(xiàn)

”和“

銀

線(xiàn)

”的串聯(lián)線(xiàn)。高考評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)下的今后高考命

題

Y呈現(xiàn)出"

無(wú)價(jià)值

,

不入題;

無(wú)思維

,

不命題

無(wú)情境

,

不成題

,

無(wú)任務(wù)

,

不立題

"的典型特征。試題情景化高考試題的四個(gè)特性與情景活動(dòng)的關(guān)系《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

。

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)"

考試與命題建議99中明確講到6‘命題原則:

命題應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)

準(zhǔn)為依據(jù)

,指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平

。試題素

材應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際

,

以真實(shí)情況情境組織命題

,

應(yīng)注

重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力

。試題的表述和指向要明確、清晰、

直接

,確保題目的公平性、科學(xué)性和規(guī)范性

,

要能夠區(qū)分出不同素養(yǎng)水平的

學(xué)生。

"研讀《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

是新的教學(xué)大綱又是新的考綱生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)維度的水平要求考綱是考試命題機(jī)構(gòu)發(fā)布的命題綱領(lǐng)性文件

,

它明確規(guī)定了考試的范圍及要求,可作為考生學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)范圍

。每年不一樣

,

2019年后取消考綱

。新教材課程、

教材、

考綱的關(guān)系問(wèn)題:

教的沒(méi)考

、考的沒(méi)教

,

使

教學(xué)進(jìn)入無(wú)序狀態(tài)×考綱新高考命題參考依據(jù)導(dǎo)向教學(xué)評(píng)價(jià)手段指導(dǎo)編寫(xiě)落地途徑新課程傳統(tǒng)高考新高考新教材及新教學(xué)理念基礎(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想

,規(guī)定了教育目標(biāo)和教育內(nèi)容,是國(guó)家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)

,在立德

樹(shù)人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用

。樹(shù)立和踐行‘‘綠水青山就是金山銀山"的理念

,

形成生態(tài)意識(shí)

,

參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐;主動(dòng)向他人宣傳關(guān)愛(ài)生命的觀念和知識(shí)

,

崇尚健康文明的生活方式

,成為健康中國(guó)的促進(jìn)者和實(shí)踐者O摘自《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》①親本或F1中的個(gè)體自交

,

子代發(fā)生性狀分離(3:1)的個(gè)體為顯

性性狀

,

不發(fā)生性狀分離的個(gè)體為隱形性狀。②親本與(或、

和)F1中相同性狀的個(gè)體雜交

,子代發(fā)生性狀分離(3:

1)

的個(gè)體為顯性性狀,不發(fā)生性狀分離的個(gè)體為隱形性狀。③親本與(或、

和)F1的全部個(gè)體自交

,

子代發(fā)生性狀分離(3:5),

所占比例為3的個(gè)體為顯性性狀

,

所占比例為5的個(gè)體為隱性性狀。研讀高考試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

,

從高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)得出

一

空多解的重要性34.某種瓜性型(雌性株/普通株)和瓜刺

(黑刺/白刺)

各由1對(duì)等位

基因控制雌性株開(kāi)雌花

,經(jīng)人工誘雄處理可開(kāi)雄花

,

能自交;

普通

株既開(kāi)雌花又開(kāi)雄花

回答下列問(wèn)題

(1)黑刺普通株和白刺雌性株雜交得F1

,

根據(jù)F1

的性狀不能判斷瓜

刺性狀的顯隱性

,

則F1

瓜刺的表現(xiàn)型及分離比是

若要判斷瓜

刺的顯隱性

,

從親本或F1

中選擇材料進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)及判斷依據(jù)是

分)

(2或。F2中的表型及比例為黑刺雌性株:黑刺普通株:白刺雌性株:

白刺普通株二9:3:3:1。

(2或。分)注意:

①無(wú)表型只寫(xiě)比例為。分;②表型及比例不對(duì)應(yīng)為。分;③不正面回答的為。分。研讀高考試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

,

從高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)得出

填空表達(dá)的完整性(2)王同學(xué)將黑刺雌性株和白刺普通株雜交

,F1

均為黑刺雌性株

,色體上

”這一結(jié)論的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是_

F1

經(jīng)誘雄處理后自交得

,

能夠驗(yàn)證“(這2對(duì)等位基因不位于1對(duì)同源染①F2中白刺雌性株(先進(jìn)行人工誘雄后)

自交,子代不發(fā)生性狀分

離(3:1)的白刺雌性株為純合子

。(自交法)②F2中白刺雌性株與普通株作親本進(jìn)行雜交

,

子代不發(fā)生性狀分離

(1:1)

的白刺雌性株為純合子。

(測(cè)交法)③選F2中白刺雌性株

(先進(jìn)行人工誘雄后)連續(xù)自交

,

直至不再發(fā)

生性狀分離。

(自交法)④選F2中白刺雌性株(先進(jìn)行人工誘雄后)連續(xù)自交

,

篩選出能穩(wěn)定遺傳的白刺雌性株即為純合子

。

可操作性、思維(3)

白刺瓜受消費(fèi)者青睞

Y

雌性株的產(chǎn)量高在王同學(xué)實(shí)驗(yàn)所得雜Y

分)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)剖析

,

從高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)得出

一

空多解的重要性和表述的準(zhǔn)確性交子代中篩選出白刺雌性株純合體的雜交思路是(4或2分或。省份安徽省湖北省北京浙江6

月浙江1月廣東省海南省重慶單選題1518152019161515非選擇題54655555時(shí)間75min75min90mi90min90min75min75min75mi

n省份河北省江西省江蘇省湖南山東省林省單選題131214121515多選

(或

不定項(xiàng))5(多選)4(多選)4(多選)4(不定項(xiàng))5(不定項(xiàng))5(不定項(xiàng))非選擇題555555時(shí)間75min75min75min75min90min90min研讀2024年新高考生物試題題型

,

指導(dǎo)備考省吉全國(guó)新高考改革時(shí)間進(jìn)程省份安徽省湖北省北京浙江6

月浙江1月廣東省海南省重慶單選題1518152019161515非選擇題54655555時(shí)間90mi90min90min75min75min75mi

n75min75min省份河北省江西省江蘇省湖南山東省林省單選題131214121515多選

(或

不定項(xiàng))5(多選)4(多選)4(多選)4(不定項(xiàng))5(不定項(xiàng))5(不定項(xiàng))非選擇題555555時(shí)間75

i

75

i

75

i75

i90

i

90

i研讀2024年新高考生物試題題型省吉以安徽省生物高考題為例教材題號(hào)主干知識(shí)必修11●2

●3.4●

16生物膜系統(tǒng)、

細(xì)胞結(jié)構(gòu)

、細(xì)胞呼吸、

細(xì)胞分化

、光合作用必修210

●

11●

12●

13

●

19生物育種

、基因表達(dá)、

自由交配、生物進(jìn)化、遺傳系譜圖相關(guān)計(jì)算選必17.8.9.18自主神經(jīng)系統(tǒng)、

免疫調(diào)節(jié)、

植物生命活動(dòng)的

調(diào)節(jié)

、神經(jīng)調(diào)節(jié)選必25.6.

17生態(tài)位、

物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)、種群選必314●

15

●20DNA粗提取與鑒定、細(xì)胞工程、基因工程研讀安徽卷的整體結(jié)構(gòu)全面考查

,

以主干知識(shí)為主新高考命題的主要特點(diǎn)1

●有機(jī)融入立德樹(shù)人

,

發(fā)揮學(xué)科育人功能T5．物種的生態(tài)位研究對(duì)生物多樣性保護(hù)具有重要意義。研究人員對(duì)

我國(guó)某自然保護(hù)區(qū)白馬雞與血雉在三種植被類(lèi)型中的分布和日活動(dòng)節(jié)

律進(jìn)行了調(diào)查

,

結(jié)果見(jiàn)下表。下列敘述錯(cuò)誤的是(

)命題理念:考查物種的生態(tài)位研究對(duì)傳達(dá)"

綠水青山就是金山銀山

"的價(jià)值領(lǐng)悟習(xí)近平生態(tài)文明思想的精神特質(zhì)

,行動(dòng)者。A．生境的復(fù)雜程度會(huì)明顯影響白馬雞

和血雉對(duì)棲息地的選擇B．兩物種在三種植被類(lèi)型中的分布差異體現(xiàn)了群落的垂直結(jié)構(gòu)生物多樣性保護(hù)具有重要意義

,

理念

,

讓學(xué)生在思考作答過(guò)程中使之成為自覺(jué)踐行生態(tài)文明的新高考命題的主要特點(diǎn)2

●突出實(shí)驗(yàn)探究能力考查,

服務(wù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)考查形式:直接考查實(shí)驗(yàn)探究能力或以實(shí)驗(yàn)為載體考查科學(xué)思維能力實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析1

題的第(3)小題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路教材實(shí)驗(yàn)原理17題的第(1)(2)(3)小題20題的第(2)小題選擇題14題探究問(wèn)題與教材素材緊密聯(lián)系

,

既是教材知識(shí)的再現(xiàn)

,

更是教材知識(shí)

的拓展、探究和應(yīng)用

,

突出考查學(xué)生思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。新高考命題的主要特點(diǎn)2

●突出實(shí)驗(yàn)探究能力考查,

服務(wù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新高考命題的主要特點(diǎn)3

●緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活

,

倡導(dǎo)解決實(shí)際問(wèn)題T7

.

