湖心亭看雪教案

湖心亭看雪教案湖心亭看雪教案「篇一」教學(xué)目標(biāo)閱讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。體味文章寫作手法及語言風(fēng)格，體味、把握作者的思想感情。教學(xué)重點本文寫景的白描手法;寫景、抒情、寫人、敘事的關(guān)系;教學(xué)內(nèi)容解題。理解文章內(nèi)容、把握作者思想感情、掌握文章表達(dá)手法打好基礎(chǔ)。整體感知課文，熟悉內(nèi)容，抓住重點詞句進(jìn)行品味，弄清寫景、抒情、敘事、寫人之間的關(guān)系。體會白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。拓展閱讀，深化理解。課前準(zhǔn)備上網(wǎng)或到圖書館查閱作者及其作品，對作者、課文有大概的了解?？刹殚唸D書有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑒賞》《明清性靈，J、品》等。預(yù)習(xí)課文，疏通文義，了解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并提出問題。教學(xué)沒計導(dǎo)入新課上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”，成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽為“詠絮之才”。今天，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文，動腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。檢查預(yù)習(xí)同學(xué)交流資料，匯集所提問題。弄清作者、作品及本文。介紹作者，了解作者。張岱(1597—1679)字宗子，又字石公，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來，均為顯宦。他早年過著精舍駿馬，鮮衣美食，斗雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水，通曉音樂戲劇，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動，風(fēng)格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁)。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文?！稣w感知：a.朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容。反復(fù)誦讀，力求成誦。b.解析下列詞語，疏通文義。是日更定拿一小船擁毳衣爐火霧凇沆碭上下一白酒爐正沸焉得強(qiáng)飲客居癡(解釋略)■品味句子，研究問題。注意文章寫法。把握作者思想感情。問題一：記敘看雪的背景、時間、天氣有何作用?本文開篇敘事，交代看雪的時間及背景，“崇禎五年十二月，余住西湖，大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”。樸實的記敘，交代了一個不尋常的人。寫不一般的紀(jì)年方法、不一般的時間、不一般的天氣，都是突出“獨，字。獨”，不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量(只有自己一人);更寫出了作者，與眾不同心態(tài)與情趣。問題二：找出寫景的句子并體昧作者的感隋。作者寫景使用了什么手法?有什么特點?一切景語皆情語，情以景生、景以情存，情景相生。本文寫景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”描寫雪后西湖全景，設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”?！耙缓邸薄ⅰ耙稽c”、“一芥”、“兩三粒，”使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟的一種人生情緒。作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低近遠(yuǎn)、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。問題三：文章后半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法?最后用舟子的話作結(jié)，有何意義?文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”一個“癡字，似貶實褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對作者品味、人格的肯定與贊賞。湖心亭看雪教案「篇二」一、教學(xué)目標(biāo)1、掌握文中的實詞，通過誦讀，感悟文章的簡約之美。2、通過想象，感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。3、借鑒文中的景物描寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移提升——游記習(xí)作。二、教學(xué)過程(一)課前預(yù)習(xí)。1、讀準(zhǔn)字音，借助工具書掃清文字障礙。2、查找關(guān)于西湖的詩句。3、迷蒙的晨霧，晶亮的雨滴，快樂的浪花……細(xì)心觀察自己喜愛的美景,請你把它描繪出來，與同學(xué)分享。(二)導(dǎo)入新課。讓學(xué)生說說關(guān)于西湖的詩句，由此引入：想知道冬天雪后的西湖是什么情景嗎，今天我們一起學(xué)習(xí)張岱的《湖心亭看雪》。(三)展示目標(biāo)。通過本課學(xué)習(xí)，積累文言實詞，注意學(xué)習(xí)文中的景物描寫，并獲得寫作上的借鑒指導(dǎo)寫作。(四)感知課文。1、朗讀全文。聽錄音朗讀。要求學(xué)生聽準(zhǔn)讀音，聽清句讀。學(xué)生齊聲朗讀。教師糾正學(xué)生讀錯的讀音和句讀。2、質(zhì)疑、解疑。學(xué)生提出預(yù)習(xí)中意思尚不能理解的字句，并全班討論解決。3、掌握文言實詞。