部編人教版四年級下冊語文教案(全冊)表格版

部編人教版四年級下冊語文教案（全冊）

1古詩詞三首

教學目標：

1.會認“徐、籬”等6個字，會寫“宿、徐”等14個字。

2.通過看注釋，查字典，判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。抓住

關(guān)鍵詩句，體會詩文表達的思想感情。

3.能正確、流利、有感情地朗讀三首古詩，能背誦《宿新市徐公店》。

教學重點：抓住關(guān)鍵詩句，體會詩文表達的思想感情。

教學難點：通過看注釋，查字典，聯(lián)系上下文和生活積累推測、判斷重

要字詞的意思，從而完整地理解詩意。

教學準備：課件

教學課時：3課時

教學過程：

第一課時

一、創(chuàng)設情境，激情導入

L1出示課件2】課件展示春天美景圖片。教師導入：同

學們，課件中展示春景美不美？你會用什么詞語來形容這樣的

美景？你想到了我們以前學過的哪些描寫春景的詩句？

預設：詞語：萬紫千紅、詩情畫意……

詩句：村居草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散

學歸來早，忙趁東風放紙鶯。

今天,我們要跟隨南宋詩人楊萬里去欣賞暮春時節(jié)的鄉(xiāng)村

景色。（板書：宿新市徐公店）

2.認讀“宿、徐二（注意指導把“宿”的平舌音讀正確）

3.解題。你在哪里見過這兩個字？知道它們的意思嗎？

預設：在招牌上見過“宿”，引導理解“宿”就是住宿、

投宿，這里的“店”就是住宿的客店，就是現(xiàn)在的旅館、酒店。

在同學等人的姓名中認識了“徐”?！靶旃敝敢晃恍招斓睦先?。

我們一起來說一說題目的意思：

宿新市徐公店：投宿在野市徐公的客店

4.讀詩題?，F(xiàn)在請你根據(jù)詩題的意思把詩題讀正確吧！

宿/新市/徐公店

5.簡介作者以及寫作背景

楊萬里，字廷秀，號誠齋。吉州吉水（今江西省吉水縣黃

1

橋鎮(zhèn)漫塘村）人。南宋大臣，著名文學家、詩人，與陸游、尤

袤、范成大并稱“南宋中興四大詩人”，被譽為一代詩宗。因

宋光宗曾為其親書“誠齋”二字，故學者稱其為“誠齋先生二

寫作背景：這首詩作于宋光宗紹熙三年（1192年）。詩人

在外出的旅途中，經(jīng)過新市,住在一間姓徐的人開設的客店里，

農(nóng)村美麗的風光和兒童嬉戲的情景，深深吸引了他，觸發(fā)了他

的詩興。

二、初讀課文，解決字詞

1.學生自讀課文，要求：

（1）大聲、流利地讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后借助課

文注釋及其他用合適的方法來解決生字詞。

3.檢查學習效果，相機指導。

①注意讀準平舌音“宿二翹舌音“疏”，邊音“籬”

②指導書寫“籬、疏”

注意“籬”上下結(jié)構(gòu)，上窄下寬，倒數(shù)第二筆是撇折。

“疏”左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，第一筆是橫撇，下面的“止”

最后一筆橫要變成提。

（2）詞語理解。新市：地名，在今湖南攸縣北。

疏疏：稀疏。

陰：樹蔭。

三、圖文結(jié)合，初讀感知

1.了解景物。自由朗讀后交流：楊萬里在詩中寫到了

哪些景物，在詩句中做上記號。再看看圖，說說圖上有哪些景

物。

預設：楊萬里在詩中寫到的景物有“籬”（籬笆）“樹”“菜

花”（油菜花）“兒童”“黃蝶”；

預設：從圖中還能看到田邊小路。

根據(jù)學生交流情況指導理解：

“籬落”指的就是籬笆；

“樹頭”是指樹枝上。

“小路”就是詩中所寫的“小徑二（板書：籬落、一徑、

枝頭（靜）兒童、黃蝶、菜花（動））

2.再讀詩句，讀通順。

四、重點突破，理解詩意

1.看看圖，說一說這些景物分別是怎樣的？

（）的籬落（）的小徑

2

（）的兒童（）的蝴蝶

（）的菜花（）的樹

2.讀詩句，作者是怎樣描寫這些景物的？說一說。

根據(jù)對詞語的理解，小組討論交流。

選代表展示交流：

預設：籬笆很稀疏，小路很長。

指導圖文對照了解“疏疏、深”；指導聯(lián)系“花落知多少”

