海南省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)成就測(cè)試及學(xué)分管理方案

海南省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)成就測(cè)試及學(xué)

分管理方案（討論稿）海南省高校招生和考試制度改革項(xiàng)目組一、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)研究的目標(biāo)、意義國(guó)家教育部制定的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和普通高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)的正式頒布，標(biāo)志著我國(guó)高中課程改革的全面啟動(dòng)。新課程提出了許多新的教育理念，如培養(yǎng)目標(biāo)引入了正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開(kāi)放意識(shí)；課程結(jié)構(gòu)界定為普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成等。所有這些，都使得高中新課程的評(píng)價(jià)，尤其是高中學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)，成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。高中學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)應(yīng)是衡量、檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)到程度，鑒定學(xué)生是否完成了高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。從教育管理的角度說(shuō)，按照國(guó)家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生、每一所學(xué)校，這既是對(duì)教育質(zhì)量的檢查手段，又是教育管理的一種方法。因此，高中學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)實(shí)施者是國(guó)家授權(quán)的考試機(jī)構(gòu)和高中學(xué)校。因此，研究制定出一套既符合新課程的基本理念、符合我省實(shí)際情況，在實(shí)踐中切實(shí)可行，又能與高考有效銜接，并能被社會(huì)廣泛認(rèn)可的高中學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系，是這次評(píng)價(jià)研究的主要目標(biāo)。本項(xiàng)目的理論研究和實(shí)踐推進(jìn)，將建構(gòu)起新的以既重視學(xué)生知識(shí)、技能的掌握和能力的提高，又重視其情感態(tài)度和價(jià)值觀的變化；既重視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的甄別，又重視其學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮；既重視定量的認(rèn)識(shí)，又重視定性的分析；既重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)；既發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別功能，又突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能為特征的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)改革是教育改革的關(guān)鍵，因此，本項(xiàng)目研究的實(shí)驗(yàn)及推廣，將對(duì)我省的基礎(chǔ)教育改革產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響。二、國(guó)內(nèi)外學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的情況1、國(guó)外學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)世界發(fā)達(dá)國(guó)家都十分重視對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的水平檢測(cè)，由國(guó)家一級(jí)組織實(shí)施和把握。一方面保證其嚴(yán)肅性和權(quán)威性，實(shí)施國(guó)家或地區(qū)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以統(tǒng)一的尺度衡量學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平；另一方面，避免了以學(xué)校為單位，自行考查，學(xué)生“自然”畢業(yè)帶來(lái)的差異。他們重視的不是考試，而是質(zhì)量監(jiān)控。相反，普通高考，發(fā)達(dá)國(guó)家卻看作是學(xué)校行為，由高等學(xué)校充分行使自主權(quán)。這其中最大的差異是著眼點(diǎn)不同，一個(gè)注重的是考試對(duì)個(gè)體結(jié)果的決定，一個(gè)注重的是考試對(duì)整體質(zhì)量的評(píng)估。高等教育大眾化已經(jīng)達(dá)到了較高程度的國(guó)家，都特別注重中學(xué)的學(xué)業(yè)水平考試，如《美國(guó)2000年教育規(guī)劃》，其中第二點(diǎn)提出要建立全國(guó)性的教學(xué)大綱，同時(shí)建立新的國(guó)家成就考試制度和全國(guó)統(tǒng)考制度，對(duì)4年級(jí)、8年級(jí)和12年級(jí)實(shí)行統(tǒng)一會(huì)考。法國(guó)實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一會(huì)考，德國(guó)以州為單位進(jìn)行統(tǒng)一會(huì)考。