《小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、問(wèn)題及優(yōu)化建議（定量論文）》7400字

I小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、問(wèn)題及完善對(duì)策研究單擊此處輸入畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目（二號(hào)黑體）單擊此處輸入畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目（二號(hào)黑體）目錄TOC\o"1-3"\h\u14110摘要 118005一、引言 132742二、核心概念界定 17922（一）小學(xué)高年級(jí) 110117（二）合作學(xué)習(xí) 116853三、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)情況現(xiàn)狀分析 226427（一）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知 210429（二）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的小組組建 225354（三）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施 315321四、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題 519896（一）部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知不清晰 626850（二）合作學(xué)習(xí)的小組組建不合理 629697（三）合作學(xué)習(xí)時(shí)的職責(zé)分工不夠明確 64099五、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)建議 719022（一）教師要幫助學(xué)生提升合作學(xué)習(xí)的能力和認(rèn)知 723843（二）科學(xué)組建數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組 722900（三）明確合作學(xué)習(xí)小組中的成員分工 76211六、結(jié)論 82555參考文獻(xiàn) 9摘要：合作學(xué)習(xí)是新課程改革后逐漸普及的新教學(xué)方式，小學(xué)課堂上使用率不斷提升。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，由于小學(xué)數(shù)學(xué)課在整個(gè)小學(xué)課程當(dāng)中占據(jù)著重要地位，在教材不斷更新的今天，加入大量實(shí)踐探究類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生而言，難度在不斷加大。在此背景下，若能善用合作學(xué)習(xí)這一新學(xué)習(xí)方式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，又可以發(fā)展學(xué)生多種能力，等等。因此，對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了深入研究，意義重大。為了了解當(dāng)前小學(xué)高段數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)情況，本研究通過(guò)自編問(wèn)卷，在J小學(xué)5、六年級(jí)的200名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1、有些同學(xué)對(duì)于合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不清；2、合作學(xué)習(xí)小組設(shè)置不盡合理；3、在合作學(xué)習(xí)時(shí)，組員職責(zé)劃分不清晰；4、教師評(píng)價(jià)學(xué)生方法簡(jiǎn)單、評(píng)估不夠全面等等。為解決上述問(wèn)題，提出了一些建議：教師應(yīng)幫助學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)能力與認(rèn)識(shí)；教師應(yīng)科學(xué)地成立數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組；對(duì)合作學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行明確分工；打造學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相融合的評(píng)價(jià)體系，并提出了相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)合作；合作學(xué)習(xí)一、引言國(guó)務(wù)院在《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展”。由此可見(jiàn)合作學(xué)習(xí)受到了人們的廣泛關(guān)注。伴隨著這一切，各學(xué)校也已開(kāi)始采用合作學(xué)習(xí)這一模式來(lái)授課。筆者通過(guò)實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，還存在不少問(wèn)題。有一些高年級(jí)數(shù)學(xué)教師，在安排學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)中，均向同學(xué)們傳遞了所要探討的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們按照座前和座后4個(gè)人的小組展開(kāi)討論，教師以旁觀者的身份站在旁邊，時(shí)間過(guò)去了，老師找到兩個(gè)學(xué)生，說(shuō)出了成績(jī)，此后一直上課，對(duì)于學(xué)生，也沒(méi)有進(jìn)行任何考核。