2025年教師招聘考試題庫及答案

2025年教師招聘考試題庫及答案（通用版）

一.單項(xiàng)選擇題

1.課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語氣

或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（A）

A、有意注意

B、無意注意

C、興趣

D、知覺

2.〃其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從〃，孔子這句名言體現(xiàn)

出的德育方法是（C）

A、陶冶教育法

B、說服教育法

C、榜樣示范教育法

D、實(shí)踐鍛煉教育法

3.古漢語形容〃多〃或〃少〃時(shí)常用〃三〃字表示，表示〃少〃的意義的成語

是（O

A、三心二意

B、三令五申

C、三言兩語

D、三番五次

4.新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A）

A、以綜合課程為主

B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程

C、以分科課程為主

D、選修課程和必修課程相結(jié)合

5.新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（B）

A、均衡性發(fā)展性互補(bǔ)性

B、均衡性綜合性選擇性

C、針對(duì)性發(fā)展性綜合性

D、針對(duì)性整合性自主性

6.把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（D）

A十二大

B十三大

C十四大

D十五大

7.落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為

學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。（C）

A、教學(xué)目標(biāo)

B、情感態(tài)度價(jià)值觀

C、教學(xué)要求

D、教學(xué)過程

8.（B）是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。

A、樂觀估計(jì)學(xué)生的天性

B、關(guān)注每一位學(xué)生

C、用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生

D、信任學(xué)生

9.課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是(D)的圣殿。

A、情感體驗(yàn)

B、師生交流

C、學(xué)生成才

D、人性養(yǎng)育

10.(A)是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。

A、民主平等

B、關(guān)心學(xué)生

C、以人為本

D、鼓勵(lì)學(xué)生

n.〃教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在

實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己?！w現(xiàn)出(A)的發(fā)展觀。

A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

B、注重學(xué)生的全面發(fā)展

C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展

12.(B)是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。

A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

13.新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有（B）。

A、單一性

B、多元性

C、動(dòng)態(tài)性

14.〃新的評(píng)價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新?！w現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系（B）

的特點(diǎn)。

A、科學(xué)性

B、靈活性

C、有創(chuàng)意

15.基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于（A）o

A、促進(jìn)發(fā)展

B、甄別與選拔

C、展示激勵(lì)

16.課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為（C）。

A、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法

B、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離法

C、自評(píng)與他評(píng)

17.教育的根本任務(wù)是（C）。

A、傳授知識(shí)

B;增強(qiáng)技能

C、教書育人

Do學(xué)會(huì)認(rèn)知

E、學(xué)會(huì)做人

18.（B）主管全國的教師工作。

A、國務(wù)院

B、國務(wù)院教育行政部門

C、全國人大

D、全國人大教科文衛(wèi)委員會(huì)

19.對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的，情節(jié)嚴(yán)重

的，可以根據(jù)具體情況給予（B）o

A、紀(jì)律處分

B、行政處分

C、經(jīng)濟(jì)處罰

D、警告處分

20.各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培

訓(xùn)I,改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教

師的D地位。

A、政治

B、經(jīng)濟(jì)

C、法律

D、社會(huì)

21.教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見

和建議，通過（B）參與學(xué)校的民主管理。

A、學(xué)校行政部門

B、教職工代表大會(huì)或者其他形式

C、學(xué)校工會(huì)

D、學(xué)校黨組織

22.取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文

化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備（C）o

A、中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上資格

B、高等師范?？茖W(xué)校或者其他大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷

C、高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷

D、大學(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷

23.不具備《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，

申請(qǐng)獲取教師資格，必須通過（B）考試。

A、國家學(xué)歷水平

B、國家教師資格

C、普通話水平

D、計(jì)算機(jī)等級(jí)

24.中小學(xué)教師資格由（A）教育行政部門認(rèn)定。

A、縣級(jí)以上地方人民政府

B、國務(wù)院

C、各級(jí)地方人民政府

D、省、自治區(qū)、直轄市

25.教師的（A）是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。

A、考核結(jié)果

B、工作成績

C、學(xué)歷水平

D、業(yè)務(wù)水平

26.教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（C）國家公務(wù)員的平均工資水平。

A、高于

B、接近

C、不低于或者高于

D、同等于

27.社會(huì)力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由（C）確定并予以保障。

A、上級(jí)主管部門

B、地方人民政府財(cái)政部門

C、舉辦者

D、地方人民政府教育行政部門

28.侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法（C）o

A、給予治安管理處罰

B、承擔(dān)民事責(zé)任

C、追究刑事責(zé)任

D、給予行政處分

29.教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的（C）內(nèi)，作出處理。

A、三個(gè)月

B、45日

C、30日

D、15日

30.地方各級(jí)人民政府對(duì)教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到（D）

從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼。

A、革命老區(qū)

B、貧困地區(qū)

C、中西部地區(qū)

D、少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)

31.下列選項(xiàng)中不屬于教師享有的權(quán)利的是（B）

A、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)

B、批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象

C、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)

D、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中

充分發(fā)表意見

32.為了（A）,建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，

促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了《中華人民共和國教師法》。

A、保障教師的合法權(quán)益

B、改善教師的工作和生活條件

C、規(guī)范教育教學(xué)管理工作

D、弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚

33.教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、愛護(hù)（B）,尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、

智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù)。

A、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生

B、全體學(xué)生

C、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

D、殘障學(xué)生

34.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)

主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高（D）的使命。

A、公民素質(zhì)

B、公民思想道德素質(zhì)

C、公民科學(xué)文化素質(zhì)

D、民族素質(zhì)