理解“花落”；看圖并根據(jù)語境強調(diào)“走”在古時指的就是跑。

“無處尋”用你自己的話該怎么說？（沒有找到）

我們學過的哪句詩句里中的“無”也是指“沒有”的意思？

（草色遙看近卻無中“無”是沒有的意思。）

3.再讀詩句，讀好節(jié)奏。宿新市徐公店

籬落/疏疏〃一徑深，樹頭/新綠〃未成陰。

兒童/急走〃追黃蝶，飛入/菜花〃無處尋。

五、吟吟誦誦，漸入詩境

L我們讀著詩句，就仿佛跟隨詩人楊萬里欣賞到了田園風

光，請你把欣賞到的景色說給大家聽吧！

小組交流說詩意，再在全班交流：（詩句的大意：稀疏的

籬笆旁有一條深長的小徑，樹上的花兒謝了，露出一些新綠，

葉子還沒成陰。兒童奔跑著追趕黃色的蝴蝶，蝶兒飛進黃山的

菜花叢中沒法找尋。）

（板書：黃新綠黃）

2.看著這樣的景色,這樣的情景,詩人楊萬里會想些什么，

他有怎樣的感受呢？預設：詩人被這美麗的景色吸引了，非常

喜愛這鄉(xiāng)村田園風光。（板書：情：喜愛）

請你把最喜愛的最有感受的詩句讀一讀。

3.配樂一齊讀詩。這是詩人的感受，更是人家的感受，

請你隨著音樂把詩誦讀一番，讀出自己的感受。

六、圖文對照，學編故事

1.這首詩雖然只有二十八個字，但在詩人眼里不僅僅是一

個短短的鏡頭，展開想象，把你“見”到的說給同學聽聽吧C

（這時，從小路的遠處，跑來一個七八歲的小男孩，他正

在追趕一只黃色的蝴蝶。黃蝶兒忽高忽低，忽左忽右，忽上忽

下，好像故意與他捉迷藏。追了一會兒，黃蝶兒大概也飛累了

吧，它停了下來，歇在路旁的籬笆上，小男孩也停住了腳，眼

睛緊盯著蝴蝶，一邊用袖子去擦臉上的汗珠。詩人這時仔細地

打量起眼前的小男孩：圓圓的臉上嵌著一雙明亮的大眼睛，透

出他的天真和可愛。淡紫色的短褂，藍色的長褲在暮春的田野

3

里顯得更加艷麗。說時遲，那時快，小孩雙手一攏，猛地朝蝴

蝶撲去?？墒沁€沒等他把手合攏，那蝴蝶已機靈地扇動翅膀，

飛進油菜花叢里去了，再也找不到了?？粗且黄瘘S的菜花。

小男孩非常懊惱，滿臉的不高興。他瞅了詩人一眼，便蹦跳著

跑開，去尋找新的快樂了。）

2有感情地朗讀課文，背誦和默寫。

你能看著圖吟誦給同學們聽嗎？（指導有感情背誦）

在背誦的基礎上，把這首詩默寫下來，注意不要寫錯別字。

課堂小結(jié)及拓展延伸（）分鐘七、課堂總結(jié)，再現(xiàn)

課文。

1.古時候的鄉(xiāng)村生活真是太美了，詩人對鄉(xiāng)村生活更是充

滿了喜愛之情，請你想象鄉(xiāng)村生活的畫面，用喜愛的語氣再讀

一讀全文吧！

2.本詩詩中有畫，畫中有詩，同時也是一個有趣的故事，

請把這個故事寫下來，看誰寫得生動，想象豐富。

第二課時

一、創(chuàng)設情境，激情導入

1.揭題。一年之中有哪幾個季節(jié)？你能用一首詩來告訴同

學們你喜歡哪個季節(jié)嗎？

（學生交流）是呀！在一年級的時候我們就學習了有關(guān)春

夏秋冬四個季節(jié)的古詩，今天我們再學習一首古詩《四時田園

雜興》，板書課題：《四時田園雜興》注意“雜”字，下面的部

分,不是“木工

2.讀詩題，解題意。

請同學來讀詩題。

“四時”“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目

的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內(nèi)容？

（“四時田園雜興”的“興”，四聲。“即興”意思是：對

眼前景物有所感觸，臨時發(fā)生興致而創(chuàng)作。這里的“興”，興

致，興趣，“四時田園雜興“，從一年四季的田園風光引發(fā)的各

種即興作品。）

“四時”在這兒表示的是年四季，那么整個題目的

意思連起來說就是一一詩人看到一年四季不同的田園景色而

產(chǎn)生了很多的感想。

師：你看，抓住重點詞突破，然后連起來用上自己的話來

說就是題目的意思！帶著自己的理解，再一起讀讀題目。

《四時田園雜興》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”

4

“秋日”“冬日”五組。今天咱們所要學的只是這其中的一首。

2.簡介作者以及寫作背景

（范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今

江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農(nóng)民的

痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居

士詩集》《石湖詞》《吳湖錄》等。）

導入環(huán)節(jié)的設計，回顧舊知，引起新知，激發(fā)情感，為學

習新課做好準備。

二、初讀課文，自學字詞

1.認識生字：

注意讀準平舌音“雜”，后鼻音“蜻、蜓”。

2.指導書寫：

3.“蜻、蜓、稀”都是左右結(jié)構(gòu)，且左窄右寬，特別是

“蜓”字，右邊不要寫成“延

3.反復多讀幾遍這首詩，通過查字典，結(jié)合課文注釋，想

想詞語的意思，想想這首詩大體寫什么。把不理解的地方勾畫

出來，小組討論。

4.檢查學習效果，相機指導。

（1）梅子：梅樹的果實，夏季成熟，可以吃。

（2）麥花：養(yǎng)麥花。養(yǎng)麥是一種糧食作物，春秋都可以

播種，生長期很短?；榘咨虻t色，果實磨成粉供食用C

（3）峽（jia）蝶：蝴蝶的一種。

三、初讀古詩，感知內(nèi)容

1.指導讀準字音，讀出節(jié)奏：

（1）個人自由朗讀。

（2）指名試讀，評議。

2.讀了這首詩，你能簡要地說說詩歌寫的什么情景嗎？

3.小聲自讀，邊想畫：想想這首詩描寫的是什么季節(jié)的田

園風光？詩中都寫了哪些景物？他們分別怎么樣？（這首詩寫

初夏江南的田園景色。詩中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花

稀，寫出了夏季南方農(nóng)村景物的特點。）

引導回答上面問題，并小結(jié)板書：

初夏江南景色：梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀

齊讀（正音，注意讀出詩的節(jié)奏）

四、學習詩文，探究詩意

1.交流學法

同學們，古詩語言簡練，但含義深遠，所以在學習的過程

中，我們先要了解詩的大概意思，平時遇到一首新的古詩你是

5

怎么學的？（交流學習方法）

預設：可以借助課文注釋理解。

預設：可以查字典，查資料理解。

預設：還可以問老師。

是的，這些都是學習古詩的方法。接下來，咱們就先借助

詩句下面的注釋，來讀懂重點字詞的意思，把這些詞的意思串

起來就是每行詩句的含義，再把每行詩的意思連起來，用上自

己的話來說就是整首詩的意思啦！

2.學生自學

3.大概說說詩句的意思。（同桌說，指名說）

（1）剛才，你讀懂了哪句？

（指點“惟有、日長”等重點詞在詩句中的意思：惟有：

只有；日長：天長了。）

（2）知道了這些詞在古詩中的意思，誰能把這首詩的意

思連起來，再來說說？

（3）教師隨機點撥，注意語言表述上的流暢。

照剛才他的說法，你覺得還缺少些什么？

（借助注釋，能把意思說完整了；借助工具書，讀懂詩意，

是一種學習方法，但在說的時候我們還要有自己的想法）4.