通過(guò)我在課下的提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)于合作學(xué)習(xí)還沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，還有學(xué)生表示，在討論中，部分學(xué)生沒(méi)有表達(dá)自己的觀點(diǎn)，等等。這說(shuō)明一些師生對(duì)于合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有給予足夠的重視。合作學(xué)習(xí)可以發(fā)展對(duì)于學(xué)生各個(gè)方面的能力，教師應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。以小學(xué)階段為例，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已具有獨(dú)立思考能力，主動(dòng)思維開(kāi)始激增，具有了共同執(zhí)行任務(wù)的能力。合作意識(shí)提高期待與人溝通，交流的能力，并具有一定責(zé)任感，互助學(xué)習(xí)，自控能力較低年級(jí)段增強(qiáng)，也有感于各抒已見(jiàn)。在這樣的背景下，學(xué)習(xí)方式就會(huì)發(fā)生變化，讓同學(xué)們共同通過(guò)小組方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，親自參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，是非常好的途徑。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)也有很強(qiáng)的可行性，可以應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)。使小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生能夠開(kāi)展數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，考察了J小學(xué)高段學(xué)生的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，了解當(dāng)前學(xué)生在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并給出了相關(guān)建議，對(duì)改善學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀具有參考價(jià)值。二、核心概念界定（一）小學(xué)高年級(jí)小學(xué)在基礎(chǔ)教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，根據(jù)孩子各方面特點(diǎn)，把九年義務(wù)教育劃分為3個(gè)時(shí)期：第一個(gè)階段是1-3年級(jí)；第二個(gè)階段是4-6年級(jí)；第三個(gè)階段是7-9年級(jí)。小學(xué)階段的劃分通常是1-2年級(jí)是低年級(jí)；3-4對(duì)于中年級(jí)來(lái)說(shuō)；5-6對(duì)于高年級(jí)來(lái)說(shuō)。本論文以小學(xué)高年級(jí)小學(xué)生為被試。（二）合作學(xué)習(xí)在合作學(xué)習(xí)理念方面，不同學(xué)者有不同看法。其中，美國(guó)合作學(xué)習(xí)主要代表人物斯萊文提出，合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究，并且根據(jù)全組表現(xiàn)得到老師認(rèn)可與獎(jiǎng)勵(lì)的課堂技術(shù)。教育心理學(xué)家沙倫教授說(shuō)，合作學(xué)習(xí)就是一套推動(dòng)課堂教學(xué)的方法，學(xué)生間學(xué)習(xí)上的協(xié)作，是這一切方式的基本特點(diǎn)。在王坦看來(lái)，合作學(xué)習(xí)指的就是小組成員之間的互相合作，為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同目標(biāo)、以及以小組成員整體成績(jī)?yōu)樵u(píng)估基礎(chǔ)的教學(xué)策略體系。綜合上述學(xué)者之意見(jiàn)，我以為：所謂合作學(xué)習(xí)，是指以小組為單位，由小組內(nèi)各成員分工合作，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。三、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)情況現(xiàn)狀分析（一）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知從表1可見(jiàn)，題目一通常在研究數(shù)學(xué)時(shí)，是否喜歡獨(dú)立或與同伴一起學(xué)習(xí)，選擇“自己學(xué)習(xí)”者最多，占51.0%，說(shuō)明有近半數(shù)同學(xué)喜歡獨(dú)立學(xué)數(shù)學(xué)，表明這一部分同學(xué)對(duì)于合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式并沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)不清，沒(méi)有理解合作學(xué)習(xí)的意義。15.2%的同學(xué)選擇了“與同伴一起學(xué)習(xí)”，表明這一部分同學(xué)對(duì)于合作學(xué)習(xí)是抱著樂(lè)觀態(tài)度的，積極性非常高，33.6%的同學(xué)選擇了“這兩種辦法相結(jié)合”，表明這小部分同學(xué)感覺(jué)到，只有將兩種方式結(jié)合在一起，才能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮良好作用。