35.教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的待遇；（A）對(duì)教師進(jìn)行

身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行修養(yǎng)。

A、定期

B、不定期

C、每兩年

D、每年

36.地方人民政府對(duì)違反《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教

師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)（B）o

A、責(zé)令其立即改正

B、責(zé)令其限期改正

C、依法追究刑事責(zé)任

D給予直接責(zé)任人員行政處分

37.《中華人民共和國教師法》自（A）起施行?！吨腥A人民共和國教

育法》

是1995年9月1日起實(shí)施、

A、1994年1月1日

B、1994年9月10日

C、1993年」月1日

D、1995年1月1日

38.教育學(xué)研究的對(duì)象是（A）

A、教育現(xiàn)象

B、教育方針

C、教育政策

D、教育理論

39.1632年、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始形成的教育論著

是（O

A、《學(xué)記》

B、《普通教育學(xué)》

C、《大教學(xué)論》

D、《教育論》

40.下列不屬于騎士七技的范圍的是（C）

A、騎馬

B、投槍

C、音樂

D、吟詩

41.〃蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑〃反映了對(duì)人的發(fā)展

的影響的是（B）

A、教育

B、環(huán)境

C、遺傳

D、主觀努力

42.學(xué)校體育的最為基本的組織形式是（B）

A、早操、課間操

B、體育課

C、體育競賽

D、學(xué)生自覺鍛煉

43.教學(xué)過程是一種特殊的（D）

A、心理過程

B、信息過程

C、邏輯過程

D、認(rèn)識(shí)過程

44.馬卡連柯〃要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人〃

所體現(xiàn)的德育原則是（C）

A、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則

B、知行統(tǒng)一的原則

C、尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則

D、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則

45.布魯納所倡導(dǎo)的〃發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〃的教學(xué)方法是一種（C）

A、以直觀感知為主的教學(xué)方法

B、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

C、以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法

D、以情感陶冶為主的教學(xué)方法

46.班主任工作計(jì)劃一般包括（A）

A、學(xué)期計(jì)劃和具體活動(dòng)計(jì)劃

B、全面計(jì)劃和專題計(jì)劃

C、課內(nèi)計(jì)劃和課外計(jì)劃

D、教學(xué)工作計(jì)劃和思想工作計(jì)劃

47.在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是（B）

A、家庭教育

B、學(xué)校教育

C、自我教育

D、社會(huì)教育

48.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是（D）

A、課外校外教育

B、各科教學(xué)

C、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

D、班主任工作

49.長期以來的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到（A）

A、以教學(xué)為主

B、教學(xué)、科研并重

C、教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心

D、所有時(shí)間用于搞教學(xué)

50.班級(jí)授課制在我國正式實(shí)行一般認(rèn)為是在（C）

A、唐朝中期

B、明朝中期

C、清朝末年

D、辛亥革命以后

51.中國歷史上最早提出〃教學(xué)相長〃的著作是（A）

A、《大學(xué)》

B、《中庸》

C、《學(xué)記》

D、《春秋》

52.實(shí)用主義教育流派的代表人物是（D）所持觀點(diǎn)是：教育無目的論。

A、夸美紐斯

B、赫爾巴特

C、裴斯泰洛齊

D、杜威

53.教育心理起源論認(rèn)為教育起源于（B）

A、生產(chǎn)勞動(dòng)

B、模仿

C、語言

D、動(dòng)物本能

54.普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是

為了（C）

A、深化課堂教學(xué)

B、培養(yǎng)競賽人才

C、因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性特長

D、充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

55.西漢初期實(shí)行的〃罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)〃的文教政策體現(xiàn)了教育的

（B）

A、永恒性

B、歷史性

C、相對(duì)獨(dú)立性

D、繼承性

56.1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整

中等教育結(jié)構(gòu)（B）

A、大力加強(qiáng)普通高中教育

B、大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育

C、實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接

D、進(jìn)一步加強(qiáng)中等專業(yè)教育

57.學(xué)生在教育過程中，處于（B）

A、主導(dǎo)地位

B、主體地位

C、被動(dòng)地位

D、輔助地位

58.教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的哪一條基本規(guī)律中（D）

A、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律

B、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

C、掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

D、傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

59.〃讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話〃，這是充分運(yùn)用了下列哪一種

德育方法（A）

A、陶冶教育

B、榜樣示范

C、實(shí)際鍛煉

D、品德評(píng)價(jià)

60.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）

A、感知教材、形成表象

B、理解教材、形成概念

C、鞏固與保持知識(shí)

D、運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧

61.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（C）

A、基本教育規(guī)律

B、基本教學(xué)規(guī)律

C、基本心理規(guī)律

D、基本身心規(guī)律

62.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（B）

A、130

B、140

C、150

D、160

63.〃將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建

立起非人為的和裨性的聯(lián)系〃屬于（C）

A、接受學(xué)習(xí)

B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、意義學(xué)習(xí)

D、機(jī)械學(xué)習(xí)

64.自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和（D）

A、自我了解

B、自我實(shí)現(xiàn)

C、自我行動(dòng)

D、自我控制

65.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種

學(xué)習(xí)中去是（A）

A、一般遷移

B、具體遷移

C、垂直遷移

D、水平遷移

66.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（B）

A、女優(yōu)于男

B、大致相等

C、男優(yōu)于女

D、中國人相等，外國人不相等

67.在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特

征屬于（A）

A、概念學(xué)習(xí)

B、意義學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、符號(hào)學(xué)習(xí)

68.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（C）

A、均衡發(fā)展

B、先慢后快

C、先快后慢

D、先慢后快又慢

69.人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其

他與該條件相類似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（D）

A、一般化

B、具體化

C、分化

D、泛化

70.在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺控制起主導(dǎo)作用（C）

A、操作模仿

B、操作整合

C、操作熟練

D、操作定向

71.創(chuàng)造性思維的核心是（C）

A、形象思維

B、抽象思維

C、發(fā)散思維

D、聚合思維

72.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（D）

A、生活焦慮

B、擇友焦慮

C、缺錢焦慮

D、考試焦慮

73.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（A）

A、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

B、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略

C、個(gè)別化的教學(xué)策略

D、交互式的教學(xué)策略

74.引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過

程，叫做（C）

A、注意

B、需要

C、動(dòng)機(jī)

D、興趣

75.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（C）

A、健康的人格

B、健康的習(xí)慣

C、健康的心理

D、健康的生活

76.完形一頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（A）

A、苛勒

B、斯金納

C、桑代克

D、布魯納

77.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（B）

A、計(jì)劃策略

B、組織策略

C、調(diào)節(jié)策略

D、監(jiān)視策略

78.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過

程，叫做（D）

A、發(fā)現(xiàn)問題

B、理解問題

C、問題檢驗(yàn)

D、問題解決

79.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和(B)

A、行動(dòng)

B、內(nèi)化

C、執(zhí)行

D、泛化

80.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過程

中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是(A)

