高二 選擇性必修三第一單元 樹(shù)立科學(xué)思維觀念 教學(xué)設(shè)計(jì)

-3-單元教學(xué)設(shè)計(jì)單元名稱(chēng)樹(shù)立科學(xué)思維觀念單元教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明根據(jù)普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)，本單元走進(jìn)思維世界，弄清思維的含義與特征，思維的形態(tài)與特征，初步把握邏輯的要義，通過(guò)同一律、矛盾律和排中律理清邏輯思維的基本要求，形成科學(xué)思維，明確學(xué)習(xí)科學(xué)思維的意義，領(lǐng)會(huì)科學(xué)思維，用以分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。2020修訂的普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)中提出高中思想政治課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向，提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。本教學(xué)設(shè)計(jì)以2020年修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，堅(jiān)持以思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為本位，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù);以“新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架”作為理論分析和實(shí)踐工具，從“教(教學(xué)活動(dòng))“學(xué)(表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)活動(dòng))”“評(píng)(測(cè)驗(yàn)或評(píng)價(jià)活動(dòng))”三個(gè)層面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。單元目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)單元目標(biāo)1.了解思維風(fēng)格具有差異性，思維有廣義與狹義之分，思維的方式具有多樣性。2.掌握思維有共同特征，思維的意義，思維的作用3.能夠結(jié)合具體材料辨別思維的類(lèi)型和思維的作用。4.認(rèn)識(shí)思維的基本形態(tài)。5.分析抽象思維和形象思維的主要特征，明確兩者間的關(guān)系。6.能夠從不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思維形態(tài)進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)科學(xué)思維的基本條件，樹(shù)立正確的思維方式，適時(shí)進(jìn)行公共參與，培養(yǎng)思維能力。7.明確“邏輯”的不同用法;8.理解廣義邏輯學(xué)與狹義邏輯學(xué);9.學(xué)會(huì)運(yùn)用推理進(jìn)行“論證”和“論辯”。10.同一律的必要性、內(nèi)容和要求；同一律與認(rèn)識(shí)對(duì)象的變化發(fā)展11.矛盾律的必要性、內(nèi)容和要求；邏輯矛盾與客觀矛盾12.排中律的必要性、內(nèi)容和要求；矛盾律與排中律相結(jié)合13.形式邏輯的基本規(guī)律與科學(xué)思維14.懂得正確思維的基本條件，學(xué)會(huì)正確思維。15.理解科學(xué)思維的含義，了解科學(xué)思維與邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中遵循邏輯思維要求，運(yùn)用辯證思維方法，創(chuàng)新性地解決問(wèn)題。16.把握科學(xué)思維的特征，理解科學(xué)思維追求認(rèn)識(shí)的客觀性、科學(xué)思維結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性和可檢驗(yàn)性的含義，懂得實(shí)事求是，能夠?qū)κ挛锏陌l(fā)展趨勢(shì)、前景作出合乎邏輯的推斷，能夠在實(shí)踐中不斷提升思維能力，修正錯(cuò)誤，追求真理。17.體悟?qū)W會(huì)科學(xué)思維的兩方面意義:學(xué)習(xí)科學(xué)思維對(duì)提升思維素養(yǎng)的意義;學(xué)習(xí)科學(xué)思維對(duì)提升中學(xué)生思想水平和政治覺(jué)悟的意義。18.