合格評(píng)估視域下數(shù)據(jù)分析及核查的探究

摘要：隨著教育信息化的不斷發(fā)展，信息采集及數(shù)據(jù)分析在高校評(píng)估領(lǐng)域中的作用不斷提高，尤其是基于高等教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)國(guó)家數(shù)據(jù)平臺(tái)產(chǎn)生的教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告對(duì)于新建本科院校教學(xué)合格評(píng)估有著重要的作用。文章從教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告產(chǎn)生的原因出發(fā)，分析了其對(duì)合格評(píng)估的支持作用和不足之處，并針對(duì)教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告中存在的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)一步說明了數(shù)據(jù)核查的必要性。關(guān)鍵詞：教育信息化；合格評(píng)估；教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告；數(shù)據(jù)分析；數(shù)據(jù)核查教育信息化是近年來國(guó)家教育改革的一個(gè)重大變革，是國(guó)家信息化的重要組成部分，從2014年首次將大數(shù)據(jù)寫入政府工作報(bào)告中，到2021年11月工業(yè)和信息化部頒布《“十四五”大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，都明確了數(shù)據(jù)要素對(duì)高等教育的支撐作用。高等教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)國(guó)家數(shù)據(jù)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)家數(shù)據(jù)平臺(tái)”）是國(guó)家教育督導(dǎo)信息化建設(shè)的重要組成部分，其承載了全國(guó)1270多所高校的教育教學(xué)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，既是開展高等教育質(zhì)量常態(tài)監(jiān)測(cè)的基礎(chǔ)平臺(tái)，也是高校開展自我評(píng)估，教育行政部門組織實(shí)施外部評(píng)估認(rèn)證的重要支撐和保障。本科教學(xué)工作合格評(píng)估是教育部對(duì)新建本科院校的首次本科教學(xué)工作水平評(píng)估，其對(duì)于新建本科院校的重要性不言而喻。為保證評(píng)估質(zhì)量，專家在進(jìn)校前須審閱由被評(píng)院校教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫按合格評(píng)估指標(biāo)體系自動(dòng)生成的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告》），對(duì)其中的疑問登錄教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫查看原始數(shù)據(jù)，再結(jié)合被評(píng)院校的自評(píng)報(bào)告等質(zhì)性材料，初步把握被評(píng)院校的整體情況，確定考察重點(diǎn)，制定考察活動(dòng)計(jì)劃[1]。因此，狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告為合格評(píng)估的科學(xué)性、客觀性和公正性提供了重要支撐。一、狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告的支持作用教育公平是我國(guó)一直倡導(dǎo)的理念，如何體現(xiàn)教育的公平，讓學(xué)生享受公平的教育資源，是我們堅(jiān)持不懈的追求。近年來，國(guó)家一直在出臺(tái)各類指標(biāo)體系，旨在為高校劃出一個(gè)辦學(xué)條件的底線，保證學(xué)生享有最基本的教育資源，因而合格評(píng)估就必須有各種可量化的底線指標(biāo)，用以保障新辦本科院校具備最基本的辦學(xué)條件，而可量化的基礎(chǔ)便是數(shù)據(jù)。國(guó)家數(shù)據(jù)平臺(tái)就是以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代技術(shù)手段為支撐的網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)。以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，就是突出數(shù)據(jù)在平臺(tái)中的地位和作用，通過揭示高等教育各數(shù)據(jù)之間的結(jié)構(gòu)特征和關(guān)系，直觀呈現(xiàn)高等教育狀態(tài)[2]?；谄浣虒W(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)產(chǎn)生的狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告，便是用事實(shí)和數(shù)據(jù)說話的最好證明。狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告對(duì)合格評(píng)估指標(biāo)體系的各項(xiàng)數(shù)據(jù)支撐度可達(dá)75%，因此評(píng)估專家在進(jìn)校前可以通過狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告提前了解被評(píng)院校的機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員情況、基本辦學(xué)條件等數(shù)據(jù)信息，突出被評(píng)院校的問題，以數(shù)據(jù)為支撐，可以有效降低專家評(píng)估的主觀隨意性，并化解評(píng)估中的道德風(fēng)險(xiǎn)[3]。（一）師資隊(duì)伍在教師隊(duì)伍模塊的數(shù)據(jù)分析中，狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告的分析重點(diǎn)及定量指標(biāo)主要集中在師資數(shù)量、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、授課情況、專業(yè)帶頭人情況及培訓(xùn)進(jìn)修交流情況等幾個(gè)方面。首先，生師比一直是合格評(píng)估的紅線問題，合格評(píng)估要求生師比不超過22∶1[4]，但受合格評(píng)估的末尾淘汰制限制，不少高校將18∶1作為努力目標(biāo)。生師比是學(xué)校的核心數(shù)據(jù)之一，其變化趨勢(shì)可通過學(xué)校概要數(shù)據(jù)中相關(guān)分析項(xiàng)來加以判斷。其次，通過比對(duì)外聘教師、專任教師、主講本科課程教師總數(shù)與師資總數(shù)4個(gè)數(shù)據(jù)量的大小，可初步斷定出該校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是否合理。當(dāng)主講本科課程教師數(shù)小于自有專任教師數(shù)時(shí)，則說明學(xué)校專任教師的真實(shí)性存疑，專家后續(xù)考察重點(diǎn)可能會(huì)集中在自有專任教師的身份核實(shí)、工作量認(rèn)定考核以及對(duì)新進(jìn)教師的培養(yǎng)方式上等。再次，通過考察教師隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)院生師比、青年教師占比及各專業(yè)授課教師情況的數(shù)據(jù)分析，可更加印證專家的初步判斷。當(dāng)一個(gè)專業(yè)自有授課教師總數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于本學(xué)院授課教師總數(shù)時(shí)，則說明該專業(yè)存在自有專任教師不足的問題，應(yīng)進(jìn)一步考察其專業(yè)生師比、師資隊(duì)伍建設(shè)等。最后，通過對(duì)專業(yè)帶頭人職稱情況以及培訓(xùn)次數(shù)尤其是青年教師參與培訓(xùn)的次數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，可發(fā)現(xiàn)被評(píng)院校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和新進(jìn)教師的培養(yǎng)問題，如當(dāng)青年教師參與培訓(xùn)的總?cè)舜握寂嘤?xùn)進(jìn)修總?cè)舜伪壤^低時(shí)，則說明在青年教師培養(yǎng)方面，被評(píng)院校并不理想。此外，狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告還提供了關(guān)于教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)成果獎(jiǎng)的相關(guān)數(shù)據(jù)，可大致了解該被評(píng)院校的教育教學(xué)水平，后續(xù)專家進(jìn)校時(shí)，會(huì)調(diào)取相關(guān)材料用以佐證。（二）教學(xué)條件與利用在教學(xué)條件模塊的數(shù)據(jù)分析中，狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告的分析重點(diǎn)及定量指標(biāo)主要集中于教學(xué)行政用房面積、教學(xué)科研儀器設(shè)備、圖書資料、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所使用情況、經(jīng)費(fèi)投入情況等幾個(gè)方面。首先，在教學(xué)基本設(shè)施情況表格中展示學(xué)校大致的辦學(xué)條件，專家可以很直觀地判斷學(xué)校是否有觸及紅線的指標(biāo)，但需注意的是，該表格并沒有生均占地面積的相關(guān)統(tǒng)計(jì)，需要單獨(dú)計(jì)算。其次，從校內(nèi)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所使用情況中，可以大致了解各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及使用情況，初步判斷該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)情況，若與后續(xù)表格中實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占比或?qū)嶒?yàn)學(xué)時(shí)總數(shù)進(jìn)行聯(lián)合數(shù)據(jù)分析，則可更好地說明該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。