A、形成性評(píng)價(jià)

B、定性評(píng)價(jià)

C、定量評(píng)價(jià)

D、考查性評(píng)價(jià)

81.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是(A)o

A、工作關(guān)系

B、心理關(guān)系

C、道德關(guān)系

D、個(gè)人關(guān)系

82.教師職業(yè)道德的核心是(B)o

A、忠于人民的教育事業(yè)

B、熱愛學(xué)生

C、團(tuán)結(jié)協(xié)作

D、以身作則

83.以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于(B)o

A、管理型

B、放任型

C、專制型

D、民主型

84.對(duì)學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是(D)o

A、管理型

B、放任型

C、專制型

D、民主型

85.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好(C)。

A、管理型

B、放任型

C、專制型

D、民主型

86.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征(D)o

A、管理型

B、放任型

C、專制型

D、民主型

87.教師講課語言生動(dòng)、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)

頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（B）

A、有意注意

B、無意注意

C、興趣

D、共鳴

88.在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）

A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上

B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件

C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生

D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生

89.評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是（C）

A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績

B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置

C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信

90.為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實(shí)行

三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是（D）

A、必修課、選修課和活動(dòng)課

B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課

C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課

D、國家課程、地方課程和校本課程

91.現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（D）

①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人④學(xué)生是教

育活動(dòng)的主體

A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④

92.個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上

課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些

行為主要侵害的是學(xué)生的（C）

A、健康權(quán)

B、名譽(yù)權(quán)

C、受教育權(quán)

D、隱私權(quán)

93.下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）

A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的

B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但

未告之學(xué)校的

C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽

勸阻，拒不改正的

D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)

的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的

94.課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。

A必然

B必要

C必需

95.課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育（B）o

A改革

B創(chuàng)新

C變革

96.新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集

體智慧的（A）。

A發(fā)揮

B發(fā)展

C發(fā)揚(yáng)

97.新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（C）o

A變革

B改變

C變化

98.課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（B）條件。

A重要

B基本

C必要

99.改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適

應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（C）

環(huán)節(jié)。

A重要

B必要

C首要

100.新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）o

A、先進(jìn)的教學(xué)觀念

B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念

C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念

101.教育的根本功能是（C）。

A、提高教育教學(xué)質(zhì)量

B、為社會(huì)輸送合格的人才

C、促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展

D、為了一切學(xué)生

102.在新課程改革中，對(duì)〃課程〃含義的理解應(yīng)該是（D）。

A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件

B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程

C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程

D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大

類課程

103.新課程把教學(xué)過程看是（A）。

A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程

B、課程傳遞和執(zhí)行的過程

C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程

D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程

104.教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。

A、師生對(duì)話

B、師生交往

C、共同討論

D、課堂活動(dòng)

105.學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。

A、教科書

B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量

C、人的全面發(fā)展

D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力

106.課程不是教學(xué)的（A）。

A、權(quán)威

B、方向

C、目標(biāo)

D、計(jì)劃

107.關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C）去實(shí)施教。

A、嘴

B、耳

C、心

D、眼

108.對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。

A、服從

B、尊重

C、贊賞

D、引導(dǎo)

109.教師是學(xué)習(xí)的（D）o

A、組織者

B、引導(dǎo)者

C、合作者

D、以上都是

no.新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時(shí)間的活動(dòng)。

A、1/3

B、2/3

C、1/2

D、1/4

111.開展教育工作，首先需要（A）

A、確立教育目的

B、設(shè)計(jì)課程體系

C、加強(qiáng)德育工作

D、選擇教學(xué)方法

H2.教師提高研究技能的三種途徑是（B）

A自主、合作、探究

B、閱讀、合作、行動(dòng)研究

C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新

D興趣、發(fā)現(xiàn)、研討

H3.所謂在教學(xué)時(shí)要〃用一把鑰匙開一把鎖〃，是指教師要有（A）

A、針對(duì)性、因材施教

B、邏輯性

C、知識(shí)性

D、創(chuàng)造性

H4.新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)（A）

A時(shí)代的要求

B教學(xué)要求

C家長的要求

D學(xué)校的要求

115.教育改革的核心是（C）

A教材改革

B課堂教學(xué)改革

C課程改革

D教師素質(zhì)提高

116.教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是（C）

A教學(xué)大綱

B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)

C國家課程標(biāo)準(zhǔn)

D課程改革綱要

H7.為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實(shí)行（D）

A國家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理

B省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理

C教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理

D國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

H8.基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（C）

A保持距離，建立威嚴(yán)

B加強(qiáng)了解，打成一片

C積極互動(dòng)，共同發(fā)展

D相互尊重，共同提高

119.下列對(duì)教材理解正確的是（B）

A教材就是教科書

B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源

C教材就是課程

D教學(xué)參考書不屬于教材

120.教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（A）

A自主、合作、創(chuàng)新

B自主、合作、探究

C主動(dòng)、合作、改革

D提高、發(fā)展、創(chuàng)新

121.下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（B）

A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有

的是次要的。

B教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情

景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)

形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。

122.關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是（D）

A教學(xué)策略即教學(xué)方法

B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。

C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略

D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性

123.下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是（B）

A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)

B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改

C在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策

略、教學(xué)評(píng)價(jià)

D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)

124.新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是（A）

A、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和

開發(fā)者。

B、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究

成果推廣者。

C、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿

者。

D、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立

的教師。

125.在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是（A）

A、在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

B、在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)

C、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑

D、在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神

126.面對(duì)新教材，教師首先要做的是（A）

①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》②研究教材。

③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知

識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。④研究學(xué)生特點(diǎn)A①②

③B①③④C①②③④D②③④

127.新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是（B）

A教師對(duì)教科書的忠實(shí)取向

B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材

C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)

D只需掌握具體性的專業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專業(yè)知

128.教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是（D）

A教師完成教學(xué)任務(wù)

B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一

C讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)

D師生的交往互動(dòng)

129.體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C）

①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依

據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、

多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異

A①②③

B①③④

C①②③④

D②③④

130.探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D）

A問題性

B開放性

C過程性

D綜合性

131.新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C）

A、科學(xué)、人文融合的理念

B、終身學(xué)習(xí)、教育的理念

C、以學(xué)生發(fā)展為本的理念

D、創(chuàng)新教育理念

132.新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成（C）

①知識(shí)與技能目標(biāo)②德育目標(biāo)③過程與方法目標(biāo)④能力目標(biāo)⑤情感、

態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

A、①②③

B、②③④

C、①③⑤

D、①④⑤

133.新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（D）

①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)

變⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變

A、①②③

B、②③④

C、①②③⑤

D、①②③④⑤

134.新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取

向出現(xiàn)了哪些變化（C）

①從精英教育走向大眾教育②由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位③

由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈

活的管理

A、①②

B、①②③

C、②③

D、①②③④

135.現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（A）

①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多

數(shù)學(xué)生來說要求過高③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④〃剛

性〃太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性

A、①②③④

B、②④

C、①②③

D、①②

136.課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（D）

①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基

本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。

②課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。

③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。

④教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。

⑤教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。

A、②③④

B、①②

C、①②③④

D、①②③④⑤

137.下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D）

①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪②國際競爭日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨

困難④我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要⑤我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要⑥

世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的啟示

A、③④⑤⑥

B、①②⑥

C、①②③④⑤

D、①②③④⑤⑥

138.新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是

（A）

①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實(shí)用性

A、①②③

B、②③④

C、①④⑤

D、①②③④⑤

139.課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三

個(gè)層面上展開。

A、教材的更新

B、教師的發(fā)展

C、學(xué)生的選擇

D、課程制度的變遷

140.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）

A、知識(shí)、技能和方法

B、情感、態(tài)度和價(jià)值觀

C、知識(shí)、技能和情感

D、知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

141.綜合實(shí)踐課主要包括(A)幾部分。

A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教

育

B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)

C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)

D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教

育

142.信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已

經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的〃四結(jié)合〃，即(D)o

A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

143.在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否

定的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種

交流與討論形式是指(A)o

A、頭腦風(fēng)暴(Brainstorming)

B、辯論

C、合作性討論

D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等）

144.學(xué)生的〃向師性〃和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（A）

A、示范性

B、復(fù)雜性

C、主體性

D、長期性

145.班集體形成的主要標(biāo)志之一是（C）

A、成立了班委會(huì)

B、開展了班級(jí)工作

C、形成了正確輿論

D、確定了班級(jí)工作計(jì)劃

146.英國教育家斯賓塞的教育代表作是（D）

A、《愛彌兒》

B、《人的教育》

C、《教育漫話》

D、《教育論》

147.〃教學(xué)與發(fā)展〃理論的倡導(dǎo)者是（A）

A、贊科夫

B、皮亞杰

C、布魯納

D、根舍因

148.〃孟母三遷〃的故事說明了哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響？（B）

A、遺傳

B、環(huán)境

C、教育

D、社會(huì)活動(dòng)

149.毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會(huì)主義的教育目的是（A）

A、培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟有文化的勞動(dòng)者

B、培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義新人

C、培養(yǎng)又紅又專的社會(huì)主義接班人

D、培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會(huì)主義建設(shè)者

150.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計(jì)劃、有步驟

地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給（B）

A、國家

B、地方

C、學(xué)校

D、家長

151.在教育過程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為

〃教育機(jī)智〃。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？（C）

A、復(fù)雜性

B、師范性

C、創(chuàng)造性

D、主體性

152.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（B）

A、備課

B、上課

C、課外輔導(dǎo)

D、檢查評(píng)定成績

153.德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進(jìn)行順序

是（D）

A、以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行

B、以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行

C、以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行

D、視具體情況，可有多種開端

154.課外校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，其實(shí)

施范圍是（D）

A、在課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）之中

B、在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）之中

C、在學(xué)校之外

D、在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外

155.將對(duì)象從背景中分化出來的知覺特性是（A）

A、選擇性

B、恒常性

C、理解性

D、整體性

156.追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)

屬于（D）

A、生理與安全需要

B、尊重需要

C、歸屬與愛的需要

D、自我實(shí)現(xiàn)需要

157.這次課程改革的核心目標(biāo)是（A）

A、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

B、實(shí)行三級(jí)課程管理制度

C、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

158.〃情急生智〃所描述的一種情緒狀態(tài)是（C）

A、心境

B、激情

C、應(yīng)急

D、理智

159.〃人心不同，各如其面〃，這句俗語為人格的哪種特點(diǎn)作了最好的

詮釋？（B）

A、穩(wěn)定性

B、獨(dú)特性

C、整合性

D、功能性

160.早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪

一選項(xiàng)的干擾（A）

A、前攝抑制

B、倒攝抑制

C、單一抑制

D、雙重抑制

161.直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)能順利完成的個(gè)性心理特征是（C）

A、性格

B、氣質(zhì)

C、能力

D、興趣

162.在社會(huì)心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成

上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為（B）

A、近因效應(yīng)

B、首因效應(yīng)

C、最近效應(yīng)

163.綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的課程，自

小學(xué)一年級(jí)開始設(shè)置，每周平均課時(shí)。（A）

A、必修33

B、必修11

C、選修33

D、選修34

164.學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（B）

A、形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

B、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展

C、強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合

D、注重研究生活中的重大問題

165.精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類

型的特點(diǎn)？

(A)

A、膽汁質(zhì)

B、粘液質(zhì)

C、多血質(zhì)

D、抑郁質(zhì)

166.在解決問題的過程中，對(duì)解答問題有啟示作用的相類似的事物叫

(A)

A、原型

B、原型啟發(fā)

C、問題情境

D、問題對(duì)象

167.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說指出實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方

法是(C)

A、保證學(xué)生身體的正常發(fā)展

B、促進(jìn)現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)

C、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

D、全面推進(jìn)素質(zhì)教育

168.師生關(guān)系在人格上是（B）,在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。

A、授受關(guān)系

B、民主平等的關(guān)系

C、相互促進(jìn)的關(guān)系

D、師道尊嚴(yán)的關(guān)系

169.有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書

等系統(tǒng)化的活動(dòng)是（C）

A、制定課程目標(biāo)

B、制定教學(xué)計(jì)劃

C、課程設(shè)計(jì)

D、明確培養(yǎng)目標(biāo)

170.把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐，并達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑是（A）

A、課程實(shí)施

B、教學(xué)過程

C、課程評(píng)價(jià)

