《學(xué)前教育學(xué)》復(fù)習(xí)題

學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)題下列活動(dòng)中，不屬于教育現(xiàn)象的是（

）。A父母教子女B幼猴學(xué)跳躍C到電影院看電影D課外活動(dòng)做航模人類所特有的社會(huì)性活動(dòng)是（

）。A教育B求偶C飲食D新陳代謝皮亞杰把兒童心理發(fā)展過程劃分為四個(gè)階段，按順序依次是（

）。A感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算思維階段、具體運(yùn)算思維階段B感知運(yùn)動(dòng)階段、具體運(yùn)算思維階段、前運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算思維階段C感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算思維階段、具體運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算思維階段D感知運(yùn)動(dòng)階段、具體運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算思維階段、前運(yùn)算思維階段我國近代第一所官辦兒童教育機(jī)構(gòu)誕生于（

）年。A1840B1903C1904D1947（

）在南京郊區(qū)首創(chuàng)了中國第一所鄉(xiāng)村幼兒園南京燕子磯幼稚園。A陶行知B陳鶴琴C張雪門D梁漱溟以園長和教師為研究主體，以幼兒園存在的教育問題為研究對(duì)象，以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量、促進(jìn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的人的發(fā)展為目的的教育研究活動(dòng)被稱作（

）。A敘事研究B行動(dòng)研究C園本研究D歷史研究我國幼兒教育的性質(zhì)不包括（

）。A根基性B公益性C義務(wù)性D福利性A幼兒游戲是“我要玩”而不是“要我玩”B游戲活動(dòng)體現(xiàn)了幼兒的直接需要C教師可以選擇和決定幼兒做什么游戲以及怎樣做D游戲中幼兒心理需要不受游戲之外的因素支配幼兒園大班在進(jìn)行剪紙活動(dòng)，小朋友們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下剪出各種圖案，下列選項(xiàng)中，教師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)話語是（

）。A“你剪得真好看，這是什么小動(dòng)物呀?”B“這是什么呀!小狗應(yīng)該這樣剪?！盋“敏敏剪的小花真是太漂亮了?！盌“大家來看看東東剪的小兔子，真是太像啦。”小朋友們?cè)谕妗疤孔印薄白矫圆亍薄巴婺嗌场?，他們玩的游戲?qū)儆冢?/p>

）。A練習(xí)性游戲B象征性游戲C規(guī)則性游戲D結(jié)構(gòu)性游戲小紅和小明都在建構(gòu)游戲區(qū)專注地用積木拼搭自己的玩具，幾乎沒說過一句話。他們的游戲?qū)儆冢?/p>

）。A聯(lián)合游戲B平行游戲C獨(dú)自游戲D合作游戲兒童1歲之后能自己玩玩具，他所玩的玩具與周圍其他兒童的玩具不同，也不參與別人的游戲，似乎沒有意識(shí)到其他兒童的存在，從兒童社會(huì)性發(fā)展水平看，這種游戲?qū)儆冢?/p>

）。A非游戲行為B獨(dú)自游戲C平行游戲D合作游戲幼兒園的“娃娃家”“醫(yī)院”“戲院”游戲?qū)儆冢?/p>

）。A角色游戲B結(jié)構(gòu)游戲

C表演游戲D嘗試游戲幼兒游戲有很多積極功能，下列關(guān)于游戲促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，說法不準(zhǔn)確的是（

）。A游戲能促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展B游戲能促進(jìn)兒童運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展C游戲能促進(jìn)兒童問題解決能力的發(fā)展D游戲能促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展教師在進(jìn)行游戲觀察時(shí)，固定在游戲中的某一地點(diǎn)，見到什么就觀察什么，只要進(jìn)入此地點(diǎn)的兒童都可以作為觀察對(duì)象，這種觀察方法是（

）。A掃描法B追蹤法C介入法D定點(diǎn)法幼兒在游戲過程中出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí)，教師應(yīng)采用（

）方法介入游戲。A垂直式B平行式C交叉式D追蹤式游戲的動(dòng)機(jī)是“惟樂原則”的提出者是（

）。A皮亞杰B維果斯基C弗洛伊德D列昂節(jié)夫受到特殊的鼓勵(lì)而進(jìn)行集體性游戲的兒童，在解決闡明社會(huì)關(guān)系和社會(huì)角色的規(guī)則等社會(huì)問題時(shí)會(huì)變得熟練，尤其是當(dāng)此社會(huì)問題的解決要依靠在社會(huì)行為的控制中使用語言時(shí)，效果更是如此，這是（

）提出的游戲?qū)W說。A皮亞杰B維果斯基C霍爾D列昂節(jié)夫幼兒園游戲心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵取決于（

）。A教師B幼兒

C學(xué)校D家長下列結(jié)束角色游戲的方式不適當(dāng)?shù)氖牵?/p>

）。A現(xiàn)在時(shí)間到了，該下班了”B沒看好病的病人請(qǐng)明天再來吧”C“時(shí)間到了，游戲結(jié)束，老師要收玩具了”D“請(qǐng)還沒賣完東西的售貨員明天再來”“在教育的目的決定方面，個(gè)人不具有任何價(jià)值，個(gè)人不過是教育的原料，個(gè)人不可能成為教育的目的。”與這句話所體現(xiàn)的教育目的價(jià)值取向相反的是（

）。A社會(huì)本位B個(gè)人本位C團(tuán)體本位D虛無主義一位教師將觀察的重點(diǎn)放在幼兒因新主題與原有經(jīng)驗(yàn)之間的不和諧而產(chǎn)生的沖突上，該教師觀察的是（

）幼兒。A小班B中班

C大班D一年級(jí)下列關(guān)于我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)的說法正確的是（

）。A我國的教育目的指向的是受教育者在德、智、體三方面的發(fā)展B我國教育的基本使命是使受教育者獲得全面發(fā)展C實(shí)現(xiàn)我國教育目的的途徑是與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合D共產(chǎn)主義是我國教育目的的政治方向關(guān)于幼兒大班結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)，下列說法不正確的是（

）。A結(jié)構(gòu)的目的性、計(jì)劃性和持久性增強(qiáng)B兒童對(duì)結(jié)構(gòu)動(dòng)作感興趣C能根據(jù)游戲情景需要，不斷產(chǎn)生新的建構(gòu)主題D建構(gòu)技能日趨成熟某中班一次美術(shù)活動(dòng)畫向日葵，教師制定的目標(biāo)之一是：掌握畫圓和半圓的技能，認(rèn)識(shí)黃色。這一目標(biāo)屬于幼兒園的（