質(zhì)疑：還有哪些地方不明白的？

四、品詞賞句，想象悟情

L賞析“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀」（1）詩

歌一、二句寫了什么內(nèi)容？

（2）交流：

（一樹樹梅子變得金黃，杏子也越長越大了；養(yǎng)麥花一片

雪白，油菜花倒顯得稀稀落落。）

2.賞析“日長筒落無人過，惟有蜻蜓蟆蝶飛?！保?）

詩歌三、四句寫了什么內(nèi)容？

（2）交流：（天長了，農(nóng)民忙著在地里干活，中午也不

回家，門前沒有人走動；只有靖蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。）

（3）讀詩思考：詩人描繪了什么季節(jié)的景物？你是從哪

里感受到的？

這首詩寫初夏江南的田園景色。詩中用梅子黃、杏子肥、

麥花白、菜花稀，寫出了夏季南方農(nóng)村景物的特點。

五、再讀古詩，交流探究

1.整首詩給你留下了什么印象？你最喜歡哪一句？為什

么？

寧靜。第三句"日長籬落無人過”寫正午時分的幽靜的景

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象。第四句中寫“蜻蜓峽蝶飛”顯得田野靜悄悄的，以動寫靜0

（板書：寧靜以動寫靜）

總結(jié)：這首詩在寫法上運用了動靜相襯的寫作手法。

4.指導朗讀：用輕柔、舒緩的語氣朗讀這首詩，體會意境.

5.嘗試背誦：自由背一一同桌背一全班背

六、對比閱讀，拓展延伸

這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描

寫了安靜閑適的田園生活。（板書：清新、田園、安逸閑適）

第三課時

一、導入課題，解題讀題

1.我們已經(jīng)學習了兩首古詩《宿新市徐公店》及《四時田

園雜興》，這節(jié)課，我們一起來學習一首詞，它是南宋著名詞

人辛棄疾寫的一首詞（板書）一一清平樂?村居。請同學們看

老師寫課題。（邊寫邊提醒：寫字像做人樣，來不得半點馬

虎）

齊讀課題。

2.（板書：村居）看到“村居”這個詞，你想到了什么？

（師板書“村居”）

同學們的想象力很豐富。下面老師再考考大家。（師板書

“清平樂yuM,并齊讀）

“清平樂”這個詞給你什么樣的感覺呢？

（想象一下：有水的地方給你什么樣的感覺？清涼舒適,

這是一首清靜平和的音樂，給人一種舒適的感覺。）

3.看來，有了豐富的想象，一個普通的詞也會變得有靈性、

有生命，就活起來了。學語文就要這樣。

指讀：清平樂村居

4.師介紹：

“清平樂”是詞牌名，清平樂是一首曲子，是用來演奏的,

光聽這個詞牌名，你有怎樣的感受？

（凡是用它作詞牌的詞都給人一種清靜、平和、舒適的感

覺。）

導入課文，解題入手，介紹詞牌，掃除題目帶來的閱讀障

礙。

二、初讀感知，疏通字詞

1.請同學們打開書，自由朗讀課文，要把課文讀得字正腔

圓，一字不差。

2.學生自讀課文。提醒：輕輕地讀，讓自己的心靜下來,

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去尋找那種清靜、平和、愜意的感覺。

3.檢查初讀。

誰來都給大家聽？

（讀得正確即可，教師相機正音。）

教師相機正音，指導書寫“茅、檐”。

“茅”上下結(jié)構(gòu)，上窄下寬，第五筆是點，最后一筆是

撇，別忘記寫。

“檐”左窄右寬，右邊的橫畫較多，注意間距均勻，長短

不一，“言”字上面一橫最長。

4.指名學生朗讀；齊讀全詞。

5.讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（詞的特點：長短句；詞有詞牌名；詞有上下片；詞是押

韻的

6.請同學們默讀這首詞，看看有沒有哪個字、哪個詞語、

或是哪個句子不理解。

有問題嗎？有了問題，怎么辦？

師生共同總結(jié)學習方法:看圖猜一猜、聯(lián)系上下文想一想、

同桌議一議。

學生自主學習。

7.交流釋疑。

我們先來說一說，經(jīng)過討論解決了哪些問題？

預設：“翁”是什么？請大家看這個字的上面，“翁”字上

面是一個“公”字，那就是說“翁”指老公公。

“媼”字左邊一個“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。

翁媼就是指白發(fā)蒼蒼的老年夫婦。

預設：誰知道“溪東”這個詞的意思？

預設：“鋤豆”這個詞可不能按字面意思理解，得聯(lián)系上

下文。哪位同學知道這個詞語的意思？（鋤豆就是鋤豆子地里

的雜草）

我們可不能被文字的表面意思所迷惑。不過，我們總是在

錯誤中長大的。

三、再讀課文，感受韻律之美

1.我們理解了一部分詞語的意思之后，再來讀一讀這首

詞。生齊讀。

2.聽到你們讀，老師也非常想讀。

師用清新的語調(diào)讀，力求讀得入情入境。

3.你們知道老師為什么讀得好嗎？

“詞”也叫長短句，句子有長有短，所以讀起來抑揚頓挫。

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“小”“草”“媼”，發(fā)現(xiàn)了什么？（第一、二、四句末尾

三個字韻母都相同，都有“ao”）

韻母相同或相近，這就是押韻。古人寫詩寫詞講究押韻，

所以詩詞讀起來瑯瑯上口。大家把詞的上片讀讀，感受一下.