在問(wèn)題二中，88.5%的人認(rèn)為與同伴合作學(xué)習(xí)能讓雙方共同提高，7.0%的人認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不能讓雙方都進(jìn)步，占比最低者，對(duì)合作學(xué)習(xí)能否讓合作雙方共同促進(jìn)發(fā)展尚不得而知。由此得出結(jié)論：合作學(xué)習(xí)能讓雙方都得到提高的同學(xué)是最多的，認(rèn)為不明就里地與同伴一起學(xué)習(xí)，能讓雙方進(jìn)步最小。從整體上看，同學(xué)們對(duì)于合作學(xué)習(xí)能否讓合作雙方共同促進(jìn)方面都有了一個(gè)明確的看法。（二）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的小組組建從表2可見(jiàn)題目4，全班共有若干個(gè)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組，選“年齡在10個(gè)以上”選項(xiàng)比重較大，表明小學(xué)高年級(jí)多數(shù)班學(xué)生總數(shù)仍較高。人數(shù)太多，同學(xué)們議論起來(lái)就有可能現(xiàn)場(chǎng)亂套，這對(duì)于合作學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行十分不利。在問(wèn)題五中，全班進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，平均每組三至四人的選擇比例是77.7%，其他兩類(lèi)情況所占比例比較少，表明數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組數(shù)量劃分清晰，但可以看到，三至四人一組數(shù)量相對(duì)較多。在問(wèn)題6中“按了前后左右的位子”的選擇比例為74.4%，“按照固定分組”該選項(xiàng)的比例是16.8%，從上述資料可以看出，教師分組活動(dòng)中，以前后左右座為主，未能兼顧學(xué)生的各個(gè)方面，由此可見(jiàn)，教師在合作學(xué)習(xí)小組劃分上還不夠科學(xué)、缺乏合理規(guī)范，而這樣的劃分，并不能確保小組中各成員的能力得到充分的發(fā)揮。（三）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施從表3可見(jiàn)第8題，選擇“難懂的題目”的選擇比例為64.1%，選擇“開(kāi)放性問(wèn)題”的選擇比例為29.8%，闡述了小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師注重對(duì)難懂問(wèn)題，開(kāi)放性問(wèn)題的探討，兩類(lèi)試題更適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但是，應(yīng)該看到，當(dāng)學(xué)生一起來(lái)研究那些難懂的題目，教師應(yīng)該先思考學(xué)生能否接受的問(wèn)題，難度過(guò)大的問(wèn)題，老師不可能要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樗苁箤W(xué)生喪失合作興趣。第9題，在數(shù)學(xué)課上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，老師們偶爾要求57%的人準(zhǔn)備有關(guān)材料和學(xué)具，表明仍有一部分教師在合作學(xué)習(xí)之前注重備課，一些數(shù)學(xué)活動(dòng)需要借助學(xué)具，教師要事先為學(xué)生備好課，或放手讓他們?nèi)湔n。第10題是在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)之前，能預(yù)習(xí)所要討論問(wèn)題的比例為47.2%，偶爾預(yù)習(xí)所討論問(wèn)題的比例為39.6%，表明一些小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上還比較自覺(jué)，對(duì)于所議問(wèn)題，事先都要進(jìn)行預(yù)習(xí)。但是少數(shù)同學(xué)不預(yù)習(xí)所議問(wèn)題，這一部分同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中可能影響到小組內(nèi)進(jìn)度。從表4可見(jiàn)題七，數(shù)學(xué)課合作學(xué)習(xí)小組的小組長(zhǎng)的產(chǎn)生上，“教師任命”這一選項(xiàng)占45.6%，“毛遂自薦”這個(gè)選項(xiàng)是11.9%的，可見(jiàn)，教師聘任約半數(shù)，學(xué)生自薦比例很小，闡述了小組長(zhǎng)通常由老師指定，這樣聘任小組長(zhǎng)，并不太有道理，會(huì)引起部分學(xué)生不滿(mǎn)意。因?yàn)槊恳粋€(gè)同學(xué)都有不一樣的思想，有些同學(xué)想做小組長(zhǎng)，管其他同學(xué)，有些同學(xué)不愿意擔(dān)任小組長(zhǎng)，感覺(jué)組長(zhǎng)有很多工作或別的什么原因。因此，教師要謹(jǐn)慎選擇小組長(zhǎng)。題12中對(duì)于“合作學(xué)習(xí)中，你有明確的職責(zé)與分工嗎？”在這個(gè)問(wèn)題上，26,6%的選擇是“有”，“沒(méi)有”選項(xiàng)占73.3%。說(shuō)明合作學(xué)習(xí)中學(xué)生多數(shù)責(zé)任與任務(wù)分工不清晰，僅少部分同學(xué)擁有，這一狀況可能對(duì)合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展產(chǎn)生一定影響。