英國(guó)最為著名的水平考試“普通教育證書(shū)”（GCE）考試，從20世紀(jì)20年代初開(kāi)始實(shí)施，后來(lái)的“中等教育普通證書(shū)"（GCSE）考試，還有我國(guó)的香港特別行政區(qū)實(shí)施的會(huì)考制度，都是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的大規(guī)模的水平檢測(cè)。2、國(guó)內(nèi)目前實(shí)施的會(huì)考制度普通高中畢業(yè)會(huì)考是省級(jí)水平考試。高中畢業(yè)會(huì)考制度自1988年試行、1993年全國(guó)推行以來(lái)，在端正辦學(xué)行為，全面實(shí)施素質(zhì)教育方面做出了重大貢獻(xiàn)。到目前為止，國(guó)內(nèi)仍由20多個(gè)省市繼續(xù)堅(jiān)持會(huì)考，并積極進(jìn)行改革創(chuàng)新以適應(yīng)課程改革的需要。隨著新課程的穩(wěn)步推進(jìn)，我們應(yīng)充分發(fā)揮其學(xué)業(yè)水平考試的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為新課程的實(shí)施發(fā)揮新作用，在高中學(xué)歷教育學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，確保評(píng)價(jià)的公平、公正性，成績(jī)的可比性，對(duì)學(xué)校辦學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)督和制約，促進(jìn)在高中階段有效推行課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育。三、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容根據(jù)教育部《普通高中課程方案》的精神，高中課程內(nèi)容要進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同的基礎(chǔ)，普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)主要應(yīng)體現(xiàn)在下面幾點(diǎn)。(一)知識(shí)與理解。學(xué)生獲得學(xué)科的知識(shí)信息，理解其中包含的基本概念和基本原理，并用以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如給出包含學(xué)科內(nèi)容的生活或生產(chǎn)事實(shí)，學(xué)生能從中建立學(xué)科的模型，從而解決之。(二)技能與方法。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸積累起來(lái)的，對(duì)以后的學(xué)習(xí)起到有益的技能與方法，是一種內(nèi)化在學(xué)習(xí)行動(dòng)中的“實(shí)踐知識(shí)”，這種知識(shí)不同于學(xué)科的顯性信息，是一種隱性的程序性知識(shí)。(1)信息收集與處理的技能與方法：聽(tīng)課的技能、觀察的技能、記錄的技能、提問(wèn)的技能、閱讀的技能等(2)分析和推理的技能與方法：尋找合理證據(jù)的技能、辨別事物異同的技能、對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行分類、整理、概括歸納的技能、針對(duì)所要解決的問(wèn)題提出假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)的技能。(3)實(shí)際操作的技能與方法：動(dòng)手制作和使用工具的技能、保護(hù)和維護(hù)工具的技能、實(shí)施準(zhǔn)確測(cè)量與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等技能方法。(4)傳達(dá)與交流技能與方法：能夠合理運(yùn)用各種方式，向他人有效地傳達(dá)和交流學(xué)習(xí)所得的技能與方法。(三)情感態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，努力養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣，積極健康的情感體驗(yàn)和心理態(tài)度。比如：追求知識(shí)、愛(ài)好知識(shí)的求知態(tài)度，既能獨(dú)立思考，又能虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)的開(kāi)放心智。從實(shí)際出發(fā)，尊重事實(shí)和證據(jù)，只問(wèn)是非，不計(jì)利益得失的科學(xué)精神等等。四、海南省高中學(xué)生學(xué)業(yè)成就測(cè)試方案及學(xué)分管理意見(jiàn)為有助于發(fā)散思維，引起深入討論，提供兩種方案供參考。方案一：一、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的思路（一）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的功能學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的理念，是以知識(shí)與理解為主要內(nèi)容，紙考試為唯一途徑，甄別選拔為唯一目的。隨著對(duì)教育本義的深化認(rèn)識(shí)，人們已經(jīng)越來(lái)越意識(shí)到，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)。評(píng)價(jià)應(yīng)成為構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程：為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)，讓學(xué)生展示自己努力和成績(jī)，從而激勵(lì)學(xué)習(xí)的信心；為了使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)理清方向的優(yōu)劣趨勢(shì)，更好地弘揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，遏止劣勢(shì)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思與總結(jié)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的反思與總結(jié)的習(xí)慣，培養(yǎng)反思與總結(jié)的能力。