即在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占比很高或?qū)嶒?yàn)學(xué)時(shí)總數(shù)很高的情況下，其擁有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所總數(shù)過少，且所擁有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)課程門數(shù)過低時(shí)，則說明該專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)上可能存在著很大的問題，須進(jìn)行重點(diǎn)考察。最后，在經(jīng)費(fèi)投入數(shù)據(jù)中，可直觀地了解指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況。（三）專業(yè)與課程建設(shè)在專業(yè)與課程建設(shè)模塊的數(shù)據(jù)分析中，狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告的分析重點(diǎn)及定量指標(biāo)主要集中在培養(yǎng)方案、全校課程開設(shè)情況及實(shí)踐教學(xué)情況等幾個(gè)方面。首先，在培養(yǎng)方案中，除了能直觀地了解實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分占比是否達(dá)到指標(biāo)體系的要求外，還可以看出該專業(yè)各分項(xiàng)的學(xué)時(shí)和學(xué)分，對(duì)于學(xué)時(shí)學(xué)分比例異常的專業(yè)，專家入校時(shí)可能會(huì)重點(diǎn)考察其培養(yǎng)方案設(shè)置的合理性。其次，在全校課程開設(shè)情況上，可大致了解被評(píng)院校的課程開設(shè)門數(shù)是否豐富、大班上課情況是否嚴(yán)重以及精品課程和教改項(xiàng)目是否充足等幾個(gè)方面的數(shù)據(jù)信息。最后，在實(shí)踐教學(xué)上，將突出被評(píng)院校對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入情況、教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生數(shù)量、畢業(yè)設(shè)計(jì)在社會(huì)實(shí)踐中完成占比、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職稱結(jié)構(gòu)及院系分配、校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地使用情況等幾個(gè)方面的問題。需要注意的是，對(duì)于特別絕對(duì)的數(shù)據(jù)，如畢業(yè)設(shè)計(jì)在社會(huì)實(shí)踐中完成占比比例為100%的專業(yè)，專家入校時(shí)可能會(huì)抽取相關(guān)專業(yè)的論文進(jìn)行查證；對(duì)于數(shù)據(jù)低于常值的，如某專業(yè)當(dāng)年接納學(xué)生總數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于往年該專業(yè)學(xué)生總數(shù)時(shí)，專家可能會(huì)考察該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的設(shè)立和使用情況。此外，狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告在質(zhì)量監(jiān)控方面的數(shù)據(jù)支持主要包括對(duì)學(xué)生評(píng)教次數(shù)、聽課學(xué)時(shí)數(shù)的統(tǒng)計(jì)分析；在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面的數(shù)據(jù)支持主要包括學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)情況、社團(tuán)情況及四六級(jí)通過情況的統(tǒng)計(jì)分析；在指導(dǎo)與服務(wù)方面的數(shù)據(jù)支持主要包括輔導(dǎo)員、心理咨詢工作人員、就業(yè)指導(dǎo)工作人員數(shù)量及結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)分析，需要注意的是，對(duì)輔導(dǎo)員人數(shù)的考察，不僅需要考察全校整體的生師比情況，還要注意各教學(xué)單位的生師比，確保其也不超過200∶1；在教學(xué)質(zhì)量方面的數(shù)據(jù)支持主要包括體質(zhì)測(cè)試率、報(bào)到率、錄取率和就業(yè)率等的統(tǒng)計(jì)分析。通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，可以從各個(gè)方面來認(rèn)證被評(píng)院校的教學(xué)質(zhì)量。二、狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告的不足狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告對(duì)于合格評(píng)估的支持作用是十分明顯的，它有助于被評(píng)院校呈現(xiàn)狀態(tài)、暴露問題，以此可幫助高校尋找原因及解決問題，但是被評(píng)院校為保障國(guó)家數(shù)據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)填報(bào)達(dá)到理想狀態(tài)，往往會(huì)使用市場(chǎng)采購的與國(guó)家數(shù)據(jù)平臺(tái)功能類似的數(shù)據(jù)填報(bào)系統(tǒng)多次“試”填報(bào)，數(shù)據(jù)存在對(duì)標(biāo)被“美化”的風(fēng)險(xiǎn)，數(shù)據(jù)真實(shí)性難以保證，增加了“數(shù)據(jù)泡沫”的風(fēng)險(xiǎn)[5]。