“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中激勵(lì)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用路徑探析

“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中激勵(lì)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用研究—以?？谑蠿小學(xué)為例摘要：隨著"雙減"政策的實(shí)施，學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)面臨了新的挑戰(zhàn)和影響。為了適應(yīng)減少外部監(jiān)督和指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生必須提高自律和時(shí)間管理能力。因此，教師需要關(guān)注如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)教育中，激勵(lì)性評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、改善學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的重要手段。然而，目前激勵(lì)性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，如激勵(lì)對(duì)象的不公平、激勵(lì)內(nèi)容的不明確和激勵(lì)方式的單一性。本文旨在探討這些問(wèn)題，并提出優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，以提高學(xué)生的主動(dòng)性，為實(shí)際教學(xué)提供有益的建議，從而充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的積極作用。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；小學(xué)低年級(jí)；激勵(lì)性評(píng)價(jià)目錄摘要： [20]。因此，在實(shí)施激勵(lì)性評(píng)估過(guò)程中，教師僅能依靠自己對(duì)該評(píng)估體系的有限理解來(lái)激勵(lì)學(xué)生，這很難有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校管理層應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師在這方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，積極推動(dòng)相關(guān)主題的教學(xué)研究活動(dòng)，鼓勵(lì)教師們分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，為建立理論基礎(chǔ)奠定基石。只有在理論的引導(dǎo)下，才能進(jìn)一步構(gòu)建恰當(dāng)?shù)募?lì)體系，從而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)效果的最大化。教育工作者在傳播人類(lèi)文化和科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中扮演著關(guān)鍵角色，因此，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)顯得尤為關(guān)鍵。首先，教師需要具備扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，并通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)擴(kuò)展知識(shí)面和提高評(píng)價(jià)表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)有效的評(píng)價(jià)。為了更好地融入課堂教學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的功能。此外，教師還應(yīng)不斷提高教學(xué)實(shí)踐技能。在課前，教師應(yīng)做好激勵(lì)性評(píng)價(jià)的理論準(zhǔn)備，確保評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性和合理性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。課后，教師應(yīng)對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)并解決存在的問(wèn)題，不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)策略，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需求。（三）將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合以達(dá)成有效激勵(lì)首先，可以結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行激勵(lì)。在英語(yǔ)教材中，包含了許多日常生活中常用的詞匯。例如，學(xué)習(xí)用品如book、pencil、pen等；球類(lèi)運(yùn)動(dòng)如football、basketball、tabletennis等；以及水果如apple、pear、orange等。在實(shí)施此類(lèi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以運(yùn)用游戲化教學(xué)策略和正面評(píng)價(jià)機(jī)制以提升學(xué)生的參與熱情。具體而言，利用簡(jiǎn)易物品作為獎(jiǎng)勵(lì)是一種直接且高效的激勵(lì)方式。例如，教師可以模擬一個(gè)水果商店的場(chǎng)景，學(xué)生在正確回答問(wèn)題后，將獲得相應(yīng)的水果圖案卡片。此種做法不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)精神，同時(shí)也為教學(xué)過(guò)程增添了趣味性。學(xué)生可以在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。這種方法激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性，提高他們的課堂參與度。在這些激勵(lì)手段中，簡(jiǎn)單的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是最直接且有效的。游戲教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教育手段，它通過(guò)將學(xué)習(xí)材料與游戲元素相結(jié)合，以一種輕松愉悅的方式吸引學(xué)生的注意力，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這種方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能在不知不覺(jué)中幫助他們掌握知識(shí)，學(xué)生可以在玩樂(lè)中掌握知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。而且激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。通過(guò)給予學(xué)生正面的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)，教師可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們更愿意參與課堂討論和活動(dòng)。在眾多激勵(lì)手段中，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)因其直接性和有效性而備受推崇。例如，水果店中的水果卡片。這些獎(jiǎng)品不僅能夠滿(mǎn)足學(xué)生的物質(zhì)需求，還能增強(qiáng)他們的成就感，從而激發(fā)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力陳心瑩.新課改背景下英語(yǔ)實(shí)踐分析[J].新校園（中旬）,2017(2):165.陳心瑩.新課改背景下英語(yǔ)實(shí)踐分析[J].新校園（中旬）,2017(2):165.其次，可以結(jié)合歌曲歌謠進(jìn)行激勵(lì)。歌曲歌謠在英語(yǔ)教學(xué)中扮演著重要的角色，因?yàn)槠鋬?nèi)容生動(dòng)有趣，它們一直受到學(xué)生們的喜愛(ài)。韻律詩(shī)和兒歌不僅能夠滿(mǎn)足小學(xué)生的表演欲望，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第二單元“Howareyou？”這篇課文時(shí)，可以先將本節(jié)課的重點(diǎn)歸納整理為Howareyou？、Hello、I’mfine、and、Goodbye等詞匯，為了學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)這些詞匯，教師可以將這些教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)成歌曲，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)旋律學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯并掌握對(duì)話技巧。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的演唱表現(xiàn)，對(duì)于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，教師可以采用肢體語(yǔ)言進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，如豎起大拇指等。