為了更好地在新課程實(shí)施中呈現(xiàn)構(gòu)建意義上的評(píng)價(jià)，在傳統(tǒng)甄別意義的基礎(chǔ)上，向評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多重性，評(píng)價(jià)方法的多樣化拓寬。使學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)真正成為真實(shí)描述與反映學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展歷程和狀況的過(guò)程，自我教育的過(guò)程，而非高考的預(yù)演過(guò)程。（二）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的思路1、學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)分由學(xué)校確認(rèn)。學(xué)分由學(xué)校確認(rèn)，既是《普通高中課程方案》賦于學(xué)校的權(quán)限，又更加適合我省基礎(chǔ)教育的狀況。目前我省基礎(chǔ)教育的非均衡性較為突出，不同高中學(xué)校之間，在資源配置及學(xué)生優(yōu)劣群體差異較大的情況下，若全省統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有高中學(xué)生的學(xué)分，只能使評(píng)價(jià)的甄別功能日益突出?；A(chǔ)教育課程改革應(yīng)該有利于學(xué)校誠(chéng)信文化的發(fā)展，如果學(xué)校連學(xué)生的學(xué)分都確認(rèn)不了，就無(wú)法談及發(fā)展學(xué)校的誠(chéng)信文化?；A(chǔ)教育課程改革應(yīng)該有利于學(xué)校在達(dá)到國(guó)家要求最低標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際，充分利用原有的資源，辦出自己的特色，而不是為達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)而拋棄屬于自己的天時(shí)地利人和的條件，去拔苗助長(zhǎng)或曲木歸宗。2、評(píng)價(jià)的內(nèi)容，從過(guò)于關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”并重，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。3、評(píng)價(jià)主體的多元化。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的自評(píng)、同伴之間的互評(píng)、教師的評(píng)價(jià)三者結(jié)合起來(lái)。將評(píng)價(jià)的主體擴(kuò)大到學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和評(píng)價(jià)能力。對(duì)他人實(shí)施評(píng)價(jià)，本身就是一種學(xué)習(xí)。二、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)操作模式（一）建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案學(xué)生學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容主要包括：信息搜集與處理的技能和方法（聽(tīng)課、觀察、記錄、提問(wèn)、閱讀）、分析和推理的技能和方法（尋找合理的證據(jù)、辨別事物異同、分類整理、根據(jù)歸納、提出假設(shè)與驗(yàn)證等）、傳達(dá)交流的技能與方法（問(wèn)題表述、學(xué)習(xí)成果交流等）、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立思考與虛心學(xué)習(xí)的健康心態(tài)，堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)精神等。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，不記學(xué)分。學(xué)習(xí)檔案要作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)方式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，真實(shí)描述、反映自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，與同伴相互交流。在自我反思和同伴交流中，提高自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)的質(zhì)量。（二）模塊學(xué)習(xí)學(xué)分的確認(rèn)設(shè)立“學(xué)習(xí)課時(shí)”、“平時(shí)學(xué)習(xí)”、“模塊考核”項(xiàng)目，實(shí)行綜合考核。1、學(xué)習(xí)課時(shí)（占5%）。該項(xiàng)目主要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度。通過(guò)聽(tīng)課記錄檢查，按模塊學(xué)習(xí)課時(shí)全程參加學(xué)習(xí)者記滿分，未滿分者按相應(yīng)的比例折合。若參加學(xué)習(xí)課時(shí)不滿規(guī)定課時(shí)的1/5者，學(xué)習(xí)課時(shí)考核記零分。若在模塊學(xué)習(xí)前提出免于參加課時(shí)學(xué)習(xí)的申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后，可以免于參加授課學(xué)習(xí)，該項(xiàng)記滿分。2、學(xué)科的情感與態(tài)度（占10%）。該項(xiàng)主要包括指向?qū)W習(xí)模塊的積極體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度。