D、課程標(biāo)準(zhǔn)

171.道德認(rèn)知模式首先是由哪位學(xué)者所提出？（D）

A、加涅

B、柯爾伯格

C、班杜拉

D、皮亞杰

172.學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（B）

A、學(xué)生會(huì)

B、班級(jí)

C、小組

D、團(tuán)委

173.將課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程是從下列哪一種角度

來進(jìn)行劃分的？（C）

A、從課程功能的角度

B、從教育階段的作用

C、從課程制定者或管理制度角度

D、從課程核心組織角度

174.學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是（D）

A、德育

B、班級(jí)活動(dòng)

C、教研活動(dòng)

D、教學(xué)

175.教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是屬于（B）

A、談話法

B、講授法

C、演示法

D、討論法

176.德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)叫做（D）

A、道德行為標(biāo)準(zhǔn)

B、德育內(nèi)容

C、思想教育

D、德育目標(biāo)

177.通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)是班級(jí)管理

是（A）

A、常規(guī)管理

B、民主管理

C、平行管理

D、目標(biāo)管理

178.講授法的基本方式包括（A）

A、講述、講解、講讀、講演

B、講述、講解、報(bào)告、講演

C、講讀、講演、講評(píng)、講述

D、講述、講解、講評(píng)、報(bào)告

179.政治、經(jīng)濟(jì)制度決定著（A）

A、教育的性質(zhì)

B、教育的方法

C、教育的效益

D、教育的規(guī)模

180.普通中小學(xué)教育的性質(zhì)是（C）

A、做人教育

B、職業(yè)教育

C、基礎(chǔ)教育

D、專業(yè)教育

181.中小學(xué)的〃雙基〃教學(xué)是指（A）

A、基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能

B、基本理論，基本技能

C、基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論

D、基礎(chǔ)理論，基本原理

182.德育在青少年學(xué)生的發(fā)展中具有（D）

A、積極作用

B、影響作用

C、制約作用

D、導(dǎo)向作用

183.班主任在班集體的發(fā)展中起（A）

A、主導(dǎo)作用

B、主動(dòng)作用

C、領(lǐng)導(dǎo)作用

D、能動(dòng)作用

184.良好班集體形成的重要標(biāo)志是（C）

A、有明確的奮斗目標(biāo)

B、有健全的組織系統(tǒng)和領(lǐng)導(dǎo)核心

C、形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)

D、有嚴(yán)格的規(guī)章制度與紀(jì)律

185.教師的勞動(dòng)價(jià)值主要體現(xiàn)在教育勞動(dòng)的(A)

A、個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值

B、主體價(jià)值

C、創(chuàng)造價(jià)值

D、教育價(jià)值

186.環(huán)境決定論最早的代表人物是行為主義的創(chuàng)始人(A)。

A華生

B皮亞杰

C弗洛伊德

D維果斯基

187.在學(xué)與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是(C)

A、、教學(xué)過程

B、教學(xué)手段

C、教學(xué)內(nèi)容

D、教學(xué)媒體

188.教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為(C)

A、19世紀(jì)20年代以前

B、19世紀(jì)80年代

C、20世紀(jì)20年代以前

D、20世紀(jì)80年代

189.教育心理學(xué)的誕生之年是(A)

A、1903年

B、1913年

C、1924年

D、1934年

190.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是(B)

A、華生

B、桑代克

C、布魯納

D、加涅

191.1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是(D)

A、陶行知

B、蔡元培

C、潘菽

D、廖世承

192.1999年6月中共中央、國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革，全

面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精

神和(C)

A、道德品質(zhì)

B、健壯體魄

C、實(shí)踐能力

D、創(chuàng)造能力

193.教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通

過回答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識(shí)的方法叫做（B）

A、講授法

B、談話法

C、討論法

D、實(shí)驗(yàn)法

194.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進(jìn)的教育理念，良好的教育能

力，還要求具有一定的（A）

A、研究能力

B、學(xué)習(xí)能力

C、管理能力

D、交往能力

195.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、放任型和（C）

A、專政型

B、指導(dǎo)型

C、民主型

D、溺愛型

196.信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第幾次飛躍提供了平

臺(tái)？（C）

A、一

B、二

C、三

D、四

197.校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化，制度文化和以下哪種文化的統(tǒng)一體？（B）

A、社會(huì)文化

B、精神文化

C、人文文化

D、地方文化

198.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指根據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、觀察和報(bào)告，對(duì)被測(cè)驗(yàn)者的行為、

作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)或價(jià)值作出（A）

A、判斷

B、診斷

C、評(píng)定

D、評(píng)分

199.當(dāng)前，我國學(xué)校德育內(nèi)容主要有：政治教育、思想教育、道德教

育和（D）

A、人生觀教育

B、價(jià)值觀教育

C、素質(zhì)教育

D、心理健康教育

200.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接性、

交往性、教育性和（C）

A、有差異性的認(rèn)識(shí)

B、有個(gè)性的認(rèn)識(shí)

C、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)

D、有基本的認(rèn)識(shí)

201.20世紀(jì)以后的教育特點(diǎn)有：教育的終身化、全民化、民主化、

多元化和（B）

A、個(gè)性化

B、教育技術(shù)的現(xiàn)代化

C、個(gè)別化

D、教育權(quán)利的平等化

202.教育目的的對(duì)整個(gè)教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和（A）

A、評(píng)價(jià)作用

B、選拔作用

C、決定作用

D、主導(dǎo)作用

203.教師要具有符合時(shí)代特征的學(xué)生觀。這就要求教師正確理解學(xué)生

全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系以及（B）

A、智力發(fā)展與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系

B、現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系

C、智力發(fā)展與體力發(fā)展的關(guān)系

D、思想發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系

204.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說指出實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯

一方法是（C）

A、保證學(xué)生身心的正常發(fā)展

B、保證學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展

C、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、

D、教育理論與實(shí)踐相結(jié)合

205.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要

矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（D）

A、順序性

B、不平衡性

C、互補(bǔ)性

D、階段性

206.在西方教育史上，被認(rèn)為史現(xiàn)代教育代言人的是（D）

A、赫爾巴特

B、盧梭

C、洛克

D、杜威

207.人力資本理論說明了（A）

A、教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用

B、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育的制約作用

C、政治對(duì)教育的制約作用

D、教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用

208.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有（B）

A、順序性

B、階段性

C、不平衡性

D、差異性

209.〃理想和未來〃是人生哪個(gè)階段的重要特征（C）

A、童年期

B、少年期

C、青年期

D、成年期

210.馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（D）

A、理論聯(lián)系實(shí)際

B、教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合

C、知識(shí)分之與工農(nóng)相結(jié)合

D、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

211.編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是（B）

A、課程

B、課程標(biāo)準(zhǔn)