（生讀）

我們看詞的下片哪些字押韻？（東籠蓬）

讀一讀，再次感受一下。

這首詞有意思嗎？我們再讀一讀。

四、放飛想象，浸潤靜謐之美

1.孩子們，古人說“詩中有畫，畫中有詩”，讀著讀著，

你的眼前浮現(xiàn)出哪些畫面？

（生簡介畫面：鄉(xiāng)村美景圖、翁媼對話圖、大兒鋤豆圖、

中兒編織圖、小兒臥剝圖）

2.品環(huán)境

（1）好茶需要慢慢飲，好詞需要細細品。下面我們就細

細品來，用我們的想象去品出詞中的圖畫。

我們首先來欣賞一下這家的居住環(huán)境。誰來讀詞的一二兩

句？

你從這兩句中看到了什么景物？詞人為什么說是“青青

草”，而不是“青草”？

（2）賞景不僅僅要用眼睛，還要學會用耳朵來聆聽！（課

件播放潺潺的溪流聲）

這樣的美景屬于你，美美地讀一讀吧。

（3）讀到這里，老師有一個疑問，“茅檐”是用泥巴壘的

墻，茅草蓋的房，又矮又小，很簡陋，為什么還給你們產(chǎn)生這

樣美的感覺呢？老師告訴你們：很多詩人都有“茅檐”情結(jié)，

“茅檐”這個詞在詩人的筆下頻頻出現(xiàn)。（板書：茅檐低?。?/p>

一個“茅檐”，一下子就把我們帶到了一個充滿鄉(xiāng)土氣息

的寧靜的詩意的小鄉(xiāng)村。讓我們把這種美好的感覺讀出來。生

齊讀。

3.品人物

（1）在這樣美的環(huán)境里住著怎樣的一家人呢？請接著讀

下面。

（2）這一家一共有幾口人？

你最喜歡誰？為什么？

預設：

①品小兒

我最喜歡小兒，因為他很可愛。

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從哪里可以看出小兒可愛呢？

我說：“你是個無賴，你高興嗎？”

