基于生活教育觀的小學(xué)語文教學(xué)策略

引言語文教學(xué)一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)。然而,傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式往往讓學(xué)生感到乏味和枯燥,缺乏實(shí)際應(yīng)用和生活聯(lián)系。為了提高語文教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,我們需要采取更加生活化的教學(xué)策略。一、生活教育觀和小學(xué)語文教學(xué)的聯(lián)系生活教育觀主要是指在小學(xué)語文教學(xué)中融入豐富的生活教育案例,引導(dǎo)學(xué)生從生活化的角度來進(jìn)行學(xué)習(xí)。生活教育觀與小學(xué)語文教學(xué)是緊密相連的,它們相互影響、相輔相成。生活教育觀注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際生活能力和素質(zhì),而小學(xué)語文教學(xué)則是為了提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)。只有將兩者有機(jī)結(jié)合,才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。首先,生活教育觀強(qiáng)調(diào)在實(shí)際的生活中學(xué)習(xí)、實(shí)踐和運(yùn)用知識(shí)。這與小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)相呼應(yīng)。語文學(xué)習(xí)不僅要掌握語言規(guī)則,更是要將語言運(yùn)用到實(shí)際生活中,學(xué)會(huì)運(yùn)用語言進(jìn)行思考、表達(dá)和溝通。在小學(xué)語文課堂中,老師可以通過講解生活中的故事、引導(dǎo)學(xué)生寫作、表達(dá)想法等方式,讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的體驗(yàn)和應(yīng)用。其次,生活教育觀注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)。而小學(xué)語文教學(xué)也注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。語文教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí),更重要的是激發(fā)學(xué)生的思維潛能和想象力。通過小學(xué)語文學(xué)習(xí),學(xué)生可以進(jìn)行各種形式的創(chuàng)作,如寫作、朗誦、演講等,這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,還能讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。同時(shí),學(xué)生在創(chuàng)作中也能夠展現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn),培養(yǎng)自信心和獨(dú)立思考的能力。此外,生活教育觀還倡導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)實(shí)踐的參與。小學(xué)語文教學(xué)也可以通過開展各種實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)社會(huì)的關(guān)注意識(shí)。例如,組織學(xué)生參觀文化名勝,體驗(yàn)傳統(tǒng)文化;開展社區(qū)服務(wù)活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛他人;組織學(xué)生參與文學(xué)演講比賽,提升學(xué)生的表達(dá)能力等。通過這些實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生可以將語文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中,加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和積極參與的意識(shí)。二、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題(一)教學(xué)資源不足小學(xué)語文生活化教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法,旨在將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。然而,生活化教學(xué)資源不足成為這一教學(xué)方式的一大難題,給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困擾。生活化教學(xué)資源的缺乏使得教師在設(shè)計(jì)生活化教學(xué)活動(dòng)時(shí)面臨很大的問題。生活化教學(xué)注重以生活為載體,讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語文知識(shí)。然而,很多學(xué)校教學(xué)資源相對(duì)有限,無法提供多樣化的實(shí)際情境。比如,學(xué)生需要有豐富的生活化素材和真實(shí)的寫作背景,但是由于生活化資源缺乏,學(xué)生無法體驗(yàn)不同場(chǎng)景下的寫作感受,這將嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作。教學(xué)資源的缺乏也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷和實(shí)踐來感受和理解語文知識(shí),但是缺乏相關(guān)的教學(xué)資源,學(xué)生就無法獲得充分的參與感和體驗(yàn)感。比如,在學(xué)習(xí)詩詞時(shí),學(xué)生們?nèi)绻麤]有機(jī)會(huì)去欣賞名家的詩詞作品,沒有機(jī)會(huì)去參觀名勝古跡,那么學(xué)生對(duì)于詩詞的理解和欣賞就會(huì)大打折扣。而這些視覺、聽覺等感官刺激正是生活化教學(xué)的重要組成部分,缺乏這些資源將使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)大大減弱。此外,教學(xué)資源不足也給教師帶來了很大的壓力和困惑。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合適的課程,但是由于缺乏相關(guān)的資源,教師不得不花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去尋找和制作教具、教材等。這無疑增加了教師的工作負(fù)擔(dān),并且可能影響學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深入研究和教學(xué)方法的創(chuàng)新。(二)教學(xué)方法單一教學(xué)方法的多樣性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)造力的釋放。然而,在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)一些教師過于依賴某一種教學(xué)方法,導(dǎo)致教學(xué)呈現(xiàn)出單一化的狀態(tài)。這種情況下,教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn),使教學(xué)過程缺乏靈活性。教學(xué)方法單一的問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面,某些教師過于偏重理論知識(shí)的灌輸,陷入“講述式教學(xué)”的誤區(qū),將教材內(nèi)容按部就班地呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在這種單調(diào)的教學(xué)環(huán)境中,往往缺乏興趣和參與感,無法積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。另一方面,一些教師過于依賴教材,將教學(xué)內(nèi)容局限在教材中,缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系。這種單一的教學(xué)方式,不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還會(huì)使學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。教學(xué)方法單一的問題,不僅給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來了負(fù)面影響,也影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。