領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)思維的意義，進(jìn)而用科學(xué)的思維看待生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)精神，助推中學(xué)生爭(zhēng)做時(shí)代新人，提升學(xué)生的參與意識(shí)。(2)教學(xué)重點(diǎn)1.了解思維風(fēng)格具有差異性，思維有廣義與狹義之分，思維的方式具有多樣性。2.分析抽象思維和形象思維的主要特征，明確兩者間的關(guān)系。3.明確“邏輯”的不同用法;4.同一律的必要性、內(nèi)容和要求；同一律與認(rèn)識(shí)對(duì)象的變化發(fā)展5.矛盾律的必要性、內(nèi)容和要求；邏輯矛盾與客觀矛盾6.排中律的必要性、內(nèi)容和要求；矛盾律與排中律相結(jié)合7.形式邏輯的基本規(guī)律與科學(xué)思維8.懂得正確思維的基本條件，學(xué)會(huì)正確思維。（3）教學(xué)難點(diǎn)1.能夠從不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思維形態(tài)進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)科學(xué)思維的基本條件，樹(shù)立正確的思維方式，適時(shí)進(jìn)行公共參與，培養(yǎng)思維能力。2.理解科學(xué)思維的含義，了解科學(xué)思維與邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中遵循邏輯思維要求，運(yùn)用辯證思維方法，創(chuàng)新性地解決問(wèn)題。3.把握科學(xué)思維的特征，理解科學(xué)思維追求認(rèn)識(shí)的客觀性、科學(xué)思維結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性和可檢驗(yàn)性的含義，懂得實(shí)事求是，能夠?qū)κ挛锏陌l(fā)展趨勢(shì)、前景作出合乎邏輯的推斷，能夠在實(shí)踐中不斷提升思維能力，修正錯(cuò)誤，追求真理。4.體悟?qū)W會(huì)科學(xué)思維的兩方面意義:學(xué)習(xí)科學(xué)思維對(duì)提升思維素養(yǎng)的意義;學(xué)習(xí)科學(xué)思維對(duì)提升中學(xué)生思想水平和政治覺(jué)悟的意義。5.領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)思維的意義，進(jìn)而用科學(xué)的思維看待生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)精神，助推中學(xué)生爭(zhēng)做時(shí)代新人，提升學(xué)生的參與意識(shí)。3.單元整體教學(xué)思路（介紹單元整體教學(xué)實(shí)施的思路，包括課時(shí)安排、教與學(xué)活動(dòng)規(guī)劃，以結(jié)構(gòu)圖等形式整體呈現(xiàn)單元內(nèi)的課時(shí)安排及課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)等）（1）課時(shí)安排（6節(jié)）第一課2個(gè)課時(shí)；第二課2個(gè)課時(shí)；第三課2個(gè)課時(shí)。（2）教與學(xué)活動(dòng)規(guī)劃單元內(nèi)的課時(shí)安排及課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)走進(jìn)科學(xué)世界——把握邏輯要義——領(lǐng)會(huì)科學(xué)思維課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)課題“邏輯”的多種含義教學(xué)內(nèi)容分析（分析本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在單元中的位置，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的功能價(jià)值，蘊(yùn)含的正確價(jià)值觀念等）本課時(shí)“邏輯”的多種含義對(duì)于把握邏輯要義具有基礎(chǔ)性作用，同時(shí)，第二課時(shí)在本單元中起著承上啟下的作用，對(duì)于進(jìn)一步理清思維的含義和形態(tài)具有鞏固作用，對(duì)于科學(xué)思維的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，感受科學(xué)精神，正確理解邏輯、形式邏輯相關(guān)知識(shí)。自覺(jué)遵循形式邏輯的基本規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)思維方法進(jìn)行思維創(chuàng)新。2.