本項(xiàng)的50%由教師指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，50%由教師根據(jù)課堂教學(xué)觀察和平時(shí)學(xué)習(xí)觀察給定。3、完成書(shū)面作業(yè)（占10%）。在模塊學(xué)習(xí)的過(guò)程中，完成老師布置的書(shū)面作業(yè)的次數(shù)和解答的質(zhì)量要求。由教師根據(jù)實(shí)際情況予以確認(rèn)。4、實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)踐活動(dòng)（占10%）。實(shí)驗(yàn)操作包括動(dòng)手制作和使用工具儀器，保管和維護(hù)工具儀器，實(shí)施精確測(cè)量與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等技能與方法。實(shí)踐活動(dòng)，指模塊學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)展的系列實(shí)踐活動(dòng)，既要考慮活動(dòng)的參與性，又要考慮活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)和收獲。由學(xué)生自己提供報(bào)告，進(jìn)行自評(píng)，最后由教師給予確定。5、平時(shí)測(cè)試（占15%）。指模塊學(xué)習(xí)中，根據(jù)需要舉行的階段性知識(shí)與理解的測(cè)試。可以是紙筆試，也可以是口語(yǔ)試或操作試等其它形式。分?jǐn)?shù)的確定，可以是所有階段測(cè)試的平均，也可以是按計(jì)劃，各次占不同比例，最后相加而得。6、模塊總測(cè)試成績(jī)（50%）。模塊學(xué)習(xí)結(jié)束，舉行的全面、系統(tǒng)的知識(shí)與理解的總測(cè)試，是學(xué)生學(xué)習(xí)模塊的的全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)水平考核。教師在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真命好測(cè)試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。7、獎(jiǎng)勵(lì)（最多10%）。對(duì)學(xué)生應(yīng)用掌握的知識(shí)解決生產(chǎn)、生活問(wèn)題取得的效果予以獎(jiǎng)勵(lì)?？梢允窍鄳?yīng)的制作產(chǎn)品、論文、報(bào)告等，也可以是參加相應(yīng)的學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)。學(xué)生每一模塊學(xué)習(xí)七項(xiàng)總分達(dá)60（55）—74分為合格，75—89分為良好，90分（含）以上為優(yōu)秀?？偡趾细裾撸@得該模塊的既定學(xué)分。總分不合格者，必修模塊，學(xué)生可以自愿申請(qǐng)補(bǔ)考，也可以自愿申請(qǐng)重修該模塊；選修模塊，參照必修模塊方法執(zhí)行，也可申請(qǐng)以其它模塊學(xué)習(xí)的學(xué)分轉(zhuǎn)換替代。學(xué)生學(xué)習(xí)模塊登分表姓名性別出生年月班別學(xué)習(xí)內(nèi)容類別項(xiàng)目?jī)?nèi)容得分科任教師（簽章）：班主任（簽章）：教務(wù)處（簽章）：年月日學(xué) 時(shí)（5%）情感與態(tài)度（10%）書(shū)面作業(yè)（10%）實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐（10%）平時(shí)測(cè)試（19%）模塊測(cè)試（50%）獎(jiǎng) 勵(lì)(10%)總分等第學(xué)分認(rèn)定（三）研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)分的確認(rèn)1、研究性學(xué)習(xí)課題評(píng)價(jià)基本要求研究性學(xué)習(xí)與模塊學(xué)習(xí)相比，不論是學(xué)習(xí)的問(wèn)題、途徑、甚至學(xué)習(xí)的成果呈現(xiàn)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了原有課堂和教師的封閉狀態(tài)，因此在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，更要突出其過(guò)程化、開(kāi)放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。重視三個(gè)環(huán)節(jié)：開(kāi)題階段的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)課題形成的問(wèn)題意識(shí)，課題的可行性，合理性；學(xué)習(xí)探索階段，主要評(píng)價(jià)信息的集取與處理，針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)能力，實(shí)驗(yàn)操作能力，探索能力，同伴之間的合作精神和小組的整體精神等；結(jié)題階段，主要評(píng)價(jià)凝煉觀點(diǎn)和科學(xué)論證的能力，語(yǔ)言的表達(dá)和交流的能力，針對(duì)問(wèn)題的反思與總結(jié)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)課題結(jié)題時(shí)，一般需要遞交5個(gè)方面的材料：①開(kāi)題報(bào)告和學(xué)習(xí)方案。②每次課題研究學(xué)習(xí)活動(dòng)的記錄。③課題研究中所收集的材料（包括原始材料），處理過(guò)的資料、參考文獻(xiàn)。④具體反映每一成員參與研究的感受、體會(huì)的小結(jié)。⑤課題研究學(xué)習(xí)成果（論文、研究報(bào)告、解決問(wèn)題的方案、活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)物設(shè)計(jì)等）。2、評(píng)價(jià)的參考表格研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表課題名稱負(fù)責(zé)人導(dǎo)師立題時(shí)間