人在睡夢(mèng)中偶爾會(huì)出現(xiàn)心跳明顯加快、

呼吸急促

,

甚至驚叫

。

如果此時(shí)檢測(cè)這些人的血液

,

會(huì)發(fā)現(xiàn)腎上腺素含量明顯升高。下列

敘述錯(cuò)誤的是

(

)T18.(1)短跑比賽規(guī)則規(guī)定

,

在槍響后0.

1S內(nèi)起跑視為搶跑

,該行為

的興奮傳導(dǎo)路徑是

(填結(jié)構(gòu)名稱(chēng)并用箭頭相連)。(3)腦機(jī)接口可用于因脊髓損傷導(dǎo)致癱瘓的臨床康復(fù)治療

。原理是腦

機(jī)接口獲取

(填圖中數(shù)字)發(fā)出的信號(hào)

,

運(yùn)用計(jì)算機(jī)解碼患者的

運(yùn)動(dòng)意圖

,

再將解碼信息輸送給患肢

,

實(shí)現(xiàn)對(duì)患肢活動(dòng)的控制。終高考生物試題緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活

,

以實(shí)際問(wèn)題為情境

,

評(píng)價(jià)學(xué)生

應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力

,

體現(xiàn)學(xué)以致用導(dǎo)向

,

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

,

引導(dǎo)學(xué)生從"

解題

"走向"

解決問(wèn)題

"

,

達(dá)成以考促學(xué)的目的。擴(kuò)增產(chǎn)物凝膠電泳圖如下。據(jù)圖分析

,

乙病是由于正?；虬l(fā)生了堿基

所

致。

假設(shè)在正常人群中乙病攜帶者的概率為

1/75

,若ll

5與一個(gè)無(wú)親緣關(guān)系的正常男子婚配

,

生育患病孩子的概率為若

和

婚

生育患病孩新高考命題的主要特點(diǎn)4●加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)考查

,

促進(jìn)基礎(chǔ)教育提質(zhì)增效T4

●

(3)科研人員對(duì)該家系成員的兩個(gè)基因進(jìn)行了PCR擴(kuò)增

,

部分成員高考生物持續(xù)加強(qiáng)學(xué)科主干基礎(chǔ)內(nèi)容的考查力度

,

多維度切入

考查必備知識(shí)的理解和掌握

,

兼具深度與廣度

,

引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)必

備知識(shí)的準(zhǔn)確理解和靈活運(yùn)用

,

減少死記硬背和"

機(jī)械刷題

"現(xiàn)象。新高考命題的新變化1、

內(nèi)容上注重新教材新增的知識(shí)點(diǎn)的考查。安徽卷第1題的B選項(xiàng)考查的水通道。第2題考查細(xì)胞骨架。第4

題考查蛋白質(zhì)磷酸化。第5題考查生態(tài)位。第7題考查腎上腺素在

應(yīng)激反應(yīng)中的作用

。第8題考查免疫調(diào)節(jié)APC細(xì)胞的功能

,

以及APC細(xì)胞與輔助T細(xì)胞之間的功能差異。第9題考查環(huán)境因素對(duì)植

物生長(zhǎng)的影響

,如長(zhǎng)日照短日照植物

、重力對(duì)植物生長(zhǎng)的影響

。第

11題考查了表觀遺傳學(xué)。第13題

,

生物進(jìn)化的證據(jù)

。第14題考查

DNA

的粗提取,方法是用冰酒精來(lái)沉淀。第15題考查現(xiàn)代生物發(fā)

酵技術(shù)。以上考查的內(nèi)容均是側(cè)重于新教材新增的知識(shí)點(diǎn)。共涉及10道選擇題

,

分值30分新高考命題的新變化長(zhǎng)句子表達(dá)問(wèn)題考查解決問(wèn)題的能力2.能力上注重生物學(xué)核心素養(yǎng)的考查。T16.(3)結(jié)合圖表

,分析OSNAC過(guò)量表達(dá)會(huì)使旗葉凈光合速率發(fā)

生相應(yīng)變化的原因:T17.(1)

實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)

,

培養(yǎng)液的PH值會(huì)隨著藻細(xì)胞密度的增加而

升高

,

原因可能是:(2)與單獨(dú)培養(yǎng)相比

,兩種藻混合培養(yǎng)的結(jié)果說(shuō)明:(3)分析混合培養(yǎng)引起甲

、乙種群數(shù)量變化的原因分別是:(4)一定條件下

,

藻類(lèi)等多種微型生物容易在近海水域短期內(nèi)急

劇增殖

,

引發(fā)赤潮

,

主要原因是:二

、二輪復(fù)習(xí)的總體目標(biāo)任務(wù)和思路生物復(fù)習(xí)目標(biāo)任務(wù):(1)以《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)

,

注重各知識(shí)間的縱橫聯(lián)系

,

以知識(shí)

專(zhuān)題為主線(xiàn)建立微專(zhuān)題

進(jìn)一步將知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)

,使知識(shí)形成一個(gè)有

機(jī)的整體

,

特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)整合和應(yīng)用

,

迅速提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能

力

(2)

以專(zhuān)題和題型為主線(xiàn)

,

有效地進(jìn)行針對(duì)性限時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練

培養(yǎng)

學(xué)生獲取信息、分析、綜合、探究的能力同時(shí)強(qiáng)化學(xué)科術(shù)語(yǔ)、規(guī)范

用語(yǔ)

(3)

以實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題為重點(diǎn)

,

將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸類(lèi)整理能讓學(xué)生有效掌握

實(shí)驗(yàn)所需的一系列能力

,

如

:

歸納演繹的能力、判斷推理能力、動(dòng)手

探究的能力、數(shù)據(jù)收集整理的能力及模型構(gòu)建的能力等

(4)

以錯(cuò)題突破為依據(jù)匯總精簡(jiǎn)一輪復(fù)習(xí)中的錯(cuò)題及當(dāng)前錯(cuò)題

,

在限時(shí)練中改編重現(xiàn)

復(fù)習(xí)階段時(shí)間目標(biāo)備考策略第一輪2024年

月日

2025年月日全面

、系統(tǒng)、扎實(shí)

、靈活的掌握基礎(chǔ)知

識(shí)和基本技能按

《考試大綱》

或教材順序逐點(diǎn)展

開(kāi)

,

不留盲點(diǎn)第二輪2025年

月

日2025年月底綜合、

歸納

、整理和提高

,

形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

,

提高分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能

力,

高考題再現(xiàn)

,

專(zhuān)題題型突破以大

、小專(zhuān)題復(fù)習(xí)為面

,

以高考熱

點(diǎn)

、重點(diǎn)為線(xiàn)

,

以學(xué)生疑點(diǎn)

、易混

點(diǎn)為點(diǎn)

,

有序展開(kāi)

,

提高能力第三輪2025年4月底5月底

,回歸教材、熟練技巧

、提高學(xué)生的應(yīng)試

能力梳理基礎(chǔ)知識(shí)、查漏補(bǔ)缺、

全真模

擬演練2025年5月底一高考前心理疏導(dǎo)和心理調(diào)適

,

保持最佳競(jìng)技狀

態(tài)學(xué)生回家自我梳理

,

老師答疑上學(xué)期:

每周五課時(shí)

,

晚自習(xí)2次。下學(xué)期:

每周四課時(shí)

,

晚自習(xí)2次。高三生物復(fù)習(xí)的時(shí)間安排及任務(wù)驅(qū)動(dòng)二輪復(fù)習(xí)不是一輪的簡(jiǎn)單重復(fù)對(duì)比各輪次指導(dǎo)思想及復(fù)習(xí)思路?

