新課標(biāo)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的路徑

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的實(shí)施為教師帶來了新的教學(xué)理念。在開展教學(xué)工作的過程中，教師要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，革新教學(xué)方法，提升教學(xué)的有效性，以進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)的實(shí)際作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之后能有更實(shí)用的收獲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師過于關(guān)注自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，而忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果不夠理想。因此，新課標(biāo)背景下，教師需要不斷進(jìn)行規(guī)劃，綜合分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不足，并有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷突破自己的極限，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在一些明顯的問題，這些問題影響了教學(xué)的有效性。一方面是教師在組織教學(xué)的過程中存在明顯的思維固化現(xiàn)象。如有些教師認(rèn)為組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，因此在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間為學(xué)生分析和講解數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容。這導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上接觸到的知識(shí)量過大，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥心理，同時(shí)也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另一方面是在組織數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師沒有確立好課堂角色，沒有樹立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的觀念。在新課標(biāo)理念中，教師是課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生更多參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠圍繞學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和探究，嘗試運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去解決不同的問題。然而，在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂上，教師習(xí)慣以自己為主體，直接提出不同的要求讓學(xué)生聽從自己的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)相當(dāng)被動(dòng)，無法運(yùn)用和實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，也無法及時(shí)找到自身存在的實(shí)際問題，對于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升無法產(chǎn)生明顯助益。二、新課標(biāo)下提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效路徑為保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行，在新課標(biāo)的指引下，教師需要進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，著力打造高質(zhì)量的課堂。同時(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重激發(fā)學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，使他們能更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)與探索，從中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。1.發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢，拓展教學(xué)空間開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，如果教師僅僅利用課堂的幾十分鐘時(shí)間為學(xué)生導(dǎo)入大量的內(nèi)容，會(huì)存在一定的難度，學(xué)生也會(huì)感到困惑，很難在有限的時(shí)間內(nèi)理解以及掌握大量的學(xué)科知識(shí)。因此，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以合理轉(zhuǎn)換思路，除了利用課堂時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)之外，還可以合理拓展教學(xué)空間。例如，開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師可以嘗試發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢，利用現(xiàn)代信息技術(shù)組織線上教學(xué)活動(dòng)。線上教學(xué)活動(dòng)的開展，可以彌補(bǔ)以往線下教學(xué)的缺陷，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。線上教學(xué)時(shí)，教師可以選擇以下兩種方式。第一種是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，通過線上教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行簡要的引導(dǎo)，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。如教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，教師可以利用微課進(jìn)行簡單的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)小數(shù)前先去分析自己之前學(xué)習(xí)過哪些不同的數(shù)。如學(xué)生可以通過研究小數(shù)和整數(shù)，分析有關(guān)小數(shù)的一些實(shí)際案例，從中歸納出小數(shù)的特點(diǎn)，并了解小數(shù)的運(yùn)算方式。采用這樣的教學(xué)引導(dǎo)方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更多的準(zhǔn)備機(jī)會(huì)。第二種是在課堂教學(xué)完成之后，教師可以利用信息技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固。如具體教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之后和其他學(xué)生一起利用線上技術(shù)進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反饋?zhàn)约核龅降膯栴}，然后對學(xué)生因材施教，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，使班級學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。2.注重應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的能力開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師一定要為學(xué)生提供更多應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生應(yīng)用不同的知識(shí)檢驗(yàn)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，不斷發(fā)展自身的能力。例如，教學(xué)“平均數(shù)和條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師除了直接引導(dǎo)學(xué)生去分析不同統(tǒng)計(jì)圖之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自行繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。具體教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生提供幾組不同的數(shù)據(jù)，然后學(xué)生可以根據(jù)教師已給出的數(shù)據(jù)繪制統(tǒng)計(jì)圖，或者可以讓學(xué)生嘗試著去生活中尋找自己感興趣的一些數(shù)據(jù)信息，自行繪制成統(tǒng)計(jì)圖。在學(xué)生繪制完統(tǒng)計(jì)圖之后，可以在課堂上進(jìn)行展示，其他學(xué)生可以研究該學(xué)生所繪制的統(tǒng)計(jì)圖是否能夠完整地展示數(shù)據(jù)信息，并且圍繞該統(tǒng)計(jì)圖提出不同的問題。繪制統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)生需要進(jìn)行回答，最后由教師點(diǎn)評。這樣的教學(xué)活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生更加靈活地應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)，并且能夠在具體的應(yīng)用環(huán)節(jié)中找到自己學(xué)習(xí)中所存在的問題，有針對性地進(jìn)行改正和提升，以此保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。3.有效更新，打造生動(dòng)課堂由于小學(xué)生年齡較小，在組織數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該采用不同的方式提升他們在課堂上的活躍度，并且保證其實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試在原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，合理地進(jìn)行創(chuàng)新。在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，可以打造相應(yīng)的教學(xué)場景。如教師可以以經(jīng)典的“雞兔同籠”問題作為范例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在學(xué)生思考的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法去解決問題。同時(shí)，學(xué)生也可以自己進(jìn)行假設(shè)，分析在同一個(gè)籠子里，如果只有雞的話，那么自己需要如何進(jìn)行判斷其數(shù)量，在不斷推理的過程中解決問題。此外，學(xué)生還可以回憶自己之前學(xué)習(xí)過的方程知識(shí)，嘗試通過列方程的方式解決問題。采取這一教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加靈活地進(jìn)行思考，充分發(fā)展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在組織教學(xué)的過程中，教師還可以融入游戲。如需要發(fā)展學(xué)生的運(yùn)算能力，那么教師就可以在教學(xué)過程中組織填空格游戲。在游戲開展過程中，教師先隨機(jī)為學(xué)生提供一個(gè)九宮格，九宮格中有不同的題目，也有不同的空白位置。其次，學(xué)生隨機(jī)抽取九宮格，再快速進(jìn)行計(jì)算，將九宮格中的空白內(nèi)容全部進(jìn)行補(bǔ)充。最后，教師根據(jù)學(xué)生的耗時(shí)以及正確率為學(xué)生評定分?jǐn)?shù)。針對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以給予獎(jiǎng)勵(lì)。采用這樣的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲和求知欲，讓他們能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中保持更加活躍的狀態(tài)，獲得更多數(shù)學(xué)知識(shí)。總之，新課標(biāo)指引下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要不斷