）。A中期目標(biāo)B近期目標(biāo)C活動(dòng)目標(biāo)D遠(yuǎn)期目標(biāo)以下情形中，教師不適宜介入兒童游戲的是（

）。A在幼兒游戲遇到困難時(shí)B在幼兒就游戲內(nèi)容展開討論時(shí)C在幼兒對(duì)游戲失去興趣或準(zhǔn)備放棄時(shí)D在幼兒游戲內(nèi)容發(fā)展或技巧方面發(fā)生困難時(shí)夏夏的幼年是和父母一起在田間地頭度過的，芳芳的幼年是和一大群小朋友在幼兒園玩玩鬧鬧度過的，妞妞的幼年則奔波在無數(shù)個(gè)去往不同興趣班的路上。三位小朋友不同的幼年經(jīng)歷，源于幼兒教育的（

）特點(diǎn)。A非義務(wù)性B保教結(jié)合C基礎(chǔ)性D生活化下列幼兒的游戲時(shí)間安排不合理的是（

）。A在教育活動(dòng)開始前，教師讓幼兒進(jìn)行簡單的音樂游戲B幼兒每次游戲的時(shí)間應(yīng)保持在30～50分鐘C游戲開始前，教師指揮幼兒搬桌子、挪椅子，準(zhǔn)備各種游戲材料，用去了很長時(shí)間D教師安排室內(nèi)游戲活動(dòng)，可以陶冶幼兒的情感；進(jìn)行室外活動(dòng)增加運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)學(xué)前教育的實(shí)質(zhì)是（

）。A義務(wù)教育B啟蒙教育C綜合教育D適宜性教育教師期望幼兒產(chǎn)生什么行為，朝著什么方向發(fā)展，應(yīng)避免用（

）方式來達(dá)到目的。A場地布置B動(dòng)作示范C身體語言D體罰陳鶴琴提出的“整個(gè)教學(xué)法”的基本出發(fā)點(diǎn)體現(xiàn)了幼兒教育的（

）原則。A適宜性原則B開放性原則C思想性原則D整合性原則下列關(guān)于教師在幼兒角色游戲中的指導(dǎo)，錯(cuò)誤的是（

）。A教師在指導(dǎo)小班幼兒角色游戲時(shí)要鼓勵(lì)幼兒玩多種主題或相同主題的游戲B教師在指導(dǎo)中班幼兒角色游戲時(shí)要通過講評(píng)游戲引導(dǎo)幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)C教師在指導(dǎo)大班幼兒角色游戲時(shí)要在游戲中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性D教師在指導(dǎo)大班幼兒角色游戲時(shí)要允許并鼓勵(lì)幼兒在游戲中的點(diǎn)滴創(chuàng)造我國近代第一所官辦兒童教育機(jī)構(gòu)是（

）。A湖北幼稚園B京師蒙養(yǎng)院C南京鼓樓幼稚園D北平香山幼稚園關(guān)于各年齡段兒童建構(gòu)游戲的特點(diǎn)，下列說法不正確的是（

）。A小班幼兒有建構(gòu)主題，且不易變化B中班幼兒建構(gòu)技能以“架空”為主C中班幼兒能獨(dú)立地整理玩具D大班幼兒建構(gòu)技能日趨成熟第一個(gè)將學(xué)前教育納入學(xué)制系統(tǒng)的是（

）。A壬戌學(xué)制B壬子癸丑學(xué)制C癸卯學(xué)制D壬寅學(xué)制首次提出按照兒童的年齡劃分教育階段的教育家是（

）。A柏拉圖B亞里士多德C昆體良D夸美紐斯在英國教育家洛克所設(shè)計(jì)的紳士教育體系中，處于前提和基礎(chǔ)地位的教育活動(dòng)是（

）。A身體的養(yǎng)育B知識(shí)的學(xué)習(xí)C德行的塑造D禮儀的培養(yǎng)盧梭所倡導(dǎo)的教育觀是（

）。A愛的教育B自然主義教育C大教育觀D進(jìn)步主義教育盧梭教育理論體系中一個(gè)最基本的思想是（

）。A把兒童當(dāng)作兒童來看待，把兒童看作教育中的一個(gè)積極因素B提出了社會(huì)本位論的兒童觀C提出了白板說D為兒童擬定了百科全書式的啟蒙教育大綱下列教育家及其所要培養(yǎng)的人對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤的是（

）。A柏拉圖——哲學(xué)王B昆體良——雄辯家C盧梭——社會(huì)公民D洛克——紳士陳鶴琴“活教育”的一般教學(xué)步驟是（

）。A實(shí)驗(yàn)觀察批評(píng)研討閱讀參考發(fā)表創(chuàng)作B實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)表創(chuàng)作批評(píng)研討閱讀參考C實(shí)驗(yàn)觀察閱讀參考批評(píng)研討發(fā)表創(chuàng)作D實(shí)驗(yàn)觀察閱讀參考發(fā)表創(chuàng)作批評(píng)研討我國“幼兒教育之父”指的是（

）。A陶行知B張雪門C陳鶴琴D張宗麟一般認(rèn)為，明確提出行動(dòng)研究概念的人是（

）。A勒溫B斯滕豪斯C奧蘇泊爾D班杜拉學(xué)前教育的實(shí)施主要有兩種形式，即（

）。A學(xué)前家庭教育和學(xué)前公共教育B學(xué)前家庭教育和幼兒園教育C學(xué)前家庭教育和托幼機(jī)構(gòu)教育D學(xué)前社區(qū)教育和幼兒園教育下列對(duì)教育行動(dòng)研究表述不正確的是（

）。A它適用于解決實(shí)際問題B它適用于解決理論問題C它是一個(gè)不間斷的螺旋、反復(fù)的過程D它要求實(shí)踐者與研究者相互協(xié)作教育目的的基本層次不包括（

）。A國家的教育目標(biāo)B各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C教師的教學(xué)目標(biāo)D社會(huì)的價(jià)值取向在教育目的的價(jià)值取向上，人們通常認(rèn)為持社會(huì)本位論的學(xué)者有（

）。A涂爾干B盧梭C裴斯泰洛齊D福祿貝爾幼兒園環(huán)境具有可控性，意味著（

）。A幼兒園教師可以隨意布置幼兒園B幼兒家長可以隨意布置幼兒園C幼兒園環(huán)境就是自然環(huán)境D幼兒園環(huán)境在教育者的控制之下幼兒園環(huán)境的可控性主要是由（