一輪復(fù)習(xí):

全面、系統(tǒng)、扎實(shí)、靈活?二輪復(fù)習(xí):

鞏固

、完善、

綜合、

練習(xí)

、提高?

三輪復(fù)習(xí):

仿真、

內(nèi)化、遷移、

強(qiáng)練、提升?

課堂要求:

突出“

三步四環(huán)節(jié)

”教學(xué)流程?

生物學(xué)科基本復(fù)習(xí)思路:?

一是以學(xué)科內(nèi)綜合為主

Y

以專(zhuān)題復(fù)習(xí)為主,大專(zhuān)題背景

下的小專(zhuān)題。?

二是二輪每周都要穿插有針對(duì)性的限時(shí)綜合訓(xùn)練。?

三是科學(xué)應(yīng)考

Y

挖掘?qū)W生的非智力因素

Y

在答題規(guī)范、

答題方法與技巧、考試心理指導(dǎo)等多方面進(jìn)行指導(dǎo)

Y

以

全面適應(yīng)高考要求。專(zhuān)題突破

題型突破+綜合訓(xùn)練 宏觀架構(gòu)

打破局限(章節(jié)、模塊)

講練結(jié)合不再是知識(shí)的細(xì)枝末節(jié)不再是原有呈現(xiàn)形式不再是單純理論講解二輪復(fù)習(xí)就是提高能力

輪能力

輪知識(shí)?

36二輪問(wèn)題:一輪的重復(fù)

,

重教輕練與過(guò)度練習(xí)解決方法:精選習(xí)題

用于查漏

,

精編專(zhuān)題

用于補(bǔ)缺主要任務(wù):(1)

訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),

重視訓(xùn)練的規(guī)范性、

準(zhǔn)確性、

時(shí)效性

,

注重歸納遷移總結(jié)

,

答題技巧、

應(yīng)變能力

、規(guī)

范書(shū)寫(xiě)

、認(rèn)真審題等能力

。(2)對(duì)學(xué)生掌握不很牢固的知識(shí)

,

進(jìn)行專(zhuān)題突破。(3)加強(qiáng)學(xué)法、應(yīng)試技巧以及心理的指導(dǎo)

,著力提升學(xué)生的

綜合思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

。不斷的總結(jié)反思

Y

有的放矢不要單純的追求多講多練,

留足時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考舉個(gè)例子

,

評(píng)講課必須抓住四個(gè)重點(diǎn):1

.挖病根:

學(xué)生為什么出錯(cuò)?2.講方法:抓住典型題目,講好來(lái)龍去脈

,

手把手領(lǐng)著審題

,找解題規(guī)律

,規(guī)范解題格式

,

把試卷規(guī)范化落實(shí)于平

日復(fù)習(xí)備考中

。3.析變化:善于借題發(fā)揮

,錯(cuò)題重練

,

錯(cuò)題變式練

Y

舉

反三

,

對(duì)某知識(shí)從多角度、多層次進(jìn)行拓展講解。4.敢取舍:避免沖淡主題

,

注重滾動(dòng)提高

,

給學(xué)生留有思考空間

。評(píng)講課不是簡(jiǎn)單的對(duì)對(duì)答案.

37三、

二輪復(fù)習(xí)長(zhǎng)句子表達(dá)問(wèn)題是重點(diǎn)也是難點(diǎn)

,迎難而上

。

改變填空式作答方式

,達(dá)成理性思維的考查(俗稱(chēng)長(zhǎng)句子或者表述性作答)傳統(tǒng)的非選擇題以碎片化的填空題為主這種碎片化的知識(shí)與能力

考核形式極大地限制了學(xué)生的思維水平的發(fā)揮

Y

也無(wú)法真實(shí)準(zhǔn)確地考查學(xué)生的能力狀況

將填空式作答改為問(wèn)答式作答

Y

可讓學(xué)生充分地運(yùn)用生物學(xué)原理或

者生物學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的思維狀況和邏輯推理水平

對(duì)于習(xí)慣用詞或短語(yǔ)來(lái)答題的同學(xué)

Y

短時(shí)間內(nèi)在頭腦中理清邏輯關(guān)系并組織語(yǔ)言

Y

用完整的句子答題有一定難度

Y

因而容易丟分

作答生物長(zhǎng)句子策略1.用生物學(xué)專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)回答、用推理得出的符號(hào)或數(shù)據(jù)或原理去回答(1)聯(lián)系生物知識(shí)找到適合的專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)(名詞)

Y

或推理計(jì)算得出符號(hào)、數(shù)據(jù)等填空。力求準(zhǔn)確、全面。(2)當(dāng)不知道填什么或填多種情況都行時(shí)

Y

不妨揣摩出題者的出發(fā)點(diǎn)

Y

是為了考察生物

課本里的什么知識(shí)點(diǎn)。(3)當(dāng)拿不準(zhǔn)時(shí)

Y

在不離題和不影響科學(xué)性的前提下

Y

可用括號(hào)補(bǔ)充。如生產(chǎn)者(第一

營(yíng)養(yǎng)級(jí))

Y

腐生生活的細(xì)菌和真菌(分解者)。2

、

自己組織語(yǔ)言回答(回答為什么)(1)要明確其考查的知識(shí)點(diǎn)

Y

防止思維定勢(shì)的影響。一定要多角度

Y

多方面考慮問(wèn)題

Y才能全面。(2)若可能

,

盡量用課本中的"

原句

"回答問(wèn)題。(3)若課本中沒(méi)有

,

自己要精心組織語(yǔ)言

。不要出現(xiàn)"

詞不達(dá)意

"或"

科學(xué)性錯(cuò)誤

"甚至"答非所問(wèn)

""

知識(shí)性錯(cuò)誤

"。(4)寫(xiě)好后要讀一遍

Y

注意科學(xué)性。例如．植物的CO2補(bǔ)償點(diǎn)是指由于CO2

的限制

,

光合速率與呼吸速率

相等時(shí)環(huán)境中的CO2濃度

,

已知甲種植物的CO2補(bǔ)償點(diǎn)大于乙種植物

的

,

回答下列問(wèn)題:(1)將正常生長(zhǎng)的甲、

乙兩種植物放置在同一密閉小室中

,

適宜

條件下照光培養(yǎng)

,

培養(yǎng)后發(fā)現(xiàn)兩種植物的光合速率都降低

,

原因是

,

甲種植物凈光合速率為0時(shí)

,

乙種植物凈光合速率

(填“

大于0

”“

等于0

”“

小于0

”)o(2)若將甲種植物密閉在無(wú)O2

、但其他條件適宜的小室中

,照光

培養(yǎng)一段時(shí)間后

,

發(fā)現(xiàn)植物的有氧呼吸增加

,

原因是o______________"

CO2的濃度降低

""

植物在光下光合作用吸收CO2的量大于呼吸作用釋放CO2的量

,

使密閉小室中co2濃度降低

,

光合速率也隨之降低

"例如．將室溫(25℃)飼養(yǎng)的某種體溫為37℃的哺乳動(dòng)物(動(dòng)物甲)隨機(jī)分為兩組

,

一組放入41℃環(huán)境中1h(實(shí)驗(yàn)組)另一組仍置于室溫環(huán)境中

(對(duì)照組)o期

間連續(xù)觀察并記錄這兩組動(dòng)物的相關(guān)行為

,

如果:

實(shí)驗(yàn)初期

,

實(shí)驗(yàn)組動(dòng)物的靜臥

行為明顯減少

,

焦慮不安行為明顯增加

,

回答下列問(wèn)題:(1)實(shí)驗(yàn)中

,實(shí)驗(yàn)組動(dòng)物皮膚的毛細(xì)血管會(huì)__________

,

汗液分泌會(huì)

__________

,

從而起到調(diào)節(jié)體溫的作用o(2)實(shí)驗(yàn)組動(dòng)物出現(xiàn)焦慮不安行為時(shí)

,其腎上腺髓質(zhì)分泌的激素會(huì)__________o(3)本實(shí)驗(yàn)中設(shè)置對(duì)照組的目的是_________o(4)若將室溫飼養(yǎng)的動(dòng)物甲置于0℃的環(huán)境中

,

該動(dòng)物會(huì)冷得發(fā)抖

,

耗氧量會(huì)

________

,

分解代謝會(huì)_________o排除41℃以外因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響

,

以保證本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是由41℃

引起的對(duì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)有深刻和全面理解此類(lèi)題目屬于非選擇題中的“

科學(xué)思維

”的特征設(shè)問(wèn)

,

此類(lèi)題目在語(yǔ)言

表達(dá)題型中所占比例很高

,

為了更好地考查學(xué)生生物學(xué)過(guò)程深度思考

的能力

,

考查學(xué)生言語(yǔ)邏輯能力

,

除了直截了當(dāng)?shù)暮?jiǎn)答題

,

在填空題的形式之外

,

題目設(shè)問(wèn)形式為:u

.

