第四章-學(xué)前兒童社會教育的原則、方法和途徑

第四章學(xué)前兒童社會教育的原則、方法和途徑重點:學(xué)前兒童社會教育的原則與方法的理解；

難點:學(xué)前兒童社會教育原則的運用、方法與途徑的選擇。

第一節(jié)

學(xué)前兒童社會教育的原則一、學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的特點二、學(xué)前兒童社會教育的原則

（一）情感支持性原則

（二）生活教育原則

（三）正面教育原則

（四）實踐性原則

（五）一致性原則一、學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的特點（一）隨機性和無意性根據(jù)這一特點，教育要注意為幼兒提供值得模仿的環(huán)境。（二）長期性和反復(fù)性從這一特點出發(fā)，教育者需要確立持久和耐心的教育態(tài)度。（三）情感驅(qū)動性從這一特點出發(fā)，教育要注意良好情感氛圍的營造。（四）實踐性從這一特點出發(fā)，教育要為幼兒提供充分的實踐學(xué)習(xí)的機會，才能使這些知識與態(tài)度內(nèi)化為兒童自己的體驗。

二、學(xué)前兒童社會教育的原則

（一）情感支持性原則

內(nèi)涵：是指通過愛與關(guān)心來建立教師與學(xué)前兒童間的雙向接納關(guān)系，為學(xué)前兒童的社會性發(fā)展營造良好的情感氛圍，促進學(xué)前兒童的社會性發(fā)展。

依據(jù)：學(xué)前兒童的社會學(xué)習(xí)具有強烈的情感驅(qū)動性。

應(yīng)用要點：

1.投入積極的情感，營造良好的情感氛圍

2.激發(fā)良好的社會情感（二）生活教育原則

內(nèi)涵：生活教育原則是指要把學(xué)前兒童還原到真實的生活中開展社會教育。社會教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且為了日常生活而進行的。

依據(jù)：學(xué)前兒童的社會學(xué)習(xí)是在生活中隨時進行的，具有長期性和反復(fù)性。

應(yīng)用要點：

1.善于抓生活中的細節(jié)

2.長期一貫地堅持（三）正面教育原則

內(nèi)涵：正面教育是一切教育最基本的原則，其核心是在尊重的前提下對學(xué)前兒童提出要求，在肯定的前提下對學(xué)前兒童的行為做出補充和修正，在維護學(xué)前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。

依據(jù)：幼兒的學(xué)習(xí)具有模仿性的特點。

應(yīng)用要點：

1.以積極的方式對學(xué)前兒童提出要求

2.創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境

3.樹立榜樣

4.以鼓勵表揚為主（四）實踐性原則

內(nèi)涵：所謂實踐性原則是指在社會教育過程中，教師應(yīng)利用和創(chuàng)設(shè)各種情景，組織多種多樣的活動，讓學(xué)前兒童參與其中。

依據(jù)：活動和交往是幼兒社會學(xué)習(xí)的重要方式。

應(yīng)用要點：

1.為學(xué)前兒童創(chuàng)造實踐活動的機會

2.教給學(xué)前兒童正確、具體的行為方式

3.允許學(xué)前兒童犯錯（五）一致性原則

內(nèi)涵：所謂一致性原則是指教育者要盡力為幼兒的社會學(xué)習(xí)營造一個連續(xù)與統(tǒng)一的影響環(huán)境。

依據(jù)：學(xué)前兒童的社會學(xué)習(xí)是一個長期的過程，其模仿學(xué)習(xí)的對象與環(huán)境應(yīng)有相對的穩(wěn)定性與一致性，才有利于兒童良好行為習(xí)慣的建構(gòu)。

應(yīng)用要點：

1.教育者自身要做到言行一致，始終一貫。2.協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園內(nèi)部的力量。

3.協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園與家庭、社區(qū)之間的力量。第二節(jié)

學(xué)前兒童社會教育的方法1.陶冶法2.共情訓(xùn)練法3.角色扮演法1.談話法2.講述法3.討論法4.行為評價法（一）以情感體驗為主的方法(二)以觀察、實踐為主的方法1.參觀法2.實踐法3.行為練習(xí)法(三)以語言引導(dǎo)為主的方法