）決定的。A幼兒對(duì)成人的絕對(duì)依賴性B幼兒園環(huán)境的教育性C社會(huì)對(duì)幼兒園的期待和要求D幼兒園教育的絕對(duì)獨(dú)立性下列屬于幼兒園心理環(huán)境的是（

）。A幼兒園的綠化B幼兒園的空間布局C幼兒園的園舍D幼兒園的教育理念在“秋天”主題的活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，孩子們和老師一起在教室的地上鋪上了銀杏葉做的落葉地毯，在墻上串起了楓葉窗簾，在窗臺(tái)擺上了菊花小盆栽。強(qiáng)強(qiáng)突然想起，秋天還應(yīng)當(dāng)有許多好吃的水果。于是大家一起做了許多柿子、葡萄、梨的泥塑作品，作為活動(dòng)室的裝飾物。本次環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)體現(xiàn)了（

）原則。A發(fā)展適宜性B開放性C幼兒參與性D美觀性幼兒園園舍建筑必須考慮的首要原則是（

）。A安全B經(jīng)濟(jì)C寬敞D美觀某幼兒園因地價(jià)昂貴，建筑面積不得不縮小，室外活動(dòng)場地缺乏。建筑師們便取消了用于分隔教室的墻面，他們?yōu)槊總€(gè)班級(jí)設(shè)計(jì)了可移動(dòng)的木質(zhì)柜子。上課時(shí)，柜子組合在一起成為圍墻，防止各班之間互相干擾?；顒?dòng)時(shí)間，搬走柜子，所有的室內(nèi)空間都暢通無阻，孩子們可以在廣闊的室內(nèi)追逐、嬉鬧。這種設(shè)計(jì)體現(xiàn)了幼兒園園舍建設(shè)的（

）。A衛(wèi)生原則B美觀原則C安全原則D經(jīng)濟(jì)原則國慶長假后，孩子們返校后驚喜地發(fā)現(xiàn)，教室里掛著許多小國旗，墻上掛著身穿各民族服裝的小朋友照片和畫有祖國的名山大川的繪畫作品，窗戶上貼著“神舟”飛船和“長征”火箭的小貼紙。老師們還組織開展了“祖國媽媽我愛你”主題活動(dòng)。該幼兒園的室內(nèi)環(huán)境布置貫徹了（

）原則。A創(chuàng)造性B經(jīng)濟(jì)性C安全性D教育性在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要把大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭、社區(qū)的合作，這體現(xiàn)了（

）原則。A經(jīng)濟(jì)性B參與性C開放性D多樣性老師對(duì)孩子們說：“我們一起去用積木搭建一個(gè)公園吧?！苯處熃酉聛響?yīng)帶領(lǐng)幼兒前往（

）。A角色扮演區(qū)B建構(gòu)區(qū)C表演區(qū)D美工區(qū)下列現(xiàn)象中，不屬于教育現(xiàn)象的是（

）。A媽媽教孩子洗衣服B初生嬰兒吸奶C成人學(xué)開車D木匠教徒弟手藝幼兒園的活動(dòng)區(qū)域應(yīng)當(dāng)“干濕分離、動(dòng)靜分開”，下列做法正確的是（

）。A美工區(qū)和圖書角應(yīng)當(dāng)挨在一起B(yǎng)建構(gòu)區(qū)與科學(xué)區(qū)應(yīng)當(dāng)挨在一起C教學(xué)區(qū)與表演區(qū)可以挨在一起D表演區(qū)和音樂區(qū)可以挨在一起教育目的要回答的根本問題是（）。A教育是為誰服務(wù)的B誰掌握教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)C誰能接受教育D教育要培養(yǎng)什么樣的人活動(dòng)區(qū)要為幼兒提供適宜的材料，適宜的材料選擇最主要的依據(jù)是（

）。A家長的要求B教師的意愿C廠家的廣告宣傳D幼兒的身心特點(diǎn)個(gè)人本位教育目的論的代表人物是（

）。A斯賓塞B孟子C柏拉圖D孔德“教育在于使青年社會(huì)化——在我們每一個(gè)人之中，造成一個(gè)社會(huì)的我，這便是教育的目的”。這句話體現(xiàn)出教育目的的觀點(diǎn)是（

）。A個(gè)人本位論B文化本位論C社會(huì)本位論D科學(xué)本位論教育目的的性質(zhì)與方向是由（

）決定的。A科技發(fā)展B社會(huì)生產(chǎn)力C政治經(jīng)濟(jì)制度D受教育者身心發(fā)展客觀規(guī)律本學(xué)期王老師和李老師共同負(fù)責(zé)小2班。開學(xué)初，兩位老師決定，王老師負(fù)責(zé)唱紅臉，鼓勵(lì)幼兒；李老師負(fù)責(zé)唱白臉，對(duì)幼兒嚴(yán)格要求。兩位老師的想法違背了（

）原則。A協(xié)調(diào)一致B尊重學(xué)生C游戲主導(dǎo)D保教結(jié)合幼兒教育的年齡范圍是（

）。A0～3歲B3～6歲C0～6歲D2～6歲第一次進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)的大學(xué)生小王，看到老師們一遍一遍地教幼兒學(xué)習(xí)拿筷子、穿鞋子、系扣子，小王非常不理解。她認(rèn)為這些活動(dòng)實(shí)在是太簡單了、太幼稚了，幼兒園不應(yīng)該教這么簡單的東西。小王的觀點(diǎn)（

）。A是正確的，應(yīng)當(dāng)從幼兒園開始傳授系統(tǒng)知識(shí)B是正確的，幼兒的生活技能的學(xué)習(xí)只需要在家里進(jìn)行C是錯(cuò)誤的，幼兒教育具有啟蒙性和基礎(chǔ)性D是錯(cuò)誤的，小王不尊重幼兒園老師我國的第一個(gè)學(xué)前教育法規(guī)出自（

）。A壬戌學(xué)制B壬子癸丑學(xué)制C癸卯學(xué)制D壬寅學(xué)制下列關(guān)于夸美紐斯的說法正確的是（

）。A倡導(dǎo)普及教育B是西方最早提出學(xué)前教育思想的人C重視學(xué)前社會(huì)教育D所著的《世界圖解》是第一部論述學(xué)前教育的專著家庭是幼兒的第一個(gè)成長環(huán)境，（

）是幼兒的第一任教師。A爺爺奶奶B幼兒教師C家長D小學(xué)教師提出“人之所以千差萬別，便是由于教育之故”的是以“白板說”著稱的教育家（

）。A夸美紐斯B盧梭C洛克D馬卡連柯與幼兒園教育相比，家庭教育具有鮮明的（

）。A目的性B組織性C隨機(jī)性D計(jì)劃性世界上第一個(gè)承認(rèn)游戲的教育價(jià)值，有系統(tǒng)地把游戲列入教育過程的教育家是（