.

.

判斷的依據(jù)是

___"、u

.

.

.,

原因是/因?yàn)椤猒

"

;u

.

.

.

,

其作用/目的是_

(答出兩點(diǎn)即可)"

;u

.

.

.,

最合理的解釋/機(jī)理是

_——

".

.

.,

得到的初步結(jié)論是_——_

"這些試題旨在考查考生在新情境條件下對(duì)知識(shí)體系的掌握程度

,

也是

對(duì)《高考評(píng)價(jià)體系》

中的關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行考查

,

是真正素質(zhì)

考查的體現(xiàn)。(1)解釋已知條件與結(jié)果之間邏輯關(guān)系答案用詞的出處一般有兩個(gè):一是命題者在描述題干時(shí)的信息

Y二就是教材中的重要概念、原理等

例植物的CO2補(bǔ)償點(diǎn)是指由于CO2

的限制

Y

光合速率與呼吸速率相等時(shí)環(huán)境中的

CO2濃度

Y

已知甲種植物的CO2補(bǔ)償點(diǎn)大于乙種植物的

Y

回答下列問(wèn)題:(1)將正常生長(zhǎng)的甲、乙兩種植物放置在同一密閉小室中

Y

適宜條件下照光培養(yǎng)

Y

培

養(yǎng)后發(fā)現(xiàn)兩種植物的光合速率都降低

Y

原因是_________

(2)若將甲種植物密閉在無(wú)O2

、但其他條件適宜的小室中

Y

照光培養(yǎng)一段時(shí)間后

Y

發(fā)現(xiàn)植物的有氧呼吸增加

Y

原因是___________

【答案】(1)植物在光下進(jìn)行光合作用吸收CO2

的量大于呼吸作用釋放CO2

的量

Y

使密閉小室

中CO2濃度降低

Y

光合速率也隨之降低(2)甲種植物在光下進(jìn)行光合作用釋放O2

Y

而O2與有機(jī)物分解產(chǎn)生的[H]發(fā)生作用形

成水是有氧呼吸的一個(gè)環(huán)節(jié)

Y

所以當(dāng)O2增多時(shí)

Y

有氧呼吸增加例

甲、

乙兩種植物凈光合速率隨光照強(qiáng)度的變化趨勢(shì)如圖所示回

答下列問(wèn)題:甲、

乙兩種植物單獨(dú)種植時(shí)

Y

如果種植密度過(guò)大

Y

那么

凈光合速率下降幅度較大的植物是

Y

判斷的依據(jù)是

___________【答案】甲光照強(qiáng)度降低導(dǎo)致甲植物凈光合速率降低的幅度比乙大

Y

種植密度過(guò)大

Y

植株接受的光照強(qiáng)度減弱

Y

導(dǎo)致甲植物凈光合速率下

降幅度比乙大(2)從來(lái)源和去路兩方面分析物質(zhì)含量變化例植食性線(xiàn)蟲(chóng)主要危害植物根系

Y研究表明

Y

長(zhǎng)期施用有機(jī)肥后土

壤中植食性線(xiàn)蟲(chóng)的數(shù)量減少

Y

依據(jù)圖中信息分析

Y

主要原因是

【答案】

長(zhǎng)期施用有機(jī)肥后腐生細(xì)菌增加使食細(xì)菌線(xiàn)蟲(chóng)增加

Y

引起捕

食性線(xiàn)蟲(chóng)增加

Y

植食性線(xiàn)蟲(chóng)因被大量捕食而減少

Y

減少量多于其因植

物根系增長(zhǎng)而增加的量(3)要從正面回答而不要從反面回答例為了篩選可分解尿素的細(xì)菌

Y在配制培養(yǎng)基時(shí)

Y應(yīng)選擇

(

填“

尿素

”“

NH4

NO3

”或“

尿素＋NH4

NO3

”)作為氮源在配制培養(yǎng)基時(shí)

Y

應(yīng)選擇

(填“

尿素

”“

NH4

NO3

”或“

尿素＋NH4

NO3

”)作為氮源

Y

不選擇其他兩組的原因是

。【答案】

尿素

其他兩組都含有NH4

NO3

Y

能分解尿素的細(xì)菌和不能

分解尿素的細(xì)菌都能利用NH4

NO3

Y

不能起到篩選作用

【解析】

為了

篩選可分解尿素的細(xì)菌

Y

培養(yǎng)基中應(yīng)該以尿素作為唯一氮源。不選擇其他兩組的原因不能從反面回答

Y

如“

培養(yǎng)基中應(yīng)該以尿素作為唯一

氮源

”Y

而應(yīng)該從正面回答選擇其他兩組帶來(lái)的負(fù)面影響

Y

即“

因?yàn)槠?/p>

他兩組都含有NH4

NO3

Y

導(dǎo)致能分解尿素的細(xì)菌和不能分解尿素的細(xì)菌都能利用NH4

NO3

Y

所以不能起到篩選作用

”。(4)既要解釋前者又要解釋后者例

目前在PCR反應(yīng)中使用TaqDNA聚合酶而不使用大腸桿菌DNA聚

合酶的主要原因是

。【答案】

TaqDNA聚合酶熱穩(wěn)定性高

Y

而大腸桿菌DNA聚合酶在高溫

下會(huì)失活【解析】

部分考生只回答了使用酶的原因“

TaqDNA聚合酶熱穩(wěn)定性高

”Y

而沒(méi)有回答不使用大腸桿菌DNA聚合酶的原因“

大腸桿菌DNA聚合

酶在高溫下會(huì)失活

”。當(dāng)解釋“

不是

…

…而是

…

…

”“

只能

…

…而不能

…

…

”“

用

…

…而不用

…

…

”等原因時(shí)

Y既要解釋前者又要解釋后者。(5)運(yùn)用

"

只有.

.

.才能.

.

.

.

.

."的方式解釋原因例果蠅體細(xì)胞有4對(duì)染色體

Y其中2、3、4號(hào)為常染色體。

已知控制長(zhǎng)翅/殘翅性狀的基因位于2號(hào)染色體上

Y

控制灰體/黑檀體性狀的基因

位于3號(hào)染色體上。某小組用一只無(wú)眼灰體長(zhǎng)翅雌蠅與一只有眼灰體長(zhǎng)翅雄蠅雜交

Y

雜交子代的表型及其比例如下:

眼性別灰體長(zhǎng)翅

:

灰體殘翅

:

黑檀體長(zhǎng)翅

:

黑檀體殘翅1/2有眼1/2雌9

:

3

:

3

:11/2雄9

:

3

:

3

:11/2無(wú)眼1/2雌9

:3

:

3

:11/2雄9

:3

:3

:1回答下列問(wèn)題:

根據(jù)雜交結(jié)果

Y

(填“

能

”或“

不能

”)判斷控制果

蠅有眼/無(wú)眼性狀的基因是位于X染色體上還是常染色體上。若控制有

眼/無(wú)眼性狀位于X染色體上。根據(jù)上述親本雜交組合和雜交結(jié)果判斷

Y

顯性性狀是

Y

判斷依據(jù)是

?！敬鸢浮?/p>

不能

無(wú)眼只有當(dāng)無(wú)眼為顯性時(shí)

Y子代雌雄個(gè)體中才都會(huì)

出現(xiàn)有眼與無(wú)眼性狀的分離將白色洋蔥鱗片葉搗碎榨汁

,

再用斐林試劑進(jìn)行檢測(cè)

