初中語文現(xiàn)代詩歌群文閱讀的教學(xué)策略

初中語文課本中的現(xiàn)代詩歌在形式、內(nèi)容和表達(dá)方式上都具有創(chuàng)新性，這既反映了當(dāng)時社會的思潮與情感，又體現(xiàn)了詩人對語言與藝術(shù)的創(chuàng)新嘗試。群文閱讀作為一種教學(xué)方法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬其審美視野，也能讓他們從中汲取情感共鳴，拓展思維，深化對詩歌藝術(shù)的理解。本文探討初中語文現(xiàn)代詩歌群文閱讀的教學(xué)策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入詩歌世界，領(lǐng)略其中的情感、美感與智慧。一、情感共鳴，情景交融當(dāng)涉及情感共鳴和情景交融時，詩歌就成為一個典型的文學(xué)形式，它通過獨特的語言、形象和情感表達(dá)方式，帶領(lǐng)讀者進(jìn)入作者所創(chuàng)造的情境，深入感受其中的情景與情感并產(chǎn)生共鳴。情感共鳴和情景交融能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗和表達(dá)能力，豐富他們的情感認(rèn)知，提升其閱讀理解和文學(xué)鑒賞水平。通過情感共鳴，學(xué)生能更深入地理解詩歌的情感；通過情景交融，學(xué)生能更真切地感受詩歌中的情境，從而更好地領(lǐng)略詩歌的美。例如，教學(xué)《沁園春·雪》一課時，教師通過展示一些雪景的圖片，讓學(xué)生用自己的話描述雪的美麗和寒冷，引發(fā)其對雪產(chǎn)生情感和聯(lián)想。首先，教師請學(xué)生輪流朗讀詩歌《沁園春·雪》，并簡要介紹這首詩歌的創(chuàng)作背景，初步了解其主題和情境。其次，教師選取詩歌中的典型詩句，如“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”等，讓學(xué)生分組討論，試著從自己的經(jīng)歷和情感出發(fā)，理解詩句所表達(dá)的情感，并引導(dǎo)他們進(jìn)行思考：“你是否有過在寒冷的冬天感受到堅強(qiáng)和安靜的時刻？”隨后，教師選取詩歌中的另一些詩句，如“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”等，引導(dǎo)學(xué)生從詩句中感受雪景的動態(tài)美與作者的豪情壯志，并展開討論：“你能否想象出這些景象？它們與作者的情感有何聯(lián)系？”這時，教師可讓學(xué)生分組，分別選取自己喜歡的一句詩歌，繪制成一幅插畫，以此表達(dá)詩句中的情感和景象。然后，教師請各小組分享自己的作品，體會不同作品中的情感共鳴。最后，教師可讓學(xué)生總結(jié)課程內(nèi)容，回顧課堂收獲并思考：“學(xué)習(xí)詩歌時，你是如何體驗情感共鳴和情景交融的？”同時，教師也可讓學(xué)生選取一首自己喜歡的現(xiàn)代詩歌（可以是自己創(chuàng)作的），分析其中的情感表達(dá)和情景描寫，寫成短文進(jìn)行分享。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅可以深入理解《沁園春·雪》這首詩歌的情感與意境，還可以提升其文學(xué)鑒賞和情感共鳴能力，更加深刻地體驗和感受詩歌的魅力。二、審美體驗，美感沉淀詩歌中的審美體驗和美感沉淀都是讀者與作品之間互動的重要方式。詩歌通過其獨特的語言運用、意象構(gòu)建和情感表達(dá)，引領(lǐng)讀者走入一個美的世界，讓其在美感中沉淀自己的情感和思考。例如，教學(xué)《祖國啊，我親愛的祖國》一課時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀的方式，深入理解詩歌的意象、情感和節(jié)奏，體會作者深情的筆觸、豐富的意象和對祖國母親的熱愛與贊美，從而體驗詩歌的美，實現(xiàn)美感的沉淀。群文閱讀開始后，教師可通過多媒體展示與詩歌主題相關(guān)的圖片、視頻等，并配以激情洋溢的導(dǎo)語，營造出一個濃厚的審美氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的世界，為其審美體驗打下良好的情感基礎(chǔ)。閱讀中，教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌中的意象，通過聯(lián)想、想象等方式，理解它們所蘊(yùn)含的情感和意義。可以通過朗讀示范、學(xué)生跟讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的節(jié)奏韻律、體驗詩歌的音樂美感，也可以通過分析句式結(jié)構(gòu)、修辭手法等方式，進(jìn)一步理解詩歌的藝術(shù)特色，還可以通過討論、分享等方式，深化學(xué)生對詩歌情感的體驗。群文閱讀結(jié)束后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，提煉出自己在審美體驗中的收獲和體會。