）。A裴斯泰洛齊B盧梭C夸美紐斯D福祿貝爾關(guān)于家園合作，下列說法正確的是（

）。A家園合作就是幼兒園多開展各種開放活動(dòng)B家園合作應(yīng)充分提高家長參與的主動(dòng)性C家園合作就是教師指導(dǎo)家長D教師和家長是教育者和被教育者的關(guān)系我國最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心是（

）。A南京鼓樓幼稚園B南京燕子磯幼稚園C湖北武昌幼稚園D北平香山慈幼院家長委員會(huì)的主要任務(wù)不包括（

）。A幫助家長們了解園所的教育計(jì)劃和要求B反映家長們對(duì)園所工作的意見和建議C組織優(yōu)秀家長交流教育經(jīng)驗(yàn)D監(jiān)督、審查幼兒園的財(cái)務(wù)事宜陳鶴琴倡導(dǎo)的教學(xué)法是（

）。A中心綜合法B生活教學(xué)法C分科教學(xué)法D整個(gè)教學(xué)法幼兒園與家庭的關(guān)系是（

）。A從屬關(guān)系B監(jiān)督關(guān)系C補(bǔ)充關(guān)系D伙伴關(guān)系福祿貝爾重視發(fā)揮游戲在幼兒教育中的價(jià)值，他將游戲看作是（

）。A兒童的外部肢體活動(dòng)B兒童創(chuàng)造性自我活動(dòng)的表現(xiàn)C對(duì)兒童實(shí)施基礎(chǔ)教育的最佳形式D促進(jìn)兒童身體發(fā)展和健康成長的手段最有利于提高園所工作的透明度，增強(qiáng)家長的參與度的家園合作方式是（

）。A電話、書信往來B個(gè)別交談C節(jié)日聯(lián)歡會(huì)D家長開放日相對(duì)于其它類型的教育研究方法，行動(dòng)研究更強(qiáng)調(diào)（

）。A與理論的分離B實(shí)踐問題的解決C教師的獨(dú)立研究D研究結(jié)論的推廣下列幼兒園與社區(qū)合作的形式，屬于幼兒園“請(qǐng)進(jìn)來”的是（

）。A請(qǐng)交警為幼兒講解交通安全知識(shí)B帶幼兒參觀在“保護(hù)環(huán)境”活動(dòng)中帶幼兒去公園撿垃圾D為社區(qū)的元旦晚會(huì)演出節(jié)目教育目的是所有教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教育基本理論的重要組成部分，關(guān)于教育目的的說法不正確的是（

）。A教育目的與基本方針既有聯(lián)系又有區(qū)別，教育目的較理想，而教育方針較現(xiàn)實(shí)B根據(jù)結(jié)構(gòu)層次從高到低依次是教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)C在當(dāng)下小學(xué)中，“升學(xué)率”被看重，這屬于教育的實(shí)然的教育目的D教育目的是人提出來的，形式上是主觀的，因此教育目的沒有客觀性《芝麻街》曾被譽(yù)為是全球最有影響力的兒童電視節(jié)目。它所服務(wù)的項(xiàng)目是（

）。該項(xiàng)目于1965年開始，主要目的是為處境不利兒童提供學(xué)前教育。A開端計(jì)劃B八年研究C進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)D“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”運(yùn)動(dòng)一般認(rèn)為，學(xué)前教育的兩大基本價(jià)值在于個(gè)人價(jià)值和（

）。A文化價(jià)值B政治價(jià)值C經(jīng)濟(jì)價(jià)值D社會(huì)價(jià)值陶行知“生活教育”理論的內(nèi)容不包括（

）。A生活即教育B社會(huì)即學(xué)校C發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用D知行統(tǒng)一推動(dòng)各國幼兒園建立，并使學(xué)前教育成為一門獨(dú)立學(xué)科的是（

）。A蒙臺(tái)梭利B福祿貝爾C陳鶴琴D皮亞杰關(guān)于幼兒入園適應(yīng)，下列陳述不正確的一項(xiàng)是（

）。A家庭的教養(yǎng)方式與幼兒入園適應(yīng)快慢有關(guān)

B性格外向，膽大的幼兒更易適應(yīng)幼兒園的生活C幼兒教師對(duì)幼兒的態(tài)度與幼兒入園適應(yīng)快慢有關(guān)D嬌寵溺愛的幼兒更易適應(yīng)幼兒園環(huán)境剛?cè)胄W(xué)，有的新生在教師詢問作業(yè)完成情況時(shí)，很輕松地說：“我不喜歡做?！薄白蛱欤职謳胰ダ牙鸭胰チ?，所以我沒寫?！边@種現(xiàn)象要求在幼小銜接工作中要（

）。A培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性B培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)C培養(yǎng)幼兒的意志力D培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性下列關(guān)于幼小銜接的方法，不正確的是（

）。A培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往

B培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性C提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的教材D幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備下列有關(guān)幼小銜接的說法，正確的是（

）。A幼兒入學(xué)適應(yīng)困難，是因?yàn)橛變簣@教育過于游戲化B幼小銜接完全是幼兒園的責(zé)任C幼兒園的幼小銜接工作不僅僅在大班開展，小中班也應(yīng)該開展D幼小銜接主要是教幼兒拼音、認(rèn)字等內(nèi)容6歲的明明感覺自從自己開始上小學(xué)，媽媽就不愛自己了。例如放學(xué)的時(shí)候，媽媽非要明明自己背書包，而不是像在幼兒園的時(shí)候由媽媽幫忙拿書包；晚上要盯著明明寫字，不寫完不能睡覺；“你已經(jīng)是大孩子了，不可以……”成為了媽媽的口頭禪。這說明幼兒進(jìn)入小學(xué)后面臨的困難是（

）。A生活環(huán)境改觀B社會(huì)要求的提高C教育內(nèi)容和方法的變化D生活制度的變化本學(xué)期結(jié)束后，大班幼兒就要告別幼兒園升入小學(xué)，孩子們心里又興奮又不安。為此，教師恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵?/p>

）。A將小學(xué)“妖魔化”，激勵(lì)幼兒努力學(xué)習(xí)B開辦幼小銜接班，教授小學(xué)教材C帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，和小學(xué)生交流

