《司馬光》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案

《司馬光》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案司馬光

教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)看插圖、聯(lián)系生活、借助字典等方法，認(rèn)識(shí)本課的4個(gè)生字，會(huì)寫“庭“"登”等7個(gè)字。

2.根據(jù)語(yǔ)義斷句，通過(guò)跟讀、自由讀、齊讀等多種方式，學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。

3.通過(guò)聯(lián)系上下文、動(dòng)作演示等方式，理解司馬光救人的背景及動(dòng)作，感受司馬光冷靜、會(huì)思考、聰明的人物形象。

教學(xué)重難點(diǎn)

通過(guò)聯(lián)系上下文、動(dòng)作演示等方式，理解司馬光救人的背景及動(dòng)作，感受司馬光冷靜、會(huì)思考、聰明的人物形象。

學(xué)習(xí)過(guò)程

活動(dòng)一：情境引入，感知文言

1.出示句子：李家有女，三門人氏，乃慧玲也。導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，請(qǐng)齊讀這句話，說(shuō)說(shuō)你從這句話中知道了什么？

2.教師小結(jié)：像這樣的語(yǔ)言就是“文言"。

3.學(xué)以致用，學(xué)著用“文言”進(jìn)行自我介紹。

4.過(guò)渡語(yǔ)：用“文言"寫的文章就是“文言文”，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》，這篇文章篇幅短小，僅30個(gè)字。

活動(dòng)二：?jiǎn)拘呀?jīng)驗(yàn)，初識(shí)人物

1.齊讀課題。識(shí)記生字“司”，引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)記方法。

2.指導(dǎo)書寫“司”。強(qiáng)調(diào)“司"是半包圍結(jié)構(gòu)，橫折鉤要寫舒展。

3.了解復(fù)姓。猜猜司馬光姓什么？（預(yù)設(shè)：司馬）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“復(fù)姓”，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些復(fù)姓（預(yù)設(shè)：諸葛、上官、歐陽(yáng)、東方……）相機(jī)出示《姓氏歌》。

4.喚醒經(jīng)驗(yàn)。你對(duì)司馬光有什么了解？誰(shuí)能講講關(guān)于他的故事？（預(yù)設(shè)：司馬光砸缸救人）出示司馬光簡(jiǎn)介，進(jìn)一步了解司馬光。

5.對(duì)接課文，建立鏈接。課文是不是寫了司馬光的這個(gè)故事呢？請(qǐng)你自由讀一讀課文。

（學(xué)生自由讀課文）

活動(dòng)三：初讀課文，品味文言

1.讀準(zhǔn)字音。要求：讀兩遍課文，讀準(zhǔn)字音。你認(rèn)為難讀的字，請(qǐng)畫出來(lái)與同桌交流。

（1）后鼻音“甕"。

指名朗讀，正音，注意讀好“甕”的后鼻音。討論“：甕"是什么意思？你是怎么知道的？預(yù)設(shè)：

①關(guān)注“甕”的注釋。課文中的注釋可以

直接幫助我們理解難懂的詞。（板書：注釋）

②看插圖理解“甕"。插圖里也藏著讀懂故事的線索。（板書：插圖）

③觀察“甕”的字形。上面的“公"表示讀音，下面是“瓦字底”，“瓦字底"的字通常都和用土塑形燒制的器皿有關(guān)。（板書：字形）

畫圖比較“甕”和“缸”，“缸”肚大口大，而“甕"肚大口小。

（2）多音字“沒(méi)”。

討論“：沒(méi)"在這里該怎么讀呢？

出示字典解釋，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)字義選擇讀音。教師小結(jié)：多音字可以根據(jù)字義來(lái)定音。

2.讀好停頓。

（1）教師多種形式范讀，學(xué)生跟讀。

（2）自由練讀，同伴交流讀，指名分享讀，齊讀。

（3）了解停頓的方法，嘗作做標(biāo)記。

教師范讀課文，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，在稍稍停頓的地方畫斜線。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：人物“兒”“光"眾”后面要停一停，動(dòng)作后面也要停一停，這樣才能讀出文言文的味道。

學(xué)生根據(jù)停頓符號(hào)，試著讀兩遍，對(duì)于難讀的句子可以多讀幾遍。同桌相互讀，齊讀。

活動(dòng)四：細(xì)讀課文，理解文意

1.出示學(xué)習(xí)要求：

2.全班交流分享時(shí)，指名學(xué)生匯報(bào)，其余學(xué)生相互補(bǔ)充，教師相機(jī)予以點(diǎn)撥。

預(yù)設(shè)不懂的地方：

（1）戲于庭。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文中詞語(yǔ)的順序發(fā)生了變化，要調(diào)整詞語(yǔ)順序進(jìn)行理解：戲于庭——在庭院中玩耍。（板書：調(diào)整順序）

拓展延伸，說(shuō)一說(shuō)：在公園里做游戲——戲于園；一群鳥(niǎo)兒在林中嬉戲——鳥(niǎo)戲于林；一群魚兒在池中嬉戲——魚戲于池。

（2）光持石擊甕破之。

當(dāng)小伙伴慌張地四處逃散時(shí)，司馬光是怎么做的呢？誰(shuí)能用動(dòng)作來(lái)展示一下（學(xué)生嘗試，師指名上臺(tái)演示）。

3.借助注釋，講故事。

（1）嘗試借助注釋用自己的話講講這個(gè)故事。

（2）指名講故事。

評(píng)價(jià)：組織學(xué)生交流、評(píng)價(jià)。

學(xué)生聽(tīng)取建議后，教師再組織學(xué)生上臺(tái)講故事。

活動(dòng)五：背誦課文，感悟品質(zhì)

1.聚焦形象，感悟品質(zhì)。

（1）再讀課文，引導(dǎo)思考：假如當(dāng)時(shí)你在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么做？

（2）交流探討：司馬光“砸缸救人"的方法好嗎？

提示：“砸缸救人”是“水離人”，通常的救人方法是“人離水”。從“水離人”的逆向思維中，引導(dǎo)學(xué)生感受司馬光沉著冷靜、機(jī)智勇敢的品質(zhì)。

2.古今對(duì)比，知文之美。

出示文言文《司馬光》及現(xiàn)代文《司馬光砸缸》兩篇文章，說(shuō)說(shuō)有什么不同。

3.多種形式，嘗試背誦。

用關(guān)鍵詞句引導(dǎo)背誦。

（2）根據(jù)課文插圖背誦。