“生物制品學(xué)”課程思政建設(shè)思考與實(shí)踐

摘

要：課程思政建設(shè)的目的是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。理工科專(zhuān)業(yè)課程的任務(wù)定位應(yīng)以課程為載體，兼顧教書(shū)和育人，將專(zhuān)業(yè)教育與思政教育相結(jié)合，形成教學(xué)合力，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。文章總結(jié)“生物制品學(xué)”思政課程建設(shè)過(guò)程中的舉措與體會(huì)，從課程思政建設(shè)意義、特色優(yōu)勢(shì)、思政元素的選取、思政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的整合等方面進(jìn)行總結(jié)分析，以期對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)提供思路。關(guān)鍵詞：生物制品學(xué)；課程思政；專(zhuān)業(yè)建設(shè)；教學(xué)改革思政教育是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵，歷來(lái)是黨和國(guó)家極為重視的重要工作。習(xí)近平總書(shū)記2016年12月出席全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議，2018年9月出席全國(guó)教育大會(huì)，2019年3月主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，2022年4月25日到中國(guó)人民大學(xué)考察調(diào)研，先后發(fā)表了系列重要講話(huà)，深刻闡明新時(shí)代高校思想政治工作的重要性，并對(duì)新時(shí)代高校思想政治工作予以全方位謀劃，為做好新時(shí)代高校思想政治工作提供了根本遵循，指明了前進(jìn)方向[1-4]。按照習(xí)近平總書(shū)記的指示要求，黨和國(guó)家加強(qiáng)頂層擘畫(huà)，不同單位出臺(tái)了一系列制度規(guī)定、政策安排和配套措施，指導(dǎo)高校思想政治工作全面深化推進(jìn)。其中，《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》等文件對(duì)課程思政提出了明確的要求[5-7]，各省級(jí)教育主管單位也都形成了相應(yīng)的課程思政的具體要求，各高校都在積極開(kāi)展課程思政建設(shè)的研究和探索。生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用舉足輕重，生物科技競(jìng)爭(zhēng)也成為全球科技競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)之一[8]。未來(lái)我國(guó)能否在生物科技競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，能否將生物安全牢牢掌握在手中，這些問(wèn)題與高等教育密切相關(guān)?！吧镏破穼W(xué)”課程是黑龍江大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物制藥專(zhuān)業(yè)核心課程，同時(shí)也面向其他專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)選修，是生物工程、生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)生物制藥知識(shí)體系的重要途徑。在課程建設(shè)過(guò)程中，對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式、教材建設(shè)、考核方式等多方面作出了具有成效的改革，取得了階段性建設(shè)成果。在課程思政建設(shè)的大背景下，“生物制品學(xué)”課程進(jìn)行了思政元素的深入挖掘、凝練、選擇，以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和思想政治素質(zhì)為目標(biāo)，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和發(fā)展觀(guān)，力求將其培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。一、“生物制品學(xué)”課程思政建設(shè)的重要意義生物制品的概念來(lái)源于《中華人民共和國(guó)藥典·三部》，因此，生物制品的內(nèi)涵也與該部分的主體內(nèi)容是一致的，即生物制品與生物技術(shù)藥物基本相同[9]。作為生物制藥專(zhuān)業(yè)的核心課程，“生物制品學(xué)”承載著面向?qū)W生傳授生物制藥技術(shù)的基本理論和基本技能，以及生物制藥最新發(fā)展趨勢(shì)，提高生物制藥專(zhuān)業(yè)從業(yè)者素質(zhì)的任務(wù)。未來(lái)我國(guó)在生物技術(shù)高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)中的具體表現(xiàn)，將很大程度上取決于當(dāng)下高等教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果。生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益日益顯著，同時(shí)還關(guān)乎國(guó)民醫(yī)療健康，在社會(huì)效益層面也尤為重要。近年來(lái)，從國(guó)家到高校不同層級(jí)提出了很多對(duì)于專(zhuān)業(yè)或課程的明確教學(xué)要求，包括工程認(rèn)證、雙創(chuàng)融合、新理科、新工科建設(shè)、金課、頂石課程等。