為什么？

那作者為什么說小兒是“無賴”呢？（活潑、可愛）（板

書：小兒無賴）

是的，古代有許多詞的意思到了現(xiàn)在就發(fā)生了很大的變

化，這就是古今詞義的差別，今后我們還會遇到這樣的詞。

你從哪些地方看出小兒可愛呢？

品“臥二“臥”是什么樣的姿態(tài)？

“臥剝蓮蓬的樣子”能想象出來嗎？

（很專注，很認真，還會哼著歌，一會兒還會仰著，高興

就打個滾,搖頭晃腦，晃動著小腳，側(cè)著身子，用手托著頭……）

師生小結(jié)提升：是的，小兒臥的姿勢可多了，他愿意仰著

就仰著，愿意……

師引說：他是多么一一快活、愉快、自由自在、幸福、愜

意……

難怪冰心奶奶說，“除了宇宙，世上最可愛的就是孩子”,

就是你們，就是這個小兒。誰來讀讀這句？

②品大兒和中兒

喜歡大兒，因為他很勤勞。

喜歡中兒，因為他會編織雞籠。會編織雞籠，那就是說他

----心靈手巧

（板書：大兒：勤勞中兒：心靈手巧）

③品翁媼

師講解：雖然他們年歲逐增，青春不再，容顏已老，可是

童心未泯。人們常說老小孩兒，老小孩兒，其實老人往往和孩

子一樣可愛。前面有同學提出“相媚好”這個詞不懂（課件出

示圖片：突出“相媚好你們看圖，兩位白發(fā)蒼蒼的老人靠

得很近，相互親熱地聊天，這就是一一相媚好。

“相媚好”指兩個人很親熱地說著有感情的話。他們嘴里

操著吳音會說些什么呢？

老人們，這么親密地、甜蜜的說著話兒，拉著家常，這就

是一一相媚好。（板書：翁媼吳音相媚好）

如果此時大兒、中兒、小兒聽到老人甜蜜的交流，他們又

會說些什么呢？

孩子們，你們覺得這一家人生活得怎樣？（幸福、甜美、

快樂、溫馨、自由自在、與世無爭……）

你們看，他們每個人都在做著自己喜歡做的事，干自己喜

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歡干的活，真是各得其樂。你們向往這樣的生活嗎？師引讀一

一茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼C

僅僅是“翁”和“媼”醉了嗎？還有誰醉了？（詩人、我

們）（板書:醉）

你醉了，我醉了，大家都醉了。讓我們也醉一回吧?。ǚ?/p>

音樂，配樂朗讀）

讓我們閉上眼睛，記住這首《清平樂》。

聽了同學們的吟誦，老師仿佛看到了一幅畫，仿佛聽到了

一個娓娓道來的故事。讓我們再來美美地吟誦這首《清平樂》！

五、拓展延伸，寫話練用

出示這首詞的畫面，提出寫話要求。

1.配樂寫話。此時此刻，你的腦海出現(xiàn)了怎樣的畫面？請

用簡單的文字進行描述。

2.畫面取名：給自己的文字取一個美麗的名字。

3.集體交流

交流討論：鄉(xiāng)村美景圖、翁媼對話圖、大兒鋤豆圖、中兒

編織圖、小兒臥剝圖……

4.背誦這首詞。

一分鐘安全提示：

板書設計

課后反思：

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2鄉(xiāng)下人家

教學目標：1.自主學習字詞，會認“構(gòu)、冠”等10個字，會寫“構(gòu)、飾、

蹲”等15個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“攀上、裝飾、順序、樸素、

照例、率領(lǐng)、倘若”等詞語。

2.自讀感悟，想象鄉(xiāng)村迷人的景色，受到美的熏陶。

3.揣摩優(yōu)美的語句，學習作者通過描寫鄉(xiāng)下人家的景物來表達感情的寫法。

4.學會抓住要點品讀感悟，獲得一種學習方法。

5.體會作者對鄉(xiāng)下人家、對農(nóng)村生活的熱愛之情。

教學重點：深入理解課文內(nèi)容，感受田園詩情，激發(fā)學生對農(nóng)村生活

的向往和熱愛之情。

教學難點：學會抓住要點品讀感悟，獲得一種學習方法。

教學準備：課件

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、創(chuàng)設情境，激情導入

1.出示課文插圖，觀察并思考：圖上畫的是什么樣的生

活？哪些風景給你留下了較深的印象？試著說一說。

2.看完圖片，你們一定知道咱們今天要上哪一課了。（板

書課題：鄉(xiāng)下人家）學生齊讀課題“鄉(xiāng)下人家”。請同學們分

小組交流一下自己對鄉(xiāng)村的感知。

預設1：鄉(xiāng)村很美麗，空氣很清新。

預設2：鄉(xiāng)村很有趣，有很多動物，還有很多莊稼和花兒。

今天，我們就和作家陳醉云一起，走進鄉(xiāng)村，走進鄉(xiāng)下人

家。

2.簡介作者

陳醉云，著名現(xiàn)代書法藝術(shù)大師，原名陳英儒，自號醉云

樓主，廣東臺山人。小時候深受祖父陳紹典毛筆書法的熏陶。

1962年移民去美，定居舊金山。陳醉云不僅是一位現(xiàn)代書法

藝術(shù)堅強的拓荒者，而且也是一位堅強勇敢的現(xiàn)代詩人。他的

詩作不拘形式、愛憎分明、用詞精練而含蓄。著有《寒星集》

《鄉(xiāng)下人家》《愛的樂章》和《醉云集》等。

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以課文插圖導入，創(chuàng)設出安靜、悠閑、和諧的美，學生初

步感受鄉(xiāng)村的美，激發(fā)學習興趣。

了解作者及寫作本篇文章的背景，有助于學生理解課文，

感受真情。

二、自學課文，解決字詞

1.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適

的方法來解決生字詞。

2.檢查學習效果，相機指導。

會認字：構(gòu)冠樸素率倘附搗繪諧

(1)生字學習

讀準字音：注意讀準平舌音“素”，翹舌音“率”等。

其中“冠”在這兒讀一聲，組詞“雞冠花”，還有一個讀

音“guM”,組詞為“冠軍”。

(2)書寫指導：

(3)會寫字：構(gòu)飾蹲鳳序例率覓聳

踏倘繪諧寄眠

①準字音：

讀準平舌音“聳"，翹舌音“飾、率”，邊音“例”等。

②寫指導：

“構(gòu)飾蹲例踏倘繪諧眠”為左窄右寬的字，“覓、

聳、寄”為上窄下寬的字；“鳳、序”是半包圍的字。

“蹲”左窄右寬，右下面的“寸”的一橫要寫長一些，托

住上面的部分。

“率”中間的部分筆畫較多，注意從左到右寫，第八筆是

撇，第九筆點，下面的一橫寫長一些，托住上面的部分。

“諧”左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，注意第三筆是撇，第四筆是

豎提。

(4)詞語理解

裝飾：起修飾美化作用的物品。

時令：季節(jié)、節(jié)令。

樸素：質(zhì)樸;無文彩；儉仆，不奢侈。

獨特：特有的，特別的，獨一無二、與眾不同的。

照例：照樣;遵照常例。

倘若：用在偏正復句的偏句中，表示假設關(guān)系，相當于如

果、假使。多用于書面語。

和諧：在事態(tài)發(fā)展中的一種相對均衡、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的狀態(tài)。

三、再讀感知，理清結(jié)構(gòu)

1.學生大聲朗讀課文，想想：如果給課文配畫，你覺得可

13

以配幾幅圖，分別給每幅圖起個名字。

2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。

3.小組推薦一名同學匯報交流的結(jié)果，其他同學做補充。

4.教師總結(jié)。

（板書：瓜藤攀檐圖鮮花輪綻圖雨后春筍圖

雞鴨覓食圖院落晚餐圖月夜睡夢圖）

四、細讀課文，找出全文中心段

1.默讀課文，找找課文哪一小節(jié)概括了鄉(xiāng)下人家的特點？

用鉛筆作上記號。

2.交流默讀所得，找出全文的中心段落（最后一節(jié)）。

鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、

迷人的風景。

3.全班齊讀最后一節(jié)，理解“獨特”“迷人”的含義，進

而理解整段話的含義。

學生討論后，師小結(jié)：

“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸

引人二

這句話是說鄉(xiāng)下人家，在任何時候，在任何季節(jié)都有著自

己獨特的、很吸引人的美。

4.真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀最后一小節(jié)，

從作者的語言描述中去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下人家“迷人”“獨特”的美

吧。

鼓勵學生自主預習課文，解決字詞障礙，可以提高自學

能力，培養(yǎng)學生主動理解詞語的興趣。

此環(huán)節(jié)的設計是教師幫助學生找到梳理結(jié)構(gòu)的方法,幫助

學生從整體上把握課文內(nèi)容，學習作者組織材料的方法。

這一環(huán)節(jié)是為了教學生抓住中心段落，理解文章和體會作

者情感而設計的，這是理解文章的一個重要方法。

課堂小結(jié)及拓展延伸（）分鐘五、課堂總結(jié)，再現(xiàn)