出示小黑板，展示本課重點字句(俱絕、拏、一白、焉、客此、癡、舟中人兩三粒而已、“莫說相公癡，更有癡似相公者”等)，請學(xué)生技術(shù)解釋、回答，檢測學(xué)習(xí)效果。4、朗讀。串譯全文，讓學(xué)生整體把握文章內(nèi)容。(五)感悟課文。1、閱讀課文，回答問題。⑴找出作者看雪的時間、地點及環(huán)境背景。⑵作者見到的大雪后的西湖是什么樣子的，請你找出相關(guān)的景物描寫的句子。⑶作者如何評價自己雪天賞雪的行為，請從文中找出一個字來概括?從哪些地方體現(xiàn)了作者看雪的體驗?2、品味文中精彩的景物描寫。⑴朗讀。品味雪后的西湖凝靜清絕的意境美。⑵想象，并把作者描繪的畫面用圖畫畫出來。展示學(xué)生圖畫，同學(xué)根據(jù)自己對課文的理解評論圖畫到位與否。⑶學(xué)生討論從這處景物描寫中獲得的寫作上的借鑒。師生討論并得出共識(A、先總后分，即先寫總體印象，接著變換視角特寫鏡頭;B、用比喻等修辭手法;C、融入自己的體驗、感受和情感;D、錘煉的詞語)。(六)遷移、創(chuàng)造。學(xué)習(xí)文中景物描寫的成功之處，修改自己的習(xí)作，并交流欣賞。湖心亭看雪教案「篇三」復(fù)習(xí)目標(biāo)：1、積累文中重點的字、詞、句，掌握一詞多義、古今異義及詞類活用現(xiàn)象。2、會背誦、默寫、翻譯課文。3、把握文章運用的白描手法及融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。4、體味作者癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致。復(fù)習(xí)重點：1、積累文中重點的字、詞、句，掌握一詞多義、古今異義及詞類活用現(xiàn)象。2、會背誦、默寫、翻譯課文。3、把握文章運用的白描手法及融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。復(fù)習(xí)難點：1、把握文章運用的白描手法及融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。2、體味作者癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致。復(fù)習(xí)方法：1、個人識記，過好整理關(guān)2、強(qiáng)化背誦，過好名句默寫關(guān)3、小組合作，過好語句翻譯關(guān)4、教師點撥，過好賞析評價關(guān)5、適當(dāng)延伸，過好課外拓展關(guān)復(fù)習(xí)過程：一、過背誦及名句默寫關(guān)。1、點明時間地點及當(dāng)時環(huán)境的句子是：2、描寫雪景的句子是：3、點明作者偶遇知音的驚喜之情的句子是：4、以舟子的喃喃之語收束全文的句子是：二、過字詞句識記、翻譯關(guān)。1、給下列加點字注音。更定擁毳衣崇禎霧凇沆碭一芥余強(qiáng)飲余拏一小舟2、解釋下列加點的字詞。(1)鳥聲俱絕(2)是日更定(3)余拏一小舟(4)擁毳衣爐火(5)霧凇沆碭(6)焉得更有此人(7)上下一白(8)余強(qiáng)飲三大白而別(9)更有癡似相公者3.翻譯下列句子。(1)大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。(2)湖中焉得更有此人(3)莫說相公癡，更有癡似相公者！三、分析內(nèi)容寫法，過賞析評價關(guān)1、凌晨時分，正是寒氣倍增之時，作者卻“獨往湖心亭看雪”，由此可看出作者怎樣的生活志趣?2、文章題目是《湖心亭看雪》，為何要寫遇人喝酒的情景呢?作者寫此內(nèi)容有何作用?3、作者以舟子的話作結(jié)，舟子的話含義是什么?4、文字簡練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。四、過好課外拓展關(guān)。讀下面的短文，完成文后練習(xí)。西湖最盛，為春為月。一日之盛，為朝煙，為夕嵐。今歲春雪甚盛，梅花為寒所勒，與杏花相次開發(fā)，尤為奇觀。石簣數(shù)為余言：“傅金吾園中梅，張功甫玉照堂故物也，急往觀之?！庇鄷r為桃花所戀，竟不忍去湖上。由斷橋至蘇堤一帶，綠煙紅霧，彌漫二十余里。歌吹為風(fēng)，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣。然杭人游湖，止午、未、申三時，其實湖光染翠之工，山嵐設(shè)色之妙，皆在朝日始出，夕春未下，始極其濃媚。月景尤不可言，花態(tài)柳情，山容水意，別是一種趣味，此樂留與山僧游客受用，安可為俗士道哉！1.給加點字注音。夕嵐夕舂蘇堤羅紈2.解釋下列加點詞。①歌吹為風(fēng)②始極其濃媚③艷冶極矣④此樂留與山僧游客受用3.能夠作為全文總綱的句子是什么?答：________________________________________________。4.翻譯最后一句話。譯：________________________________________________。五、課堂練習(xí)1、本文選自《》，作者字，又字石公，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人。文章描寫西湖的景象，表達(dá)了作者自己及文人雅士清高拔俗的志趣，寄寓了對的懷念。2、下列加點字注音有誤的一項是A.更定(gēng)毳衣(cuì)B.霧凇(sōng)沆碭(hàngdàng)C.長堤(tí)一芥(jiè)D.鋪氈(zhān)強(qiáng)飲(qiǎng)3、解釋下列一詞多義的意思一：上下一白長堤一痕更：是日更定矣更有癡似相公者是：是日更定問其姓氏，是金陵人絕：湖中人鳥聲俱絕率妻子邑人來此絕境湖心亭看雪教案「篇四」學(xué)習(xí)目標(biāo)１．誦讀積累，理解課文大意，提高閱讀理解能力。２．品讀賞析，體會白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。３．品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。教學(xué)過程一、新課導(dǎo)入導(dǎo)語設(shè)計1：被譽為“人間天堂”的西湖，無數(shù)文人墨客曾為它留下佳作。關(guān)于西湖的詩句，我們耳熟能詳?shù)挠小坝盐骱任髯?，淡妝濃抹總相宜”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等。詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可見，擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。導(dǎo)語設(shè)計2：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！边@是唐代詩人柳宗元的詩，詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境，抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱，走進(jìn)西湖，去湖心亭看看雪。二、自主學(xué)習(xí)---預(yù)習(xí)與展示１生字注音更（gēng）定擁毳（cuì）衣崇禎（zhēn）沆碭（hàng）（dàng）余舟一芥（jiè）鋪氈（zhān）對坐余挐（ná）一小船喃喃nán霧凇（sōng）２生詞注解（1）通假字挐一小船挐：通：“橈”撐船。（2）一詞多義。一：①上下一白全②長堤一痕數(shù)目，最小的正整數(shù)，大寫是“壹”。更：①更定舊時將一夜分為五更，每更約兩小時②更有癡似相公者還是：①是日更定這②問其姓氏，是金陵人表示肯定的判斷或解釋絕：①絕消失②與妻子邑人來此絕境與世隔絕（3）古今異義。①余住西湖古：我。今：剩余，多余。②余挐一小船古：撐、劃。今：捉拿、手拿、拿腔拿調(diào)③余強(qiáng)飲三大白而別古：酒杯。今：顏色、光亮、沒有效果、無報償④是日更定古：這，代詞。今：用于判斷，或與“非”相對３作者名片張岱（1597-1679），字宗子，又字石公，號陶庵，別號蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。著作頗豐，今存有《瑯奈募》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《石匱書》等。４背景追溯張岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直過著布衣悠游的生活。明亡以后，他曾參加過抗清斗爭，后來消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院蟆芯拺淹麸L(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。本文選自《陶庵夢憶》。三、合作學(xué)習(xí)---探究與交流（一）整體感知１播放朗讀，學(xué)生聽讀，再跟讀。留意文章敘了什么事，寫了什么景。２思考回答幾個問題，整體感知課文內(nèi)容。（１）“崇禎五年十二月，余住西湖”。告訴了我們什么？（點明時間、地點。）（２）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”。從哪種感覺來寫？（從聽覺來寫。）在全文中起什么作用？（突出大氣的嚴(yán)寒；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出游興強(qiáng)烈。）（３）“是日，更定矣，余籋一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭雪”。這么冷的天氣，才凌晨時分，作者獨自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎？（孤懷雅興，孤高自賞。）（４）“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！边@幾句寫雪景，有什么特點？（寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。）齊讀第１自然段。（５）齊讀第２自然段。作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已經(jīng)有人在自己到之前到了。）（６）齊讀第３自然段。作者看到了什么？和這些人有些什么交往？（即讓學(xué)生用自己的話來翻譯這段內(nèi)容。）（看見有兩個人已鋪好氈子，相對而坐，一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我，非常高興地說：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢！”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。）作者和這些人相遇飲酒共話的情境，使我想起兩句詩：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？”作者不善飲酒，卻“強(qiáng)飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”啊。（７）“及下船，舟子喃喃曰：莫說相公癡，更有癡似相公者?！笔俏猜?，你怎樣理解這個“癡”字？（舟子說作者“癡”，又說還有像作者一樣“癡”的人，實際上是突出作者的“癡”。）“喃喃”一詞，你看出了什么？（形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態(tài)。）（二）深層理解文章后半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法？最后用舟子的話作結(jié)，有何意義？【交流點撥】文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”，一個“癡”字，似貶實褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對作者品味，人格的肯定與贊賞。（三）走進(jìn)語言１找出寫景的句子并體味作者的感情。作者寫景使用了什么手法？有什么特點？【交流點撥】“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！弊髡邔懢笆褂昧税酌枋址?，抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點，一芥、兩三粒高度抽象概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。２文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”，這里又說“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾？談?wù)勀愕睦斫??！窘涣鼽c撥】不矛盾。在作者看來，蕓蕓眾生不是為伍，一個“獨”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。（四）走進(jìn)寫法人與景相融合。人與景的融合是本文的特色之一，如第２自然段寫景，作者抓住了夜色中雪景的特點，“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！笔敲ＣＱ┚爸械牧咙c，作者以其精準(zhǔn)的感受，體會到隱藏在簡單背后的震撼力，使宇宙的空闊與人的渺小形成了強(qiáng)烈的對比，景物因此有了內(nèi)容。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情，情緒的變化一波三折，是“看雪”行動的延伸。人的參與，給本來顯得有些冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。（五）走進(jìn)主題本文通過對西湖壯觀的雪景的描寫及湖心亭奇遇的記敘，表現(xiàn)了作者文人雅士式的孤傲和遺世獨立的高潔情懷。四、板書設(shè)計湖心亭看雪張岱癡行：大雪獨行、上下一白癡景（奇景）：一痕、一點、一芥、兩三粒癡情（雅趣）：知己之樂(癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂，醉情于世俗之外的閑情雅致。）白描：抽象、概括渲染:形象，具體五、拓展延伸柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的不同之處?！窘涣鼽c撥】在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描。西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?！督分饕褂煤嫱惺址?，景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨感。湖心亭看雪教案「篇五」[學(xué)習(xí)目標(biāo)]知識目標(biāo)了解作者及寫作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。體會本文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語言。能力目標(biāo)積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力，能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。掌握白描寫作的手法。情意目標(biāo)體會人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。[導(dǎo)讀提示]1、敘事是本文的線索，請找記敘文的要素，看雪的時間、目的地、人物、事件。2、全文共兩段，請簡要介紹各段的大意。3、寒冬臘月，大雪三日，夜深更定，作者獨游西湖，鐘情山水的獨特個性卻遇上了知音人，他在湖上邂逅了兩位客居杭州的人。默讀此段，找出表現(xiàn)獨寂的夜游者相逢的心境的詞。4、高雅的情調(diào)不是每一個人都能理解的，舟子用“癡”字來形容作者，這個“癡”字還有什么深意嗎？5、本文的語言有何特點？試舉例分析說明。6、從小品文的角度，試分析此文的特點。[重點難點導(dǎo)學(xué)]1、張岱（1597~1679），字宗子，又字石公，號陶庵，山陰（今浙江紹興）人。明末著名文學(xué)家。喜游山玩水，在文學(xué)、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng)，明亡后隱居山中著書，有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》、《夜航船》、《快園道古》等。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動，風(fēng)格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一熾。2、誦讀指導(dǎo)首先要讀得清楚，一要句讀分明，二是節(jié)奏合理。其次要讀得流暢，一是語句要流利，二是音韻鏗鏘，第三要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌“硬背”。3、字詞積累。更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結(jié)束。拿：撐，劃。擁：圍裹。毳（cuì）衣：細(xì)毛皮衣。霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫。霧?。核畾饽傻谋?。沆碭：白氣彌漫的樣子。一白：全白。長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。焉得：哪能。更（gèng）：還大白：酒杯名客此：在此地客居?？?，客居，作動詞用。及：等到。舟子：船夫。者：的人。4、品味白描手法的妙處。文字簡練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描。一切景語皆情語，情以景生，景以情存，情景相生。本文寫景有兩句，先從大處下筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！泵鑼懷┖笪骱埃O(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界；接著，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！薄耙缓邸薄ⅰ耙稽c”、“一芥”、“兩三?！笔褂每鋸埖男揶o手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小，微弱，與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一栗”的一種人生情緒。作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。[助學(xué)資料]1、譯文：崇禎五年十二月，我住在西湖。