C、課程計(jì)劃

D、課程目標(biāo)

212.我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征是（D）

A、強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性

B、強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性

C、科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性

D、強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性

213.教師通過展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知

識(shí)的方法，是（B）

A、練習(xí)法

B、演示法

C、實(shí)驗(yàn)法

D、發(fā)現(xiàn)法

214.打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班,

這是（A）

A、外部分組

B、內(nèi)部分組

C、設(shè)計(jì)教學(xué)法

D、道爾頓制

215.結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略屬于教學(xué)策略中的（A）

A、內(nèi)容型策略

B、形式型策略

C、方法型策略

D、綜合型策略

216.德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是（C）

A、教育者，受教育者

B、教育者，受教育者，教育內(nèi)容

C、教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法

D、教育者，受教育者，德育環(huán)境

217.〃學(xué)會(huì)關(guān)心〃是下列哪些德育模式所強(qiáng)調(diào)的（B）

A、認(rèn)知模式

B、體諒模式

C、價(jià)值澄清模式

D、社會(huì)模仿模式

218.把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)別的管理結(jié)合起來的班級(jí)管理方式是（C）

A、常規(guī)管理

B、目標(biāo)管理

C、平行管理

D、民主管理

219.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包括（B）

A、人本主義理論、多元智能理論、素質(zhì)教育理論。

B、人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論。

C、人的全面發(fā)展理論、合作教育學(xué)理論、建構(gòu)主義理論。

D、人本主義理論、合作教育學(xué)理論、素質(zhì)教育理論。

220.日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到〃舉一反三〃、〃觸類旁

通〃、〃聞一知十〃，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為（A）

A、遷移。

B、同化。

C、順應(yīng)。

D、模仿。

221.在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能滿足于〃授人以魚〃，更要做到〃授人以

漁〃。這說明教學(xué)中應(yīng)該重視（B）

A、傳授學(xué)生知識(shí)

B、發(fā)展學(xué)生能力

C、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

D、養(yǎng)成學(xué)生品德。

222.小孩子在識(shí)字的初級(jí)階段，容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯(cuò),

如把〃入口〃讀成〃八口〃，這說明小孩子（A）

A、感知能力不成熟

B、注意能力不健全

C、記憶能力不深刻

D、思維能力有欠缺。

223.根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，不同學(xué)段的德育工作有相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)。

其中，幼兒園階段的德育重點(diǎn)主要是（B）

A、基本道德知識(shí)的理解與掌握。

B、基本道德行為的形成與實(shí)踐。

C、道德理想信念的培養(yǎng)與指導(dǎo)。

D、人生觀價(jià)值觀的選擇與確立。

224.進(jìn)城務(wù)工的張某夫婦超計(jì)劃生育一女孩，今年已滿六歲，由于沒

有準(zhǔn)生證，他們臨時(shí)住所附近的一所小學(xué)及當(dāng)?shù)亟逃志芙^接受該孩

子入學(xué)。學(xué)校和教育局的行為違背了（B）

A、《中華人民共和國教師法》。

B、《中華人民共和國義務(wù)教育法》。

C、《中華人民共和國勞動(dòng)法》。

D、《中華人民共和國計(jì)劃生育法》。

225.小敏是個(gè)活潑、聰明的孩子，回答老師的提問總是又快又好。有

一次，老師提了個(gè)問題叫小敏回答，她卻答不出來。正著急時(shí)，忽然

聽到有個(gè)小朋友說〃她越來越笨了〃。小敏心里咯噎一下，心想：他一

定是在說自己。然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏

很在意別人說什么，而且總覺得是在說自己，非常難受。整天被一些

無關(guān)緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認(rèn)為小敏的心理

問題是常見的（C）

A、焦慮癥。

B、恐懼癥。

C、強(qiáng)迫癥。

D、抑郁癥。

226.袁老師中途接手大三班的班主任，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分孩子在進(jìn)行

體育活動(dòng)時(shí)總是叫苦叫累，哪怕運(yùn)動(dòng)量沒有超出他們可以承受的范圍

也是如此。如果你是袁老師，可在全班進(jìn)行（B）

A、積極的情感教育。

B、意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

C、人際交往教育。

D、良好性格的教育。

227.教師提問學(xué)生，要求學(xué)生列舉磚頭的各種用途。學(xué)生給出的可能

的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東

西。這種尋求答案的思維方式是（A）

A、發(fā)散思維。

B、形象思維。

C、抽象思維。

D、直覺思維。

228.健康是現(xiàn)代社會(huì)人們追求的重要目標(biāo)，擁有健康并不意味著擁有

一切，但失去健康則意味著失去一切。1989年世界衛(wèi)生組織認(rèn)為健

康應(yīng)包括(D)

A、軀體健康。

B、軀體健康和心理健康。

C、軀體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好。

D、軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。

229.推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是(D)的發(fā)展。

A、教育規(guī)律

B、教育價(jià)值

C、教育現(xiàn)象

D、教育問題

230.提出〃泛智〃教育思想，探討〃把一切事物教給一切人類的全部藝

術(shù)〃的教育家是(B)

A、培根

B、夸美紐斯

C、赫爾巴特

D、贊可夫

231.〃我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的〃。

這一觀點(diǎn)出自洛克的(B)

A、《大教學(xué)論》

B、《教育漫話》

C、《愛彌兒》

D、《普通教育學(xué)》

232.學(xué)校的中心工作是(A)

A、教學(xué)工作

B、公共關(guān)系

C、行政工作

D、總務(wù)工作

233.〃活到老學(xué)到老〃是現(xiàn)代教育(C)特點(diǎn)的要求。

A、大眾性

B、公平性

C、終身性

D、未來性

234.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是(0

A、經(jīng)濟(jì)收入

B、良好的公共關(guān)系

C、學(xué)?？冃?/p>

D、政治影響

235.學(xué)校管理的基本途徑是(B)