題目16關(guān)于合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)誰(shuí)報(bào)告，選擇“組長(zhǎng)”者占48.9%；選擇“教師指定”者占33.8%；選擇“輪流匯報(bào)”者占16.3%。闡述了在合作學(xué)習(xí)之后，組長(zhǎng)報(bào)告比例偏高，這是合作學(xué)習(xí)中存在的較大難題，組長(zhǎng)本責(zé)任重大，又請(qǐng)組長(zhǎng)報(bào)告，會(huì)忽略其他同學(xué)，這將讓合作學(xué)習(xí)變成組長(zhǎng)們的一個(gè)專(zhuān)場(chǎng)。小學(xué)生產(chǎn)生了展示自我的欲望，教師要為每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給他們中的每一個(gè)人一個(gè)報(bào)告的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上得到提高。從第11題的表5可見(jiàn)，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，別人在尋求幫助的時(shí)候是否給以暗示與引導(dǎo)，選擇“會(huì)”小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生比例為86.4%，表明多數(shù)學(xué)生處于合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，當(dāng)別人尋求幫助的時(shí)候，將給以暗示與引導(dǎo)，并說(shuō)明多數(shù)小學(xué)高年級(jí)兒童責(zé)任感較強(qiáng)，樂(lè)于合作學(xué)習(xí)，助人為樂(lè)；在問(wèn)題15中，對(duì)于“合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，你會(huì)接受同伴的解題方法嗎？”在這個(gè)問(wèn)題上，50.0%的人口選擇了“一切方法學(xué)”，表明半數(shù)同學(xué)合作學(xué)習(xí)中愿意將全部解題方法學(xué)習(xí)，同時(shí)表明，這一部分同學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。40.7%的學(xué)生“選擇較簡(jiǎn)單的方法”，表明這一部分同學(xué)只希望能把題目做完，不想通過(guò)各種途徑來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。還有9.2%的同學(xué)堅(jiān)持己見(jiàn)，表明這一部分同學(xué)的獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，自有一份執(zhí)著，不想接受別的解題方法。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，個(gè)體和組內(nèi)成員為一個(gè)整體，若本身有良好的基礎(chǔ)，組內(nèi)成員求解方法簡(jiǎn)單易行，我們還得學(xué)習(xí)他們的辦法。從表6可見(jiàn)第13題是，共有59.7%的同學(xué)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師有時(shí)也參與討論，表明學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)教師參與程度尚可，第14題，有87.5%的同學(xué)表示合作學(xué)習(xí)期間，如會(huì)員間發(fā)生不一致情景，教師將進(jìn)行點(diǎn)撥，同學(xué)們的答案表明，在這一過(guò)程中，老師是引導(dǎo)出來(lái)的，還說(shuō)明老師們?cè)谶@一方面的工作開(kāi)展的更好。四、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題（一）部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知不清晰合作學(xué)習(xí)作為新課程所提倡的新教學(xué)方式，數(shù)據(jù)分析顯示，多數(shù)學(xué)生傾向于自己學(xué)習(xí)結(jié)合同伴合作學(xué)習(xí)，還有51.0%的小學(xué)生愛(ài)自己學(xué)數(shù)學(xué)，表明這一部分同學(xué)對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解不夠深刻，對(duì)于合作學(xué)習(xí)缺乏明確認(rèn)識(shí)，這句話(huà)讓合作學(xué)習(xí)的方式無(wú)法走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，在實(shí)踐中，還會(huì)碰到種種問(wèn)題。數(shù)學(xué)在小學(xué)階段是一門(mén)十分重要的課程，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須實(shí)驗(yàn)，操作、試著這樣做，例如，象統(tǒng)計(jì)分析，綜合實(shí)踐等一類(lèi)數(shù)學(xué)活動(dòng)，這一切只靠一個(gè)人就難以完成，就是要配合別人來(lái)做，但也有一些同學(xué)因?yàn)樽约旱膫€(gè)性、數(shù)學(xué)成績(jī)及其他原因，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)無(wú)助于己，比較愿意自己去自主的學(xué)習(xí)，不想與學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但是，有些人個(gè)性鮮明，表現(xiàn)力很強(qiáng)、數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，都愿意合作學(xué)習(xí)，他們的參與度非常高，這就導(dǎo)致參與度不同，時(shí)間一長(zhǎng)，全班學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)還會(huì)產(chǎn)生分層，明顯不符合合作學(xué)習(xí)所要取得的成果。