當(dāng)時連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天，夜深人靜，我雇了一條小船，穿著細(xì)毛皮衣，帶著爐火，獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空、濃云、遠(yuǎn)山、湖水，上下一片白茫茫。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個人罷了。到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興，說：“湖上怎么還有你這個人？”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三杯才告別。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢”。2、閱讀下面的文字，回答問題。西湖最盛，為春為月。一日之盛，為朝煙，為夕嵐。今歲春雪甚盛，梅花為寒所勒①，與杏桃相次②開發(fā)，尤為奇觀。注解：①勒：抑制。②相次：一個接一個。（1）解釋下列詞語。①朝煙②夕嵐：③開發(fā)：（2）比較下列句中加點的字的不同意思。西湖最盛①今歲春雪甚盛梅花為寒所勒②尤為奇觀明確：（1）①早上的云霧②傍晚的山氣③指花的盛開（2）興旺，指景色最美之時被，介詞①②大，指雪很大是，動詞[知識網(wǎng)絡(luò)]線索重點靈魂景中含情湖敘事寫景抒情情景交融心移一痕天空步一點局部孤獨落寞亭時崇禎五年十二月全景云層換一芥有超凡脫俗的大雪三日更定湖水景兩三粒閑情雅致看地湖心亭雪事看雪由大到小，突出“小字”。白描手法，如臨其景[達(dá)標(biāo)訓(xùn)練]一、課堂討論：對“西湖”詩文的認(rèn)識有哪些？二、自測題。1、下面句中加點字的意義與其他三句不同的是（）。A、惟長堤一痕B、一童子燒酒C、天與云與山與水，上下一白D、余拿一小舟2、下面句中加點字與“客此”的“客”用法相同的是（）A、顧之，客請與予對局B、余強(qiáng)飲三大白而別C、以河為守亞夫為將軍，軍細(xì)柳D、有兩人鋪氈對坐3、湖上的長堤、湖心亭、小舟，在作者筆下為什么是“一痕”、“一點”、“一芥”？4、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，試將與本文作比較，兩者在描寫手法和表達(dá)情感上有何異同？江雪柳宗元千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。附達(dá)標(biāo)訓(xùn)練答案：二、1、C2、C3、因為湖上霧濃，所以長堤、湖心亭看似“一痕”、“一點”、“一芥”，形容船小。4、描寫手法表達(dá)感情《湖心亭看雪》白描清高自賞，淡淡愁緒《江雪》烘托懷才不遇的孤獨感附[導(dǎo)讀提示]答案：1、時間-----崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分；目的地——西湖湖心亭人物———作者，及兩個金陵人？（舟子，小童）事件———看雪？（僅僅是看雪嗎？還有看人）2、第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。第二段寫亭中與人共飲。3、“見余大喜”中的“大喜”既是亭中人的驚喜，也是作者夜游的獨特心境。作者落拓不羈，放浪于山水之間的高雅情調(diào)得到了應(yīng)和。4、作者借舟子的一個“癡”字點題，表現(xiàn)他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。5、此文是小品，全文不到160個字，篇幅短小，語言嚴(yán)整而富于變化，文字簡約，內(nèi)涵豐厚。如“獨”、“大喜”、“霧凇沆碭”等。6、本文是張岱小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韻味，美的語言。湖心亭看雪教案「篇六」一、教學(xué)目標(biāo)(一)掌握文中的實詞，通過誦讀，感悟文章的簡約之美。(二)通過想象，感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。(三)沉潛涵泳，體悟作者曠達(dá)的志趣和故國之思。二、課時安排1課時三、教學(xué)過程(一)活動導(dǎo)引1笨吻霸は啊Ｒ求如下：(1)讀準(zhǔn)音，借助工具書，掃清字詞障礙。(2)讀順文，并圈出文辭優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的句子。(3)讀懂義，指文章大意，并有感情地朗讀全文。2鋇既胄驢“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！边@是唐代詩人柳宗元的詩，詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境，抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱，走進(jìn)西湖，去湖心亭看看雪。3蔽難СＪ張岱(1597—1679)，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰(浙江紹興)人。明末清初文學(xué)家。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。(二)活動過程1閉音聽讀(1)下列加點的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示，學(xué)生認(rèn)讀后配上拼音)余拏一小船ｎá擁毳衣爐火ｃｕì霧凇沆碭ｓōｎｇｈàｎｇｄàｎｇ余舟一芥ｊｉè湖中焉得更有此人ｇèｎｇ余強(qiáng)飲三大白而別ｑｉǎｎｇ(2)聽老師范讀全文，要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音，聽清句讀，體會情感，領(lǐng)悟意境。范讀旨在以教師的美讀感染學(xué)生，激起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生吟誦涵泳，培養(yǎng)文言語感，體味文言文的韻味。2崩識?、质?1)朗讀課文，要求吐字清晰準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)。(2)質(zhì)疑活動策略：借助書下注釋和工具書疏通文意，不能自行解決的，舉手質(zhì)疑。