本人分工結(jié)題時(shí)間評(píng)估內(nèi)容權(quán)重自評(píng)困互評(píng)(B)導(dǎo)師(C);階段問(wèn)題意識(shí)5思路方法5可行合理5學(xué);段信息集取15思維創(chuàng)新5操作技能15探究習(xí)慣5實(shí)踐能力10協(xié)助精神5結(jié)題階段凝煉觀點(diǎn)10論證能力10表達(dá)交流10合計(jì)總分P=(A+B)x30%+Cx40%等第注：P<60分，不及格60分4P474分，及格75分4P484分，良好85分4P,優(yōu)秀評(píng)估表的使用，可以分階段進(jìn)行，也可以在探討階段多次評(píng)估，然后在結(jié)題時(shí)進(jìn)行綜合評(píng)估。任何階段的評(píng)估都要將結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，掌握研究的技能。學(xué)生對(duì)評(píng)估不滿意，允許學(xué)生申請(qǐng)復(fù)議，最后由評(píng)定小組確定。每個(gè)課題組人數(shù)6-10人為宜，每位學(xué)生允許同時(shí)參與1-3個(gè)課題的學(xué)習(xí)，然后從中挑選自己滿意的參與評(píng)價(jià)。3、研究性學(xué)習(xí)學(xué)分確認(rèn)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)分，分配到課題上。若每個(gè)課題學(xué)習(xí)達(dá)到合格以上，可取得相應(yīng)的學(xué)分。各校可根據(jù)提供的模式，根據(jù)自己的具體情況實(shí)施，但必須在實(shí)施之前將方案上報(bào)縣市教育局。方法一：完成三個(gè)課題，每個(gè)課題5分。方法二：完成兩個(gè)課題，第一個(gè)課題5分，第二個(gè)課題10分。方法三：完成5個(gè)課題，每個(gè)課題3分。方案二：一、海南省學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)設(shè)想1、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的內(nèi)容：學(xué)科知識(shí)和技能掌握的程度；應(yīng)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；學(xué)科學(xué)習(xí)方法的掌握程度；學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度。2、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的作用：（1）甄別學(xué)生個(gè)體在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容方面的達(dá)標(biāo)情況，甄別學(xué)生個(gè)體在特定群體中所處的位置。為學(xué)生個(gè)體提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)或者機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在展示自己的努力和成績(jī)時(shí)激勵(lì)起學(xué)習(xí)的信心；幫助學(xué)生個(gè)體發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)諸方面的優(yōu)劣趨勢(shì)，使學(xué)生個(gè)體更好地弘揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，克服劣勢(shì)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)過(guò)程也是學(xué)生個(gè)體對(duì)自我的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思與思考的過(guò)程，在反思與總結(jié)中，尋找到自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)養(yǎng)成良好的反思與總結(jié)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體反思與總結(jié)的能力，這對(duì)學(xué)生個(gè)體一生都是有益的；成為學(xué)生個(gè)體構(gòu)建自我學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。（2）甄別特定群體在特定標(biāo)準(zhǔn)高低方面的分布情況。供教育行政主管部門對(duì)全省的教育質(zhì)量、學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)施有效的監(jiān)控。（3）為高考招生進(jìn)一步深化改革創(chuàng)造條件。提供高新度且具有橫向縱向可比性的高中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，使其在招生錄取中發(fā)揮較大作用，成為較強(qiáng)的錄取參照依據(jù)，改變一卷定終身不夠科學(xué)合理的高校招生錄取體制。3、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的思路：基于對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容、作用的認(rèn)識(shí)，以使學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)校在提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的同時(shí)辦出特色的有效措施，學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)要統(tǒng)一測(cè)試與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，即校本評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合。校本評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括模塊的成績(jī)考試與學(xué)生成長(zhǎng)記錄。外部評(píng)價(jià)：政府為保證高中教育的質(zhì)量，同時(shí)也為了適應(yīng)全球化時(shí)代國(guó)際間教育交往的需要，舉行的高中畢業(yè)生學(xué)業(yè)成就認(rèn)定考試?？