“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)化策略

作業(yè)布置是英語課堂教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)作業(yè)中更多以機械抄寫和背誦為主，這在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。倡導(dǎo)“雙減”，并不僅僅是減少作業(yè)的數(shù)量，而更強調(diào)優(yōu)化作業(yè)的質(zhì)量，提升效果。那么，小學(xué)英語教學(xué)中，如何設(shè)計作業(yè)才能既減輕學(xué)生負擔又提升學(xué)習(xí)效果呢？最好的辦法就是精選精練、精講精批并優(yōu)化設(shè)計研發(fā)作業(yè)。因此，在布置作業(yè)時，教師應(yīng)該提高作業(yè)的針對性，緊緊圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點和難點，通過情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)好奇心等方式，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，以實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。一、基于學(xué)生立場，落實作業(yè)的精選和精練傳統(tǒng)教學(xué)中的英語作業(yè)大多面向班級所有學(xué)生設(shè)計，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力存在差異，相同的作業(yè)難以滿足不同學(xué)生的練習(xí)需求。為了倡導(dǎo)“減負”，必須推進個性化作業(yè)設(shè)計，精選精練，讓所有學(xué)生都能實現(xiàn)最近區(qū)域發(fā)展。這里的“精選”并非泛泛而談，而應(yīng)具備“典型性”。所謂“典型性”，是指英語作業(yè)能夠反映英語教學(xué)的重點和難點，能夠解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的疑點，能夠消除學(xué)生的英語學(xué)習(xí)盲點。例如，布置譯林版小學(xué)英語五年級上冊“Unit3Ouranimalfriends”中的Storytime板塊作業(yè)時，本單元的主題是圍繞“動物朋友”展開的，教學(xué)后，為了引導(dǎo)學(xué)生完成語篇復(fù)述活動、鞏固所學(xué)的相關(guān)語法知識，教師設(shè)計了一項作業(yè)，要求學(xué)生描述四個動物小伙伴的信息。這項作業(yè)既有統(tǒng)一規(guī)范性，又有一定的彈性空間，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在實施作業(yè)的過程中，學(xué)生們采用了不同的方式完成，有的用思維導(dǎo)圖繪制了四個動物小伙伴的信息，有的用表格整理了四個動物小伙伴的信息，還有的將四個動物小伙伴的信息制作成了卡片，等等。對于學(xué)生個性化的作業(yè)實踐，教師給予了積極的評價，鼓勵他們在英語學(xué)習(xí)中勇于創(chuàng)新作業(yè)的完成形式。案例中的作業(yè)設(shè)計具有開放性，允許學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇適合自己的方法進行。由于學(xué)生思維的差異、學(xué)情的差異，必然需要差異化的作業(yè)。這種差異更多是指英語作業(yè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況進行個性化布置，因為每個學(xué)生都有不同的需求。學(xué)生可以用自己喜歡的方式來展示他們的英語知識、表達能力等。需要注意的是，教師在處理作業(yè)差異時應(yīng)該精選，以確保作業(yè)的質(zhì)量和效果。如果過于追求個性化而忽視精選，將會影響作業(yè)的質(zhì)效。二、基于學(xué)習(xí)視角，落實作業(yè)的精講和精批精選精練是基于學(xué)生個性考慮的，而精講精批卻屬于作業(yè)的反饋環(huán)節(jié)，是指教師借助作業(yè)反饋，準確了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，繼而針對性地采取措施，以便幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。從某種意義上說，對學(xué)生作業(yè)的精講和精批，既能幫助他們打開困惑之門，又能為其下一次作業(yè)注入活力與動力。所謂“精講”，就是要求教師通過學(xué)生的作業(yè)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱點，從而采取針對性的措施，補齊學(xué)生英語學(xué)習(xí)的短板；所謂“精批”，就是指教師要精心批改作業(yè)，并將學(xué)生的作業(yè)作為調(diào)節(jié)自我教學(xué)以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要抓手。例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊“Unit6Aninterestingcountry”這一部分內(nèi)容之后，教師讓學(xué)生嘗試用所學(xué)的英語知識介紹某一個國家。