。若出現(xiàn)磚紅色沉淀

,

說(shuō)明洋蔥的鱗

莖中含有還原糖;若不出現(xiàn)磚紅色沉淀

,說(shuō)明洋蔥的鱗莖中不含還原糖植物根部因缺氧進(jìn)行無(wú)氧呼吸

,

根部能量供應(yīng)不足

,影響物質(zhì)運(yùn)輸;

植物根部因無(wú)氧呼吸產(chǎn)生大量酒精而出現(xiàn)爛根現(xiàn)象(合理即可)3.用生物學(xué)原理解釋:稻田插稻草人(5分):生產(chǎn)生活實(shí)際應(yīng)用作高考題

,

分析高考題

,模擬選題命題

,49

1、對(duì)教材教參

Y以及教材圖表

Y

信息等進(jìn)

行改編和加工

Y

其他試題改編或選用優(yōu)質(zhì)部

分

Y

2、對(duì)大學(xué)教材原理或原創(chuàng)

Y

材料信息

加工整理分享分析相關(guān)文獻(xiàn)

Y

提取情景

Y

數(shù)

據(jù)

Y

進(jìn)行原創(chuàng)命題

Y3、分任務(wù)搜集各省、市新高考適應(yīng)性考試

題

Y

加以篩選整合

Y

易、

中、難按4:

4:

2

的比例。"

以高考考題定教

"以高考題形式和知識(shí)點(diǎn)去命制選編訓(xùn)練題四

、二輪復(fù)習(xí)多作各省市高考真題(高考題是最好的復(fù)習(xí)資料)關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性

Y

重點(diǎn)

考查知識(shí)記憶數(shù)量與熟練程度做題能力關(guān)注能力結(jié)構(gòu)的完整性

Y

重點(diǎn)

考查運(yùn)用知識(shí)能力和思維品質(zhì)做事能力關(guān)注素養(yǎng)要素結(jié)構(gòu)的完整性

Y

重

點(diǎn)考查素養(yǎng)形成狀況和綜合表現(xiàn)

水平

做人能力高考命題的變化歷程知識(shí)立意能力立意素養(yǎng)立意二輪復(fù)習(xí),

要勤做和研究高考題,

感悟預(yù)測(cè)高考變化?

為什么考生需要反復(fù)做高考真題?(1)高考真題代表的是考點(diǎn)和題型趨勢(shì)

,

優(yōu)秀的學(xué)生和能力強(qiáng)的教研團(tuán)隊(duì)還能從多年的高考真題中總結(jié)出命題規(guī)律!(2)高考真題是由一群專(zhuān)家級(jí)命題人花費(fèi)很多的時(shí)間

,封閉式制作而成

,

其品

質(zhì)能秒殺市面上的任何一套練習(xí)題。(3)做高考真題就像是和高手過(guò)招

,

“

招式

”見(jiàn)得多了

,自然更容易解得其中的奧妙。全國(guó)卷從2014年開(kāi)始使用新的題型

,

一直沿用至今。所以近幾年的高考真題

值得我們認(rèn)真研究

,

高中三年時(shí)間里至少要做三遍。第一遍

,

初步熟悉考點(diǎn)和命題思路

,

以明確備考難度和學(xué)習(xí)方向

;第二遍

,

在系統(tǒng)了解解題思路和技巧后

,

通過(guò)做第二遍來(lái)驗(yàn)證這些技巧

;在高考前再做一遍

,

再次審視

自己的解題思路和技巧

,

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

,

查漏補(bǔ)缺

,

升

華感悟。建議二輪復(fù)習(xí)老師和學(xué)生們

,

認(rèn)真分析比較近三年的高考試題

,

探尋高考命題趨

勢(shì)。一是:命題題型靈活

Y更具開(kāi)放性

Y

新穎性和發(fā)展性。二是應(yīng)用:真實(shí)情境下知識(shí)的應(yīng)用,無(wú)情境不命題。三是思維:

回歸學(xué)科本質(zhì)后的獨(dú)立思考和批判性思維能力

。四是難度:

高考的選拔功能,區(qū)分度更加明顯

,

賦分更加合理。

五是多變:試題設(shè)計(jì)多變

,表現(xiàn)出

"

反套路

,

反猜題

"的傾向

。因?yàn)楦呖碱}反映了考綱的要求

Y

是我們復(fù)習(xí)備考的重要參考

Y

高考題的考點(diǎn)有連續(xù)性。

對(duì)高考試題的研究

Y

要注重把握命題的思路和精神實(shí)質(zhì)

Y

而不是高考試題的外在形式

Y

更不能被高考試題中的某些不足牽著鼻子走。整體研究歷年高考試題—重點(diǎn)研究近年高考試題—對(duì)比研究同類(lèi)高考試題—找變化;分類(lèi)研究不同高考試題—找動(dòng)態(tài)。建議在高考二、三輪復(fù)習(xí)過(guò)程中

Y

認(rèn)真研讀近五年新課標(biāo)全國(guó)卷試題及新課改省區(qū)近三

年的高考試題

Y

動(dòng)手認(rèn)真做一做這些試題

Y

在復(fù)習(xí)過(guò)程中

Y

有針對(duì)性地做這些試題

Y

不

僅可以體會(huì)高考命題的思路和方向

Y

也可以檢測(cè)和鞏固所學(xué)知識(shí)

Y

從而提高審題和解題能力。建議教師也要收集“

錯(cuò)題資源

”Y

這是個(gè)寶貴資源。(1)

每位教師要有“

班級(jí)錯(cuò)題集

”。學(xué)生做過(guò)的試卷是重要的教學(xué)資源

Y

教師平時(shí)注意

收集和分類(lèi)整理學(xué)生的典型錯(cuò)題

Y

形成錯(cuò)題檔案。(2)對(duì)學(xué)生錯(cuò)因進(jìn)行分析

。

找出犯錯(cuò)的根本原因

Y并做錯(cuò)因歸類(lèi)分析

Y

如審題不準(zhǔn)、

記憶不清、計(jì)算不對(duì)、方法不當(dāng)、步驟不全等。(3)

學(xué)科備課組形成“

錯(cuò)題庫(kù)

”Y

利用集體備課研討

Y

進(jìn)行問(wèn)題分析、歸因分析、措施

補(bǔ)救;高考題是說(shuō)明書(shū)—告訴大家高考與教材、與考綱之間是什么關(guān)系

高考題是風(fēng)向標(biāo)—每年高考的任何變動(dòng)

Y

預(yù)示著高考考查方向的改

變

高考題是指揮棒—國(guó)家用試題來(lái)選拔人才

Y

它怎樣考我們就怎樣去

學(xué)

研究高考題是與高考對(duì)話(huà)

Y

與高考命題人的對(duì)話(huà)

Y

研究高考題可以找出命題軌跡

Y

預(yù)測(cè)高考題

研究高考題可以處理好大量課本內(nèi)容與有限教學(xué)時(shí)間的關(guān)

系

甲

個(gè)

甲確通,(1)由上述結(jié)果可以推測(cè)甲、乙發(fā)生病變的部位

分別是______、_______

,

原因?yàn)開(kāi)_______(2)給小白鼠注射TSH

,

會(huì)使下丘腦的TRH分泌減少

基于對(duì)甲狀腺激素分泌分級(jí)調(diào)節(jié)的認(rèn)識(shí)

,

對(duì)此現(xiàn)象的解釋有兩種觀點(diǎn):觀點(diǎn)1認(rèn)為T(mén)SH直接對(duì)下丘腦進(jìn)行反饋調(diào)節(jié);

觀點(diǎn)2認(rèn)

激素

,

甲狀腺激素對(duì)下丘腦進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)請(qǐng)你設(shè)計(jì)請(qǐng)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)思路和結(jié)果分析

關(guān)注課后練習(xí)的價(jià)值例

:(選1.P64.3)

垂體和下丘腦發(fā)生病變都可引起甲狀腺功能異常現(xiàn)有甲、乙兩人

都表現(xiàn)為甲狀腺激素水平低下

,

通過(guò)給兩人注射適量的TRH

,

分別測(cè)定每個(gè)人注射前

30min和注射后30min的TSH濃度來(lái)鑒別病變的部位是垂體還是下丘腦測(cè)定結(jié)果如下

表

關(guān)注課后練習(xí)的價(jià)值

選1

●

P31思維訓(xùn)練能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、解釋

,

并能對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理等是實(shí)驗(yàn)探究

能力較高層次的要求。2.注重圖形、圖表、曲線(xiàn)等的考查。圖形、

圖表、

曲線(xiàn)等能夠形象地表達(dá)生物學(xué)現(xiàn)象和生命活動(dòng)的過(guò)程

,

清晰地展現(xiàn)