演唱結(jié)束后，教師應(yīng)給予全班學(xué)生熱烈的掌聲，以示評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)。：“Wonderfulsound！Goodjob！”這樣的激勵(lì)有助于建立教師與學(xué)生之間的友好關(guān)系，營(yíng)造出一個(gè)愉快且和諧班級(jí)氛圍。還可以給予學(xué)生自主或小組編寫(xiě)創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，然后在課堂上進(jìn)行展示，每組抽取學(xué)生作為學(xué)生評(píng)委對(duì)展示小組進(jìn)行投票，最后勝出的小組將得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式，學(xué)生的參與度和積極性得到了提高，他們學(xué)習(xí)的速度也變得更快，同時(shí)，這也培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。最后，教師可以通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和激勵(lì)方式，有效提高學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的期待。采用有趣且符合學(xué)生喜好的教學(xué)方法，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與感，使他們更渴望參與其中。學(xué)生更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)或完成教學(xué)任務(wù)以獲得教師的評(píng)價(jià)。這種方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，還增加了英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，從而提高了教師的教學(xué)效果。五、結(jié)語(yǔ)本研究不僅為“雙減”政策下小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)提供了激勵(lì)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用路徑和方法，而且對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐意義。通過(guò)對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的深入研究和應(yīng)用，可以為小學(xué)英語(yǔ)教育改革提供有力的支持，確保教育政策的順利實(shí)施，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加積極、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。在“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的實(shí)施旨在提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)他們的主動(dòng)性和自我驅(qū)動(dòng)力。在小學(xué)教育領(lǐng)域，激勵(lì)性評(píng)價(jià)已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注，并對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。為了深入探究如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更有效地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，本研究通過(guò)文獻(xiàn)研究法、訪談?wù){(diào)查法和問(wèn)卷調(diào)查的方式，從多個(gè)角度收集了小學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生的意見(jiàn)和建議。本文分析了激勵(lì)性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題為教師提出了一些建設(shè)性的建議。然而，由于人力、物力和作者水平的限制，本研究存在一些不足之處。首先，小學(xué)生的理解能力有限，容易導(dǎo)致問(wèn)卷的信度和效度降低。其次由于客觀原因，在對(duì)教師進(jìn)行訪談后，我們難以深入了解教師任教班級(jí)的情況，無(wú)法全面反映教師教學(xué)中激勵(lì)性評(píng)價(jià)的實(shí)施狀況。以二年級(jí)的老師為例，她在課堂上運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，通過(guò)表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步和鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)，使得學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。然而，她也意識(shí)到了激勵(lì)性評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，如何確保評(píng)價(jià)的公正性和如何平衡各種評(píng)價(jià)方式。在后續(xù)的研究工作中，我們計(jì)劃從學(xué)生視角出發(fā)，開(kāi)展更為全面的調(diào)研，以期獲取更為精確的研究數(shù)據(jù)。鑒于當(dāng)前研究者的能力所限，本研究在問(wèn)卷設(shè)計(jì)和訪談實(shí)施方面尚存不足，導(dǎo)致對(duì)調(diào)研結(jié)果的解讀尚顯淺薄。此外，本研究揭示的眾多現(xiàn)象和問(wèn)題亦需在未來(lái)的研究中進(jìn)行更深入的探討。以便更好地推動(dòng)在現(xiàn)階段下小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)?？傊?，激勵(lì)性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要作用，需要通過(guò)不斷優(yōu)化和完善評(píng)價(jià)方法，再結(jié)合教師自身素養(yǎng)的提高，我們可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.柳潔,馮瑞晗.“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中激勵(lì)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用路徑探析[J].科教文匯,2022,(04):111-114.中央辦公廳,國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)[Z].2021年7月13日馬斯洛.人類(lèi)激勵(lì)理論[J].心理學(xué)評(píng)論,1943(1)：134-156.SkinnerEW,PhillipsRW.Skinner'sscienceofdentalmaterials[J].Saunders,1982.Work&Stress,25,29(1):11-31李祖超．教育激勵(lì)論[M]．北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2008：64.FernetC,TrépanierSG,AustinS,etal.Transformationalleadershipandoptimalfunctioningatwork:Onthemediatingroleofemployees'perceivedjobcharacteristicsandmotivation[J].Work&Stress,2015,29(1):11-31.AndreevaT,SergeevaA.Themorethebetter…orisit?ThecontradictoryeffectsofHRpracticesonknowledge‐sharingmotivationandbehavior[J].HumanResourceManagementJournal,2016,26(2):151-171.[美國(guó)]托馬斯?費(fèi)茲科，約翰?麥克盧爾于.教育心理學(xué)——課堂決策的整合之路［M］.吳慶麟譯.上海：上海人民出版社，2008:175孫彤.組織行為學(xué)教程［M］.北京：高等出版社，1990:221.張克杰.激勵(lì)教育的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作［J］.教育研究，1994（06）.潘永興，柳海民.激勵(lì)教育的理論詮釋?zhuān)跩］.東北師大學(xué)報(bào)，2011（03）.蔡淑蘭，金志遠(yuǎn).課程與教學(xué)論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2008：112..陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007：246.丁長(zhǎng)亮.中學(xué)物理課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐[D].蘭州：西北師范大學(xué),2006.沈惠泉.論小學(xué)體育課堂激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用策略[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2018(06)：97-100.宮文勝.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的“四缺”及對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),20