尤其是涉及被評(píng)院校相關(guān)人、財(cái)、物的數(shù)據(jù)時(shí)，其合理性與真實(shí)性需要接受專家的進(jìn)一步檢驗(yàn)和認(rèn)證，因此狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告還存在許多薄弱環(huán)節(jié)。（一）師資隊(duì)伍狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告在師資認(rèn)定上的不足主要表現(xiàn)在其對(duì)填報(bào)數(shù)據(jù)的真實(shí)性缺乏驗(yàn)證，表格之間的關(guān)聯(lián)性有待加強(qiáng)。如會(huì)出現(xiàn)大量沒有任課信息的教師被計(jì)算到專任教師和外聘教師隊(duì)伍中的情況，尤其是對(duì)新建本科院校來說，會(huì)造成生師比偏低的假象。但若將專任教師認(rèn)定與后續(xù)的課程部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)校驗(yàn)，則可避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生。通過數(shù)據(jù)分析，可了解被評(píng)院校上課教師中各職稱結(jié)構(gòu)的總上課門次數(shù)及學(xué)時(shí)數(shù)，分析各職稱的授課情況，尤其是教授為本科生授課的情況。此外，在實(shí)際填報(bào)過程中，部分高校采用多名教師共同授課的填報(bào)方式來增加某位教師的任課痕跡，但實(shí)際上該名教師的任課總學(xué)時(shí)數(shù)并不滿足其作為專任教師的考核認(rèn)定，而人為地?cái)U(kuò)大了專任教師的數(shù)量。因而，國(guó)家數(shù)據(jù)平臺(tái)在2022年增加了多教師授課情況的數(shù)據(jù)采集項(xiàng)，旨在控制這種“蹭課”現(xiàn)象，通過新增項(xiàng)的數(shù)據(jù)采集，可以分析出任意一名教師授課的總門次數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)，若數(shù)量過少，其專任教師身份便是存疑的。這種將任課門次數(shù)與授課總學(xué)時(shí)聯(lián)合作數(shù)據(jù)分析的方式，能大大提高填報(bào)數(shù)據(jù)的真實(shí)性，但遺憾的是，雖然國(guó)家數(shù)據(jù)平臺(tái)在不斷變化，這種分析方式卻沒有出現(xiàn)在狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告中，需要數(shù)據(jù)核查人員自行計(jì)算。此外，在專業(yè)生師比上，狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告僅提供了院系的生師比，沒有專業(yè)生師比，無法直觀地了解各專業(yè)的師資狀況。（二）教學(xué)條件與利用狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告在教學(xué)條件與利用上的不足主要體現(xiàn)在數(shù)據(jù)分析項(xiàng)上，盡管報(bào)告能反映出被評(píng)院校的基本條件，但近幾年來隨著國(guó)家數(shù)據(jù)平臺(tái)的不斷優(yōu)化調(diào)整，數(shù)據(jù)采集面的不斷拓寬，狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告的數(shù)據(jù)分析點(diǎn)卻沒有變化。第一，在占地面積和建筑面積上，教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫一直有相關(guān)的數(shù)據(jù)采集點(diǎn)，但在報(bào)告中卻沒有相關(guān)的數(shù)據(jù)分析。占地面積作為合格評(píng)估指標(biāo)體系中的一個(gè)量化指標(biāo)，自有產(chǎn)權(quán)的面積一直是一個(gè)薄弱點(diǎn)，不少高校都會(huì)通過租賃等方式對(duì)學(xué)校占地面積和建筑面積進(jìn)行補(bǔ)充，但租賃面積占比多少，其有效性和利用率如何，需要進(jìn)一步分析認(rèn)定，這也是專家入校考察的重點(diǎn)之一。第二，教學(xué)行政用房面積明細(xì)雖然在填報(bào)系統(tǒng)中已上報(bào)，但在報(bào)告中僅有總面積體現(xiàn)，并沒有各分項(xiàng)面積的統(tǒng)計(jì)分析，不利于對(duì)教學(xué)行政用房利用進(jìn)行直觀考核。第三，在實(shí)驗(yàn)室利用上，僅統(tǒng)計(jì)專業(yè)使用實(shí)驗(yàn)室課程的門數(shù)，沒有統(tǒng)計(jì)專業(yè)開設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程總門數(shù)，且很多專業(yè)都存在共同使用實(shí)驗(yàn)室的情況，不利于直觀對(duì)比該專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室利用率。第四，在經(jīng)費(fèi)投入上，僅展現(xiàn)經(jīng)費(fèi)總數(shù)，對(duì)于填報(bào)的各分項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入并沒有直觀顯示，例如，近幾年頻繁調(diào)整的思政經(jīng)費(fèi)相關(guān)投入情況并未出現(xiàn)在報(bào)告中，這些數(shù)據(jù)的缺失，不利于專家直觀地分析被評(píng)院校經(jīng)費(fèi)投入情況及其對(duì)各分項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入的重視程度。