荚嚨幕疽罁?jù)是政府頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)由統(tǒng)一測(cè)試和模塊考試、過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果三部分組成。統(tǒng)一測(cè)試成績(jī)占70%，模塊考試成績(jī)占20%，過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果10%。實(shí)行統(tǒng)一測(cè)試的必要性：1）保證國(guó)家課程計(jì)劃的全面落實(shí)需要統(tǒng)一測(cè)試。目前我國(guó)的學(xué)校教育功利性太濃，如果沒(méi)有統(tǒng)一模塊測(cè)試的制約，社會(huì)對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)、學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的唯一杠桿和標(biāo)尺就是高考，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)校師生和家長(zhǎng)只注重高考成績(jī)，不重視高中學(xué)業(yè)成績(jī)，只重視片面結(jié)果，不重視全過(guò)程，忽視學(xué)生全面健康的重要性。諸如體育、藝術(shù)、信息技術(shù)等“軟”學(xué)科，部分學(xué)校特別是農(nóng)村中學(xué)可能少開(kāi)甚至不開(kāi)了；學(xué)生過(guò)早分科；課程設(shè)置不合理，許多規(guī)定的課程根本不開(kāi)，或課開(kāi)不齊，課時(shí)不足，等等，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，綜合實(shí)踐能力缺乏。嚴(yán)重影響到高中畢業(yè)生的素質(zhì)，這完全與政府實(shí)施素質(zhì)教育的方針背道而馳。2）端正高中辦學(xué)行為需要統(tǒng)一測(cè)試。高中學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)概念引入學(xué)校，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)校的管理起到了促進(jìn)作用，可以減少高中生的流失和逃課現(xiàn)象，改變學(xué)校學(xué)籍混亂、班級(jí)管理松散的現(xiàn)狀。3）新的課程改革，政府對(duì)教育實(shí)施監(jiān)控需要統(tǒng)一測(cè)試。監(jiān)測(cè)高中畢業(yè)生的群體質(zhì)量，監(jiān)測(cè)后政府了解高中教育質(zhì)量年度間的漲落，并以此分析原因，調(diào)整學(xué)校設(shè)置，制定教學(xué)管理和教師培訓(xùn)計(jì)劃，調(diào)整課程、教學(xué)計(jì)劃，制定有關(guān)政策。這方面的監(jiān)測(cè)在內(nèi)容和時(shí)間必須是統(tǒng)一的、大規(guī)模的。一方面是基于學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的作用，即檢測(cè)和鑒定高中畢業(yè)生的質(zhì)量，檢測(cè)和鑒定高中學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，監(jiān)測(cè)高中畢業(yè)生群體的學(xué)業(yè)質(zhì)量，如果沒(méi)有一個(gè)信度高、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、公正、公平的評(píng)價(jià)辦法，教育行政主管部門就無(wú)法對(duì)全省的教育質(zhì)量、學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)施有效的監(jiān)控；第二方面，新課改是一個(gè)新生事物，現(xiàn)在經(jīng)教育專家研究論證是可行的，但是仍需實(shí)踐的檢驗(yàn)，在實(shí)施過(guò)程中如果沒(méi)有統(tǒng)一測(cè)試，就無(wú)法獲得大面積、全面的資信進(jìn)行驗(yàn)證、監(jiān)測(cè)改革的成果，尤其是在改革的前期、試驗(yàn)階段沒(méi)有這些資信，就無(wú)法獲得向全國(guó)范圍內(nèi)推廣實(shí)施新課改的依據(jù)；第三方面，沒(méi)有統(tǒng)一測(cè)試，就無(wú)法進(jìn)行學(xué)科學(xué)業(yè)成就、多元化評(píng)價(jià)、學(xué)生綜合評(píng)價(jià)等諸方面評(píng)價(jià)的相關(guān)對(duì)比，無(wú)法對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)管理進(jìn)行有效的監(jiān)控。通過(guò)進(jìn)行嚴(yán)密、科學(xué)的統(tǒng)一測(cè)試，其結(jié)果就可以作為一個(gè)相對(duì)科學(xué)合理的參照與其他評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行比較研究分析，如果完全背離，說(shuō)明學(xué)校的教育教學(xué)存在問(wèn)題，或者學(xué)校評(píng)價(jià)方法存在問(wèn)題，甚至可能是弄虛作假產(chǎn)生的結(jié)果，有了這些分析結(jié)果就可以有針對(duì)性的對(duì)有關(guān)學(xué)校進(jìn)行核查、實(shí)施監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)教育主管部門對(duì)學(xué)校管理的監(jiān)控。4）高考改革需要高信度的高中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，需要實(shí)行統(tǒng)一測(cè)試?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求是多層次的，因此高等教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也已發(fā)生深刻的變化，除了本科大學(xué)以外，出現(xiàn)了更多的專科學(xué)校、高職學(xué)校，除了全日制普通高校，各類非全日制高校和成人高校、民辦高校、中外合辦學(xué)校將占據(jù)重要地位，這種多層次、多類型、多元化的高等教育格局，對(duì)傳統(tǒng)的單一的高等教育入學(xué)制度——高考提出了挑戰(zhàn)。