課文。

L鄉(xiāng)村生活真是太美了，不論什么時候，不論什么季節(jié)，

都有一道獨特、迷人的風景，請你想象鄉(xiāng)村生活的畫面，再讀

一讀全文吧！

2.學習了這篇課文，讓我想起一首古詩，快來跟老師一起

讀讀吧！

孟浩然《過故人莊》：

故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開

軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。

14

第二課時

一、復習字詞，導入課文

上節(jié)課，老師己經(jīng)領(lǐng)著你們學習了本課的生字、詞語，朗

讀了課文，初步了解了課文內(nèi)容，在深入學習課文之前，我代

一起來復習一下上節(jié)課的內(nèi)容吧！

1.復習本課重點字詞。（齊讀）

2.指導學生理解有不明白的詞語。

3.指導學生書寫難寫的字：率復習導入環(huán)節(jié)的設計，

既是為了與上節(jié)課做好銜接，又是讓學生重溫鄉(xiāng)村的美麗景

色，激發(fā)情感，為學習新課做好準備。

二、體驗情感，學習方法

帶領(lǐng)學生用抓住要點品讀感悟的閱讀方法,提煉出兩

句詩，并進一步感受鄉(xiāng)下人家的獨特魅力。

1.那我們先從第一自然段開始指名讀，其他同學邊聽邊

注意這一段一共有幾句話，并思考每一句主要寫的是什么。

（1）匯報交流

第一句：門前搭架

第二句：花落結(jié)瓜

第三句：裝飾可愛

（2）這第三句話句子比較長，到底是講什么呢？大家一起

再讀一遍。<>

鄉(xiāng)下人家總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜,

讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便

結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤,

綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風趣

的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,

可愛多了。

有沒有不理解的地方？

預設：為什么說裝飾比石獅子可愛？

預設：石獅子單調(diào)，這里的瓜架青紅葉綠，顏色鮮明

可愛。

門前的瓜架這么特別，這么可愛，能通過朗讀表現(xiàn)出

來嗎？誰來試試？

指名讀。

2.學習第二自然段，指名讀。

（1）這一段有幾句話，分別都寫了什么？

（3句，第一句種花（花以第二句種竹（竹）；第三

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句看筍）

根據(jù)學生回答，板書：種花種竹

（2）那你們喜歡這里的花呢，還是喜歡這里的竹呢？有

喜歡花的有喜歡竹的，那就先看寫花這一句，大家一起讀一下。

有不明白的地方嗎？

①樸素中帶著華麗？獨特？

預設：是一對反義詞，開得美所以華麗，在農(nóng)家顯得樸素。

②寫竹子的有兩句，第一句很簡單，一讀就懂。第二句寫

得很有意思，說說看這句話哪里讓你感到有意思？

幾場春雨過后，到那里走走，你常常會看見許多鮮嫩的筍,

成群地從土里探出頭來。

預設:竹筍像小孩子一樣調(diào)皮可愛，慢慢從土里探出頭來。

指名讀，齊讀。

（2）下面又該我們扮演小老鄉(xiāng)夸夸自己啦！誰來夸？

生：我們這有美麗的花，花能報時間。

生：有可愛的竹筍，筍能炒菜吃（誰還會從其他方面來

夸？）

（3）此時如果讓你用一個字概括，你會用什么？（好風

光）

板書：好風光

（4）看，抓住要點品讀感悟，這樣我們又把第2段變成

了一句詩，讀一讀。好玩嗎？

三、抒發(fā)情感，學習方法

（學生在學會方法的基礎上分組探究，自主抒發(fā)對課文的

感悟，概括出四句詩。）

1.看來同學們己經(jīng)基本學會了這種抓住要點品讀感悟的

讀書方法，同學們想不想自己試試？下面3、4、5、6段每組

讀一段，看能不能也概括出一句詩來，把它寫在該段的空白處。

但要注意你們概括的詩句要能和上面的連起來，讀起來要順

□o

（1）學生自學，師巡視指導，

（2）學生匯報:概括的詩句是什么？每一段主要寫什么？

隨機板書：大雞小雞林覓食，小鴨戲水河中央。

紅霞晚餐看鳥歸，秋夜蟲鳴入夢鄉(xiāng)。

2.抓住要點品讀感悟，我們又概括出了四句詩！下面我

很想聽聽你們又是抓住哪些重點詞句進行品讀的呢？

說得這么好，那你們的腦海中肯定也出現(xiàn)了一些有意思的

情景吧，誰來跟大家分享一下？

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預設：小雞搶食的情景、小鴨戲水的情景、他們吃飯時的

悠閑、他們做的好夢……

3.課文寫得精彩，你們說得更精彩！同學們，這就是鄉(xiāng)下

人家充滿情趣的房前屋后，這就是鄉(xiāng)下人家獨特迷人的一年四

季。有默默不語的---，有熱鬧嬉戲的，還有悠閑快活的

一，真是一片盎然生機。我是越來越喜歡鄉(xiāng)下人家了，你們

是不是也喜歡上了這里呢？那就讓我們帶著對鄉(xiāng)下人家的喜

愛一起讀最后一段。

4.(1)這一段是對全文的總結(jié)，是對鄉(xiāng)下人家最好的

概括，我們再來概括出兩句詩，作為這首詩的總結(jié)，好嗎？誰

來試試？

(2)學生說，師引導，抓兩個關(guān)鍵詞，獨特迷人的

什么？風景？風景怎么樣？

隨機板書：獨特迷人風景好

(3)鄉(xiāng)下人家在這樣的地方生活，心情如何？可以

用什么詞？(舒暢，爽)

隨機板書：鄉(xiāng)下人家心歡暢

(4)從這段話中，你體會到了作者想要表達的思想感情

是什么？

預設：表達了作者對鄉(xiāng)村生活的熱愛和贊美，對質(zhì)樸、善

良、勤勞的鄉(xiāng)下人家的熱愛之情。

學會抓住要點品讀感悟的閱讀方法，提煉詩句，培養(yǎng)學生

的概括能力

此環(huán)節(jié)鼓勵學生質(zhì)疑釋疑，并在此基礎上感情朗讀,

訓練學生動腦能力和朗讀能力

逐句概括句意,再用簡練的語言概括段意,并提煉成詩句,

這是教會學生抓住要點品讀感悟的閱讀方法。

每學完一個環(huán)節(jié)后，讓學生帶著感情讀一讀本段課文，既

可以加深對課文的理解，又可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，相互促

進，相得益彰

課堂小結(jié)及拓展延伸

四、課外延伸，布置作業(yè)

1.課堂小結(jié)：

學習了本文，我們欣賞了鄉(xiāng)下迷人、獨特的風景，了解

了鄉(xiāng)下人家質(zhì)樸、快樂的生活，不禁心生向往之情。

2.課外延伸：(小練筆)

你們想不想贊美自己身邊的鄉(xiāng)下人家？我們學習作者的

一些寫法：比如具體描寫的方法，抓住景物的特點進行描寫,

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對比的方法，運用擬人的修辭方法等，來寫一寫我們身邊的鄉(xiāng)