學(xué)情分析（分析學(xué)生與本課時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)科能力水平、學(xué)生興趣與發(fā)展需求、發(fā)展路徑等）作為高二的學(xué)生，學(xué)生對(duì)于邏輯有一定的認(rèn)識(shí)，在日常生活中能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和零碎的知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，但很難將這些認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)知水平。因此，在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)詳實(shí)、富有說(shuō)服力的材料和案例，讓學(xué)生把握邏輯的多種含義，明確邏輯在日常生活中的使用，區(qū)分狹義邏輯學(xué)和廣義邏輯學(xué)，正確運(yùn)用形式邏輯的推理，論證。使得形成正確的方法論指導(dǎo)生活實(shí)際。3.目標(biāo)確定（根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，指向?qū)W科核心內(nèi)容、學(xué)科核心素養(yǎng)，描述學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程后，應(yīng)達(dá)成的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)）目標(biāo)1：明確“邏輯”的四種不同用法;目標(biāo)2：理解廣義邏輯學(xué)與狹義邏輯學(xué);目標(biāo)3：理解有效推理的兩個(gè)必要條件；目標(biāo)4:學(xué)會(huì)運(yùn)用推理進(jìn)行“論證”和“論辯”。學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)（確定重點(diǎn)和難點(diǎn)的原因分析、突破策略）教學(xué)重點(diǎn)：把握形式邏輯的核心任務(wù)。原因分析：形式邏輯的核心任務(wù)是要把握從真前提推導(dǎo)出真結(jié)論的規(guī)律和規(guī)則。不僅對(duì)于有學(xué)生的理論掌握有較高要求，而且對(duì)于學(xué)生如何去實(shí)踐，辨別也有更高要求。突破策略：通過(guò)探究式教學(xué)法和案例法對(duì)于典型的邏輯推理案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生形成正確的邏輯思維。教學(xué)難點(diǎn)：正確理解“邏輯”不同用法之間的關(guān)系。原因分析：日常生活中，“邏輯”的不同用法進(jìn)行分析對(duì)學(xué)生的區(qū)分能力要求較高，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的要求較高。突破策略：通過(guò)講授法，由淺入深，由表及里進(jìn)行講解，輔之以必要的作業(yè)訓(xùn)練，讓學(xué)生正確區(qū)分“邏輯”的不同含義。5.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)（教學(xué)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境、提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、學(xué)習(xí)任務(wù)類(lèi)型等）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，與教的環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)）評(píng)價(jià)活動(dòng)（從知識(shí)獲得、能力提升、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、價(jià)值觀念培育等方面設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容、程序與工具等；基于學(xué)生行為表現(xiàn)證據(jù)判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度）環(huán)節(jié)一：探究活動(dòng)一：圖文分析小明正在專(zhuān)心致志地讀一本有關(guān)邏輯的書(shū)，幾位同學(xué)紛紛點(diǎn)贊。探究問(wèn)題：上述議論中的“邏輯”分別是什么意思?“邏輯”的不同用法之間有何區(qū)別與聯(lián)系？