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

,

能考查學(xué)生的識(shí)圖能力

、形象思維能力

、邏輯推理能力和分析綜合能力

。3.創(chuàng)設(shè)新實(shí)驗(yàn)情境

,考查實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新能力

。通過(guò)對(duì)生活生產(chǎn)實(shí)踐的具體應(yīng)用來(lái)考查生物學(xué)中某些生理學(xué)現(xiàn)象及原理

,考查學(xué)生在新情境下解決復(fù)雜問(wèn)題的能力

,

有助于選拔具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的學(xué)生

,

助

力國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。一輪復(fù)習(xí)時(shí)

,

一定要注重基礎(chǔ)

,

熟練掌握教材基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)高考中出現(xiàn)頻率較高的

知識(shí)模塊

,

要重點(diǎn)強(qiáng)化

。以下五點(diǎn)建議要貫徹一輪復(fù)習(xí)的始終:

1、要以大綱為綱

,

注重回歸課本、注重基礎(chǔ)

、注重理解;2

、重視圖表、

信息題;3、

注重實(shí)驗(yàn)與探究

能力;4、

注重歸類(lèi)解題方法;

重視學(xué)科內(nèi)容的綜合;

5

、重視語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性。二輪綜合復(fù)習(xí)時(shí)

,

要掌握實(shí)驗(yàn)類(lèi)問(wèn)題的核心思路和規(guī)范的書(shū)寫(xiě)步驟

,切忌過(guò)多關(guān)注題目本身所涉及的背景知識(shí)

,

通過(guò)對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)方法的領(lǐng)悟和遺傳解題技巧的提升

才能事半功倍

,

高效提升成績(jī)。生物學(xué)科二輪復(fù)習(xí)備考:作到四個(gè)

定2025年高考命題在立德樹(shù)人的核心價(jià)值觀考查上下足功夫

Y

實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“

知

識(shí)考查

”到“

知識(shí)為基、能力為重

”考查的轉(zhuǎn)變

Y

著重考查學(xué)生的思維品質(zhì)、思維過(guò)程

和關(guān)鍵能力

Y

進(jìn)一步深化試題的情境創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)方式

Y

加大試題的開(kāi)放性和探究性

Y

凸顯創(chuàng)新人才培養(yǎng)在教育改革事業(yè)全局中的核心地位

Y

積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力

一

、

一定要注重概念、

回歸教材。概念是學(xué)科的基石

Y

高中生物概念多而雜

Y

若把教材概念集中復(fù)習(xí)

Y

作為整合教材

的第一線(xiàn)索

Y

能在較短時(shí)間內(nèi)夯實(shí)基礎(chǔ)

Y

查漏補(bǔ)缺

Y

牽動(dòng)教材全局方法是把教材

的概念先按教材順序羅列

Y

做到無(wú)誤

Y

同時(shí)認(rèn)真理解每個(gè)概念的內(nèi)涵

Y

辨析概念的

聯(lián)系和區(qū)別

Y

然后再通過(guò)對(duì)幾個(gè)重要板塊的概念進(jìn)行歸類(lèi)、總結(jié)

Y

最后上升到重要

概念可以多種形式呈現(xiàn)

Y

并能夠自如地對(duì)其進(jìn)行各種形式間的轉(zhuǎn)化這樣方能達(dá)到

概念源自教材又超越教材的高度對(duì)不同的概念可采用不同的整合方法,對(duì)于從屬概

念可層層延伸

Y

逐步展開(kāi)構(gòu)建概念邏輯圖

Y

如與新陳代謝相關(guān)的概念圖;易混概念通

過(guò)表解對(duì)比從而明確兩者的異同點(diǎn)

Y

如有絲分裂與減數(shù)分裂;

對(duì)一些內(nèi)涵較為復(fù)雜

的概念,可以通過(guò)建立簡(jiǎn)易信息流程圖進(jìn)行相關(guān)概念的整合

Y

如有氧呼吸、細(xì)胞周期

、碳循環(huán)、

暗反應(yīng)等均適合此法

二、

一定要模塊分類(lèi)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。一輪復(fù)習(xí)中大多數(shù)學(xué)校采取的復(fù)習(xí)方式是按照課本順序?qū)⒅R(shí)重新梳理一遍。二輪復(fù)習(xí)不同于一輪復(fù)習(xí)

Y

二輪復(fù)習(xí)更多的是將重心放在知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上

Y

構(gòu)建

起知識(shí)的框架。即二輪復(fù)習(xí)更側(cè)重于模塊化的復(fù)習(xí)。方法建議:

通過(guò)概念梳理

Y

考

生們已經(jīng)掌握了教材中的各個(gè)“

點(diǎn)

”(知識(shí)點(diǎn))

Y

接下來(lái)就可以將這些分散的“

點(diǎn)

”連成“

線(xiàn)

”(知識(shí)線(xiàn)索)以及進(jìn)一步形成“

網(wǎng)

”(知識(shí)網(wǎng)絡(luò))

Y

提升對(duì)知識(shí)的綜合歸納能力。在這個(gè)過(guò)程中可以以重點(diǎn)、熱點(diǎn)知識(shí)為中心有意識(shí)地建立大小不一的專(zhuān)題

Y

構(gòu)建知

識(shí)網(wǎng)。如

:

必修二中以中心法則DNA(基因)—RNA—蛋白質(zhì)(性狀)為主線(xiàn)

Y

可以構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)有基因與DNA染色體的關(guān)系、

DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制、

DNA是主要的遺傳物質(zhì)

、減數(shù)分裂與遺傳定律、遺傳與變異、進(jìn)化等知識(shí)

Y

再?gòu)V一點(diǎn)還能涉及必修一中化

合物部分的核酸、蛋白質(zhì)的內(nèi)容。三

、

一定要注重實(shí)驗(yàn)、探究的練習(xí)

。以實(shí)驗(yàn)探究能力考查為核心

Y

綜合考查學(xué)生理解能力、獲取信息能力、分析問(wèn)題

能力

Y

是今后考試的一個(gè)方向。綜合型實(shí)驗(yàn)題將成為考卷中的常見(jiàn)題型。但是對(duì)于

實(shí)驗(yàn)探究題的解答是考生最怕、最頭疼的。面對(duì)實(shí)驗(yàn)探究題

Y

考生往往不是無(wú)從下

手

Y

就是答非所問(wèn)。所以在二輪復(fù)習(xí)中

Y

建議老師同學(xué)們要加大此類(lèi)題型的練習(xí)力度。方法建議:

突出對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?/p>

Y

是高考生物試題的一大特點(diǎn)。復(fù)習(xí)時(shí)可對(duì)應(yīng)考綱

中實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟及相關(guān)的操作技能逐一復(fù)習(xí)

Y

重點(diǎn)掌握。多留心身邊事

Y

將生物所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中

Y

在平時(shí)即鍛煉個(gè)人的知識(shí)遷移、推理能力。四

、一定要養(yǎng)成良好做題習(xí)慣

,

教師精選習(xí)題

,

學(xué)生精作精練(不高題海戰(zhàn)術(shù))。經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)的沉淀

Y

考生應(yīng)該已經(jīng)積累了一定的做題量。但是很明顯

Y

不同的考

生的題目積累量情況差異較大

Y

其中很多是由于沒(méi)有良好的做題習(xí)慣

Y

造成題目練習(xí)

雜亂無(wú)章

Y

不成體系。所以養(yǎng)成一個(gè)良好的做題習(xí)慣非常重要。同學(xué)們都知道養(yǎng)成良

好做題習(xí)慣的重要性

Y

但是不知道從何下手

Y

下面就為同學(xué)們?cè)敿?xì)說(shuō)明:

方法建議:三色筆做題法。準(zhǔn)備三支不同顏色的筆

Y

藍(lán)、黑、紅。在作題時(shí)

Y

以藍(lán)筆審題、黑筆

做題、紅筆改錯(cuò)。然后將所做的試卷分類(lèi)整理收集起來(lái)

Y

在復(fù)習(xí)后期

Y

可以以錯(cuò)題作

為再次復(fù)習(xí)回顧的重點(diǎn)。好題、易錯(cuò)題善于積累

,

錯(cuò)題經(jīng)常重做。五、加強(qiáng)集體備課

,

是二輪制勝的法寶

,

備課組團(tuán)結(jié)協(xié)作

,

學(xué)無(wú)止境

,

持續(xù)研學(xué)