在各種教學(xué)要求不斷提升的背景下，生物制藥專(zhuān)業(yè)以及“生物制品學(xué)”課程建設(shè)有了很好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，課程思政建設(shè)是課程教學(xué)得到進(jìn)一步提升的有效途徑。在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)與學(xué)生的廣泛接觸和了解，筆者發(fā)現(xiàn)部分當(dāng)代青年大學(xué)生常識(shí)性知識(shí)的儲(chǔ)備不足。無(wú)論歷史、地理、文學(xué)藝術(shù)等，對(duì)于中華民族在悠久歷史中創(chuàng)造的各種優(yōu)秀文明缺乏必要的了解，更談不上熱愛(ài)。造成這種現(xiàn)狀的原因可能是多樣的，包括中小學(xué)相關(guān)教育的不到位，以及當(dāng)今社會(huì)處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展階段，學(xué)生生活水準(zhǔn)大幅提升，可以進(jìn)行的活動(dòng)多種多樣，能夠接受的信息急劇膨脹，限制了其對(duì)常識(shí)性知識(shí)的深入了解。正因如此，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，引導(dǎo)其樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)，使其成為全心全意為人民服務(wù)的綜合高素質(zhì)人才，在不斷精進(jìn)課程專(zhuān)業(yè)性授課的同時(shí)，進(jìn)行有效的思政教育已經(jīng)刻不容緩。思政教育的開(kāi)展需要全方位進(jìn)行，專(zhuān)門(mén)的思政課程已經(jīng)難以滿(mǎn)足實(shí)際需求，專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展課程思政教育任重道遠(yuǎn)。二、“生物制品學(xué)”課程思政建設(shè)的實(shí)施途徑（一）“生物制品學(xué)”課程思政建設(shè)的特色優(yōu)勢(shì)“生物制品學(xué)”課程因其教學(xué)內(nèi)容的特殊性，使得其在課程思政建設(shè)上具有鮮明的自身特色和授課優(yōu)勢(shì)。一方面，新冠病毒全球流行傳播以來(lái)，提供了天然直觀(guān)的教學(xué)實(shí)例素材以及課程思政元素。長(zhǎng)期以來(lái)，“生物制品”學(xué)課程授課內(nèi)容如病毒、細(xì)菌、疫苗、抗體等距離學(xué)生的日常生活較遠(yuǎn)，屬于“看不到，摸不著”的范疇，因此無(wú)法引起學(xué)生的廣泛興趣和重視。新冠感染疫情以來(lái)，病毒感染性疾病迅速成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，對(duì)應(yīng)的病毒疫苗相關(guān)內(nèi)容的授課反饋和效果得到顯著提升。與此同時(shí)，大量題材可以直接成為課程思政的切入點(diǎn)。例如，疫情發(fā)生初期，我國(guó)政府投入研發(fā)的疫苗種類(lèi)豐富，力爭(zhēng)短期內(nèi)有突破，否則疫苗領(lǐng)域同樣會(huì)有“卡脖子”的問(wèn)題。另一方面，“生物制品學(xué)”相較于其他同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)課程也具有課程思政資源的優(yōu)勢(shì)。生物技術(shù)制藥實(shí)質(zhì)為生物技術(shù)在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)上的應(yīng)用，所以生物制品學(xué)可以兼顧生物技術(shù)和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)兩條主線(xiàn)。生物技術(shù)被認(rèn)為是下一次工業(yè)革命可能發(fā)生領(lǐng)域之一，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)與國(guó)民健康也息息相關(guān)，這些都可以作為引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立理想，將個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與民族偉大復(fù)興事業(yè)融為一體的具體實(shí)例[10]。基于以上原因，“生物制品學(xué)”課程的課程思政建設(shè)顯得較為便利，但正因如此，如果沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)課程思政建設(shè)的內(nèi)涵，不能從課程整體認(rèn)識(shí)問(wèn)題以及加以實(shí)踐解決問(wèn)題，只是簡(jiǎn)單將思政元素羅列拼湊，反而會(huì)適得其反。在保持特色優(yōu)勢(shì)的前提下，認(rèn)真進(jìn)行課程思政建設(shè)的規(guī)劃、實(shí)施、反饋、改進(jìn)等各個(gè)過(guò)程，“生物制品學(xué)”課程思政建設(shè)可以取得較好效果，給相關(guān)類(lèi)似課程提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和思路。（二）“生物制品學(xué)”教學(xué)過(guò)程中課程思政建設(shè)在課程思政的實(shí)踐過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的梳理與分析，找到課程教學(xué)中課程思政潛在的最佳切入點(diǎn)。在此過(guò)程中，要格外注意對(duì)于有效思政元素的選擇使用，必須要求思政內(nèi)容是講授的課程教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的組成部分，注意避免在教學(xué)內(nèi)容以外，以牽強(qiáng)附會(huì)、生拉硬扯方式引申出其他思政內(nèi)容。