D交由家長自行處理孩子的幼小銜接問題做好有效銜接工作要求教師要注重培養(yǎng)幼兒的非智力品質(zhì)，下列屬于非智力品質(zhì)的有（

）。A規(guī)范的寫字姿勢(shì)和握筆方法

B初步的邏輯推理能力C簡單的數(shù)字指認(rèn)、計(jì)算D堅(jiān)毅、勇敢的人格品質(zhì)有的教師一談到幼小銜接，馬上就想到讓幼兒認(rèn)漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題，而對(duì)于體、智、德、美各方面的全面準(zhǔn)備重視不夠，這忽視了（

）。A長期性而非突擊性B整體性而非單項(xiàng)性C多樣性D一致性而非孤立化在幼小銜接過程中，教師要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與同伴、老師交往，友好相處，引導(dǎo)幼兒妥善處理沖突與矛盾。這屬于（

）方面的適應(yīng)能力。A任務(wù)意識(shí)B獨(dú)立性

C人際交往D規(guī)則意識(shí)下列不屬于學(xué)前教育小學(xué)化傾向的原因的是（

）。A家長望子成龍的心態(tài)B幼兒的興趣C應(yīng)試教育的影響D教師的教育理念落后下列人物中主張課程要以活動(dòng)為中心的是（

）。A斯賓塞B布魯納C赫爾巴特D杜威非智力品質(zhì)主要是指影響智力活動(dòng)的各種個(gè)性品質(zhì)，不包括下列選項(xiàng)中的（

）。A興趣B意志力

C自信心D創(chuàng)造力下列對(duì)結(jié)構(gòu)主義課程論的描述錯(cuò)誤的是（

）。A重視學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性B提倡螺旋式課程C提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D提倡心智訓(xùn)練認(rèn)為課程是為了培養(yǎng)學(xué)生批判精神和改造社會(huì)現(xiàn)實(shí)技能的課程理論是（

）。A兒童中心課程論B實(shí)用主義課程論C社會(huì)中心課程論D結(jié)構(gòu)主義課程論對(duì)于課程編制，（

）在批判目標(biāo)模式的基礎(chǔ)上提出了過程模式。A泰勒B斯騰豪斯C施瓦布D贊可夫下列表述屬于行為目標(biāo)取向的是（

）。A體驗(yàn)成功的樂趣B會(huì)沿著輪廓線剪紙C喜歡參與戶外運(yùn)動(dòng)D對(duì)探索身邊的空氣現(xiàn)象感興趣，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣確定課程目標(biāo)的主要依據(jù)不包括（

）。A幼兒的興趣B教師的興趣C學(xué)科的發(fā)展D社會(huì)生活的需求選擇幼兒園教育內(nèi)容的主要依據(jù)是（

）。A熱點(diǎn)話題B教材順序C家長的需要D幼兒的需要更關(guān)注教育的過程，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程目標(biāo)的課程目標(biāo)取向是（

）。A生成性目標(biāo)取向B表現(xiàn)性目標(biāo)取向C行為目標(biāo)取向D普遍性目標(biāo)取向課程內(nèi)容選擇的（

）原則強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域要完整全面，各領(lǐng)域的課程內(nèi)容之間的關(guān)系要緊密。A合法性B啟蒙性C整合性D基礎(chǔ)性前后內(nèi)容基本不重復(fù)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身內(nèi)在邏輯的是課程組織方式是（

）。A心理順序B螺旋式C直線式D橫向組織劉老師一板一眼地按照預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案在課堂活動(dòng)中實(shí)施。劉老師的教學(xué)屬于哪種課程實(shí)施取向？（

）A課程創(chuàng)生取向B忠實(shí)取向C相互適應(yīng)取向D表現(xiàn)性取向強(qiáng)調(diào)日常生活教育和感官教育，并設(shè)計(jì)出一系列日常生活教育教具、感官教具、數(shù)學(xué)教育教具、音樂教育教具等的是（

）教育模式。A瑞吉?dú)W教育B蒙臺(tái)梭利教育C海伊斯科普課程D鈴木音樂教育對(duì)課程實(shí)施過程中的各種現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，以消除現(xiàn)有課程計(jì)劃的缺陷，改進(jìn)課程計(jì)劃的是（

）評(píng)價(jià)。A質(zhì)性評(píng)價(jià)B量化評(píng)價(jià)C形成性評(píng)價(jià)D總結(jié)性評(píng)價(jià)下列選項(xiàng)中，屬于幼兒園微觀評(píng)價(jià)的是（

）。A幼兒園保育評(píng)價(jià)B幼兒園教育評(píng)價(jià)C幼兒語言發(fā)展評(píng)價(jià)D幼兒園教研制度評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外，確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)時(shí)將評(píng)價(jià)對(duì)象與這個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)其達(dá)到的程度，從而做出價(jià)值判斷。這種教育評(píng)價(jià)是（

）。A絕對(duì)評(píng)價(jià)B相對(duì)評(píng)價(jià)C診斷性評(píng)價(jià)D總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)觀察對(duì)象和行為進(jìn)行嚴(yán)格界定和分類，根據(jù)界定和分類預(yù)先編制觀察表格，并按照表格要求進(jìn)行實(shí)地觀察記錄，然后對(duì)觀察資料進(jìn)行整理分析形成結(jié)論，稱為（

）。A非正式觀察B有目的觀察C結(jié)構(gòu)觀察D參與式觀察關(guān)于訪談法，下列說法錯(cuò)誤的是（

）。A訪談法屬于調(diào)查法的一種B訪談?wù)咭獎(jiǎng)?chuàng)造融洽的談話氛圍C訪談?wù)咴谡鞯猛獾那疤嵯驴梢赃M(jìn)行錄音D訪談法的要求較低，非常便于操作幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)，必須首先考慮的問題是（

）。A增加幼兒的知識(shí)B保證幼兒的安全C促進(jìn)幼兒的發(fā)展D提升幼兒的能力對(duì)幼兒園教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的作用不包括（

）。A使幼兒園管理從主觀經(jīng)驗(yàn)型的管理逐漸向科學(xué)的管理過渡B可以使教師了解自己的優(yōu)勢(shì)，樹立自信，明確自己的努力方向C給教師評(píng)定優(yōu)良中差等級(jí)，利于學(xué)校的教學(xué)工作管理D可以調(diào)動(dòng)幼兒教師工作積極性，將提高教育工作質(zhì)量變?yōu)樽约旱淖杂X行為全園科普知識(shí)競賽即將開始。李老師在自己班上組織了一次測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)本班幼兒對(duì)植物、動(dòng)物知識(shí)了解甚多，但是對(duì)天文知識(shí)知之甚少，于是李老師決定抓緊為孩子們補(bǔ)充天文知識(shí)。李老師在班上組織的測(cè)驗(yàn)屬于（