（二）合作學(xué)習(xí)的小組組建不合理通過(guò)數(shù)據(jù)分析表明，從小組成立情況來(lái)看，全班合作學(xué)習(xí)小組共10個(gè)以54.3%，側(cè)面表明多數(shù)學(xué)生所處班級(jí)成員總數(shù)比較大，這類(lèi)班級(jí)小組總數(shù)龐大，難以形成，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師難以駕馭，還會(huì)造成合作學(xué)習(xí)的數(shù)量下降。小組中平均幾人提問(wèn)，77.7%的同學(xué)選擇了三至四人，更有道理，由于相關(guān)學(xué)者認(rèn)為2~6人組效果最佳，便于探討。從分組情況看，74.4%的同學(xué)認(rèn)為班上數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組的成員按前后座位進(jìn)行分類(lèi)，討論時(shí)，前排同學(xué)正面朝后，和后同學(xué)們一起探討。這說(shuō)明這樣的劃分是不考慮學(xué)生的個(gè)性，組織能力的、數(shù)學(xué)成績(jī)及其他特點(diǎn)，不利于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而前后左右座的同學(xué)，本來(lái)距離也是非常近，通常溝通也比較頻繁，這種做法會(huì)使一些同學(xué)在議論時(shí)，說(shuō)出一些和學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系的題目。小組成員設(shè)置不盡合理，是因?yàn)槟壳熬鶠榇蟀囝~授課，學(xué)生數(shù)量相對(duì)較大，教學(xué)任務(wù)繁重，如不能就近按座分組，不但使班級(jí)學(xué)生在走動(dòng)時(shí)出現(xiàn)亂糟糟的景象，而延誤了課堂教學(xué)時(shí)間。（三）合作學(xué)習(xí)時(shí)的職責(zé)分工不夠明確從職責(zé)分工上看，一，小組長(zhǎng)在生產(chǎn)中，近半數(shù)同學(xué)認(rèn)為全由老師指定，這一教師任命方式并沒(méi)有給小組中的其他成員帶來(lái)良好的效果，會(huì)導(dǎo)致一些同學(xué)討論起來(lái)不夠活躍。小學(xué)生有展示自我的愿望、由教師看出來(lái)的一種心理，教師選小組長(zhǎng)要謹(jǐn)慎，不宜直接任用，應(yīng)該給予學(xué)生某些選擇權(quán)。之所以會(huì)出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題，可能是因?yàn)榻處熚茨苋娴乜紤]到每一個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，認(rèn)為組長(zhǎng)只是一個(gè)角色；第二，在個(gè)人的責(zé)任與使命方面，73.3%的同學(xué)說(shuō)，他們沒(méi)有明確任務(wù)與分工，還有少部分同學(xué)說(shuō)，他們的工作任務(wù)很明確，分工很明確，這種分工上的不均，表明教師這一塊沒(méi)有做好，教師本身并不將任務(wù)分配給個(gè)人或不允許小組長(zhǎng)將其分配到個(gè)人身上，這類(lèi)任務(wù)分工不公，可能導(dǎo)致組內(nèi)成員之間產(chǎn)生沖突，不利于合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中順利進(jìn)行；最后關(guān)于合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的報(bào)告，近半數(shù)同學(xué)說(shuō)全部由組長(zhǎng)做報(bào)告，這毫無(wú)疑問(wèn)是對(duì)組長(zhǎng)權(quán)利的一種拓展，由于組長(zhǎng)自身在主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，更是肩負(fù)著幫助老師完成小組內(nèi)部成員學(xué)習(xí)的重任，完了還要組長(zhǎng)報(bào)告，這明顯不合理。這類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)，就是因?yàn)槔蠋煵唤o學(xué)生明確的分工。五、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)建議（一）教師要幫助學(xué)生提升合作學(xué)習(xí)的能力和認(rèn)知學(xué)生具備了合作學(xué)習(xí)能力，這是合作學(xué)習(xí)取得成功的一個(gè)必要先決條件。但合作學(xué)習(xí)能力是不能在短期內(nèi)養(yǎng)成的，要有一個(gè)過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，可結(jié)合小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，組織同學(xué)們進(jìn)行與合作學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、相互交流，為了實(shí)現(xiàn)伙伴之間的互動(dòng)，這對(duì)于發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力具有良好的作用。針對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行研究，教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該充分利用多種教育教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造更多的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為合作學(xué)習(xí)增加趣味環(huán)節(jié)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中興趣盎然。