在一些課程思政教研學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者切實(shí)感受了教學(xué)過(guò)程中思政元素的不適當(dāng)?shù)难由煲雴?wèn)題，例如：講解微生物次級(jí)代謝過(guò)程時(shí)將思政元素定位為引入的解放戰(zhàn)爭(zhēng)中三大戰(zhàn)役的若干內(nèi)容。筆者認(rèn)為此類(lèi)課程思政內(nèi)容與授課內(nèi)容相距太遠(yuǎn)，學(xué)生會(huì)有嚴(yán)重思維跳脫的情況，非但起不到積極作用，甚至?xí)绊懻n堂的教學(xué)秩序，消減專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效果。同時(shí)，因?yàn)檎n程講授內(nèi)容與思政內(nèi)容之間距離較遠(yuǎn)，需要很多不必要的外延，對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間也造成極大的浪費(fèi)。因此，須做到授課內(nèi)容與思政教育之間的無(wú)縫銜接，用最簡(jiǎn)短的引申過(guò)程完成思政教育的升華，學(xué)生在沒(méi)有任何跳脫感覺(jué)的前提下完成“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的隱性思政效果?！吧镏破穼W(xué)”課程經(jīng)過(guò)反復(fù)甄別、凝練后確定了全部思政內(nèi)容，包括生物制品概念來(lái)源的《中華人民共和國(guó)藥典·三部》，我國(guó)藥物分類(lèi)不同于歐美的原因是我們有中醫(yī)藥；疫苗起源中我國(guó)宋代，“人痘”是最早的疫苗；新中國(guó)疫苗事業(yè)發(fā)展中顧方舟教授的卓越貢獻(xiàn)；我國(guó)擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的新藥嚴(yán)重不足，未來(lái)發(fā)展需要優(yōu)秀人才共同努力等。以上所列舉內(nèi)容都是教學(xué)內(nèi)容的組成部分，不必占據(jù)更多的時(shí)間專(zhuān)門(mén)介紹，其傳遞的意義學(xué)生都能有效理解，在教學(xué)時(shí)間上幾乎沒(méi)有損耗。在課程思政內(nèi)容的選取上注意廣泛性，應(yīng)涉及家國(guó)情懷、價(jià)值追求、中國(guó)特色社會(huì)主義的“四個(gè)自信”、科學(xué)創(chuàng)新精神、職業(yè)操守、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等不同層面，以保證進(jìn)行非常全面的課程思政教育。在教學(xué)過(guò)程中，思政內(nèi)容也不能單一地以宣講的方式開(kāi)展，而應(yīng)隨著具體教學(xué)內(nèi)容和方式多元化、多途徑地進(jìn)行。（1）案例式思政教育。在教學(xué)內(nèi)容講授的同時(shí)對(duì)思政教育內(nèi)容進(jìn)行解釋?zhuān)缰v授全新藥物研發(fā)周期長(zhǎng)、投入大的特征時(shí)可以介紹我國(guó)具有自主產(chǎn)權(quán)的新藥還非常有限，藥品研發(fā)缺乏持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力，需要共同艱苦奮斗的思政內(nèi)容，可以采用實(shí)例說(shuō)明方式，如電影《我不是藥神》。這樣的實(shí)例直觀(guān)、簡(jiǎn)潔，不需要過(guò)多的解釋?zhuān)梢宰寣W(xué)生深刻理解沒(méi)有自主研發(fā)的藥物我國(guó)廣大患者的窘迫遭遇，教育效果明顯。（2）引導(dǎo)啟發(fā)式思政教育。課程建設(shè)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，把包含思政元素的內(nèi)容和問(wèn)題傳遞到平臺(tái)上，供學(xué)生先期了解和熟悉，讓學(xué)生反饋體會(huì)和認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)中針對(duì)反映出的主體情況加以“思政”教育是富有成效的舉措。例如，愛(ài)德華·琴納提出牛痘接種預(yù)防天花的方法的歷史背景和貢獻(xiàn)意義的相關(guān)內(nèi)容。在琴納進(jìn)行系統(tǒng)性工作前，很長(zhǎng)一段時(shí)期不斷有人嘗試類(lèi)似方法，證明了方法安全有效，其貢獻(xiàn)在于利用自身醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)將既有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行升華和總結(jié)。這些內(nèi)容如果都在課上介紹將占用大量時(shí)間，讓學(xué)生課前充分了解、有所思考，再加以總結(jié)可使思政教育達(dá)到事半功倍效果。（3）辨析式思政教育。在疫苗分類(lèi)相關(guān)內(nèi)容講授時(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)內(nèi)疫苗主要分傳統(tǒng)疫苗和現(xiàn)代疫苗兩大類(lèi)，滅活疫苗屬于傳統(tǒng)疫苗，mRNA疫苗則屬于現(xiàn)代疫苗。可以讓學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研、分析和討論，從疫苗技術(shù)發(fā)展角度看這種分類(lèi)方式是否已經(jīng)陳舊過(guò)時(shí)而有必要修正。同時(shí)，提醒學(xué)生思考國(guó)內(nèi)滅活新冠疫苗已經(jīng)過(guò)時(shí)，保護(hù)效果不佳的言論與我們長(zhǎng)期的疫苗相關(guān)教學(xué)是否有一定聯(lián)系。