學(xué)生討論回答：“邏輯”是一個(gè)多義詞，現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“邏輯”：或者與“規(guī)律”同義；（研究對(duì)象）或者指“邏輯規(guī)律與規(guī)則”，（研究目的）或者指認(rèn)識(shí)問(wèn)題的某種“思維方法”，或者指“邏輯學(xué)”這門(mén)學(xué)問(wèn)。達(dá)成目標(biāo)1。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)探究活動(dòng)，理清邏輯的不同含義。環(huán)節(jié)二：請(qǐng)同學(xué)們看到書(shū)本第八頁(yè)的探究與分享。愛(ài)好邏輯的小華在在網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)邏輯入門(mén)書(shū)籍，不看不知道，一看嚇一跳，原來(lái)有這么多的邏輯學(xué)，形式邏輯辯證邏輯，法律邏輯，科學(xué)邏輯，論辯邏輯，邏輯學(xué)……請(qǐng)同學(xué)們思考，這些邏輯學(xué)之間有什么關(guān)系。什么是狹義邏輯學(xué)，什么是廣義邏輯學(xué)？邏輯學(xué)是指邏輯這門(mén)學(xué)問(wèn)發(fā)展到今天已經(jīng)成為一個(gè)現(xiàn)代學(xué)科群形式邏輯和辯證邏輯是從研究對(duì)象和研究方法的角度來(lái)區(qū)分的形式邏輯是從結(jié)構(gòu)形式方面研究思維規(guī)律的辯證邏輯是從抽象的思維內(nèi)容方面研究思維規(guī)律的法律邏輯科學(xué)邏輯和論辯邏輯是從不同的應(yīng)用領(lǐng)域角度區(qū)分的通過(guò)整理歸納我們知道邏輯學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)是關(guān)于邏輯規(guī)律與規(guī)則的知識(shí)體系從研究對(duì)象和研究方法的角度劃分可以分為形式邏輯和辯證邏輯形式邏輯是從形式結(jié)構(gòu)方面研究思維規(guī)律的邏輯學(xué)辯證邏輯是從抽象的思維內(nèi)容方面研究思維規(guī)律的邏輯學(xué)從前提與結(jié)論之間是否具有必然聯(lián)系劃分分為歸納邏輯和演繹邏輯歸納邏輯是從個(gè)別到一般結(jié)論的思維方法演繹邏輯從一般前提到個(gè)別的思維方法從不同的應(yīng)用領(lǐng)域的角度劃分分為法律邏輯科學(xué)邏輯和詭辯邏輯這些都屬于應(yīng)用邏輯邏輯學(xué)發(fā)展到今天已經(jīng)成為一個(gè)現(xiàn)代學(xué)科群。邏輯學(xué)的含義：研究思維規(guī)律與方法的學(xué)問(wèn)(1)狹義的邏輯學(xué):人們把研究思維形式結(jié)構(gòu)及其規(guī)律的形式邏輯視為狹義的邏輯學(xué)。(2)廣義的邏輯學(xué):而把含有狹義的邏輯學(xué)和研究辯證思維中的規(guī)律、規(guī)則與方法的辯證邏輯等視為廣義的邏輯學(xué)。(3)二者關(guān)系：學(xué)習(xí)狹義邏輯學(xué)的基本知識(shí)與方法，是學(xué)習(xí)廣義邏輯學(xué)的基礎(chǔ)。法律邏輯、論辯邏輯、科學(xué)邏輯等是邏輯學(xué)在不同具體領(lǐng)域的應(yīng)用和分支。達(dá)成目標(biāo)2。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)邏輯學(xué)種類(lèi)的分析，認(rèn)清邏輯學(xué)的類(lèi)別，同時(shí)更好區(qū)分狹義邏輯學(xué)與廣義邏輯學(xué)。環(huán)節(jié)三：探究活動(dòng)三：閱讀材料小明：所有馬都是動(dòng)物，所有白馬都是馬，所以，所有白馬都是動(dòng)物。小芳：所有馬都是動(dòng)物，所有牛都不是馬，所以，所有牛都不是動(dòng)物。探究問(wèn)題：兩位同學(xué)各自推理的前提真假如何？?jī)晌煌瑢W(xué)各自推理的結(jié)論真假如何？由此，你認(rèn)為形式邏輯的核心任務(wù)是什么？小明的推理，所有馬都是動(dòng)物，所有白馬都是馬。所以所有白馬都是動(dòng)物。顯然，小明的推理由判斷構(gòu)成根據(jù)三段論推理規(guī)則可知，所有馬都是動(dòng)物是三段論中的大前提，所有白馬都是馬，是三段論中的小前提，所有白馬都是動(dòng)物是三段論中的結(jié)論。將小明的邏輯形式用三段論格式表示為，所有M是P，此大前提判斷為真，所有S是M此小前提判斷為真，所有S是P，推理形式有效，所以結(jié)論為真，用邏輯關(guān)系圖表示，如圖，因此，我們知道小明的推理，前提的內(nèi)容是真實(shí)的，推理的形式是有效的，推理結(jié)構(gòu)符合三段論推理，所以小明的推理是正確的。