3碧致勱渙(1)落實下列加點的字詞，注意古今不同的意義和用法①是日，更定矣代詞，此，這②天與云、與山、與水，上下一白都，一概③問其姓氏，是金陵人，客此名詞活用為動詞，客居(2)疏通下列句子的意思，體察句子的語氣①湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。湖上映出的影子，只有像一條印記的長堤，像一個墨點的湖心亭，和我那像一片芥葉的小船，像米粒一般大小的船中兩三個人罷了。②見余大喜，曰：“湖中焉得更有此人?”。(他們)看到我十分高興，說：“湖中怎么可能還有這種人?”。③舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”。船夫不停地小聲念叨著：“別說您癡，還有比您更癡的人”。4彼卸遼枰(1)在疏通文意的基礎(chǔ)上有感情地誦讀課文。(2)設(shè)疑激趣：文章結(jié)尾“舟子”說“莫說相公癡，更有癡似相公者”。課文從哪些地方可以看出“相公癡”?為什么說湖中人比“相公”更癡?(3)誦讀策略：指導(dǎo)同學(xué)抑揚頓挫地誦讀課文，養(yǎng)成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習(xí)慣。誦讀中思考上述兩個問題，從原文中找到回答的依據(jù)。5碧致芻疃(1)課文從哪些地方可以看出“相公癡”?明確：“相公”在“大雪三日。教案《語文版八年級語文上冊《湖心亭看雪》教案》。湖中人鳥聲俱絕”的情況下，在“更定”時分，劃一條小船，“獨往湖心亭看雪”。(2)為什么說湖中人比“相公”更癡?明確：湖中人比“相公”到得早；“鋪氈對坐”準(zhǔn)備久待；在湖心亭煮酒賞雪；見到“相公”，甚為歡喜，拉著一起喝酒；最為重要的是，他們“是金陵人”，客居此地，時近年關(guān)(崇禎五年十二月)。(3)令“相公”和湖中人癡情不已的西湖雪景究竟如何?明確：作者用清新淡雅的筆墨，描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象。霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白?！獌裘谰s，簡潔通透，寫出了雪中西湖的空闊感。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！?xì)微點睛，生氣畢顯。將靜闊襯得更加靜闊，而又為清冷增添了絲許活力，由遠(yuǎn)而近，輕重有致，或潑墨或點染地寫意出來，“一痕”，“一點”，“一芥”，“兩三粒”，雪在其中似有還無，似無還有，白色蒼渺之景，卻借影而得神，寥寥數(shù)筆，有酣暢淋漓之味，也引出秀影浮動的靈氣?；顒硬呗寓偻ㄟ^想象描述作者所描繪的景象，感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。②請善于畫中國畫的同學(xué)，根據(jù)文字所提供的信息，畫一幅西湖雪景，感受雪中西湖的冰清玉潔，并了解什么是白描手法。③誦讀“一痕”，“一點”，“一芥”，“兩三?！?，在和諧的音樂美中感受文辭之簡約，意趣之清逸，意境之靈動。6北冉咸驕(1)本文借西湖雪景寄托了作者怎樣的情懷?與柳宗元在《江雪》中所表達(dá)的情懷是否相同?明確：本文冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景是作者志趣的外化。作者癡情于自然，癡情于山水，陶然自樂于真性情中。文章還含蓄地表達(dá)了作者對故國(明朝)的懷念之情。與《江雪》清奇意境、孤高情懷不同。活動策略：借助比較閱讀的手法，比較畫面的雪景和各自寫到的人的活動，把握畫面的基調(diào)和人物的情懷。注意對湖中人身份的交代。(2)課文描寫了作者癡心于西湖雪景的情形，談?wù)勀阆矏圩匀幻谰暗念愃企w驗?；顒硬呗裕鹤屚瑢W(xué)們暢所欲言，談自己對自然美景的感受和體驗，從而理解古人的雅趣和情懷。(三)總結(jié)活動1彼卸撂邐誦讀體悟本文意趣之清逸、意境之靈動、文辭之簡約的特點。2笨甕馇ㄒ(1)課外搜集描寫西湖的詩文，并互相交流。(2)擴(kuò)寫練習(xí)，即對原文加以擴(kuò)展補充，使之充實具體。(3)專題研究：湖光山色與中國文人。板書設(shè)計湖心亭看雪明末清初·張岱《陶庵夢憶》癡天與云、與山、與水，上下一白一痕、一點、一芥、兩三粒凝靜清絕冰清玉潔秀影浮動湖心亭看雪教案「篇七」湖心亭看雪教案范文一、教學(xué)目標(biāo)：１、了解作者及寫作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色，品味課文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語言。２、積累文言詞匯，培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀和理解能力，能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文，掌握白描寫作手法。３、能體味人物語言的妙處，感悟和理解作者的思想感情。二、教學(xué)重點：字詞積累，誦讀課文，品味白描手法。三、教學(xué)難點：調(diào)動學(xué)生的想像力，感悟文章的簡約之美，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。四、教學(xué)方法：討論法、朗讀法、啟發(fā)法五、課時：１六、教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入：（播放課件：西湖十景欣賞）俗話說：上有天堂，下有蘇杭。杭州吸引世人眼球的亮點之一就是西湖。明人汪珂玉《西子湖拾翠余談》中有妙語：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……能真正領(lǐng)山水之絕者，塵世有幾人哉！”今天，就讓我們一同走進(jìn)張岱筆下的雪湖吧。因為有人說過，如果你沒有去過西湖，只要你讀了張岱的《湖心亭看雪》就也足矣！（出示課件：張岱的介紹。）（二）預(yù)習(xí)檢查：１、西湖名詩大拼盤。交流你所搜集到的關(guān)于西湖的詩詞。２、字詞障礙一掃清。①請一學(xué)生讀課文，師生評價。②提出你不能理解的字詞，全班交流解決。③課件出示字詞，檢查學(xué)生的掌握情況。３、齊心協(xié)力疏文意。全班齊讀課文，疏通理解文意。（三）賞讀課文：提問：①作者在文中犯了一個比較嚴(yán)重的錯誤，有自相矛盾的地方，你能找出來嗎？可以改嗎？為什么？（“獨往湖心亭”與后文出現(xiàn)的舟子。不能改。這里留一個懸念，后面解答。）②文中有一個詞能夠概括出作者的形象，自由讀課文，試找出來。