這一項目化的作業(yè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能有效喚醒他們的英語認知，激活其英語思維與想象。為了幫助學(xué)生較好地完成作業(yè)，教師還提供了一些關(guān)鍵詞，搭建了一些框架，引導(dǎo)學(xué)生寫作。在作業(yè)講解、作業(yè)批改的過程中，教師就圍繞“重點關(guān)鍵詞”“整體框架”展開，這樣不僅可以提高作業(yè)的針對性，而且能緊扣重點，讓精批有據(jù)可依。英語教學(xué)中，教師對學(xué)生英語作業(yè)的精講和精批，不僅能幫助學(xué)生鞏固理解英語教學(xué)內(nèi)容，而且能培養(yǎng)他們的英語思維，提高其英語綜合素養(yǎng)。在這個過程中，教師要減少機械重復(fù)性的作業(yè)，也要減少機械重復(fù)性的講解，增強英語作業(yè)評講、批改的針對性，做到有的放矢、提質(zhì)增效。三、基于育人立場，堅持有發(fā)必收、有收必批英語教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認識到，作業(yè)是一種學(xué)習(xí)的“內(nèi)在性要求”。同時，教師要強化作業(yè)的育人功能、增強作業(yè)的育人價值，讓學(xué)生深刻認識到完成英語作業(yè)是英語學(xué)習(xí)中一種不可推卸的使命與責任。為此，教師要做到有發(fā)必收、有收必改，讓學(xué)生真正意識到完成作業(yè)的重要性。例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊“Unit6Inthekitchen”中的Storytime板塊時，教師為學(xué)生布置了相關(guān)的實踐性作業(yè)。如讓學(xué)生用英文描述自己家中冰箱內(nèi)的相關(guān)物品名稱，動手制作一道菜，并用英語寫上菜名發(fā)送到班級群。在這個過程中，有的學(xué)生嘗試用英語將做菜的過程描述出來，盡管有一些語法性的錯誤，但都是他們自己獨立完成的。針對這樣的作業(yè)，教師需要做到有發(fā)必收、有收必批，而且要多找亮點，給學(xué)生信心，以激發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。當前針對富有個性的實踐作業(yè)，教師要主動介入，做到有發(fā)必收、必評，要對每一名學(xué)生的實踐性作業(yè)進行點評。這樣的評改方式，能激發(fā)學(xué)生主動完成實踐性作業(yè)的積極性。同時，為了增強作業(yè)的嚴肅性、規(guī)范性和反饋性，教師對收上來的作業(yè)必須全員批改。只有這樣，才能讓學(xué)生從作業(yè)中讀懂相關(guān)的信息，繼而對作業(yè)的錯誤進行自我修正，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。四、著眼未來，做到有批必評、有錯必糾在對學(xué)生英語作業(yè)進行批改、評價的過程中，應(yīng)著眼于學(xué)生未來的英語素養(yǎng)發(fā)展，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行評價。在這個過程中，教師不僅僅要嚴肅地指出學(xué)生英語作業(yè)中的錯誤，而且要催生學(xué)生的反思、反省。通過反思、反省，深化學(xué)生的英語認知，拓展其英語思維，讓學(xué)生的英語認知、思維等不斷地進階。同時，教師還要始終保持一種期待，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)敞開一個可能性發(fā)展的空間，從而促進他們的英語學(xué)習(xí)不斷發(fā)展、提升。例如，教學(xué)完譯林版小學(xué)英語五年級上冊“Unit1Goldilocksandthethreebears”后，教師讓學(xué)生續(xù)編故事。這一作業(yè)充分調(diào)動了學(xué)生的作業(yè)興趣與積極性，發(fā)掘了學(xué)生的作業(yè)創(chuàng)造性。在鼓勵學(xué)生奇思妙想的同時，教師委婉地指出學(xué)生的英語表達、英語寫作中的相關(guān)錯誤，規(guī)范其英語寫作與英語表達。由于作業(yè)的批改、評價比較及時，因而將學(xué)生的錯誤消滅在了萌芽狀態(tài)，還促進了學(xué)生的作業(yè)反思，讓作業(yè)品質(zhì)得到了有效的提升。當然，如果教師一味地肯定，只挖掘?qū)W生的閃光點，而忽略學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，雖然能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，但是也容易讓他們迷失自己，結(jié)果反而失去作業(yè)的意義。有批必評、有錯必糾，要求教師對學(xué)生的作業(yè)反饋能夠及時做出評價，并且及時指出作業(yè)錯誤，提出建議，讓學(xué)生及時改正，同時要幫助學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)的合理性的目標，推動他們從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，以激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)、自能學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。這就是一種對