小芳的邏輯，所有馬都是動(dòng)物，所有牛都不是馬，所以所有牛都不是動(dòng)物，根據(jù)三段論式，所有馬都是動(dòng)物是三段論中的大前提，所有牛都不是馬是三段論中的小前提，所有牛都不是動(dòng)物是三段論中的結(jié)論，將小芳的邏輯形式用三段論格式表示為所有M是P，大前提為真，所有S不是M，小前提為真，所有S不是P，結(jié)論為假，用邏輯關(guān)系圖表示如圖，因?yàn)镾概念可能包含于P也可能不包含于P，因此，大小前提判斷均為正確，但是推理的形式無(wú)效，推理結(jié)構(gòu)不符合三段論推理規(guī)則，小芳的推理是錯(cuò)誤的。因此，推理結(jié)論是否為真，需要注意前提內(nèi)容的真實(shí)性和推理形式的有效性。達(dá)成目標(biāo)3設(shè)計(jì)意圖：明確形式邏輯推理的有效性，如何使之有效環(huán)節(jié)四：在日常思維中，人們常常運(yùn)用推理進(jìn)行論證和論辯。接下來(lái)，我們一起來(lái)看到白馬非馬的故事，看看古人論證和論辯的智慧。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)人公孫龍?zhí)貏e擅長(zhǎng)詭辯，有一次他牽著一匹白馬過(guò)關(guān)。關(guān)吏說(shuō)按照法律，人可以過(guò)關(guān)但是馬不行，公孫龍說(shuō)，法律規(guī)定不允許馬過(guò)關(guān)，但沒(méi)有規(guī)定不允許白馬過(guò)關(guān)，我牽的是白馬，不是馬，所以，就可以過(guò)關(guān)。關(guān)吏說(shuō)，難道白馬不是馬嗎？公孫龍說(shuō)“馬”是對(duì)馬“形”的規(guī)定，“白馬”則是對(duì)馬“色”的規(guī)定，所以，“白馬非馬”一番論證。關(guān)吏聽(tīng)了后連連點(diǎn)頭，說(shuō)“你說(shuō)的很有道理”。請(qǐng)同學(xué)們找出故事中，官吏和公孫龍的論點(diǎn)和論據(jù)，如果你是關(guān)吏，你將如何反駁公孫龍。官吏的論點(diǎn)一，所有馬都不能過(guò)關(guān)，論點(diǎn)二，所有白馬都是馬，兩個(gè)論點(diǎn)組成了論據(jù)，論證所有白馬都不能過(guò)。公孫龍的論點(diǎn)一，“馬”是對(duì)馬“形”的規(guī)定，“白馬”則是對(duì)馬“色”的規(guī)定，兩個(gè)論點(diǎn)組成論據(jù)，論證白馬非馬可以過(guò)關(guān)。假設(shè)官吏想要去反駁公孫龍可以使用，論點(diǎn)一馬不可以過(guò)關(guān)，論點(diǎn)二“馬”是對(duì)馬“形”的規(guī)定，“白馬”則是對(duì)馬“色”的規(guī)定，兩個(gè)論點(diǎn)組成論據(jù)論辯“白色”可以過(guò)關(guān)，請(qǐng)把“形”留下，最終論證白馬不可以過(guò)關(guān)，從故事中我們知道日常生活中可以運(yùn)用推理進(jìn)行論證和論辯，把推理的理由講出來(lái)作為“論點(diǎn)”的“論據(jù)”，就構(gòu)成了通常所說(shuō)的“論證”，用這樣的論證方式去說(shuō)服別人，讓他人接受自己的觀點(diǎn)，或者用這樣的論證方式反駁別人的觀點(diǎn)，就構(gòu)成了“論辯”論證和論辯中使用的推理是否有效，影響說(shuō)服的效果。達(dá)成目標(biāo)4.設(shè)計(jì)意圖：論點(diǎn)、論據(jù)和論證是一個(gè)抽象概念，結(jié)合白馬非馬的例子能夠讓學(xué)生明確其關(guān)系。6.板書(shū)設(shè)計(jì)（板書(shū)完整呈現(xiàn)教與學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，最好能呈現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展的路徑與關(guān)鍵點(diǎn)）作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（關(guān)注作業(yè)的針對(duì)性、預(yù)計(jì)完成時(shí)間，發(fā)揮作業(yè)對(duì)復(fù)習(xí)鞏固、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的作用；包括基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、拓展提升、開(kāi)放實(shí)踐等類(lèi)別）8.特色學(xué)習(xí)資源分析、技術(shù)手段應(yīng)用說(shuō)明（結(jié)合教學(xué)特色和實(shí)際撰寫(xiě)）1.現(xiàn)代化教學(xué)工具。2.趣味性故事貫穿始終。教學(xué)反思（從學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和一致性四個(gè)基本問(wèn)題的角度，進(jìn)行教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，如基于學(xué)情分析和目標(biāo)達(dá)成度的對(duì)比反思、教學(xué)自我評(píng)估等）能創(chuàng)設(shè)一定的