A、教學(xué)活動(dòng)

B、溝通

C、教勞結(jié)合

D、協(xié)調(diào)

236.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)

展(B)規(guī)律的反映。

A、順序性

B、不平衡性

C、階段性

D、個(gè)別差異性

237.(C)是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A、教育方針

B、教育政策

C、教育目的

D、教育目標(biāo)

238.學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指(D)

A、發(fā)展性功能

B、個(gè)體性功能

C、教育性功能

D、社會(huì)性功能

239.美國各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出

對(duì)(C)在課程中地位的重視。

A、知識(shí)

B、能力

C、直接經(jīng)驗(yàn)

D、間接經(jīng)驗(yàn)

240.歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)

的課程屬于課程類別中的(A)

A、學(xué)科課程

B、活動(dòng)課程

C、綜合課程

D、融合課程

241.教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是(A)

A、認(rèn)識(shí)活動(dòng)

B、實(shí)踐活動(dòng)

C、交往活動(dòng)

D、課堂活動(dòng)

242.布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科

的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是(D)

A、百科全書式課程理論

B、綜合課程理論

C、實(shí)用主義課程理論

D、結(jié)構(gòu)主義課程理論

243.把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、

完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行

教學(xué)的組織形式是(D)。

A、分層教學(xué)

B、合作學(xué)習(xí)

C、小班教學(xué)

D、復(fù)式教學(xué)

244.羅杰斯的〃以學(xué)生為本〃、〃讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)〃、〃排除對(duì)學(xué)習(xí)者自

身的威脅〃的教學(xué)原則屬于(A)

A、非指導(dǎo)教學(xué)模式

B、結(jié)構(gòu)主義課程模式

C、發(fā)展性教學(xué)模式

D、最優(yōu)化教學(xué)模式

245.最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是(B)

A、泰勒

B、夸美紐斯

C、裴斯塔洛齊

D、凱洛夫

246.〃矮子里找高個(gè)〃、〃水漲船高〃是一種(A)

A、相對(duì)評(píng)價(jià)

B、絕對(duì)評(píng)價(jià)

C、定性評(píng)價(jià)

D、定量評(píng)價(jià)

247.從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為（C）

A、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)

B、相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)

C、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

D、正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)

248.課程改革的的基本理念是：（C）

A、②③④

B、①②③

C、①③

D、②④①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

249.指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：（C）

A、說出、表演、展示

B、設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作

C、感受、參加、養(yǎng)成

D、解釋、完成、背誦

250.首倡〃教師作為研究者〃的學(xué)者是（A）

A、斯騰豪斯

B、斯騰伯格

C、杜威

D、赫爾巴特

251.多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）

A、加德納

B、推孟

C、韋克斯勒

D、加涅

252.以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ蛞皇痉兑粎⑴c性練習(xí)

一自主性練習(xí)一遷移的教學(xué)模式為（B）

A、講解--接受式

B、示范--模仿式

C、探究發(fā)現(xiàn)式

D、情境—陶冶式

253.在〃對(duì)話?互動(dòng)〃式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）

A、教師是主體，學(xué)生是客體

B、學(xué)生是主體，教師是客體

C、都是主體

D、都是客體

254.探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（B）

A、計(jì)劃階段一問題階段一研究階段一解釋階段一反思階段

B、問題階段一計(jì)劃階段一研究階段一解釋階段一反思階段

C、問題階段一計(jì)劃階段一研究階段一反思階段一解釋階段

D、計(jì)劃階段一問題階段一解釋階段一研究階段一反思階段

255.展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）

A、地方課程

B、校本課程

C、國家課程

D、學(xué)科課程

256.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）

A、備課

B、上課

C、批改作業(yè)

D、考試

257.20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)

備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的

是（A）

A、學(xué)校需要家庭的支持

B、學(xué)校需要社會(huì)的支持

C、學(xué)校需要專家的支持

D、學(xué)校需要政府的支持

258.教育的中心和靈魂在（B）

A、學(xué)生

B、學(xué)校

C、教師

D、校長

259.校本教研的主體是（C）

A、學(xué)生

B、教材

C、教師

D、校長

260.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）

A、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

B、一般性發(fā)展目標(biāo)

C、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)

D、情感目標(biāo)

261.課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)

維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。

A、語文知識(shí)

B、語文能力

C、語文素養(yǎng)

262.（A）是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

A、學(xué)生

B、教師

C、學(xué)生和教師

263.閱讀是學(xué)生的（A）行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀

實(shí)踐。

A、個(gè)性化

B、整體化

C、綜合化

264.語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B）、評(píng)價(jià)目的和

方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

A、學(xué)習(xí)態(tài)度

B、學(xué)習(xí)方式

C、學(xué)習(xí)目的

265.陶行知的〃生活即教育理論〃的核心觀點(diǎn)是（①）

（1）生活即教育

（2）社會(huì)即學(xué)校

（3）教學(xué)做合一

266.陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是（①）

（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人

（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才

267.陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要

條件。

（1）因材施教；

（2）實(shí)踐與思考；

（3）民主化；

（4）教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。

268.（②）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革

的主要目標(biāo)。

（1）探究精神和合作能力；

（2）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；

(3)自主意識(shí)和探究精神；

(4)合作能力和創(chuàng)新精神；

269.蘇霍姆林斯基主要的教育思想是(②)

(1)建構(gòu)主義理論；

(2)全面和諧發(fā)展的教育目的論；

(3)多元智能理論；

270.所謂〃自我反思〃是指(③)

(1)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；

(2)是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋；

(3)是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)

象；

271.為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、

探究問題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了(①)等教

學(xué)方法。

(1)記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；

(2)觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法；

(3)復(fù)習(xí)法、檢測(cè)法和研究性學(xué)習(xí)方法；

272.(①)是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。

(1)深刻理解并學(xué)以致用；

(2)培養(yǎng)全面發(fā)展的人；

(3)讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力；

273.建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是(②)

(1)理解、記憶、協(xié)作、交流；

(2)情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；

(3)自主、合作、探究、記憶；

274.新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生(A)

①具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，具有社會(huì)主義民主

法制意識(shí)②逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任

感③具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)