1.陶冶法

內(nèi)涵：陶冶法是指利用環(huán)境條件、生活氣氛以及教育者自身的言行舉止等，潛移默化地影響學(xué)前兒童的社會態(tài)度和社會行為的方法。

依據(jù)：學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的一大特點是隨機性和無意性，陶冶法的特點就在于在潛移默化中“陶情”、“冶性”，是學(xué)前兒童容易接受的教育方式。（一）以情感體驗為主的方法使用陶冶法要注意以下幾點：(1)陶冶法利用的是整個環(huán)境條件、生活氛圍，因此幼兒園協(xié)同每個成員步調(diào)一致地為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，以形成良好的幼兒園文化。(2)教師在創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境時應(yīng)當有明確的目的，要制定計劃，使整個幼兒園環(huán)境氛圍具有整體性，而不能零敲碎打。(3)陶冶法的最大特點是潛移默化，因此，要盡可能讓環(huán)境說話，讓行動說話，避免過多言語說教。（一）以情感體驗為主的方法2.共情訓(xùn)練法內(nèi)涵：共情訓(xùn)練法是指通過一些形式讓學(xué)前兒童去理解和分享他人的情緒體驗，以使學(xué)前兒童在以后的生活中對他人的類似情緒能主動、習(xí)慣性地自然理解和分享的方法。依據(jù)：情感支持是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要特點。方式

講故事、續(xù)編故事、情境演示、生活情境體驗、主題游戲等（一）以情感體驗為主的方法運用要求：(1)提供的情境必須是學(xué)前兒童熟悉的社會生活或是學(xué)前兒童看得懂的。(2)共情訓(xùn)練的基點應(yīng)是喚起學(xué)前兒童已有的類似體驗，使學(xué)前兒童已有的體驗與當前情境相關(guān)聯(lián)，從而理解與分享。(3)注重學(xué)前兒童表現(xiàn)共情，使他們不僅僅停留在同情與共鳴上，更有良好的行為習(xí)慣。(4)教師應(yīng)與學(xué)前兒童一起真正投入情感，不能成為旁觀者。（一）以情感體驗為主的方法3.角色扮演法內(nèi)涵：角色扮演法是指模仿現(xiàn)實社會中的某種情境，讓學(xué)前兒童扮演其中相應(yīng)的社會角色，使學(xué)前兒童體驗角色的情緒情感，并表現(xiàn)出與該角色一致的社會行為的方法。依據(jù)：角色承擔是兒童積累社會認知與理解的重要方式。（一）以情感體驗為主的方法運用要求：(1)創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景。(2)教師要尊重學(xué)前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望，教師只可指導(dǎo)活動，不應(yīng)經(jīng)常分配角色，最好能讓他們自由模仿表演，這能更好的發(fā)揮兒童的自主性。(3)學(xué)前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現(xiàn)經(jīng)常由某幾個人扮演反面角色的情況，這容易形成負面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。（一）以情感體驗為主的方法1.參觀法內(nèi)涵：參觀法是指教師有目的、有計劃、有組織地帶領(lǐng)學(xué)前兒童觀察某一綜合性的社會設(shè)施或機構(gòu)，促使他們加深對這些設(shè)施和機構(gòu)的了解，豐富他們的知識經(jīng)驗，并使他們獲得某些社會技能的方法。運用需要注意的以下問題：