這不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，還可以促進(jìn)其美感的沉淀和升華。此外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生將審美經(jīng)驗應(yīng)用到其他文本的閱讀中，提高學(xué)生的審美能力。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力和美感沉淀水平，教師還可以推薦一些與《祖國啊，我親愛的祖國》風(fēng)格相近或主題相關(guān)的現(xiàn)代詩歌作品，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。這不僅可以豐富學(xué)生的閱讀體驗，還可以幫助他們更好地理解和欣賞現(xiàn)代詩歌的美。三、詞藻解析，意象解讀詞藻解析和意象解讀在分析文學(xué)作品時具有重要意義。通過深入理解詞藻和意象，讀者可以更全面地感知和領(lǐng)略文學(xué)作品的內(nèi)涵與美感。詞藻解析需要借助語言，使作品的表達(dá)更富有情感和感染力。通過挑選精確的詞語和修辭手法，作者可以創(chuàng)造出豐富多彩的文學(xué)語境，加深作品的意義和美感。意象解讀即解析作品中隱喻、象征等修辭手法所表達(dá)的含義，幫助讀者更深入地理解作品所傳遞的思想、情感和主題。例如，教學(xué)《梅嶺三章》一課時，教師可先播放一段與山區(qū)自然景色相關(guān)的視頻或圖片，讓學(xué)生對山地留下印象，預(yù)熱課程話題。在簡要介紹作者陳毅與其創(chuàng)作背景后，教師可以請學(xué)生輪流朗讀詩歌《梅嶺三章》，帶領(lǐng)他們進(jìn)入詩歌的世界，并選取詩歌中的典型詩句，讓學(xué)生逐一分析其中的詞藻和修辭手法，以及詩句所表達(dá)的內(nèi)涵，理解這些詞句是如何豐富詩歌表現(xiàn)力，如何與詩人的情感和主題相呼應(yīng)。隨后，教師可就課上分析的詞藻、意象以及詩人的情感，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受寫一篇短文，分享自己的情感體驗，也可讓學(xué)生選擇一首自己喜歡的詩歌，分析其中的詞藻和意象，寫一篇簡短的讀后感，表達(dá)自己的感受和理解。最后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生回顧課程內(nèi)容，體會詞藻解析和意象解讀在理解詩歌中的重要作用。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生可以更深入地理解《梅嶺三章》這首詩歌，從詞藻和意象的角度感知詩歌的美和情感，提升對文學(xué)作品的審美水平、分析水平和鑒賞水平。四、語言品味，修辭體現(xiàn)語言品味和修辭運用在文學(xué)創(chuàng)作中扮演著重要角色。通過恰到好處的語言選擇和巧妙的修辭手法，作者能創(chuàng)造出獨特的文學(xué)風(fēng)格，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力和感染力。語言品味體現(xiàn)了作者的審美追求和對語言的敏感度，使作品更具藝術(shù)價值和深度；修辭是一種修飾語言的手段，作者通過象征、比喻、排比等手法，能夠?qū)⒊橄蟮乃枷?、情感轉(zhuǎn)化為具體的意象，讓讀者更容易理解和感受作品的內(nèi)涵。例如，教學(xué)《鄉(xiāng)愁》一課時，教師可先播放一段與鄉(xiāng)村風(fēng)景相關(guān)的視頻或圖片，引發(fā)學(xué)生的共鳴，為課程內(nèi)容作鋪墊。在介紹作者余光中與其創(chuàng)作背景后，教師可以請學(xué)生輪流朗讀詩歌，讓學(xué)生感受詩歌中蘊(yùn)含的情感，引導(dǎo)學(xué)生分析詩中運用的比喻和排比手法，并探究這些修辭手法是如何增強(qiáng)情感表達(dá)、傳達(dá)語言品味的。隨后，教師可要求學(xué)生選擇一個鄉(xiāng)愁場景，嘗試運用比喻的手法和形容詞，以詩歌的形式表達(dá)自己豐富的情感、交流分享自己的創(chuàng)作。最后，教師請學(xué)生總結(jié)課程內(nèi)容，明確語言品味和修辭手法在文學(xué)創(chuàng)作中的作用，并將其應(yīng)用在閱讀和寫作中。此外，教師也可要求學(xué)生選擇一篇自己喜歡的文學(xué)作品，寫一篇簡短的分析，表達(dá)自己的感受和理解。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生可以更深入地理解余光中的《鄉(xiāng)愁》，從語言和修辭的角度更好地感知詩歌的美和情感，提升文學(xué)審美水平、鑒賞水平和分析水平?？傊踔姓Z文教學(xué)中，現(xiàn)代詩歌的群文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生審美情感、文學(xué)鑒賞能力以及語言表達(dá)能力的有效方式。教師應(yīng)通過探討現(xiàn)代詩歌