④具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有健壯的體魄

和良好的心理素質(zhì)

A、①②③④

B、①②

C、②③④

275.如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移則是(A)o

A正遷移

B順向遷移

C特殊遷移

D知識(shí)遷移

276.以下不是影響遷移的客觀因素的是(B)。

A教師指導(dǎo)

B認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C媒體

D學(xué)習(xí)材料特性

277.（A）把動(dòng)機(jī)分為：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

A奧蘇貝爾

B桑代克

C布魯納

D斯金納

278.自我效能感的概念是（C）最早提出的。

A班杜拉

B奧蘇貝爾

C桑代克

D布魯納

279.〃學(xué)校下學(xué)年生源銳減，教師嚴(yán)重超編，不愿意上早晚自修和補(bǔ)

課的同志可以去其他學(xué)校另謀高就！〃這種說法違反了一。（B）

A、《學(xué)校管理?xiàng)l例》

B、《教師法》

280.教師之間要〃謙虛謹(jǐn)慎，尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)

其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)

"。這是師德教育的一。（A）

A、〃雙贏〃協(xié)作原則

B、和平共處原則

281.中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)在教師對(duì)待教育事業(yè)的較高道德目標(biāo)

是--o（A）

A、獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè)

B、忠于職守，為人師表，積極進(jìn)取。

282.聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期一般為一。

(B)

A、三年

B、三至五年

283.國家實(shí)行(A)制度：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事

業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格

考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。

A、教師資格

B、教師競聘上崗

284.(A)是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改

進(jìn)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求。

A、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)

B、加強(qiáng)和改進(jìn)法制建設(shè)

285.(A)凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，

具備《教師法》規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教

學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。

A、中國公民

B、世界公民

286.決定了教師工作的長期性和復(fù)雜性。(A)

A對(duì)象的特殊性

B勞動(dòng)內(nèi)容

C勞動(dòng)方式

D勞動(dòng)質(zhì)量

287.決定了教師工作的自覺性和創(chuàng)造性。①)

A對(duì)象的特殊性

B勞動(dòng)內(nèi)容

C勞動(dòng)方式

D勞動(dòng)質(zhì)量

288.用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實(shí)驗(yàn)，解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是

(D)o

A、苛勒

B、巴甫洛夫

C、斯金納

D、桑代克

289.學(xué)生高級(jí)情感不包括(A)

A、歸屬感

B、道德感

C、理智感

D、美感

290.建構(gòu)主義兒童發(fā)展觀的代表人物是⑶)

A、斯金納

B、皮亞杰

C、高爾頓

D、華升

291.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（D）

A吃了酸的食物流唾液

B望梅止渴

C蜘蛛織網(wǎng)

D兒童模仿電影中人物的行為

292.教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于基

礎(chǔ)地位的是（A）

A、教育學(xué)

B、教育心理學(xué)

C、教學(xué)論

D、教育哲學(xué)

293.記憶過程包括（D）

A、識(shí)記、保持和遺忘

B、識(shí)記、再認(rèn)和回憶

C、識(shí)記、保持和聯(lián)想

D、識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶

294.哪個(gè)社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)（B）

A、原始社會(huì)

B、古代社會(huì)

C、資本主義

D、社會(huì)主義

295.野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以達(dá)到與周圍背景相混淆的效果，這主要是

利用知覺的（B）

A、整體性

B、選擇性

C、理解性

D、恒常性

296.智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（C）

A、觀察力

B、想象力

C、思維力

D、判斷力

297.閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是（D）

A、識(shí)記

B、保持

C、再認(rèn)

D、回憶

298.〃學(xué)為人師，行為世范〃體現(xiàn)了教師工作的（B）

A、復(fù)雜性、創(chuàng)造性

B、主體性、示范性

C、長期性、間接性

D、連續(xù)性、廣延性

299.受過去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是（B）

A、原型

B、定勢(shì)

C、遷移

D、原型啟發(fā)

300.青少年異性交往的原則是（A）

A、自然適度

B、克服羞怯

C、真實(shí)坦誠

D、留有余地

301.〃三軍可奪帥，匹夫不可奪志〃說的是（C）

A、道德認(rèn)識(shí)

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行為

302.在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是（A）

A、促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展

B、形成新的教育評(píng)價(jià)制度

C、淡化甄別與選拔的功能

D、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念

303.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常

被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（B）

A、寬大效應(yīng)

B、暈輪效應(yīng)

C、中心品質(zhì)

D、刻板印象

304.智力測(cè)驗(yàn)中解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是（D）

A、信度

B、效度

C、智商

D、常模

305.澳大利亞的教師在向?qū)W生講〃雪花〃這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶

并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場景的方式，這種直觀

的手段是（B）

A、實(shí)物直觀

B、模象直觀

C、虛擬直觀

D、語言直觀

306.活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自

動(dòng)化的階段是（D）

A、操作定向

B、操作模仿

C、操作整合

D、操作熟練

307.出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱為（B）

A、心境

B、應(yīng)激

C、激情

D、熱情

308.新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過

程，其價(jià)值觀是指（B）

A、充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值

B、學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合

C、讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師

309.人們看書時(shí)，用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺的哪

種特性？

（A）

A、選擇性

B、整體性

C、理解性

D、恒常性

310.在學(xué)校課程中，與選修課程相對(duì)應(yīng)的課程是（C）

A、活動(dòng)課程

B、學(xué)科課程

C、必修課程

311.能力是一個(gè)人順利完成活動(dòng)的（A）

A、個(gè)性心理?xiàng)l件

B、心理過程

C、生理?xiàng)l件

D、個(gè)性傾向性

312.學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的

最高表現(xiàn)形式為（C）

A、自覺性

B、獨(dú)立性

C、創(chuàng)造性

D、主動(dòng)性

313.一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（C）

A、學(xué)習(xí)感知、生活感知

B、課內(nèi)感知和課外感知

C、直接感知、間接感知

D、形象感知、抽象感知

314.俗話說〃人逢喜事精神爽〃，這種情緒狀態(tài)屬于（C）

A、激情

B、應(yīng)激

C、心境

D、熱情

315.教學(xué)的基本組織形式是（D）

A、個(gè)別教學(xué)

B、課外教學(xué)

C、現(xiàn)場教學(xué)

D、