（教師板書：癡）１、作者的癡行提問：①課文哪些地方表現(xiàn)出了張岱特別的癡或者說他的呆氣？（更定、獨往、大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。）②想象當(dāng)時是一種怎樣的環(huán)境？可以用哪些成語來形容。（天寒地凍、萬籟俱寂……）③“人鳥聲俱絕”是從什么角度來寫的？你能從其他的感官來說說嗎？④這個時候的你會在干什么呢？⑤教師小結(jié)：張岱，居然在這樣的時刻去湖上賞雪，這是他的癡，表現(xiàn)在什么方面的癡呢？（行為癡。教師板書：行癡）２、眼中的癡景提問：①張岱筆下的景色也有些怪異，你能說說哪些句子寫的景色異而不同尋常？（讀：“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上……人兩三粒而已”。）（要求讀出味來，可搖頭晃腦地讀。）這些句子異在哪里？（學(xué)生自由談。）②“與”字運用似乎多余，可以刪嗎？學(xué)生比較朗讀。（不能刪，三個“與”字把山、水、云融為一體，使“上下一白”之景有了天地蒼茫之感。）③句中量詞可改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個而已”嗎？為什么？比較朗讀。（不能，因為作者原文中的量詞能把自己也融入蒼茫的宇宙中。）④讀“而已”兩個字，你讀出了什么言外之意嗎？（“而已”一詞使人感覺人在蒼茫的天地中都似有還無，有“天人合一”之味。）⑤教師小結(jié)：原來，癡人眼中看見的也是癡景，因為癡人把自己融入了宇宙，天人合一了。（板書：癡景）作者在寫景色的時候沒有加任何的修飾，這種手法稱為白描。它也可以使用在人物的描寫中，雖沒有修飾，其藝術(shù)感染力往往卻能直達(dá)人的內(nèi)心深處。3、心中的癡情教師提問：在如此安靜的環(huán)境中，作者突然寫喝酒聊天之俗事，意境是不是被破壞了？這與課文的題目又有什么關(guān)系？學(xué)生帶著問題讀書思考。①請學(xué)生讀“大喜”一句，一定要讀出“喜、驚喜”之感。②客說“湖中焉得更有此人？”一句中，“此人”是什么樣的人？你能用文言句式說說嗎？如：“湖中焉得更有人”。③飲酒前不問姓氏，飲酒之后離別時才問，卻避而不答姓氏，只說是“金陵人”，“客此”，然后也不留地址、電話、E-MAIL，這是為什么？作者追求的到底是一種怎樣的人生？學(xué)生討論。（他不愿意與人深交，不愿進(jìn)入的是世俗生活，他只愿融入自然，他活在自然和自己的世界中。）④那么，開頭提到的“獨望湖心亭”之“獨”與后文有矛盾嗎？學(xué)生討論。（不矛盾，他知音尚且不顧，何況舟子。世界上只有他的心，是屬于自己，屬于自然的。）⑤那么，張岱筆下這樣表現(xiàn)自然，是什么原因呢？舟子說他“癡”，他會辯解嗎？他會有怎樣的行為和表情？他的心里又在說些什么呢？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。理解時參看全文第一個詞語以及注釋。（避世的憂憤，孤傲的情懷。）（教師板書：癡情）4、教師小結(jié)：中國歷史上，有很多這樣的文人，他們在現(xiàn)實生活中被壓得喘不過氣來，只有在大自然中來伸一伸他們被壓彎的腰桿，在大自然中去呼吸一口干凈的空氣。他們寄情于闊大寧靜靈動清寒的山水之中，尋找心靈的皈依，心志的獨一。就如此文中，雪是張岱之節(jié)，冰是張岱之志，蒼茫天地就是他的歸宿，凌寒獨立就是他的人格。現(xiàn)在，讓我們一齊來讀一讀柳宗元的《江雪》，來品味詩文之同境吧。齊讀。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。孤舟一寒士，獨品滿湖雪?，F(xiàn)在，就讓我們來讀一讀曹雪芹在《紅樓夢》中的詩，再來品一品張岱的癡吧?！皾M紙荒唐言，一把心酸淚。都言作者癡，誰解其中味”。齊誦課文。四、本課總結(jié)：作家心中充滿喜悅，那他筆下一定會春意盎然，張岱心中全是孤傲和憤恨，所以他筆下裝的全是江雪寒冰。走進(jìn)張岱，他并不神秘。你也許也有過這樣的體驗：雨中憂郁的漫步，夜里獨坐聽風(fēng)，在黑暗中聽心底的音樂……“世人皆醉我獨醒，世人皆濁我獨清”。其實，感受張岱，認(rèn)識的也是我們自己。五：作業(yè)1、寫寫你有過的和作者類似的感受。2、用白描手法寫寫你的老師、同學(xué)或者校園的某處景物。六、板書設(shè)計——癡行（簡潔）——癡—癡心——癡景（白描）——癡人－避世的憂憤，孤傲的情懷，對故國的懷念?！V情（含蓄）——七、教后記湖心亭看雪(教案二稿)湖心亭看雪張岱一、教學(xué)目標(biāo)：１、了解作者及寫作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色，品味課文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語言。２、積累文言詞匯，培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀和理解能力，能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文，掌握白描寫作手法。３、能體味人物語言的妙處，感悟和理解作者的思想感情。二、教學(xué)重點：字詞積累，誦讀課文，品味白描手法。三、教學(xué)難點：調(diào)動學(xué)生的想像力，感悟文章的簡約之美，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。四、教學(xué)方法：討論法、朗讀法、啟發(fā)法五、課時：１六、教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入：（播放課件：西湖十景欣賞）俗話說：上有天堂，下有蘇杭。杭州吸引世人眼球的亮點之一就是西湖。“西湖之勝，晴湖（水光瀲滟晴方好）不如雨湖（山色空朦雨亦奇），雨湖不如月湖（月冷寒泉凝不流，棹歌何處泛歸舟。白蘋紅蓼西風(fēng)里，一色湖光萬頃秋。－宋孫銳《平湖秋月》），月湖不如雪湖……”今天，就讓我們一同去領(lǐng)略張岱筆下的雪湖的魅力吧。因為有人說過，如果你沒有去過西湖，只要你讀了張岱的《湖心亭看雪》就也足矣?。ǔ鍪菊n件：張岱的介紹：張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，別號蝶庵居士，明末清初文學(xué)家他出身仕宦世家，少為富貴子弟。