高中語(yǔ)文問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)提升閱讀效果的作用高中語(yǔ)文課本

高中語(yǔ)文問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)提升閱讀效果的作用高中語(yǔ)文課本【摘要】在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀所占比重是最大的。新課改需要從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等確定課程目的，以此保證學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠積累知識(shí)，提升鑒賞能力，加強(qiáng)思考深度，提升應(yīng)用水平，完善學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展創(chuàng)新。本文旨在根據(jù)自身高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析總結(jié)課堂上問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)提升閱讀效果的作用。【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文課問(wèn)題設(shè)計(jì)閱讀效果一、高中語(yǔ)文課堂要設(shè)置程序性和階梯性的問(wèn)題，提升閱讀高度好的文章需要逐層深入的理解才能夠體會(huì)它的深刻內(nèi)涵，明確文章結(jié)構(gòu)的聯(lián)系體系，從而了解作者的行文思路、聯(lián)想和想象的內(nèi)容以及文章脈絡(luò)的推理過(guò)程。問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以在教學(xué)之前要設(shè)置符合文章特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題，不要選擇隱含條件多影響學(xué)生判斷的問(wèn)題，不要設(shè)置細(xì)節(jié)過(guò)多、不利于拓展思維的問(wèn)題。設(shè)置程序性問(wèn)題可以引領(lǐng)學(xué)生按照順序思考問(wèn)題，分布顯現(xiàn)文章的步驟，依照順序設(shè)置問(wèn)題，以此鍛煉學(xué)生吸收總結(jié)信息以及綜合實(shí)踐的能力，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)。比如在課文《藥》的講解的時(shí)候，先組織學(xué)生一步一步分析文章走向，然后向?qū)W生發(fā)問(wèn)，文章主要故事情節(jié)是什么，文章除了表面內(nèi)容之外對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀想要表達(dá)的思想感情是什么，這樣從表象到內(nèi)在的問(wèn)題設(shè)置就是階梯型問(wèn)題設(shè)置。這樣能夠幫助學(xué)生由淺入深、從現(xiàn)象到本質(zhì)的理解問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深入理解文章內(nèi)涵、明確文章主旨的目的。二、高中語(yǔ)文課堂要設(shè)置所指和能指性問(wèn)題，加強(qiáng)閱讀效果所謂指向性，是說(shuō)在設(shè)置課文問(wèn)題的時(shí)候保證問(wèn)題指向一致，只有方向明確的學(xué)習(xí)才能夠使學(xué)生盡快抓住主旨，幫助學(xué)生理解文意。在學(xué)習(xí)馬丁·路德金的演講稿《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文的時(shí)候，設(shè)置一系列問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)全文的思想解讀。包括，演講的對(duì)象是哪些人，演講所處的時(shí)代背景的狀況，根據(jù)課文解讀出演講時(shí)為了實(shí)現(xiàn)黑人的民族平等；每段首句都以“我有一個(gè)夢(mèng)想”開(kāi)始，是表達(dá)作者什么樣的情感？想要激發(fā)起民眾什么樣的認(rèn)知？是在表達(dá)強(qiáng)烈情感的同時(shí)，引發(fā)黑人的認(rèn)同，在社會(huì)上掀起強(qiáng)烈的影響。教師設(shè)置著一系列具有明確指向的問(wèn)題突出文章的主旨，演講的重點(diǎn)也就是實(shí)現(xiàn)黑人的民族平等。教師作為課堂的組織者，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生分析文章內(nèi)容，將傳統(tǒng)教授式教育轉(zhuǎn)化成互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。