語文教育要求注重學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng),但單一的教學(xué)方法卻無法滿足這些要求。如果教師只注重知識(shí)的灌輸而忽略學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng),那么學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和生活中可能會(huì)遇到困難。而如果教師只注重應(yīng)試成績(jī)的提高而忽略學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng),那么學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力也將受到限制。三、基于生活教育觀的小學(xué)語文教學(xué)策略(一)以生活案例為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文學(xué)素養(yǎng)和文化自覺。然而,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法常?？菰锓ξ?使學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。在此背景下,生活化教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。它以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn),通過與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如,《我們奇妙的世界》這篇課文以一種貼近生活的方式,引導(dǎo)學(xué)生了解我們生活中那些奇妙的事物,激發(fā)學(xué)生對(duì)世界的好奇心。教師可以通過觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等方式,讓學(xué)生參與其中,體驗(yàn)知識(shí)的樂趣。在教授這篇課文的過程中,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起探索大自然的奇妙之處。通過觀察校園內(nèi)的植物、昆蟲或者小動(dòng)物,學(xué)生可以了解它們的生長(zhǎng)、繁衍和相互依存的關(guān)系,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自然界的精彩之處,加深對(duì)課本知識(shí)的印象。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),如水的變化、材料的性質(zhì)等,讓學(xué)生親自體驗(yàn)科學(xué)的樂趣。除了實(shí)際操作,教師還可以借助多媒體技術(shù),展示一些生動(dòng)有趣的圖片或視頻,以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過觀看有關(guān)自然景觀、動(dòng)植物特點(diǎn)的視頻,學(xué)生可以更直觀地了解世界的多樣性和奇妙之處。同時(shí),教師還可以組織小組討論,讓學(xué)生分享對(duì)課文內(nèi)容的理解和感受,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在此基礎(chǔ)上,教師可以要求學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中選擇一個(gè)場(chǎng)景或故事,寫一篇關(guān)于奇妙世界的生活化作文。通過這種方式,學(xué)生把對(duì)自然世界的觀察和思考轉(zhuǎn)化為文字,培養(yǎng)了觀察力和寫作能力。生活化教學(xué)方法以生活為基礎(chǔ),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到知識(shí)和生活的密切關(guān)聯(lián)。通過與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)接,學(xué)生能夠更好地理解和消化知識(shí),并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。同時(shí),這也能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。(二)以生活思維為學(xué)習(xí)目標(biāo)在生活教育觀的引領(lǐng)下,小學(xué)語文課堂正逐漸體現(xiàn)出生活思維。教師要通過挖掘?qū)W生與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生去思考和理解生活中的各種現(xiàn)象和問題,從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。通過這一過程,學(xué)生們不僅能夠提高語文素養(yǎng),更能夠培養(yǎng)綜合素質(zhì)和生活技能,為未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)《找春天》這篇課文時(shí),教師可以先展示一幅美麗的圖畫,讓學(xué)生們感受春天的美好和生機(jī)。然后,教師可以提出一系列問題,引發(fā)學(xué)生的思考,比如“我們?nèi)绾尾拍苷业酱禾斓嫩欅E”“春天給我們帶來了哪些改變”等。通過這些問題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的細(xì)節(jié),激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的向往和探索的欲望。接下來,教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《找春天》這篇課文,通過學(xué)習(xí)文中的描寫和細(xì)節(jié),進(jìn)一步了解春天的美妙之處,采用分組討論、朗讀課文、解讀課文等多種方式,激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生自由地表達(dá)自己對(duì)春天的感受和理解,從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。此外,為了進(jìn)一步增加教學(xué)的趣味性,教師還可以組織學(xué)生到校園里的花壇中觀察春天的變化,或者安排一次春游活動(dòng),讓學(xué)生在自然環(huán)境中親身感受春天的氣息。同時(shí),教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些有趣的手工制作,比如制作春天的手繪畫、春天的卡片等,通過動(dòng)手實(shí)踐的方式培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。(三)以生活問題為學(xué)習(xí)動(dòng)力生活化教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用,可以使學(xué)生更加主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的效果。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、實(shí)踐和體驗(yàn),教師可以將抽象的語文知識(shí)變得具體、生動(dòng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣和成長(zhǎng)。就《蝙蝠與雷達(dá)》這篇課文而言,教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物,與課文中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生對(duì)于蝙蝠與雷達(dá)的好奇心和興趣。例如,可以向?qū)W生提問:你們知道蝙蝠是如何在黑暗中飛行的嗎?學(xué)生就這個(gè)問題與同伴一起探討。這樣一來,學(xué)生們就會(huì)被引入一個(gè)活生生的生活場(chǎng)景中,產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望。接下來,教師可以組織小組合作學(xué)習(xí),每個(gè)小組負(fù)責(zé)探究一個(gè)與課文相關(guān)的生活問題。例如,一個(gè)小組可以研究蝙蝠使用雷達(dá)定位的原理,另一個(gè)小組可以調(diào)查雷達(dá)在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用等。學(xué)生們相互交流、合作解決問題,并且從中獲得更多的學(xué)習(xí)收獲。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,教師可以利用多種教學(xué)手段,如圖片、視頻、實(shí)物等,幫助學(xué)生更加直觀地理解蝙蝠和雷達(dá)的原理和作用。通過觀察、思考和實(shí)踐,學(xué)生可以逐漸理解蝙蝠是如何利用超聲波感知周圍環(huán)境,人類是如何將其運(yùn)用到雷達(dá)技術(shù)中的。在教學(xué)過程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生多