(1)參觀場所要安全、衛(wèi)生，無危險因素，以保證學(xué)前兒童的健康和安全。一般來說參觀地不宜離幼兒園過遠。(二)以觀察、實踐為主的方法(2)參觀前要有詳細而周密的計劃。包括聯(lián)系參觀單位，取得他們的支持與合作，要精心設(shè)計參觀路線及提問等。(3)參觀單位的介紹要簡練易懂，適合學(xué)前兒童的理解水平。(4)參觀過程中要注意安全，要通過提問有步驟地引導(dǎo)學(xué)前兒童觀察。(5)參觀結(jié)束回到幼兒園后，教師要對參觀進行總結(jié)，以提升學(xué)前兒童的經(jīng)驗。同時可以引導(dǎo)學(xué)前兒童將活動延伸到區(qū)域游戲中。(二)以觀察、實踐為主的方法2.實踐法內(nèi)涵：教師創(chuàng)造一定條件，組織學(xué)前兒童親自參與某項活動，感知、體驗或?qū)W習(xí)某種社會實踐技能的社會教育活動。實踐法有助于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)社會實踐技能，更好地適應(yīng)社會，能滿足學(xué)前兒童參與成人活動的愿望，形成學(xué)前兒童對勞動的正確認識。(二)以觀察、實踐為主的方法實踐法的運用需要注意以下問題：(1)實踐內(nèi)容和要求要適合學(xué)前兒童的發(fā)展水平和接受能力。難度過高的內(nèi)容既會讓兒童產(chǎn)生挫敗感，也容易產(chǎn)生諸多紀律問題。(2)實踐法重在讓學(xué)前兒童參與活動，因此，要重視實踐過程中學(xué)前兒童參與的態(tài)度與積極性，至于結(jié)果如何不要強求。(3)實踐過程中要教給學(xué)前兒童做事的方法，同時也要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，避免只會簡單模仿。(4)要鼓勵學(xué)前兒童勇于克服困難，以培養(yǎng)他們的毅力。(二)以觀察、實踐為主的方法3.行為練習(xí)法內(nèi)涵：行為練習(xí)法是指組織學(xué)前兒童按照正確的社會行為要求反復(fù)進行練習(xí)，促使學(xué)前兒童掌握和鞏固某種社會行為技能的方法。行為主義心理學(xué)認為兒童的良好行為是在不斷的試誤與練習(xí)過程中建立起來的，所以，對良好行為進行經(jīng)常性的強化練習(xí)，是行為習(xí)得的根本途徑。方式：（1）在實踐活動中練習(xí)（2）在自然的交往環(huán)境中練習(xí)（3）在特意創(chuàng)設(shè)的情境中練習(xí)(二)以觀察、實踐為主的方法運用行為練習(xí)法需要注意：(1)行為練習(xí)要在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下進行。即教師首先要示范正確的行為，以供幼兒學(xué)習(xí)與模仿。(2)行為練習(xí)的方式要多樣化，以引起學(xué)前兒童練習(xí)的興趣和愿望，避免簡單枯燥。(3)由于學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)具有反復(fù)性的特點，行為練習(xí)要反復(fù)進行，持之以恒，以使其行為得以鞏固。持之以恒的要點就是要盡量形成規(guī)律的活動節(jié)奏與規(guī)范的活動形式。(二)以觀察、實踐為主的方法1.談話法談話法是指教師有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)前兒童圍繞一個生活中的主題，回憶已有生活經(jīng)驗，進行交流的方法。運用談話法需要注意的問題是：(1)談話的主題要來源于學(xué)前兒童的生活，適合他們的生活經(jīng)驗，是他們感興趣的。(2)談話是雙向交流活動，因此要避免教師單方面講述。(3)談話結(jié)束時應(yīng)有總結(jié)，但總結(jié)的方式避免單一化，可以教師總結(jié)，可以用一首兒歌總結(jié)，也可以讓學(xué)前兒童自己總結(jié)。(三)以語言引導(dǎo)為主的方法2.講述法講述法是指教師通過描述事物的特征，幫助學(xué)前兒童了解某一知識、道理、規(guī)則，解答“是什么、為什么、怎么樣”，解釋事物間的聯(lián)系、關(guān)系的一種教學(xué)方法。當學(xué)前兒童對某些不便直接感知或無法直接感知的內(nèi)容時，常常采用講述的方法。(三)以語言引導(dǎo)為主的方法講述法的運用需要注意以下幾個問題：(1)由于學(xué)前兒童思維具體形象，為了使講述達到更好的效果，教師在講述時語言要生動、形象，講述過程中盡可能結(jié)合形象化手段（如實物、圖片等）作為輔助，以幫助學(xué)前兒童理解。(2)為調(diào)動學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的興趣，講述者可以多樣化，可請學(xué)前兒童來講，也可請某一領(lǐng)域的專家來講，特別是可以利用家長和社區(qū)中的專家來進行講述。(三)以語言引導(dǎo)為主的方法3.討論法討論法是指教師指導(dǎo)學(xué)前兒童就某些社會性問題、現(xiàn)象、事物相互啟發(fā)、交流意見的方法。討論法的運用需要注意：(1)討論的主題應(yīng)當是幼兒熟悉、理解的。(2)教師要創(chuàng)設(shè)平等、寬松的討論氛圍，使學(xué)前兒童暢所欲言，不要輕易否定或懷疑他們的意見。(3)由于展開討論的基礎(chǔ)是學(xué)前兒童有比較多的生活經(jīng)驗、有較強思考能力和語言表達能力，因此討論法一般在大班使用。(三)以語言引導(dǎo)為主的方法4.行為評價法行為評價法是指教師對學(xué)前兒童的社會行為表現(xiàn)給予肯定或否定的評價，以增強和鞏固其好的行為，削弱、消除其不好的行為的方法。恰當?shù)男袨樵u價能引導(dǎo)學(xué)前兒童社會行為的健康發(fā)展。行為評價法的運用需要注意：(1)根據(jù)正面教育原則，行為評價法應(yīng)以表揚為主，對學(xué)前兒童的社會行為進行正向引導(dǎo)。(三)以語言引導(dǎo)為主的方法(2)行為評價要及時、一致。(3)評價要具體，避免空泛。(4)強化手段不能運用得過于頻繁。(5)評價方式要多樣化，要根據(jù)不同的場合、不同個性的學(xué)前兒童選用不同的評價方法。(6)引導(dǎo)幼兒進行自我評價和相互評價。(三)以語言引導(dǎo)為主的方法第三節(jié)學(xué)前兒童社會教育的途徑一、幼兒園的專門教育活動（一）教學(xué)活動（二）游戲與區(qū)域活動二、幼兒園的隨機教育活動（一）日常生活中的隨機教育（二）其他領(lǐng)域活動中的隨機教育三、幼兒園與家庭和社區(qū)的合作（一）幼兒園與家庭的合作（二）幼兒園與社區(qū)的合作一、幼兒園的專門教育活動