清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，他喜游山玩水，在文學(xué)、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng)，主要著作有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》，風(fēng)格流麗清新，寫家破人亡之痛，寓情于景，字里行間流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。）（二）讀通課文：１、字詞障礙一掃清。①請一學(xué)生讀課文，要求讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。師生評價。崇禎(chóng)(zhēn)擁毳(cuì)霧凇沆碭(sōng)(hàng)(dàng)打更(gēng)更有此人(gèng)鋪氈(zhān)癡(chī)②聽范讀后，自由讀課文。劃出你不能理解的字詞，全班交流解決。③課件出示畫線字詞，檢查學(xué)生的解釋掌握情況。是日更定（這）（古代計時單位，一夜分五更，每更約兩小時）余拿一小船（我）（撐，劃）人鳥聲俱絕（都，全）（完全沒有了，窮盡）霧凇沆碭（水凝成的冰花）（白氣彌漫的樣子）上下一白（全白）余強(qiáng)飲三大白而別（古人罰酒時用的酒杯，這里指酒杯）更有癡似相公者（還、又）２、齊心協(xié)力疏文意。全班齊讀課文，疏通理解文意?？刹捎媒處熥x句子，學(xué)生讀譯文；女生讀課文，男生讀譯文等方式。崇禎五年十二月，余住西湖。（崇禎五年十二月，我在杭州西湖。）大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。（下了三天大雪，湖中游人全無，連鳥聲也都聽不見了。）是日更定矣，余拿一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。（這一天天剛剛亮，我劃著一只小船，穿著皮袍，帶著火爐，一個人去湖心亭欣賞雪景。）霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。（樹掛晶瑩，白氣彌漫，天、云、山、水，上上下下一片雪白。）湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。（湖上能見到的影子，只有西湖長堤一道淡淡的痕跡，湖心亭是一片白中的一點，和我的船像一片漂在湖中的草葉，船上的人像兩三粒小小的芥子，唯此而已。）到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。（到了湖心亭上，已經(jīng)有兩個人鋪著氈席，對坐在那兒，一個小仆人燒著酒爐，爐上的酒正在沸騰。）見余大驚喜，曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。（那兩個人看見我，十分驚喜地說：“湖中哪能還有這樣賞雪的癡情人！”）余強(qiáng)飲三大白而別。（拉著我一同喝酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯就告別。）問其姓氏，是金陵人，客此。（問他們的姓名，原是金陵人在此地作客。）及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”。（我走上自己船的時候，替我駕船的人喃喃自語地說：“不要說先生癡，還有像你一樣癡的人?！保ㄈ┳x順課文：①教師讀“獨往湖心亭看雪”一句提問：作者在文中犯了一個比較嚴(yán)重的錯誤，有自相矛盾的地方，你能從下面的段落找出來嗎？可以改嗎？為什么？（“獨往湖心亭”與后文出現(xiàn)的舟子。不能改。）為什么？這里留一個懸念，后面解答。②文中作者在舟子的眼中是一個怎樣的形象，讀課文，試找出來。（教師板書：癡）Ａ、作者的癡行提問：①課文哪些地方表現(xiàn)出了張岱特別的癡或者說他的呆氣？（更定、獨往、大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。）②這個時候的你會在干什么呢？⑤教師小結(jié)：張岱，居然在這樣的時刻去湖上賞雪，這是他的癡，表現(xiàn)在什么方面的癡呢？（行為癡。教師板書：行癡）Ｂ、眼中的癡景提問：課文重點是“看雪”，現(xiàn)在我們一起來品味張岱眼中的雪世界，請大家在文中找出描寫雪景的句子并加以評析:1.大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。（這句在結(jié)構(gòu)上可謂橫空出世，突兀而來，使人陡生荒寒之感。盡管這時作者還沒有描繪雪景，但已可以想見大雪封湖之狀，讀之使人遍體生寒了。——通過聽覺寫景，寫出了大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，寒噤不敢作聲，連空氣仿佛也凍結(jié)了。一個“絕”字巧妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。（視覺）二者雖寫法不同，但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。）２、霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。（要求讀出味來，可搖頭晃腦地讀。）①霧凇沆碭：這是一幅絕妙的湖山夜雪圖?！办F凇沆碭”是形容湖面上雪花水氣混濛不分，茫宕一片之態(tài)。霧，是由天空向下飄的云氣；凇，是湖面向上涌的水氣；沆碭，是飄蕩、混茫之態(tài)。這句把大雪蓋地的靜穆與水氣、云霧的上下混融糅為一體，做到動靜相承，既寫出雪的精神也寫出了雪的氣象。）②“與”字運用似乎多余，可以刪嗎？學(xué)生比較朗讀。（不能刪，作者疊用三個“與”字，把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景生動地表現(xiàn)了出來。即著眼于“大”字。）③句中量詞可改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個而已”嗎？為什么？比較朗讀。（移步換景，變換角度，作者又連用“一痕、一點、一芥、兩三?！北憩F(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn)，湖中景物依稀可辨的景象，同時它們的排列由大至小，突出“小”字。高度準(zhǔn)確而形象的數(shù)量詞，暗寫出視線的移動、景物的變化，這樣既創(chuàng)造出一種夢幻般的