根據(jù)國(guó)際上的成功經(jīng)驗(yàn)，未來(lái)大學(xué)招生和教學(xué)的改革方向?qū)⒖赡苁亲?cè)入學(xué)、彈性學(xué)制，這樣除了競(jìng)爭(zhēng)激烈的名牌大學(xué)外，其他類型的大多數(shù)學(xué)校未必要經(jīng)過(guò)激烈的全國(guó)統(tǒng)一考試招收學(xué)生，那么高中階段的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果將成為錄取新生的主要依據(jù)之一，也將成為生源質(zhì)量和水平判斷的參照，因此學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)要有高的信度和橫向可比性，這就要求學(xué)業(yè)成績(jī)要有統(tǒng)一測(cè)試部分作為參照和監(jiān)控。二、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)實(shí)施辦法1、統(tǒng)一測(cè)試統(tǒng)一測(cè)試的性質(zhì)與功能類似于現(xiàn)行的高中畢業(yè)會(huì)考，我省高中畢業(yè)會(huì)考在機(jī)構(gòu)設(shè)置、隊(duì)伍建設(shè)、管理體制上都已有了良好的基礎(chǔ)與運(yùn)行機(jī)制。建議仍以現(xiàn)行會(huì)考制度的機(jī)制進(jìn)行運(yùn)作。但在考試管理、命題等方面需進(jìn)行深入研究及創(chuàng)新改革。統(tǒng)一測(cè)試辦法之一：統(tǒng)一測(cè)試由省統(tǒng)一命題，省考試機(jī)構(gòu)統(tǒng)一組織施考、閱卷、報(bào)告成績(jī)，對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析，并向教育行政部門、教研部門、學(xué)校、考生報(bào)告相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，分別供其決策、教研、指導(dǎo)教學(xué)與學(xué)習(xí)。在考試組織管理方面，我省已有了一套科學(xué)、規(guī)范的普通高中畢業(yè)會(huì)考考試管理實(shí)施辦法，這里不再詳細(xì)說(shuō)明，但在命題與考試實(shí)施方面需要改革完善?？荚嚸磕昱e行一次，考試時(shí)間：每年的10月下旬，時(shí)間三天；考試對(duì)象：高三學(xué)生；考試科目：思想政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語(yǔ)（開(kāi)考聽(tīng)力）、歷史、地理、生物、信息技術(shù)考試（無(wú)紙化考試，另行安排考試）。考點(diǎn)設(shè)置：每個(gè)市縣根據(jù)需要可設(shè)多個(gè)考點(diǎn)，考生就近參加考試。統(tǒng)一測(cè)試辦法之二：為了適應(yīng)新課程的教育教學(xué)新思路，減輕學(xué)生高三一次性考試的壓力及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，可采用統(tǒng)一測(cè)試與校內(nèi)評(píng)價(jià)中的模塊考試相結(jié)合，每個(gè)學(xué)期末舉行九科文化課所有必修模塊的考試，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、模塊設(shè)置采用一卷多塊制卷方式。這一測(cè)試辦法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在結(jié)束模塊學(xué)習(xí)的本學(xué)期末即可進(jìn)行考試，可以減少學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間及壓力；可以盡快掌握教與學(xué)的情況，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及學(xué)校管理中存在的問(wèn)題；可以為教育行政部門、教研部門提供更為詳細(xì)的信息，以便有效的實(shí)施監(jiān)控與教學(xué)研究?？荚噷?shí)施過(guò)程如下：考試科目、時(shí)間、形式1）考試科目：政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理（物理實(shí)驗(yàn)操作）、化學(xué)（化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作）、外語(yǔ)、地理、歷史、生物（生物實(shí)驗(yàn)操作）、信息技術(shù)。2）考試時(shí)間：每年的1月中旬、6月下旬考試，每次開(kāi)考所有學(xué)科、每個(gè)學(xué)科的所有必修模塊。每個(gè)模塊考試時(shí)間45分鐘。3）考試形式：一卷多模塊的制卷方式，考生根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和要求自己選擇考試模塊；試題采用主觀題形式，分試題卷和答題卷。報(bào)名海南省高中學(xué)業(yè)成就測(cè)試報(bào)名工作由市縣負(fù)責(zé)組織。1）報(bào)名對(duì)象、時(shí)間及辦法報(bào)名對(duì)象：普通中學(xué)具有學(xué)籍的高中年級(jí)在校生。報(bào)名時(shí)間：高一新生入學(xué)后1個(gè)月即每年的10份所有具有學(xué)籍的在校生均要報(bào)名建立考籍，現(xiàn)場(chǎng)攝像建立電子信息檔案。1月份考試，11月上旬報(bào)名，6月份考試4上旬報(bào)名。報(bào)名辦法：第一次建立考籍：由考生本人提出申請(qǐng)，學(xué)校分年級(jí)登記造冊(cè)，集中到市縣統(tǒng)一辦理報(bào)名手續(xù)。1月、6月份考試報(bào)名：由學(xué)生填寫報(bào)考科目及模塊，一般每位考生一個(gè)學(xué)期每科選報(bào)兩個(gè)模塊，每位考生每科一般參加兩到三次考試，考生根據(jù)個(gè)人需要每科所有必修模塊可以一次考完，也可以一個(gè)模塊一個(gè)模塊的參加考試。