）。A診斷性評(píng)價(jià)

B形成性評(píng)價(jià)

C絕對(duì)評(píng)價(jià)D相對(duì)評(píng)價(jià)評(píng)估幼兒的探究能力，不需要收集的信息是（

）。A觀察能力B好奇心C動(dòng)手能力D父母的學(xué)歷根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同，可以將評(píng)價(jià)分為（

）。A宏觀評(píng)價(jià)、中觀評(píng)價(jià)、微觀評(píng)價(jià)B絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)、自身差異評(píng)價(jià)C診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)

D自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)當(dāng)前“入園難”成為社會(huì)普遍關(guān)注的問題。某私立幼兒園招生計(jì)劃人數(shù)為200人，報(bào)名入園幼兒卻多達(dá)1000人。園方臨時(shí)決定采取“面談+展示”的方式，錄取綜合成績排在前200名的幼兒。這種評(píng)價(jià)方式屬于（

）。A診斷性評(píng)價(jià)

B總結(jié)性評(píng)價(jià)C絕對(duì)評(píng)價(jià)D相對(duì)評(píng)價(jià)收集幼兒的作品，以明確目前的水平和記錄成長進(jìn)步的過程，這種評(píng)價(jià)屬于（

）。A定性評(píng)價(jià)B定量評(píng)價(jià)C常模參照評(píng)價(jià)D標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)“老師夸獎(jiǎng)甜甜吃飯不挑食，比上學(xué)期進(jìn)步了很多”，此評(píng)價(jià)屬于（

）。A目標(biāo)評(píng)價(jià)B目標(biāo)游離評(píng)價(jià)C絕對(duì)評(píng)價(jià)D自身差異評(píng)價(jià)某次體能測(cè)試規(guī)定，女生800米成績?cè)?分20秒以內(nèi)為合格，這種評(píng)價(jià)屬于（

）。A定性評(píng)價(jià)B相對(duì)性評(píng)價(jià)C形成性評(píng)價(jià)D絕對(duì)性評(píng)價(jià)陳老師在課堂上不時(shí)通過觀察孩子們的表情、答問情況、課堂討論的參與度等來決定是否需要調(diào)整自己的教學(xué)。這屬于（

）評(píng)價(jià)。A診斷性B描述性C形成性D總結(jié)性《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》是（

）頒布的。A1996年7月B1996年9月C2001年7月D2001年9月下列關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的說法，錯(cuò)誤的是（

）。A評(píng)價(jià)的手段有作業(yè)，經(jīng)常性檢查等B評(píng)價(jià)的測(cè)試內(nèi)容主要為課題和單元目標(biāo)樣本C評(píng)價(jià)目的主要為改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，調(diào)整教學(xué)方案D評(píng)價(jià)的主要作用在于全面評(píng)定學(xué)生成績《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》從（

）開始實(shí)施。A1996年7月B1996年9月C2001年7月D2001年9月某幼兒園在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)的時(shí)候，參考了教師自評(píng)、校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、其他教師評(píng)價(jià)、幼兒評(píng)價(jià)和幼兒家長評(píng)價(jià)。該幼兒園的評(píng)價(jià)工作做到了（

）。A評(píng)價(jià)主體的多元性B評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性C評(píng)價(jià)功能的選拔性D評(píng)價(jià)方法的靈活性幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為（

），也可作其它不同的劃分。A健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)B語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、科學(xué)C體育、語言、生活、科學(xué)、藝術(shù)D體育、智育、美育、勞動(dòng)教育、集體教育從發(fā)展性層次上來看，幼兒園教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容不包括（

）。A發(fā)展規(guī)劃B學(xué)習(xí)反思C合作交流D遵守規(guī)章幼兒園教育的五大領(lǐng)域相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒（

）等方面的發(fā)展。A知識(shí)、技能、過程、方法、情感態(tài)度B身體素質(zhì)、道德素質(zhì)、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、生活技能C情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能D思維、社會(huì)性、情緒情感、個(gè)性、健康蘭蘭的媽媽認(rèn)為，上幼兒園之后，蘭蘭懂事了許多，會(huì)關(guān)心人了也會(huì)主動(dòng)做家務(wù)。媽媽的評(píng)價(jià)屬于（

）。A絕對(duì)評(píng)價(jià)B相對(duì)評(píng)價(jià)C個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)D診斷性評(píng)價(jià)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到的五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都可以提煉出一個(gè)關(guān)鍵的能力，科學(xué)是（

）。A感受能力B表現(xiàn)能力C創(chuàng)造能力D思維能力幼兒園要以（

）為基本活動(dòng)。A玩耍B游戲C生活D上課“樂于與人交談，講話禮貌”是幼兒語言教育中的（

）。A情感目標(biāo)B認(rèn)知目標(biāo)C能力目標(biāo)D技能目標(biāo)語言能力是在（

）過程中發(fā)展起來的。A交往B閱讀C游戲D運(yùn)用星星的媽媽是軟件開發(fā)專員，工作一整天后，回到家還要做家務(wù)。星星看媽媽每天這么辛苦，經(jīng)常忙不過來，就在畫《我的家》時(shí)給媽媽畫了四條胳膊。對(duì)此，教師應(yīng)（

）。A理解和尊重幼兒B糾正幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)C無視幼兒的錯(cuò)誤D笑話幼兒幼兒園教育評(píng)價(jià)工作應(yīng)該在（

）進(jìn)行。A教育活動(dòng)開始前B教育活動(dòng)結(jié)束后C教育活動(dòng)進(jìn)行中D教育活動(dòng)的全過程《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)，可以概括為傾聽、表達(dá)、（

）和早期閱讀四個(gè)方面。A社會(huì)性B游戲C討論D欣賞文學(xué)作品幼兒園與家庭的關(guān)系是（

）。A伙伴關(guān)系B上級(jí)、下級(jí)關(guān)系C下級(jí)、上級(jí)關(guān)系D服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系老師采集了全體幼兒的身高、體重、呼吸、心跳、脈搏等數(shù)據(jù)，作為幼兒的身體發(fā)育評(píng)估的依據(jù)。老師采用的是（

）方法。A定性評(píng)價(jià)B定量評(píng)價(jià)C形成性評(píng)價(jià)D總結(jié)性評(píng)價(jià)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》體現(xiàn)的幼兒教育理念不包括（

）。A面向未來B幼兒為本C知識(shí)為本D終身教育對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估的目的是（