,

研以致遠(yuǎn)。二輪復(fù)習(xí)要抓實(shí)抓牢集體備課集體備課的目的是集思廣益

Y

優(yōu)化教學(xué)

Y

提高教學(xué)針對(duì)性和效率

Y

備課組長(zhǎng)加強(qiáng)

教研

Y

加強(qiáng)特別集體備課的考評(píng)

Y

集全組智慧備好每一節(jié)課

Y

集體備課主要圍繞教

學(xué)目標(biāo)

Y

重難點(diǎn)

Y

教法教學(xué)

Y

考題

Y

教學(xué)進(jìn)度

Y臨界生攻堅(jiān)等重要教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)討

論

Y

釆用說(shuō)課方式一人說(shuō)課其他人參與討論

Y

說(shuō)課情況要詳實(shí)地記入集體備課會(huì)議

記錄

Y

集體備課后

Y

老師們自行復(fù)備

Y

讓教研成果更適合自己的課堂

Y

周考試題應(yīng)

包含30%左右分值的錯(cuò)題重做

Y20%左右分值的近5年高考真題訓(xùn)練

Y負(fù)責(zé)分工

Y

在

命題規(guī)劃表上注明題號(hào)和分值

Y

責(zé)任到人

Y

杜絕偏、難、怪、錯(cuò)題

Y

既要重溫經(jīng)典

Y

也可適當(dāng)改編

Y

要注意新題的規(guī)范和原創(chuàng)題的嚴(yán)密

Y

每次周考針對(duì)易錯(cuò)題要有跟蹤

練習(xí)或變式訓(xùn)練

Y

精英班單獨(dú)命題

Y

普通班

Y

精英班可交流少量?jī)?yōu)秀試題

Y

集中時(shí)

間

Y

按時(shí)流水閱卷

Y一個(gè)人走的很快

,

一群人卻走的很遠(yuǎn)集備二輪復(fù)習(xí)學(xué)案

,

引領(lǐng)復(fù)習(xí)1、學(xué)案的產(chǎn)生先由學(xué)科組分工,責(zé)任到人,產(chǎn)生初稿,學(xué)案把關(guān)團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)分工對(duì)初稿進(jìn)行初審,提出修改意見(jiàn),學(xué)科組利用教研活動(dòng)對(duì)修改意見(jiàn)進(jìn)行研討,學(xué)案初稿編寫(xiě)人進(jìn)行再修改,再由學(xué)案把關(guān)教師進(jìn)行審核并定稿。

學(xué)科教師拿著定稿到年級(jí)簽印,存檔學(xué)案編寫(xiě)的要求

Y要考慮高考要求和學(xué)科核心素養(yǎng),每一個(gè)專(zhuān)題做到周前研討定稿、用前研討使用

,不同班情使用時(shí)有所取舍。2

、學(xué)案的使用提前發(fā):用前給學(xué)生留出充足時(shí)間,確保學(xué)生能夠完成

課前查:可以是教師全批全改,也可以是小組互查互改,總體要求是不漏掉一人,尤其是邊

緣生

課中用:

用學(xué)案引領(lǐng)二輪復(fù)習(xí)

Y

學(xué)案是課堂的抓手

Y

是復(fù)習(xí)的路線(xiàn)圖

用中練:課堂要有講有練,講練結(jié)合,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,要圍繞學(xué)生的學(xué)情任務(wù)展開(kāi)用后補(bǔ):根據(jù)學(xué)生遺留的問(wèn)題,在每日一練或限時(shí)練或周考練中及時(shí)強(qiáng)化

集備注重研究新舊教材的變化對(duì)比

,

變化的知識(shí)點(diǎn)要一清二楚。教材新增項(xiàng)強(qiáng)化項(xiàng)改動(dòng)項(xiàng)小計(jì)必修一3241349必修二2202042選擇性必

修一1801230選擇性必

修二180927選擇性必

修三901221小計(jì)99466169個(gè)人觀點(diǎn):△特別注重對(duì)比新老教材內(nèi)容差異

Y(1)與原教材相比新教材刪除的內(nèi)容不會(huì)考

。

(2)要特別重視新、

舊教材中都有的內(nèi)容。(3)要注意新教材增加

、調(diào)整的內(nèi)容。新教材調(diào)整的內(nèi)

容體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展順序和學(xué)生的認(rèn)知邏輯規(guī)律

,

新教材修

改的內(nèi)容體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性

、知識(shí)的完整性。一定要避免舊思維中的一些講法

Y注重對(duì)比各版本生物教材

Y

取長(zhǎng)補(bǔ)短

注重對(duì)比高中教材與大學(xué)教材

Y

明確知識(shí)的科學(xué)性和精準(zhǔn)度

篩選加工新教材課后練習(xí)旁欄信息資料卡、思考討論、科學(xué)進(jìn)展等

Y

實(shí)現(xiàn)教材的深度挖

掘和延伸

試卷有區(qū)分度

Y

中等題為主

Y

個(gè)別題具有難度

Y

易、

中、難4:

4:

2知識(shí)內(nèi)容和能力的考查以新教材、新課標(biāo)為準(zhǔn)把握重要考試的引導(dǎo)作用

Y

不出現(xiàn)偏題、怪題、爭(zhēng)議題(精講習(xí)題

Y

不在有爭(zhēng)議的習(xí)題上浪費(fèi)時(shí)間)不追求對(duì)單純的生物學(xué)事實(shí)、

內(nèi)容記憶情況的考查

Y

注重對(duì)生物學(xué)概

念、原理的理解和應(yīng)用

Y

強(qiáng)調(diào)對(duì)分析、綜合等思維能力的考查每次命題配合1

-3道高考真題集備選題與組卷?

69比如:遺傳中不同植物種植問(wèn)題

(變換一下)?

70(1)

已知

一批基因型為AA和Aa的豌豆種子

,

其數(shù)目之比為1:

2

,將這批種子種下

,

自然狀態(tài)下(假設(shè)結(jié)實(shí)率相同)其子

代中基因型為AA、Aa

、aa的種子數(shù)之比為A●3

:

2

:

1

B

●

1:

2

:

1C.

3

:

5

:

1

D

●4:

4:

1(2)

已知

一批基因型為AA和Aa的玉米種子

,

其數(shù)目之比為1:

2

,

將這批種

子種下

,

自然狀態(tài)下(假設(shè)結(jié)實(shí)率相同)其子

代中基因型為AA、

Aa

、

aa的

種子數(shù)之比為(

)強(qiáng)化審題能力

設(shè)計(jì)習(xí)題轉(zhuǎn)換改一改條件間行種植問(wèn)題(豌豆、

玉米)C.3:5

:

1D·4:

4:

1A

.

3

:2:

1B

.

1

:

2

:

1獲取信息能力差

,

審題不清引導(dǎo)學(xué)生讀題→找關(guān)鍵詞→找突破口基礎(chǔ)知識(shí)、

基本概念不明查找教材知識(shí)出處

,

加深印象;錯(cuò)題變式考后再次檢測(cè)相似知識(shí)點(diǎn)不透教師要講透知識(shí)點(diǎn)

,對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)專(zhuān)項(xiàng)考查理解、

分析、

歸納能力不強(qiáng)尋找新題型

,

通過(guò)一定量的解題訓(xùn)練,讓學(xué)生熟悉各種

題型

,

教會(huì)對(duì)各種題型的解題技巧卷面不規(guī)范

,

表述不準(zhǔn)確作答(寫(xiě)

,

而不是說(shuō))→給學(xué)生明確踩分點(diǎn)→檢驗(yàn)(表

述準(zhǔn)確程度、核心名詞

、核心概念寫(xiě)出來(lái)、

寫(xiě)對(duì)否)

,

較長(zhǎng)的答案采用‘‘關(guān)鍵詞法

"

,

再組織語(yǔ)言描述

,

盡量使

用課本原話(huà)

,

專(zhuān)用名詞

,

生物學(xué)術(shù)語(yǔ)去答題重視試卷分析

,

規(guī)范作答梳理失分原因→反思教學(xué)問(wèn)題→探討備考方法?