由市縣招生辦統(tǒng)一輸入計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)，將信息磁盤及名冊(cè)上報(bào)省考試機(jī)構(gòu)。2）流動(dòng)生處理與兩次考試報(bào)名同時(shí)進(jìn)行，由學(xué)校填寫《海南省普通高中流動(dòng)生登記表》。各種表卡由市縣收集、整理，上送省考試機(jī)構(gòu)。3）考生報(bào)名建立考籍、參加考試需交考試費(fèi)，每生每科每次10元。考試1）學(xué)業(yè)成就測(cè)試準(zhǔn)考證保持相對(duì)穩(wěn)定，在高中學(xué)習(xí)階段不變，設(shè)為10位數(shù)：1、2位為市縣代碼，3、4位為學(xué)校代碼，5、6位為畢業(yè)屆號(hào)，7、8、9、10四位為考生序號(hào)。每所學(xué)?？忌蛱?hào)均從“0001”開(kāi)始。2）考試采用雙號(hào)制。每次考試，由省考試部門根據(jù)市縣上報(bào)的考生報(bào)名名單，以考點(diǎn)為單位按科目隨機(jī)編排座位號(hào)。座位號(hào)由7位數(shù)字組成：1、2位為市縣代碼，3位為考點(diǎn)序號(hào)，4、5位為考場(chǎng)序號(hào)，5、6位位考生座位號(hào)，每個(gè)考場(chǎng)以30人記。座位號(hào)與考籍號(hào)一一對(duì)應(yīng)。3）學(xué)業(yè)成就測(cè)試考區(qū)設(shè)在市縣政府所在地?？紖^(qū)主任由市縣教育局局長(zhǎng)擔(dān)任?？紖^(qū)下設(shè)考點(diǎn)，主考由市縣教育局副局長(zhǎng)或考點(diǎn)學(xué)校校長(zhǎng)擔(dān)任?？键c(diǎn)下設(shè)考場(chǎng)，每個(gè)考點(diǎn)、每科考試設(shè)1—2個(gè)特設(shè)考場(chǎng)，考試時(shí)間按該科所有模塊均開(kāi)考計(jì)算。為了減輕學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)及思想壓力，每個(gè)考區(qū)根據(jù)該市縣學(xué)校分布情況可設(shè)多個(gè)考點(diǎn)，考生就近參加考試。我省2003年6月份會(huì)考由于防非典的需要，實(shí)行了由省統(tǒng)一組織，市縣分設(shè)考點(diǎn)施考的辦法，實(shí)踐證明是可行的，但省考試部門還需采取行之有效的措施加強(qiáng)考場(chǎng)管理，優(yōu)化考風(fēng)考紀(jì)，以及加強(qiáng)試題試卷的安全保密?？硷L(fēng)考紀(jì)差的考點(diǎn)，又無(wú)有效的整改措施，則采取取消其設(shè)置考點(diǎn)的資格，考生異地參考，或交換監(jiān)考員等強(qiáng)化管理措施。在考試過(guò)程中違紀(jì)作弊按考試管理處罰規(guī)定給予相應(yīng)的處罰外，同時(shí)記入學(xué)生成長(zhǎng)記錄帶。閱卷和報(bào)告成績(jī)閱卷：采用遠(yuǎn)程網(wǎng)上閱卷。其優(yōu)點(diǎn)首先是降低評(píng)分誤差，提高閱卷的質(zhì)量和速度，簡(jiǎn)化操作；其二是可以收集每位考生每道題目或每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的得分率，以便對(duì)每位考生的答卷、每所學(xué)校、每個(gè)市縣以及全省考生的答卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有效的指導(dǎo)教、學(xué)，為教育行政主管部門提供監(jiān)控的有效資信。學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢自己模塊考試的考試成績(jī)、每道題或每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的得分率及在全省學(xué)生中的位置。學(xué)校也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢自己學(xué)校全體學(xué)生模塊考試的考試成績(jī)、每道題或每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的得分率及在市縣、全省的位置。三是參加評(píng)卷教師不因此而影響正常的校內(nèi)工作。報(bào)告成績(jī)：為了減輕學(xué)校的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)為了方便獲取全省有關(guān)數(shù)據(jù)，每個(gè)學(xué)期末學(xué)校集中上報(bào)模塊考試成績(jī)、過(guò)程評(píng)價(jià)成績(jī)，統(tǒng)一測(cè)試后，由省考試部門根據(jù)各部分成績(jī)的權(quán)重，將成績(jī)轉(zhuǎn)換為百分制，并據(jù)此劃分為A、B、C、D四個(gè)等第作為學(xué)生的學(xué)業(yè)成就成績(jī)，向?qū)W校、學(xué)生公布，并記入學(xué)生檔案。如果采用方法二，實(shí)施全省統(tǒng)一模塊測(cè)試，學(xué)?？刹辉龠M(jìn)行校內(nèi)模塊考試，根據(jù)統(tǒng)一測(cè)試成績(jī)依據(jù)各學(xué)校的具體情況由學(xué)校確定給定學(xué)生學(xué)分的成績(jī)；學(xué)生學(xué)業(yè)成就成績(jī)由統(tǒng)一測(cè)試模塊成績(jī)（占70%）與過(guò)程性評(píng)價(jià)（占30%）兩部分組成。建立免考制度：在高中學(xué)習(xí)期間，凡參加省級(jí)以上教育行政部門組織的學(xué)科競(jìng)賽并獲得三等獎(jiǎng)以上者，該學(xué)科可免除模塊考試，每個(gè)模塊成績(jī)記最高等第。2、模塊考試和過(guò)程性評(píng)價(jià)可根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)采用不同的考試方式，或采用此二項(xiàng)合一的辦法。政治、歷史學(xué)科二項(xiàng)合一，參照香港SOLO（StructureofObservedLearningOutcome）分類評(píng)價(jià)法，由教師通過(guò)口頭回答問(wèn)題、作業(yè)、考試等方法對(duì)學(xué)生無(wú)結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)化