是指教師依據(jù)教育目的和幼兒園教育綱要，根據(jù)各年齡段學(xué)前兒童社會性發(fā)展的特點，有目的、有計劃地對學(xué)前兒童進行社會教育的活動。（一）教學(xué)活動是指幼兒園的專門教育活動的一種，有目的、有計劃地圍繞某個社會教育內(nèi)容綜合運用多種教育方法而展開的活動。特點：有目的、有計劃第三節(jié)學(xué)前兒童社會教育的途徑（二）游戲與區(qū)域活動游戲是最符合學(xué)前兒童身心發(fā)展需要的活動，是學(xué)前兒童最喜歡的活動，也是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動。區(qū)域活動是教育者以學(xué)前兒童感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。第三節(jié)學(xué)前兒童社會教育的途徑運用要求：1、要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動材料。2、要建立游戲和活動的規(guī)則，增強學(xué)前兒童的規(guī)則意識和自我控制能力。3、教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導(dǎo)。第三節(jié)學(xué)前兒童社會教育的途徑二、幼兒園的隨機教育活動幼兒園的隨機教育活動是指教師利用幼兒園的日常生活、自由活動、意外突發(fā)的事件及其他領(lǐng)域教育活動中的契機進行社會教育。第三節(jié)學(xué)前兒童社會教育的途徑二、幼兒園的隨機教育活動（一）日常生活中的隨機教育要求教師具備的能力：1、把握隨機教育契機的能力——有沒有教育意義2、分析問題的能力——事件背后隱藏著什么3、處理問題的能力——怎么處理第三節(jié)學(xué)前兒童社會教育的途徑二、幼兒園的隨機教育活動（一）日常生活中的隨機教育（二）其他領(lǐng)域活動中的隨機教育1、挖掘其他領(lǐng)域教育內(nèi)容中所蘊涵的社會教育內(nèi)容2、把其他領(lǐng)域的教育作為社