下人家的風景或者是你喜歡的一處景物。老師相信你們一定會

寫得很美，很有特色的。

課堂延伸，訓練學生的寫話能力，運用本課學習的表達的

方法，學以致用。

作業(yè)題的布置是為了讓學生勤于積累，提高語文素養(yǎng)。

一分鐘安全提示：

板書設計：

課后反思：

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3天窗

教學目標：1.自主學習字詞，會認本課“慰、藉、卜"3個字，會寫"慰、

藉、卜、銳〃等11個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫慰藉、蝙蝠、霸氣

十足、貓頭鷹、海灘、閃爍"等詞語。

2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉?！崩斫庹n文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下小朋

友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3.體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過“窗戶”看世界的情趣。

教學重點：理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下小朋友們帶來的無盡遐想和

無窮快樂。

教學難點：能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自身的感受。

教學準備：課件

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、創(chuàng)設情境，激情導入

1.每棟房子都離不開窗戶，可是在近百年前的中國南方農(nóng)

村,習慣在屋頂上開個天窗，天窗是怎樣的呢？今天我們所學

習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的

散文?！境鍪菊n件2］（板書課迤并齊讀課題）

（板書：3天窗）

2.師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預設：學生可能

會問"什么是天窗？”）

3.天窗雖小，卻給小朋友們帶來了無窮的樂趣，讓小朋友

們的童年充溢想象，下面讓我們和作家茅盾一起去體驗天窗的

魅力。

4.簡介作者【出示課件3】

茅盾（1896年-1981年），原名沈德鴻，字雁冰，筆名茅盾、

郎損、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、沈明甫等，

浙江省嘉興市桐鄉(xiāng)市人。他是新文化運動的先驅(qū)者、中國革命

文藝的奠基人。茅盾同時也是中國現(xiàn)代著名作家、文學評論家、

文化活動家以及社會活動家。代表作有小說《子夜》《春蠶》

和文學評論《夜讀偶記》。1981年3月14日，茅盾自知病將

不起，將稿費25萬元人民幣捐出設立茅盾文學獎，以鼓勵當

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代優(yōu)秀長篇小說的創(chuàng)作。《天窗》是茅盾先生寫的關(guān)于童

年生活的一篇小文章。

針對題目引導學生進行質(zhì)疑，可以使學生的思維與教材

編排意圖發(fā)生碰撞，理解編排目的的同時，學會質(zhì)疑的方法，

產(chǎn)生閱讀的欲望。

了解作者，有助于學生理解課文，感受真情。

二、初讀課文，自學字詞

茅盾先生筆下的天窗是什么樣子的呢？

1.請你自己試著讀課文。

(1)給課文標出自然段。

(2)勾畫出不認識的字，根據(jù)注音拼讀，讀不通順的地

方多讀幾遍。

2.學生試讀。

3.指名分自然段朗讀。

教師相機出示每個自然段中帶生字的新詞，正音、鞏固。

學生感到陌生的詞語也出示讓學生認讀。

4.出示本課生字組成的詞語。(課件出示4)

慰藉卜落鐵閑J河灘帳子閃爍蝙蝠霸氣貓頭鷹

認讀形式靈活多樣。

師生參與評價,重點強調(diào)生字"帳爍銳〃為翹舌音；

前鼻音"灘、蝙"，后鼻音〃鷹〃等。

你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀，學生練讀。

5.指導書寫【出示課件5】

”蝙〃左窄右寬，注意右邊的“扁〃，"戶”的下面是一橫，

兩豎。

"鷹〃筆畫較多，注意寫的扁一些，注意筆畫的穿插避讓，

”廣〃寫寬大一些。

6.理解詞語【出示課件6.7】

(1)天窗：設在屋頂上用以通風和透光的窗子，常見于

舊式建筑。

(2)銳利：多用來形容器物尖利、有鋒芒，也可形容人

的目光敏銳，有洞察力。

(3)霸氣十足：很有氣勢，魄力。

(4)掃蕩：蕩平，徹底清除之意。

三、再讀課文，理清條理

1.快速瀏覽課文，思考：文章寫了哪幾個內(nèi)容？說說天窗

在哪兒？為什么開天窗？

2.依據(jù)這樣的條理給文章分為三段?！境鍪菊n件8】

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第一段（1-3自然段）：天窗的由來。

第二段（4-7自然段）：天窗帶給我們的慰藉。

第三部分（8自然段）：感謝發(fā)明天窗的人們。

3.完成填空：【出示課件9】

《天窗》首先交代了（天窗的由來或為什么有了天窗），

接著寫了當（夏天陣雨來了）時或（晚上被逼上床〃休息"）

時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），

想到應該（感謝發(fā)明天窗的大人們）

為什么說天窗是神奇的呢？哪個段落最能概括體現(xiàn)了這

種神奇？（最后一段）

四、學習結(jié)尾，學會質(zhì)疑【出示課件10】

1.出示文章最后一段，齊讀。

2.你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？

預設：〃天窗""有""無""虛"〃實"為什么要加引號？

預設：為什么說活潑會想的小朋友們會從〃無〃中看出

"有",從"虛〃中看出"實"?

下節(jié)課我們就來研究這些問題。

第二課時

一、回顧日知，復習引入

L通過上節(jié)課的學習，我們知道了天窗是怎么來的。請你

用自己的話說說人們?yōu)槭裁窗l(fā)明了天窗？【出示課件14】

2.導入：

（1）出示最后一個自然段：【課件出示15]

發(fā)明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩

子們知道怎樣從〃無〃中看出"有：從"虛"中看出"實：

比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實！

課文的最后，茅盾先生說，發(fā)明這"天窗”的大人們，是

應得感謝的，因為——（生接讀）

（2）你怎么理解“無〃’有〃"虛〃"實〃?

