如何在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第第#頁(yè)/共6頁(yè)如何在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，總認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)起來(lái)感到厭倦。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我深深地體會(huì)到，凡是能積極、主動(dòng)地參與獲取知識(shí)過(guò)程的學(xué)生,他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚,求知愿望強(qiáng)烈,數(shù)學(xué)素質(zhì)會(huì)得到較快發(fā)展。因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感入手，使學(xué)生由機(jī)械、被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動(dòng)學(xué)習(xí)。一、設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)興趣在課堂教學(xué)中，教師要善于質(zhì)疑。富有啟發(fā)的提問(wèn)，會(huì)引起學(xué)生探新尋因的興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。課堂教學(xué)中,提問(wèn)有發(fā)展學(xué)生思維能力、向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)、給學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)、了解學(xué)生心理活動(dòng)過(guò)程和掌握知識(shí)的反饋等多種功能，因此在備課時(shí)要重視教學(xué)過(guò)程的設(shè)問(wèn)，質(zhì)疑及其反饋，要圍繞教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，進(jìn)行有目的、有趣味、有啟發(fā)性的提問(wèn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維會(huì)有很大的作用，也會(huì)收到良好的教學(xué)效果。古人常說(shuō)“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑”。引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，常常從“疑”、“趣”、“情”上考慮。所謂“疑”即結(jié)合學(xué)生造成一個(gè)疑點(diǎn)或懸念，以激發(fā)動(dòng)機(jī)，使之成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力;所謂“趣”即是增加趣味，以活躍思維;所謂“情”即用生動(dòng)活潑的情節(jié)或故事感染學(xué)生，引起共鳴，使師生共同進(jìn)入角色。比如在講統(tǒng)計(jì)初步“樣本與樣本容量”時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：有一個(gè)燈泡制造公司的老板為檢測(cè)他們廠生產(chǎn)的200萬(wàn)只燈泡的使用壽命，讓員工想辦法，有一個(gè)員工提出把所有燈泡拿出來(lái)試驗(yàn)并測(cè)算平均壽命，如果你是老板，你會(huì)同意嗎?同學(xué)們當(dāng)然不同意，那么你有什么方法呢?讓學(xué)生的求知欲、好奇心融為一體，使學(xué)生智力得到了充分的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。二、以情引趣，激活思維一些人認(rèn)為，文科的教學(xué)才是講情的，才能以情引趣，數(shù)學(xué)教學(xué)則難以做到。其實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情景，也會(huì)收到更好的教學(xué)效果。例如在講解“黃金分割”時(shí)，我們從老師站在講臺(tái)的位置的1/3處，發(fā)問(wèn)學(xué)生，老師為什么不站在講臺(tái)的中間，在舞臺(tái)上報(bào)幕員、獨(dú)唱員或劇中的主要人物也一般不站在中央而是站在偏左或右1/3處，窗的玻璃是正方形嗎?質(zhì)疑讓學(xué)生引起對(duì)問(wèn)題探討的興趣，再講解理由、因?yàn)樗麄兌歼x擇的同一點(diǎn)正是黃金分割點(diǎn)。那么為什么叫黃金分割點(diǎn)呢?意思是說(shuō)，這樣分割一條線(xiàn)段，在科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)建設(shè)以及文化藝術(shù)等方面都有著像黃金一樣極其寶貴的應(yīng)用。生活中，常常應(yīng)用到它如桌凳門(mén)窗、電視機(jī)等為了協(xié)調(diào)與悅目，也都用“黃金分割”的比例來(lái)劃分尺寸，另在機(jī)械、建筑等方面應(yīng)用也較廣泛，然后再講解什么是“黃金分割”。這樣，采取形象的描述，先從生活中提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，可以激起學(xué)生思考和強(qiáng)烈的求知欲。三、拓展知識(shí)，引導(dǎo)思路引導(dǎo)是學(xué)習(xí)的助推器，具有引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的巨大力量，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，才能在學(xué)習(xí)中形成“憤”、“悱”狀態(tài)，才能一心專(zhuān)注，樂(lè)此不疲。例如在講“概率”時(shí)，我們可以補(bǔ)充一個(gè)故事，從前有一個(gè)聰明而又非常頑皮的小朋友在和他的哥哥派誰(shuí)去婆婆家作客時(shí)，他為了確保自己去，設(shè)了一個(gè)游戲，在兩張相同的紙上寫(xiě)上“不去”，然后讓哥哥選，結(jié)果哥哥拿了一張后，他要求哥哥打開(kāi)一看是“不去”，便說(shuō)哥哥輸，你認(rèn)為他合理嗎?那么怎樣才能公平呢?如果是三個(gè)人，誰(shuí)先拿、誰(shuí)后拿一樣嗎?學(xué)生聽(tīng)了議論紛紛，課堂氣氛十分活躍，就連一些原來(lái)不動(dòng)腦子的學(xué)生也積極開(kāi)動(dòng)“機(jī)器”設(shè)計(jì)游戲和思考問(wèn)題，他們都想得到一個(gè)正確的答案，這時(shí)老師抓住學(xué)生的迫切心理及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì)劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話(huà)相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。”我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾?！碑?dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝?tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。”一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?”幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深刻，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在發(fā)展想象力中發(fā)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀一樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書(shū)學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱(chēng)“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。黃華數(shù)學(xué)老師認(rèn)為，數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)的過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，已成為一種重要的教學(xué)方式，被廣大的教師和教育工作者所認(rèn)同，除了它代表一種先進(jìn)的教學(xué)理念之外，還因?yàn)樗槕?yīng)了時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需要。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，只重視訓(xùn)練學(xué)生解答已經(jīng)提出的問(wèn)題，并要求學(xué)生按一定的解題模式去反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽視了如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、去探索解決非常規(guī)問(wèn)題，從而嚴(yán)重地影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在推進(jìn)新課程的過(guò)程中如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、深入地思考數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的提高，是我們不容