另外這樣多問(wèn)題同指向的設(shè)置方式還能夠拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，并且通過(guò)探究得到深入，在師生互動(dòng)的過(guò)程中將語(yǔ)文課堂推向教學(xué)的高潮。能指性問(wèn)題的設(shè)置可以通過(guò)一個(gè)概括性的問(wèn)題表現(xiàn)出文章的中心，其能指性是通過(guò)一個(gè)問(wèn)題概括整體思想，需要學(xué)生在課堂上不斷探討方可實(shí)現(xiàn)。這樣的問(wèn)題設(shè)置需要打破學(xué)生的慣性思維，及時(shí)調(diào)整進(jìn)入到積極狀態(tài)。比如在李白的《將進(jìn)酒》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主要探討的問(wèn)題就是李白在勸誰(shuí)進(jìn)酒，這樣問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生的思維就會(huì)從文本以思想深入表達(dá)情感進(jìn)發(fā)，進(jìn)一步感受李白苦悶、復(fù)雜的心情，體會(huì)其郁郁不得志的心理。類似此類的能指性問(wèn)題可以有效的提升閱讀效果。三、在高中語(yǔ)文課堂中設(shè)置開(kāi)放探究性問(wèn)題，加強(qiáng)實(shí)踐能力新課改環(huán)境下需要對(duì)文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中加入探究深化的部分，設(shè)置探究式題目要根據(jù)文章內(nèi)容延伸出其他的知識(shí)空間，由教師引導(dǎo)學(xué)生再體會(huì)文章語(yǔ)言美感的同時(shí)感受其行文魅力和內(nèi)涵深意。要摒除傳統(tǒng)教學(xué)中的快速瀏覽，探討定論的模式，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生和書本的交流，教師在不斷豐富自己文化構(gòu)建的同時(shí)組織學(xué)生隨時(shí)開(kāi)拓自己多文化的視野，廣泛的搜集歸納相關(guān)材料，重建對(duì)文本的新理解，塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在《裝在套子里的人》一文的講解時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)人物特征，歸納中心思想。在完成表面教學(xué)之后強(qiáng)調(diào)文章的思想內(nèi)涵，向?qū)W生提出文章描寫如此一個(gè)怪異的裝在套子里的人有什么深層的含義，然后組織學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是對(duì)一切保守、扼殺新思想行為的諷刺；再進(jìn)一步提出諷刺這樣群體的意義，然后得出最終目的是抨擊沙皇的專制統(tǒng)治。通過(guò)這樣聯(lián)系社會(huì)背景，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的方式的總結(jié)，可以刺激學(xué)生的情感投入，使其聯(lián)系生活激發(fā)心底深處的學(xué)習(xí)感受。然后可以在提出問(wèn)題后讓學(xué)生用語(yǔ)言表述自己的看法，在回答的時(shí)候不要直接訴說(shuō)問(wèn)題的關(guān)鍵，是要讓學(xué)生自己聯(lián)想找出答案。在學(xué)生發(fā)表自己看法的同時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，保證其能夠運(yùn)用個(gè)性語(yǔ)言說(shuō)出自己獨(dú)特的看法、這樣一些小的口述鍛煉、內(nèi)容演講能夠在理解文章的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。結(jié)論高中階段的閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生一生的文學(xué)造詣起到很深的影響，除了要掌握對(duì)文章定位、思想內(nèi)涵、基調(diào)把握、實(shí)踐應(yīng)用方面的理解，要深層次的挖掘作者思想，了解社會(huì)背景，最終形成自己的見(jiàn)解和感悟。這些都是可以通過(guò)在閱讀學(xué)習(xí)之前及過(guò)程中間的問(wèn)題設(shè)置實(shí)現(xiàn)的，問(wèn)題設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、加深實(shí)際閱讀效果最好的一種教學(xué)手段?！綺_】［1］張玉民，范天成.教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].東北師范大學(xué)出版社，xx.［2］錢理群.王尚文先生的教育思想及其命運(yùn)——兼談中國(guó)語(yǔ)文教育改革[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí),xx（6）.［3］施茂枝.體驗(yàn)感悟：閱讀教學(xué)新的增長(zhǎng)點(diǎn)[J].課程·教材·教法，xx（2）.