）。A篩選有潛力的“苗子”B為升學(xué)排名做準(zhǔn)備C了解幼兒的發(fā)展需要D提高幼兒園的名氣除去必要的體育活動(dòng)時(shí)間，幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于（

）。A兩小時(shí)B一小時(shí)C三小時(shí)D四小時(shí)某幼兒園計(jì)劃開辦一次全園運(yùn)動(dòng)會(huì)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，老師們決定借鑒小學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)的項(xiàng)目，以下四個(gè)項(xiàng)目中，不適宜在幼兒園進(jìn)行的有（

）項(xiàng)。①200米賽跑

②3公里競走路比賽

③跳繩比賽

④4×100m接力

⑤3KG鉛球A1B2C3D4關(guān)于《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》各領(lǐng)域內(nèi)容描述錯(cuò)誤的是（

）。A語言是交流和思維的工具B科學(xué)領(lǐng)域的子領(lǐng)域是科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知C人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容D藝術(shù)領(lǐng)域的子領(lǐng)域是感知與欣賞、表達(dá)與創(chuàng)造（

）的幼兒應(yīng)當(dāng)能夠自己系鞋帶。A2～3歲B3～4歲C4～5歲D5～6歲靈靈說：“因?yàn)槲夷昙o(jì)小，所以媽媽不讓我一個(gè)人去游泳。假如我長到像哥哥那么大，我就可以去了?！备鶕?jù)靈靈說的話，可以判斷靈靈的年紀(jì)大約是在（

）。A2～3歲B3～4歲C4～5歲D5～6歲幼兒社會(huì)性發(fā)展的基本途徑是（

）。A交往B課堂學(xué)習(xí)C游戲D閱讀幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)和培養(yǎng)（

）。A初步的探究能力B初步的科研能力C初步的數(shù)理化能力D初步的實(shí)驗(yàn)操作能力關(guān)于指導(dǎo)幼兒的閱讀，正確的做法或說法是（

）。A規(guī)定幼兒只能看指定的書B幼兒看書時(shí)，老師也在一旁閱讀C小孩子又不認(rèn)字，能有什么自己的理解D小孩子看書比和小朋友玩游戲好有小朋友找到老師告狀：“老師，小海自己一個(gè)人玩積木，不給我們玩！”作為老師，正確的處理方法是（

）。A指責(zé)小海是自私的小霸王B命令小海把積木讓給別的幼兒C與小海協(xié)商和其它小朋友一起用積木建一個(gè)大房子D教其他幼兒“以牙還牙”，不和小海玩朵朵用線把玩具小車串起來掛在頭上開心地喊道：“快看，我變成車仙子啦！”老師看見了對(duì)她說：“小小年紀(jì)就這么愛美，不務(wù)正業(yè)。”老師的說法（

）。A是正確的，有利于糾正朵朵“臭美”的毛病B是錯(cuò)誤的，損害了朵朵的自尊心C是正確的，有利于朵朵把心思放在學(xué)習(xí)上D是錯(cuò)誤的，不利于朵朵的動(dòng)手能力的發(fā)展根據(jù)《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，（

）左右的兒童開始能夠辨別自己的左右。A3～4歲B4～5歲C5～6歲D7歲之后《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒，這就是要求在進(jìn)行兒童發(fā)展評(píng)價(jià)時(shí)，要確保（

）。A評(píng)價(jià)主體多元化B學(xué)生自己是評(píng)價(jià)者C評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化D注重過程評(píng)價(jià)“具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力”屬于（

）的內(nèi)容。A健康領(lǐng)域B藝術(shù)領(lǐng)域C數(shù)學(xué)領(lǐng)域D社會(huì)領(lǐng)域下列不屬于幼兒身心健康的表現(xiàn)的是（

）。A心情愉快B很少生病C習(xí)慣良好D體重超標(biāo)成人要教育兒童具備基本的自我保護(hù)能力，要告訴幼兒（

）。A接過不認(rèn)識(shí)的人遞來的一切食物并說謝謝B能夠迅速跑去給自稱“媽媽的朋友”的人開門C從窗臺(tái)上跳到地面是勇敢的表現(xiàn)D牢記父母的名字、電話和家庭住址，但不能隨意告訴陌生人個(gè)性發(fā)展的教育首先應(yīng)該承認(rèn)幼兒的（

）。A個(gè)體差異B興趣愛好C原有知識(shí)水平D可塑造性學(xué)生的“向師性和模仿性”的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（

）特點(diǎn)。A示范性B復(fù)雜性C主體性D長期性學(xué)生的個(gè)別差異決定了教師勞動(dòng)具有（

）特點(diǎn)。A復(fù)雜性B創(chuàng)造性C示范性D長期性贊可夫說：“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童?！边@表明教師的勞動(dòng)具有（

）特點(diǎn)。A長期性B創(chuàng)造性C主體性D示范性教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的（

）。A支持者、合作者、引導(dǎo)者B支持者、合作者、監(jiān)督者C合作者、幫助者、教育者D指揮者、合作者、引導(dǎo)者《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本內(nèi)容包括（

）、專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力三大維度。A專業(yè)技能B專業(yè)素養(yǎng)C專業(yè)理念D專業(yè)理念與師德幼兒園的教育是（

）。A幼兒的活動(dòng)B教師的活動(dòng)C幼兒與教師互動(dòng)的活動(dòng)D個(gè)人活動(dòng)教師與學(xué)生的（

）是連接師生之間的一座永恒的友誼之橋，這座橋可以讓老師真正的了解學(xué)生，做學(xué)生的“良師益友”。A平等

B溝通C真誠D關(guān)愛美國學(xué)者波斯納提出的教師成長公式是（

）。A教師成長=觀摩+分析B教師成長=培訓(xùn)+進(jìn)修C教師成長=學(xué)習(xí)+實(shí)踐D教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思教師的主要任務(wù)轉(zhuǎn)向組織教育教學(xué)活動(dòng)的具體方面，這表明教師正處于（

）。A順應(yīng)階段B適應(yīng)階段C發(fā)展階段D專業(yè)化階段教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)技能達(dá)到自動(dòng)化水平，教學(xué)行為達(dá)到流暢靈活的程度，能夠更準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)事件，表明教師處于（

）。A熟練新手階段B勝任階段C精通階段D專家階段我國古代著名教育家孔子提出“學(xué)而不已，闔棺乃止”，表明教師需要（

）。A終身學(xué)習(xí)B專業(yè)引領(lǐng)