由于授課內(nèi)容和思政教育內(nèi)容保持了同步，做到了二者的高效融合，使思政教育效果得到了充分保障。（三）課程考核評(píng)價(jià)中的思政教育經(jīng)過(guò)不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，“生物制品學(xué)”成績(jī)考核評(píng)價(jià)已經(jīng)變得多元化、全方位，包括了實(shí)踐環(huán)節(jié)、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及考試環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)之上，課程思政建設(shè)嘗試把課程思政元素引入到評(píng)價(jià)考核環(huán)節(jié)。在學(xué)生微課的制作環(huán)節(jié)，要求除選擇自身感興趣的重要內(nèi)容之外，增加思想教育的內(nèi)容。同時(shí)，在課程筆試試卷中也在嘗試增加課程思政相關(guān)試題。此類(lèi)試題不但要求學(xué)生掌握基本知識(shí)，還要其能夠靈活應(yīng)用。今后，思政內(nèi)容的考核評(píng)價(jià)還將以多樣化的形式逐漸增加，切實(shí)落實(shí)課程思政的建設(shè)效果。（四）課程思政教育的課外實(shí)踐所謂課外課程思政教育是指在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以外的時(shí)間和空間進(jìn)行思政教育的過(guò)程，包括課堂教學(xué)效果的延續(xù)以及其他相關(guān)活動(dòng)中的思政教育。任何課程的教學(xué)學(xué)時(shí)都是有限的，最佳教學(xué)效果需要教育行為的持續(xù)。為了方便課程教學(xué)，通過(guò)各種手段建立教師和學(xué)生的有效連接，例如微信群、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等。無(wú)論在課程進(jìn)行期間還是課程結(jié)束之后，學(xué)生可以通過(guò)面對(duì)面、微信、郵件等各種方式提出任何問(wèn)題，教師積極給予解答。在此過(guò)程中，仍然堅(jiān)持課程思政教育的理念，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。課程授課的時(shí)間是三年級(jí)上學(xué)期，此時(shí)很多學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始準(zhǔn)備考研，因而會(huì)有很多問(wèn)題是關(guān)于考研和就業(yè)等重要抉擇的。很多學(xué)生糾結(jié)考研專(zhuān)業(yè)選生物還是藥學(xué)，這又回到了專(zhuān)業(yè)教育的層面，面對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，教師不僅需要秉承教書(shū)育人的理念，根據(jù)學(xué)生自身情況提出合理建議，還需要積極宣導(dǎo)幫助學(xué)生作出發(fā)揮個(gè)人價(jià)值的最佳選擇。在“生物制品學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中，教師要注意吸引、鼓勵(lì)、接納學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。筆者曾先后指導(dǎo)很多學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，獲得了省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)、各類(lèi)別相關(guān)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)等成果。在這些活動(dòng)進(jìn)程中，要從選題、指導(dǎo)理念、過(guò)程管理、成果等諸多方面堅(jiān)持思政教育理念不變，以保證學(xué)生在科研能力得到鍛煉提升的同時(shí)思政教育也能得到有效進(jìn)行。三、“生物制品學(xué)”課程思政建設(shè)的實(shí)踐效果隨著課程思政建設(shè)的不斷進(jìn)步，“生物制品學(xué)”課程教學(xué)取得了階段性的成果。絕大多數(shù)思政教育的切入點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容中既有的，以往教學(xué)過(guò)程中也有思政內(nèi)容的體現(xiàn)，但缺乏統(tǒng)一的要求和認(rèn)知，基本是隨機(jī)、不深入的。隨著課程思政建設(shè)的進(jìn)行，從一個(gè)統(tǒng)一的高度進(jìn)行思政內(nèi)容的挖掘、精煉整理和優(yōu)化，使得課程整體生動(dòng)性、貼近性有所提高，能夠更多吸引學(xué)生，整體聽(tīng)課的認(rèn)真程度比以往有明顯改善，教學(xué)效果得到相應(yīng)提高。同時(shí)，由于思政內(nèi)容的深入喚起了學(xué)生對(duì)很多問(wèn)題的思考，課后學(xué)生提出問(wèn)題的比例也有所提高，其中既包括課程專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題，也包括考研院校、專(zhuān)業(yè)選擇等問(wèn)題，說(shuō)明課程調(diào)動(dòng)起了學(xué)生對(duì)于個(gè)人階段目標(biāo)的思考，這與思政教育密切相關(guān)。課程思政教育的完善豐富了課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱忱，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)也得到了提升，生物制藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況有顯著提高，專(zhuān)業(yè)教育和思政教育形成了高效的融