（3）簡要說說自己對這句話的理解。

（4）引入中心問題：小小的天窗是怎樣讓孩不門從"無"

中看出“有〃，從"虛〃中看出"實”的？發(fā)明這"天窗〃的

大人們，為什么是應該被感謝的？讓我們走進課文4-7自然

段。

本環(huán)節(jié)的設計，既是為了與上節(jié)課做好銜接，又是為了激

21

發(fā)學生興趣，為學習新課做好準備。

二、細讀課文，重點感悟

在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們〃唯一的慰

藉〃？找出相關(guān)句子體會體會，再有感情地讀讀?！境鍪菊n件

16]（板書"唯一的慰藉"）

生默讀課文，找出相關(guān)句子，圈畫出來，并做批注。

小組交流，代表展示：

A.夏天陣雨時【出示課件17】

1.指名讀第4自然段,設身處地想一想：孩子｛門此時的心

情是怎樣的？用標出最能表現(xiàn)孩子們心情的詞語。（板

書：夏天陣雨時）

預設：夏天陣雨來了，孩子非常高興。

從哪些詞語看出？

預設：從"喜歡、仰著臉〃看出。

2.屋子，被關(guān)上了，天窗，卻無法關(guān)上；身體，被鎖住了，

想象卻無法鎖上！透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又

想到了什么?請用橫纜口波浪線分別在文中畫出相關(guān)語句。

3.【課件出示18】第五自然段

我們合作，把孩子們看到的和想到的連起來讀一讀，注意

老師的引讀。

透過天窗，你看到了什么，想到了什么？一起來填一填吧!

【課件出示19]

透過那小小的天窗，你會看到（雨腳在那里卜落卜落地

跳），你會看到（帶子似的閃電一瞥\你會不由自主地想象到

（這風，這雷，怎樣猛厲地掃蕩了這世界），你想象（它們的

威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍\

"掃蕩”給了你怎樣的感覺？（外面的風雨多么猛烈?。?/p>

【課件出示20】

為什么通過天窗感受到的風雨雷電的威力比你在露天真

實感到的要大十倍百倍？

預設：因為屋里很安靜，與外面的風雨交加比起來來，感

到外面的可怕的威力，相比較而言，屋里就安穩(wěn)的多了。

4.語言訓練【課件出示21】

這風雨雷電怎樣猛厲地掃蕩了這世界，作者沒有具體推

寫，想象一下，這會是怎樣的一個畫面？

5.夏天陣雨來了時，這一方小小的天窗撫慰了孩子們沮喪

孤寂的心靈。因而，作者說——【課件出示22】

發(fā)明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩

22

子們知道怎樣從“無"中看出"有",從"虛"中看出"實：

比任何他看到的都更真切,更闊達，更復雜，更確實！（板書：

〃無〃〃有〃〃虛〃"實〃）

B.晚上，被逼上床"休息”時（板書：被逼上床休息）

1.出示學習向?qū)В骸菊n件出示23】

（1）讀課文第6自然段，想一想：當孩子們被大人們逼

上床"休息”的時候，心情又是怎樣的？你是從哪些詞語中體

會出來的？

（2）默讀第7自然段,用橫線勾畫出孩子們透過天窗看

到的是事物，用波浪線勾畫出孩子們由看到的事物想象到的景

象。

2.學生讀書，思考，勾畫。

3.品讀交流

（1）天黑了，孩子們還留戀著月光下的草地游戲或河灘

上的追逐戲鬧，卻被大人們逼著上床"休息〃，這時候，心情

是怎樣的？（抓"忘不了""偷偷〃體會孩子們的無奈和不甘）

（2）然而，躺在床上，孩子們的思緒卻扯得很遠很遠。

請根據(jù)你對第7自然段的理解，完成下面的語言訓練：【課件

出示24-25]

孩子們透過天窗，看到的是（一顆星），想象到的是（無

數(shù)閃閃爍爍可愛的星）潘到的是（），想象到的是（）；

看到的是（），想象到的是（）；看到的是（），想

象到的是（1

這里用的是"排比"的修辭手法。

了解排比：排比是一種修辭手法，利用意義相關(guān)或相近，

結(jié)構(gòu)相同或相似和語氣相同的詞組或句子并抖區(qū)三句或三句以

上），達到一種加強語勢的效果。把結(jié)構(gòu)相同或相似、意思密

切相關(guān)、語氣一致的詞語或句子成串地排列的一種修辭手法。

（3）小結(jié)：孩子們的想象是豐富的，他們將零星的、分

散的星、云，稍縱即逝的一條黑影，通過奇妙的想象組成一體,

構(gòu)成一個美麗、神奇的夜的世界。天窗小小的空白，勾起孩子

多少神奇的想象?。ò鍟盒⌒〉目瞻?，神奇的想象）

4.師生合作朗讀6、7自然段。

5.語言訓練：

如果是你，也一定和作者一樣有著豐富的想象！讓我們走

進那一間黑得像地洞似的屋子仰望天窗那一方小小的陣雨的

天空；當我們掃興地躺在床上，面對那一方小小的夜空……我

們的思緒又會是怎樣的呢？

23

讓我們展開想象的翅膀描繪出一幅幅奇妙的畫面吧![深

件出示26]

（1）我會從那小玻璃上面的一朵云，想象到無數(shù)奇幻的

云彩，有的像（），有的像（），有的像（\

（2）我會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許

是（），也許是（）,也許是（）0

（3）我會從那小玻璃上面的一顆星，想象到無數(shù)閃閃爍

爍可愛的星，它們也許是（），也許是（），也許是（1

6.晚上,躺在床上,孩布門的思想?yún)s沒有〃休息〃。這一

方小小的天窗讓孩子們想象出了一個美麗而又廣闊的世界。區(qū)

而，作者說——

發(fā)明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩

子們知道怎樣從"無"中看出"有",從"虛〃中看出"實：

比任何他看到的都更真切，更闊達,更復雜,更確實！

抓住中心問題，來理解課文這一環(huán)節(jié)，訓練學生從文中搜

集信息的能力。

訓練學生與文本對話的能力，并能展開想象，緊緊圍繞中

心句。

訓練學生想象力、理解力和寫話的能力。

課堂小結(jié)及拓展延伸

三、總結(jié)升華，探知真諦

1.展示課文最后一自然段

2.比較句子：【課件出示27】

A.發(fā)明這天窗的大人們，是得感謝的。

B.發(fā)明這"天窗”的大人們，是應該被感謝的。

（1）這兩個句子有什么不同？

（后一句話較為具體。）

（2）"天窗"加不加引號，表達的意思同不同？

（天窗加上引號，有特殊意義）

（3）文中加了引號的“天窗