C行動(dòng)研究

D教學(xué)反思終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展不竭的（

）。A靈魂B動(dòng)力C內(nèi)在要求D天職（

）是教師以自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為認(rèn)知對(duì)象，有意識(shí)地對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)過程中的教育理念、教育思維方式和教育行為方式進(jìn)行批判性地分析和再認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。A教學(xué)反思B教學(xué)實(shí)踐C課堂教學(xué)D校本培訓(xùn)教師在自身和工作對(duì)象之間保持距離，對(duì)工作對(duì)象冷漠、忽視、應(yīng)付，個(gè)人發(fā)展停滯，行為怪癖，此時(shí)教師處于職業(yè)倦怠期的（

）。A情緒衰竭B人格解體C低個(gè)人成就感D去角色化在實(shí)際教育過程中，教師的作用不是發(fā)號(hào)施令，而是建議、勸告，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該與兒童一起討論活動(dòng)的展開、規(guī)則等，而不是事事都由教師說了算，這主要體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的（

）。A民主性B分享性C互主體性

D互動(dòng)性教師對(duì)幼兒的一些具有合作、謙讓、互助、負(fù)責(zé)、正直、友好、勇敢等特征的行為給予積極的關(guān)注，這主要屬于建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的策略中的（

）。A與幼兒經(jīng)常性的平等交談B參與幼兒的活動(dòng)C與幼兒建立個(gè)人關(guān)系D積極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為下列選項(xiàng)中，不屬于有效師幼互動(dòng)的支持策略中的挑戰(zhàn)式互動(dòng)策略的是（

）。A問題質(zhì)疑B環(huán)境創(chuàng)設(shè)C啟發(fā)思考D推動(dòng)深化《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，“幼兒一日活動(dòng)的組織應(yīng)（

），注重幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，保證幼兒愉快地、有益地自由活動(dòng)”。A重點(diǎn)突出B分清輕重緩急C動(dòng)靜交替D合理安排幼兒教師接待幼兒入園工作的重點(diǎn)是（

）。A提醒幼兒盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)B與家長交流，溝通情感C檢查孩子的身心狀況D督促孩子完成家庭作業(yè)有組織的（

）是教師從幼兒的興趣和實(shí)際水平出發(fā)，有計(jì)劃地、循序漸進(jìn)地組織實(shí)施全面發(fā)展教育的活動(dòng)。A學(xué)習(xí)活動(dòng)B教育活動(dòng)C德育活動(dòng)D體育活動(dòng)《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園應(yīng)制定合理的幼兒一日生活作息制度，兩餐間隔時(shí)間不少于（

）小時(shí)。A2.5

B3C2D3.5兒童離開園（所）（

）以上需要重新按照入園（所）檢查項(xiàng)目進(jìn)行健康檢查。A1周B1個(gè)月C2個(gè)月D3個(gè)月保持玩具、圖書表面的清潔衛(wèi)生，每周至少進(jìn)行（

）次玩具清洗，每（

）周將圖書翻曬1次。A1，1B2，1C1，2D2，2保教人員要保證幼兒每天戶外活動(dòng)的時(shí)間不少于（

）。A3小時(shí)B4小時(shí)C2小時(shí)D1小時(shí)下列關(guān)于幼兒進(jìn)餐過程，不正確的是（

）。A要觀察幼兒的食量，及時(shí)添飯，注意培養(yǎng)幼兒文明的進(jìn)餐習(xí)慣B教給幼兒正確的坐姿和使用餐具的方法C進(jìn)餐前，批評(píng)幼兒之前的錯(cuò)誤的吃飯行為D教育幼兒不挑食、不偏食進(jìn)行健康教育宣傳時(shí)，至少（

）對(duì)保教人員開展1次健康講座。A每季度B每學(xué)期C每個(gè)月D每年教師組織幼兒玩戶外大型玩具時(shí)，未注意到一名幼兒遠(yuǎn)離群體玩耍而發(fā)生意外事故，造成該事故的主要原因是（

）。A幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，安全觀念淡薄B幼兒運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)發(fā)育不完善，平衡功能差C保教人員安全意識(shí)不強(qiáng)，安全措施不落實(shí)D托幼機(jī)構(gòu)的客觀環(huán)境因素一位新入園的兒童問教師：“媽媽什么時(shí)候來接我？”作為教師，最恰當(dāng)?shù)幕卮鹗牵?/p>

）。A“老師不知道?！盉“你現(xiàn)在很想念媽媽，是嗎?媽媽4點(diǎn)半就來接你?！盋“媽媽4點(diǎn)半就來接你?！盌“媽媽馬上就來接你。關(guān)于幼兒園一日活動(dòng)，下列說法正確的是（

）。A兒童手指的靈活性比較差，在幼兒期盡量讓幼兒少實(shí)踐B夏天不能組織散步活動(dòng)C離園時(shí)，教師總結(jié)一日活動(dòng)時(shí)，可以批評(píng)幼兒的不佳表現(xiàn)D幼兒園一日活動(dòng)，可以促進(jìn)幼兒身體、心理的健康發(fā)展下列不屬于做早操的主要目的是（

）。A讓幼兒充滿活力B培養(yǎng)團(tuán)體精神C培養(yǎng)對(duì)體育活動(dòng)的興趣D鍛煉身體、對(duì)于常見病的預(yù)防管理，下列說法錯(cuò)誤的是（

）。A要及時(shí)登記有藥物過敏史或食物過敏的兒童

B對(duì)貧血、營養(yǎng)不良、肥胖的兒童，教師要及時(shí)督促家長帶兒童進(jìn)行治療C定期開展兒童眼、耳、口腔保健D對(duì)于兒童的心理行為保健，可不必過度關(guān)注，隨著年齡的增長，便可自愈下列選項(xiàng)中不屬于游戲特征的是（

）。A主動(dòng)性B虛構(gòu)性C愉悅性D選擇性

小露、小陽和小珠在玩超市游戲活動(dòng)，其中小露用卡片當(dāng)作錢去付賬。這里的卡片在這個(gè)游戲中屬于（

）。A表演性符號(hào)B工具性符號(hào)C象征性符號(hào)D規(guī)則性符號(hào)兒童2歲半之后能自己玩玩具進(jìn)行游戲，雖不參與別人的游戲，但能意識(shí)到周圍其他兒童的存在，從兒童社會(huì)性發(fā)展水平看，這種游戲?qū)儆冢?/p>

）。A非游戲行為B獨(dú)自游戲C平行游戲D合作游戲不屬于表演游戲的是（

）。A娃娃家

B桌面表演C影子戲D木偶戲4歲的兒童以富于想象的建造房子等活動(dòng)為游戲目的，并常常伴隨著扮演角色或社會(huì)角色活動(dòng)，此時(shí)兒童游戲的內(nèi)容