另外，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，多和同學(xué)溝通，使學(xué)生在其中體會(huì)樂(lè)趣，兩種方式均能促進(jìn)學(xué)生理解合作學(xué)習(xí)。（二）科學(xué)組建數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組成立合作學(xué)習(xí)小組，對(duì)于開(kāi)展數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵作用。分組時(shí)，為避免各組分配不均。數(shù)學(xué)教師成立小組前，要充分調(diào)查本班每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)同學(xué)們數(shù)學(xué)成績(jī)，個(gè)性、性別等因素，把學(xué)生劃分為優(yōu)等生和中等生、后進(jìn)生3級(jí)。然后使不同層次的同學(xué)優(yōu)化組合，使各組均有優(yōu)等生、中等生2名，后進(jìn)生1名，這種異質(zhì)分組可以使小組內(nèi)各成員之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。而且各群體之間成員情況也差不多，也可以為組內(nèi)之間的較量奠定基礎(chǔ)。同時(shí)也要注意到一點(diǎn)，這種分組并不按同學(xué)們通常的座位進(jìn)行，因此，數(shù)學(xué)教師課前首先要組織好學(xué)生換座的工作，使各合作小組成員各自坐得靠近，這既便于學(xué)生在課堂上討論，并且還能節(jié)約時(shí)間。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部數(shù)量至關(guān)重要。數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)與小組內(nèi)部各成員之間的合作是密不可分的，4人組數(shù)量較少可以使大家有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，也可以避免一些同學(xué)在配合時(shí)濫竽充數(shù)，出現(xiàn)了不配合情況。而四個(gè)人為偶數(shù)，則更加利于學(xué)生間的溝通與探討。如小組規(guī)模太大、數(shù)量太多，不僅影響了合作學(xué)習(xí)的速度，并使合作學(xué)習(xí)的效率下降。每學(xué)期約四個(gè)月以上，數(shù)學(xué)教師可依教學(xué)進(jìn)度換兩次組，此法可使每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)與其他學(xué)生聯(lián)系，由此來(lái)借鑒別人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)你和別人之間存在的鴻溝并嘗試去糾正，借此推動(dòng)自己在數(shù)學(xué)成績(jī)上有所進(jìn)步，在能力上有所提升。換組的另一主要原因就是群里成員在一個(gè)群里待得時(shí)間長(zhǎng)，溝通也比較頻繁，將會(huì)出現(xiàn)更多主題，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，極有可能聊一些和學(xué)習(xí)沒(méi)有關(guān)系的話(huà)題，這就是讓合作學(xué)習(xí)效果下降。則換組恰好可避免這一現(xiàn)象。（三）明確合作學(xué)習(xí)小組中的成員分工在合作學(xué)習(xí)中，一個(gè)組必須在較短的時(shí)間內(nèi)，又好又快地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，勢(shì)必少不了每一位會(huì)員的悉心合作。為了使每一個(gè)學(xué)生都有事情可干，需要重新分配工作，使每一個(gè)學(xué)生在協(xié)作中發(fā)揮自己的作用，分配人物時(shí)，教師可根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)事先給學(xué)生分配好，比如小組長(zhǎng)可以請(qǐng)小組內(nèi)的人一起推薦，其責(zé)任主要在于引導(dǎo)學(xué)生又快又好地完成合作內(nèi)容；監(jiān)督者其使命在于監(jiān)督組員紀(jì)律，有閑言碎語(yǔ)的，要適時(shí)提醒；記錄者主要將該組內(nèi)部討論結(jié)果和所遇問(wèn)題整理成文；匯報(bào)者代表小組解答教師提問(wèn)。這種任務(wù)分工，可以讓每一個(gè)學(xué)生扮演好角色。此外，組長(zhǎng)還應(yīng)經(jīng)常變換小組中每一個(gè)成員的職務(wù)，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生都能用好每一個(gè)人物。教師要規(guī)定，每一個(gè)學(xué)生都要發(fā)揮自己的作用，同時(shí)也要協(xié)助小組內(nèi)其他成員，當(dāng)某人有困難要幫忙時(shí)，小組全體成員應(yīng)引導(dǎo)并協(xié)助該同學(xué)，一起破解疑難問(wèn)題。六、結(jié)論本次研究選取J小學(xué)作為案例，通過(guò)采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀展開(kāi)了調(diào)查研究，分析了其中存在問(wèn)題和成因，然后對(duì)適用于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)提出了改進(jìn)意見(jiàn)，這對(duì)于今后在小學(xué)高段開(kāi)展數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有一定的實(shí)際意義。該研究仍