（三）專業(yè)與課程建設(shè)狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告在專業(yè)與課程建設(shè)上的不足主要體現(xiàn)在數(shù)據(jù)采集點(diǎn)不夠全面，報(bào)告雖能反映全校課程的開設(shè)情況，但在對(duì)高級(jí)職稱上課情況的統(tǒng)計(jì)中，僅限于門次的統(tǒng)計(jì)，沒有學(xué)時(shí)的統(tǒng)計(jì)，當(dāng)被評(píng)院校以“蹭課”方式增加高級(jí)職稱的任課痕跡時(shí)，單純的門次數(shù)量統(tǒng)計(jì)并不能起到很好的支持作用。此外，在實(shí)踐教學(xué)方面，實(shí)踐教學(xué)基地僅統(tǒng)計(jì)了該專業(yè)當(dāng)年接納學(xué)生人次總數(shù)，并沒有提供該專業(yè)的學(xué)生人數(shù)，缺乏直觀的對(duì)比性。通過對(duì)以上幾個(gè)狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告薄弱點(diǎn)的闡述，可以看出，除去其本身的數(shù)據(jù)分析項(xiàng)不足和采集點(diǎn)不夠全面外，被評(píng)院校所提供的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)真實(shí)性和合理性還需要通過調(diào)閱其他材料加以佐證，但評(píng)估專家進(jìn)校時(shí)間有限，其關(guān)注點(diǎn)往往集中于某個(gè)重點(diǎn)，不可能涉及方方面面，因此對(duì)于大量的整體數(shù)據(jù)核查工作，還需要第三方介入，以保障數(shù)據(jù)的真實(shí)有效性。三、數(shù)據(jù)核查的必要性近年來，評(píng)估數(shù)據(jù)不屬實(shí)的問題層出不窮，在2022年，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)督辦”）就對(duì)2021年以前參評(píng)的5所高校合格評(píng)估整改工作復(fù)查不達(dá)標(biāo)的情況進(jìn)行了通報(bào)，通報(bào)顯示這5所高校的關(guān)鍵辦學(xué)指標(biāo)在評(píng)估時(shí)合格，評(píng)估后滑坡的現(xiàn)象尤為明顯，無論是在師資還是教學(xué)投入上，都出現(xiàn)了數(shù)據(jù)嚴(yán)重縮水的現(xiàn)象，而造成這種現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)校提供的評(píng)估數(shù)據(jù)不屬實(shí)。因此，國(guó)督辦要求各省級(jí)教育行政部門對(duì)新建本科院校合格評(píng)估整改工作進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，建立常態(tài)監(jiān)督機(jī)制，并從2021年始，要求被評(píng)院校提供15項(xiàng)相關(guān)支撐材料用于核查驗(yàn)證填報(bào)數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性，并針對(duì)這些支撐材料逐年開始優(yōu)化整合。此外，國(guó)督辦還要求督導(dǎo)組協(xié)同專家組進(jìn)校考察，調(diào)取學(xué)校大量有關(guān)人、財(cái)、物的相關(guān)基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)及原始憑證，加大對(duì)評(píng)估數(shù)據(jù)真實(shí)性的核查，由此可見，數(shù)據(jù)核查已成為合格評(píng)估過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過數(shù)據(jù)核查，可以很大程度上提升數(shù)據(jù)的真實(shí)性和合理性，減少“數(shù)據(jù)泡沫”。一方面，在師資隊(duì)伍方面，其支撐材料主要涉及教師的社保編號(hào)、資格證獲取情況、工作量、社保繳納記錄、完稅證明、銀行工資流水等幾個(gè)方面，通過數(shù)據(jù)校驗(yàn)，可以很大程度上提升師資數(shù)據(jù)的真實(shí)性。督導(dǎo)組進(jìn)校后，還會(huì)調(diào)取人事、教務(wù)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)及相關(guān)原始材料等，進(jìn)一步驗(yàn)證被評(píng)院校的有效師資。另一方面，在財(cái)務(wù)、資產(chǎn)等教學(xué)投入方面，針對(duì)狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告中的薄弱環(huán)節(jié)，國(guó)督辦要求被評(píng)院校提供教學(xué)日常運(yùn)行支出明細(xì)、教學(xué)科研儀器設(shè)備清單、教學(xué)行政用房情況明細(xì)等材料，來證實(shí)學(xué)校教學(xué)投入的使用及支出。督導(dǎo)組進(jìn)校后，還會(huì)調(diào)取財(cái)務(wù)、資產(chǎn)系統(tǒng)中基礎(chǔ)數(shù)據(jù)及原始憑證。在財(cái)務(wù)上，通過查驗(yàn)教學(xué)日常運(yùn)行支出明細(xì)，對(duì)存疑支出項(xiàng)，調(diào)取相關(guān)原始憑證來加以判斷，核準(zhǔn)其經(jīng)費(fèi)性質(zhì)。在資產(chǎn)上，通過核查教學(xué)科研儀器設(shè)備價(jià)值、購置年