71集備研究易錯(cuò)題

,

突破得分瓶頸研究錯(cuò)題能更快地查漏補(bǔ)缺、更深刻地理清思路、更直接地提高技巧和克服過(guò)失所以糾錯(cuò)確實(shí)是提升解題能力的又一捷徑整理易錯(cuò)題首先要認(rèn)真收集錯(cuò)題

Y

建立錯(cuò)題集方法有錯(cuò)題本法

Y試卷標(biāo)記法

Y裁剪法

其次要深入研究錯(cuò)題

Y

分析錯(cuò)點(diǎn)

Y

找準(zhǔn)出錯(cuò)的原因是知識(shí)性失分

Y則及時(shí)回歸教材

Y

進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺;

是方法性失分

Y

則重新審題

Y

找準(zhǔn)切入點(diǎn)

Y

理清該題的解

題思路

Y

學(xué)會(huì)該類(lèi)題型的解題技巧

要做幾個(gè)強(qiáng)化首先強(qiáng)化審題訓(xùn)練

審題要逐字逐句

Y

弄懂題意

Y

找出關(guān)鍵字詞句(題眼)

Y

獲取有效信

息針對(duì)自己的易錯(cuò)題型應(yīng)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練審題能力

其次強(qiáng)化變式訓(xùn)練訓(xùn)練過(guò)程中

Y要善于對(duì)題目的條件和要求進(jìn)行變換

Y

這樣不僅可

以培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)

Y

而且還可以培養(yǎng)自己思維的靈活性和變通性

第三強(qiáng)化創(chuàng)新思維

怎樣才能強(qiáng)化自己的創(chuàng)新思維呢?除了審題細(xì)致外

Y還應(yīng)經(jīng)常把

典型試題進(jìn)行改編

Y

如試一試把條件改變、把提問(wèn)改變答案將怎樣?

把圖示改變答案

又會(huì)怎樣?

把幾個(gè)問(wèn)題組合又會(huì)怎樣?

把簡(jiǎn)答題改選擇題又會(huì)如何?

針對(duì)易錯(cuò)題

Y

做

一下這方面的創(chuàng)新

Y

再錯(cuò)的可能性就會(huì)減小再有

Y對(duì)相關(guān)題型的歸類(lèi)、整理也是一

種創(chuàng)新推陳出新就有新題

Y高考命題也是這個(gè)思想

而集

是體

一備

群課

人

,

的不

溫是

暖

一

同個(gè)

行人

。

去戰(zhàn)

斗備課組加強(qiáng)集體備課體現(xiàn):溫暖力

,生長(zhǎng)力

,教研力

,創(chuàng)新力

,相信集備的力量。集體備課可以集中解決很多教學(xué)的問(wèn)題處理好幾種關(guān)系a.正確處理講與練的關(guān)系

,

不要把復(fù)習(xí)課上成新課或習(xí)題課。b.正確處理好《課標(biāo)》

、生物教材、復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。避免一些誤區(qū):誤區(qū)一

:

重"

資料

"輕"

教材

"誤區(qū)二:重"

知識(shí)點(diǎn)

"輕"

知識(shí)面

"誤區(qū)三:重"

難題

"輕"

基礎(chǔ)題

"

誤區(qū)四:重"

數(shù)量

"輕"

質(zhì)量

"誤區(qū)五:重"

結(jié)果

"輕"

過(guò)程

"誤區(qū)六:

重"

練習(xí)"輕"

反思

"克服三種偏向:(1)克服難題訓(xùn)練過(guò)多

,

起點(diǎn)過(guò)高。生物科復(fù)習(xí)時(shí)切忌丟開(kāi)教材去訓(xùn)練難題、偏題、怪題。(2)克服照抄照搬。對(duì)外來(lái)資料、試題不加選擇

,整套搬用

,

題目重復(fù)

,

針對(duì)性

不強(qiáng)。(3)克服題海戰(zhàn)術(shù)。生物試題很多

,題海無(wú)邊

,

要以質(zhì)取勝

,

舉一反三。構(gòu)建"

大體系下微專(zhuān)題

"的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)大體系(大單元)的目的在于建立知識(shí)框架

,看清知識(shí)之間的聯(lián)系

,

有利于學(xué)生在宏觀上

把握主干知識(shí)。小專(zhuān)題的目的在于把與某知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的分散在教材不同章節(jié)的內(nèi)容統(tǒng)一歸納整理

,

這樣可

加深理解和記憶

,在解題的過(guò)程中輕松應(yīng)對(duì)。專(zhuān)題一

:

細(xì)胞生物學(xué)圍繞核心概

(細(xì)胞的分子組成與結(jié)構(gòu)

9

細(xì)胞代謝

,

細(xì)胞的生命歷程)

念

(大單元)

專(zhuān)(題細(xì)胞二呼:吸植與物光生合理·學(xué)植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié))構(gòu)建知識(shí)大專(zhuān)題三:動(dòng)物生理學(xué)(人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)

,

動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié))專(zhuān)題四:遺傳學(xué)與進(jìn)化論(遺傳的分子基礎(chǔ)

,

遺傳的基本規(guī)律和人類(lèi)遺傳病

,變異與進(jìn)化)專(zhuān)題五:

生態(tài)學(xué)(種群與群落

,

生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)環(huán)境保護(hù))專(zhuān)題六:

生物技術(shù)與工程(生物技術(shù)實(shí)踐

,

現(xiàn)代生物科技)專(zhuān)題七:

生物實(shí)驗(yàn)與探究體系構(gòu)建"

大體系下微專(zhuān)題

"的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)例如以"

植物生理學(xué)

"部分為例設(shè)置以下微專(zhuān)題:微專(zhuān)題1:細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出微專(zhuān)題2:

酶微專(zhuān)題3:

從物質(zhì)與能量觀的角度分析光合作用和呼吸作用

微專(zhuān)題4:

提高農(nóng)作物產(chǎn)量的具體措施微專(zhuān)題5:光合作用新情景問(wèn)題討論微專(zhuān)題6:

光合作用和呼吸作用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)微專(zhuān)題7:

植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)微專(zhuān)題8:

種子構(gòu)建"

大體系、

微專(zhuān)題

"的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以小知識(shí)或次位概念為線(xiàn)索的小專(zhuān)題小專(zhuān)題一:

病毒專(zhuān)題小專(zhuān)題二:

酵母菌專(zhuān)題小專(zhuān)題三:

水專(zhuān)題小專(zhuān)題四:

RNA專(zhuān)題小專(zhuān)題五:

蛋白質(zhì)(如胰島素)

專(zhuān)題小專(zhuān)題六:

中心法則專(zhuān)題小專(zhuān)題七:

生命系統(tǒng)“

穩(wěn)態(tài)

”專(zhuān)題小專(zhuān)題八:

專(zhuān)一性(特異性)

物質(zhì)專(zhuān)題…………方法題型訓(xùn)練小專(zhuān)題小專(zhuān)題一:

圖形圖表解題能力訓(xùn)練專(zhuān)題小專(zhuān)題二:

坐標(biāo)曲線(xiàn)解題能力訓(xùn)練專(zhuān)題小專(zhuān)題三:

長(zhǎng)句子表達(dá)解題能力訓(xùn)練專(zhuān)題小專(zhuān)題四:

遺傳系譜圖鑒別能力訓(xùn)練專(zhuān)題

小專(zhuān)題五:

遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)專(zhuān)題小專(zhuān)題六:

實(shí)驗(yàn)思路設(shè)計(jì)專(zhuān)題小專(zhuān)題七:

“同位素示蹤法

”專(zhuān)題小專(zhuān)題八:

“

調(diào)查研究法

”專(zhuān)題……糖類(lèi)—主要的能源物質(zhì);

脂肪—主要的儲(chǔ)能物質(zhì);

蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性—功能多樣性;

核酸—生物遺傳物質(zhì);

磷脂—生物膜骨架等細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型—物質(zhì)運(yùn)輸和信息傳遞;

線(xiàn)粒體—有氧呼吸;

葉綠體—光合作用;

細(xì)胞

核—控制中心和信息庫(kù);

神經(jīng)元—興奮傳導(dǎo)等生物學(xué)科核心素養(yǎng)突破1、"

生命的結(jié)構(gòu)與功能觀

"專(zhuān)題一定的結(jié)構(gòu)

必然有與之

相對(duì)應(yīng)的功

能存在

,

任

何功能也都

需要一定的

結(jié)構(gòu)來(lái)完